脑瘫引导式教育
脑瘫儿童成长新里程-引导式教育的理念
布
生
朗
态
芬
系
布
统
伦
理
纳
Bronfenbrenner, U. (1979) Bioecological system theory
论
小系統
全球
社会
文化
生
中系統
学情校感系统 认知系统宗教信仰
态
讯双息向且互惠行为
系
大系統 家庭 生理系统
外系統 统 理
论
Dede Paquette & John Ryan
少年及成人时期 才开始接受引导式教育
寄养家庭的引导式教育
寄养家庭的护养教育基地
脑瘫预防与康复项目 2006 - 2011
项目的任务 (2006 – 2011)
建立30个试点地区 培训100名康复技术人员 以引导式教育方式，帮助2000名贫
困脑瘫儿童开展康复训练 开展残疾预防宣传教育和知识普及
给孩子一个机会
殘疾儿童的康复最终及最根本是全人发展
生 理 成 熟
文化孕育
全人
推拿歌 —上海徐汇区致康儿童康健园编写
小朋友，爬上床；身体躺躺好。 推拿放松加调理；我运动跟得上。 大杼风池天宗穴；颈部放放松。 曲池少海手三里；我胳膊伸伸直。 小朋友，睡睡好；姿势摆摆正。 通经活血后牵拉；我全身放轻松。 内关外关合谷穴；我肠胃功能好。
小朋友，真听话；配合老师守纪律。 十二经筋运气血；我免疫能力强。 血海风市承山穴；我脚跟踩踩实。 昆仑照海点一下，我口水不流出。 一二三我爬下床；步行转移做得好，做得好。
脑瘫儿童成长新里程 — 引导式教育的理念
简介引导式教育理念 引导式教育在香港 引导式教育在中国
引导式教育的创立
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果随着社会的发展和科技的进步，越来越多的脑瘫儿童获得了治疗的机会，促进了康复治疗领域的不断发展。
引导式教育模式是一种基于个体认知维度的教育模式，通过引导和激励来激发患者的主观能动性和治疗积极性，对脑瘫儿童的康复治疗具有积极的效果。
本文将从引导式教育模式介绍、康复治疗中应用该模式的方法及效果三个方面来探讨该模式在脑瘫儿童治疗中的作用。
一、引导式教育模式介绍引导式教育模式是一种基于个体认知维度的教育模式，在教育、医疗和康复等领域得到了广泛的应用。
该模式引导儿童以爱好、兴趣和能力为出发点，探索自己的能力和发展方向，通过激发其自主学习能力来提高其综合个人素质。
引导式教育模式注重发挥学生的主观能动性，不仅注重传授知识，更注重激发学生整体发展潜能。
二、康复治疗中引导式教育模式的应用方法（一）建立良好的医患关系：医生和患者之间的良好互动关系对于疾病的康复和治疗极为重要。
建立良好的医患关系可以创造良好的治疗环境，从而激发患者治疗的积极性和主动性。
（二）科学合理的治疗方案：针对不同的疾病情况，制定合理的治疗方案，让患者明确治疗的过程和效果，有助于患者对治疗积极投入，提高康复效果。
（三）制定个性化的治疗计划：每个患者的病情不同，而治疗计划不能一概而论。
制定个性化的治疗计划可以更好地满足患者的需要，为其康复创造良好的治疗环境。
（四）鼓励和激励患者：针对患者的治疗进展情况，给予患者及家属以肯定和激励，让患者重拾信心，增强治疗的积极性和主动性。
（五）建立互动的康复治疗机制：康复治疗不是孤立的，需要建立互动的治疗机制。
医生、家属、患者之间的互动会增强患者的信心和疗效，通过互动达到更好的治疗效果。
三、引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的效果（一）激发孩子的自主意识：脑瘫儿童通常缺乏自主意识和主动性，经常表现出被动的状况。
应用引导式教育模式可以让孩子以兴趣和爱好为出发点，探索自己的能力和发展方向，通过激发其自主学习能力来提高其综合个人素质。
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫是一种儿童常见的运动障碍疾病，给患儿的生活和发展带来了很大的困扰。
康复治疗是帮助脑瘫患儿恢复或改善运动功能的重要手段之一。
在康复治疗中，引导式教育模式被广泛应用，并取得了良好的效果。
引导式教育模式是指通过传授知识、技能和思维方式，来引导患儿主动参与康复治疗过程的一种教学方法。
与传统的指导式教育相比，引导式教育模式注重患儿的主动性和积极性，重视培养患儿的自理能力和主动学习能力。
引导式教育模式可以促进脑瘫患儿的主动参与和积极性。
在康复治疗中，患儿需要主动参与各种运动训练和康复活动，以促进肌肉的协调和运动的恢复。
引导式教育模式注重激发患儿的兴趣和主动性，让患儿在康复治疗中感到快乐和满足，从而更主动地参与治疗。
引导式教育模式可以帮助脑瘫患儿培养自理能力和主动学习能力。
脑瘫儿童生活和学习中常常面临各种困难和挑战，如自理能力差、学习能力低下等。
引导式教育模式注重培养患儿的自主性和主动学习能力，通过患儿自主实践和积极思考，帮助患儿逐步培养起自理能力和学习能力。
引导式教育模式还可以提高脑瘫患儿的生活质量。
脑瘫儿童在日常生活中常常面临着很多困难和挑战，如行动不便、自理能力差等。
引导式教育模式可以帮助患儿改变消极的思维方式和行为模式，培养他们积极应对困难和挑战的能力，提高他们的生活质量。
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式具有诸多优势和效果。
不仅可以促进患儿的主动参与和积极性，还可以帮助患儿培养自理能力和主动学习能力，提高治疗效果和生活质量。
在脑瘫儿童的康复治疗中应用引导式教育模式是一种值得推广和应用的方法。
浅谈引导式教育对脑瘫儿童社会性发展的影响
浅谈引导式教育对脑瘫儿童社会性发展的影响1. 引言1.1 脑瘫儿童社会性发展的重要性脑瘫是一种常见的神经发育障碍疾病，患者通常在早期就会表现出不同程度的运动障碍和肌肉协调能力低下。
除了身体方面的影响外，脑瘫还会对儿童的社会性发展造成一定的影响。
社会性发展是儿童整体发展中极为重要的一部分，它关乎儿童与他人的互动、交流能力以及情感认知能力，对儿童未来的人际关系和生活质量都有着重要的影响。
对于脑瘫儿童来说，他们常常由于运动和沟通方面的障碍而面临社会隔离和孤独感。
而正是在这种不良的社会环境中，脑瘫儿童的社会性发展往往会受到阻碍。
重新关注脑瘫儿童的社会性发展，提升他们的交往能力和适应能力变得尤为重要。
通过引导式教育的方式，可以有效帮助脑瘫儿童克服社会性发展上的困难，提高他们与他人的互动质量，增强自信心和自尊心，从而改善其生活质量并促进其全面发展。
【字数：221】1.2 引导式教育的概念和原理引导式教育是一种以引导为主导的教育方式，旨在通过引导学生主动探索、发现和学习，促进其综合能力的提升。
引导式教育强调教师要起到引导和激发学生学习兴趣和主动性的作用，注重培养学生的解决问题能力、创新意识和团队合作精神。
在引导式教育中，教师更像是学生的导师和伙伴，而非权威的传授者，鼓励学生在实践中探索和学习，促使其形成独立思考和自主学习的习惯。
引导式教育的原则包括个性化、启发性、参与性和互动性。
个性化原则指教育要根据学生的个体差异，量身定制教学计划和方法，提供个性化的学习支持；启发性原则强调激发学生的学习兴趣和动机，引导其自主学习和探索；参与性原则要求学生积极参与学习过程，成为学习的主体；互动性原则倡导师生之间、生生之间的互动交流，促进知识和经验的共享和碰撞。
引导式教育强调培养学生的独立思考能力和学习动力，注重学生的体验和实践，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对脑瘫儿童而言，引导式教育同样能够发挥积极作用，帮助他们克服困难，提升社会性发展水平。
脑瘫儿童特殊教育的方——引导式教育
1.引导式教育系统
引导式教育的特征
①重点强调脑瘫儿童主动活动，而不是被动的或单 纯辅助活动；主动的学习能够获得较大的进步和成 就感，是正常性格发育的表现之一； ②根据患儿年龄、功能障碍程度和所要达到的目的， 以小组为教育单位，通过小组共同进行的习作程序， 激发儿童的上进心，诱发互相模仿与竞争的能力， 从而可以主动挑战困难，达到个人与其他人之间的 互动作用并促进性格的正常发展； ③引导员是这个系统中的核心人物，他（她）融教 师与治疗师的角色为一体，全面负责患儿的教育与 发展，根据每个患儿的障碍程度与特点，进行活动 分析，使用节律性意向的训练方法，引导儿童利用 自己的运动潜能，将动作转移至行动上，从而获得 独立日常生活的技巧；
发展概况
PETO疗法需要进一步探讨的问题
引导式教育应用的范围 。从上述文献报道可见，目 前我国对有运动功能障碍儿童进行引导式教育的年 龄在4个月) —10岁，小年龄组Leabharlann <2 岁）的治疗效果 更明显。
④节律性意向性方法，与盲、聋、哑儿的特殊教育 不同，对脑瘫儿童的引导式教育要充分利用患儿的 感觉器官，通过运用有节律的语言，表达他/她的内 心意向。使声音符号为外在的行为做好心理准备， 将言语与运动连结在一起并促进运动的学习； ⑤ 特殊的训练器械，为改善运动障碍，稳定地完成 每一项习作程序，诱发儿童自发参与活动的积极性， 并从中获得成就感与自信心，Peto教授设计了引导 式教育特用的器械，如木条床、梯背椅、障碍梯等。 在匈牙利布达佩斯运动残疾学院，按照Peto教授的 观点，教育课程具有高度的综合性。包括了一个健 康儿童每天生活中的每件事。从进餐、卫生到游戏 和学习等。所以每日的生活安排包容在他们的学习 之中。
引导式教育
湖南中心廖 21:28:48一、前言：何谓引导式教育？引导式教育 (conductive education，CE)又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。
是40年代由匈牙利的彼图(Professor Andras Peto)的教授创立的。
彼图教授是一名医学博士，他发明这一体系以后，相继被世界各地同仁接受并使用。
引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”，诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。
湖南中心廖 21:30:10与特教、早教、幼教有何区别？引导式教育是特殊形式的康复！国外称“引导式教育疗法”。
是特殊的一个康复体系。
不但有早期教育、特殊教育、幼儿教育、学前教育和心理学的理论作支撑，同时也包涵有运动再学习理论，包涵有PT、OT、ST、ADL和社会适应的康复训练。
湖南中心廖 21:31:10二、CE的产生背景与发展现状二战时期产生了引导式教育理论和体系。
匈牙利建立了“彼图学院”,效果显著。
1950年建立了“引导式教育研究所”，能容纳80多名患儿。
1965年开始匈牙利建立了2-4年制的“引导式教育大学”1970年彼图教授提出，运动和平衡能力的控制训练实质上一个教育问题而不是一个医学问题1988年匈牙利政府牵头，成立了一个“国际小儿脑瘫引导式疗法协会”每2-3年召开一次。
协会的成立，极大地推动了引导式教育疗法的开展。
湖南中心廖 21:32:25欧洲日本加拿大以色列中国香港相继引进这一疗法.英国：1995年成立了“国立引导式教育学院”，伦敦市就有49个“彼图中心”和“家长学校”美国、巴西：也引进了引导式教育的理念进行康复训练。
国外应用于成人偏瘫和失语训练很广泛。
引导式教育网络（Internet of Conductive education）:方便家庭学习引导式教育疗法幼儿园、中小学的引导式教育。
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果脑瘫是一种常见的儿童神经发育障碍疾病，对患儿的生活和学习都会造成很大的影响。
目前，脑瘫的康复治疗已经成为了一个热门话题，而引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用也逐渐受到人们的重视。
本文旨在探讨引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用效果，并提出相关的建议。
引导式教育模式是一种基于患者需求的教育方式，旨在引导患者主动参与康复治疗，提高他们的自我管理能力和康复效果。
对于脑瘫儿童来说，引导式教育模式的应用具有重要的意义。
因为脑瘫患儿通常存在认知障碍、运动障碍等问题，传统的康复治疗方式可能无法满足他们的需求，这就需要引导式教育模式的介入。
引导式教育模式可以激发脑瘫儿童的主动性。
传统的康复治疗方式通常是医生或治疗师为患者制定康复计划，并在治疗过程中对其进行指导。
而引导式教育模式则更注重患者的主动参与，通过引导和激励他们自我探索和自我学习，提高他们的康复动力和主动性。
这种方式与脑瘫患儿的特点相符，可以激发他们更大的治疗积极性。
引导式教育模式可以培养脑瘫儿童的自我管理能力。
脑瘫患儿通常需要长期的康复治疗，而自我管理能力的培养对他们长期的治疗效果具有重要的意义。
引导式教育模式可以教育患儿如何自我监控病情变化，制定自我管理计划，提高自我照顾能力，降低康复治疗的频率和成本，减少患儿的痛苦和家庭的负担。
引导式教育模式可以增强脑瘫儿童的社会适应能力。
脑瘫患儿通常会因为自身的障碍而遭受同伴和社会的歧视，这对他们的心理健康和社会适应能力造成极大影响。
引导式教育模式可以通过康复教育，培养患儿的自信心和自尊心，帮助他们树立正确的人生观和社会观，增强他们面对困难的勇气和信心，提高社会适应能力。
引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用效果是非常明显的。
通过引导式教育模式的引导，脑瘫患儿的康复治疗效果将得到显著的提升，他们的康复动力、自我管理能力和社会适应能力都会得到提高。
我们应该积极推广引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用，并为其提供更具体的指导和支持。
引导式教育
要点
头保持中线位 双手持续抓牢
课业六（转身一）
我转身 我把一只手放向一边 我推自己 腿分开，合并（唱歌） 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 看转身方向，注意看引导手
课业六（转身二）
我推向这边 我把右或左手及腿放向这边 我推自己 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 确保他们看向这边
课业七（抬手）
方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫Petö 法学 术研讨会已召开了五届。
引导式教育认为脑瘫儿童康复训练成 绩的好坏与他的情绪密切相关,特别是他有 没有主动学习的意愿更为重要。
Petö法的特点
最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性和娱
乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员尽可
能诱发患儿自主地完成各项动作。
集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目
的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日 常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训
练的持续性和稳定性。
促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能力的全面发展。
强调每日 24 小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机
要点
四个方向跪着 唱歌 臀部向前完成一个恰当高度 的跪姿
课业十一（站立）
我放平一只脚 我站起 1、2、3、4、5 我伸直肘部及膝部 我站直（站直，站直，再站直）
要点
足跟向下，臀部在中线位 唱歌
课业十二（下蹲站立）
我用手爬下 1,2 我蹲下 1、2、3、4、5 我伸直双腿 我站起 1、2、3、4、5
要点
活动腿部同时保持抓住木棒 臀部向下
课业四（屈腿二）
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果脑瘫儿童是儿科神经疾病中常见的一种，其特征为运动发育障碍和肌肉紧张性障碍等。
康复训练是治疗脑瘫的主要方法之一，而引导式教育模式则是康复训练的重要手段。
本文将探讨在脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果。
一、引导式教育模式的概述引导式教育模式是根据学习者的个体差异和学习需要来制定合适的学习策略和组织学习活动的一种教学模式。
它不是简单地传授知识或技能，而是通过引导、启发、激励等方式促进学习者自主、主动地探究和发现问题，从而达到有效学习的目的。
引导式教育模式主张学生以问题为中心，通过探究问题来理解、掌握知识和技能，并注重培养学生的批判性思维能力、自我管理能力和社交能力等综合素质。
1.激发儿童自主学习的积极性引导式教育模式可创设合适的情境和条件，激发脑瘫儿童自主学习的积极性。
例如，在康复训练中，可以将康复活动分解成多个阶段，由康复师引导脑瘫儿童自主完成每个阶段，让其逐步从简单到复杂地掌握康复技能，从而建立自信心和自我管理能力，培养独立生活能力。
2.发展儿童综合素质引导式教育模式强调培养儿童的批判性思维能力、自我管理能力和社交能力等综合素质。
在康复训练中，可以通过引导儿童探究问题和解决问题的过程，培养其批判性思维和创新意识。
同时，适当给予儿童主动管理和参与康复训练的机会，让其具备自我规划、自我评估和自我调节的能力。
此外，在与康复师和其他儿童的交往过程中，也潜移默化地发展了儿童的社交能力。
3.提高康复训练效果引导式教育模式能够增强儿童的主动性、创造性和积极性，提高康复训练效果。
在康复训练中，引导式教育可让儿童更好地理解康复知识和康复技术的应用，并在康复训练中发现自己的问题和不足，及时调整自己的行为和技能。
在康复训练过程中，康复师可以根据儿童的差异性和需求，灵活制定康复训练方案和策略，使康复训练更加个性化、有效和可持续。
总之，引导式教育模式是一种有效的教学模式，我们可以运用该模式开展脑瘫儿童的康复训练，可帮助儿童养成良好的习惯和行为，持续提高儿童康复效果。
引导式教育小组学习与脑瘫儿童社交能力的相互影响-精选文档
引导式教育小组学习与脑瘫儿童社交能力的相互影响一、理论分析（一）引导式教育简介引导式教育是一套为活动机能失调的人士而设的教育与康复的整合系统，它以使神经系统受损的儿童能过正常生活为最终目标。
这一系统不是单纯的康复技巧或治疗方法，而是一个以教与学互动为本，从而达到功能康复的复杂而完整的体系。
引导式教育的基本理论认为，脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，学习困难使脑瘫儿童不能发展适应或控制周围环境的能力。
脑损伤是客观存在的，但不能因此认为脑瘫儿童是低能儿或存在一系列问题的儿童。
脑瘫儿童与正常儿童一样，都是通过同样的方法学习，存在智力、情绪、社交、性格和体能等各方面同步发展的要求。
而人的大脑有一定的可塑性，因此要克服脑瘫儿童的学习困难，要给他们适当的指引和指导，不应改变环境来迁就脑瘫儿童，而是让他们去努力适应环境。
脑瘫儿童的康复需要借助多方面和复杂的经验。
引导式教育就是根据学习的复杂性原则，用循序渐进的方法将各方面的功能串联起来，形成一个复杂、有序的整体。
在引导式教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫儿童的所有问题，教育的目的是以有效的功能替代原有的功能障碍，恢复运动控制，以实现实用功能康复。
引导式教育有别于其他康复方法的根本原理就在于其应用丰富多彩的引导式内容和手段，如节律性意向、音乐和游戏等，调动儿童的兴趣，激发他们的主动学习热情，以适当的目的为媒介，提供意识指令性诱导，通过引导员与儿童的互动，诱发脑瘫儿童本身的神经系统形成组织化和协调性，达到功能康复；功能康复的同时，反过来又会促进脑组织的生物学康复。
同时，强调良好的心智、性格、人际关系、情绪、决心、意志、意识、经验和期望等会帮助儿童战胜自己的行为障碍，促进其全面的功能康复。
（二）小组学习、个体训练和家庭训练相结合的康复特点脑瘫儿童由于存在脑损伤，不仅存在肢体运动障碍，而且大多伴有情绪、性格的问题和障碍。
运动障碍导致他们的社会活动受限，不能接受正常的教育。
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果一、引导式教育模式的定义和特点引导式教育模式是一种教育理论和方法，它强调教师在教学过程中要以学生为中心，以引导为主，注重激发学生的自主学习能力和创造力。
引导式教育模式要求教师要善于发现学生的特长，侧重培养学生的学习兴趣和学习动力，促使学生在探索中学习，在实践中发展。
引导式教育模式强调学生的主体地位，重视学生的个性化需求，提倡个性化教学，注重培养学生的创新意识和实践能力。
引导式教育模式是一种面向未来的教育模式，它符合信息化时代教育的需求，对学生的综合素质发展具有重要的意义。
1. 提高康复治疗的参与度引导式教育模式以学生为中心，重视学生的主体地位，强调学生的参与和主动性。
在脑瘫儿童康复治疗中，采用引导式教育模式可以激发患儿的治疗兴趣，提高他们参与治疗的积极性，增强治疗的效果。
通过引导式教育模式，治疗师可以针对脑瘫儿童的个性化需求，设计符合其特点的康复治疗方案，促使患儿在治疗过程中感到愉快和满足，从而增加他们对治疗的投入和信心。
3. 促进康复治疗的可持续发展引导式教育模式注重学生的综合素质发展和个性化需求，强调培养学生的创新意识和实践能力，这些理念和方法在脑瘫儿童的康复治疗中同样具有重要意义。
通过引导式教育模式，治疗师可以发现和培养患儿的特长和潜能，促进他们综合素质的发展，提高他们的自我管理能力和自我调节能力，从而促进康复治疗的可持续发展。
1. 2017年中国康复医学会儿童康复专业委员会举办的《引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用》研讨会上，有多家脑瘫儿童康复治疗机构分享了他们的实践经验和研究成果，表明采用引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中具有显著的效果，能够提高患儿的治疗参与度和治疗效果，促进康复治疗的可持续发展。
2. 2018年发表在《康复医学》杂志上的一项研究显示，采用引导式教育模式的脑瘫儿童康复治疗中，治疗师积极引导患儿参与康复训练，关注患儿的个性化需求，提高了治疗的实际效果，促进患儿的康复。
特校脑瘫康复中的“引导式教育”
特校脑瘫康复中的“引导式教育”特校脑瘫康复中的“引导式教育”普中艳昆明市盘龙区培智学校特殊学校的教育，和康复密不可分，教育为了全面康复，而康复的本身就是教育。
1981年WHO把康复定义为：“康复是指应用各种有用的措施以减轻残疾的影响和使残疾人重返社会。
”在特殊学校的脑瘫康复中，单一的动作训练不能满足学生的全面发展，机械性的重复动作练习，不利于学生长期坚持训练。
在动作康复训练中我们常常需要用到多种多样的诱发技巧，创设不同的情景教学，“引导式教育”在训练中起到积极作用。
引导式教育起源于上世纪20年代，由匈牙利学者不断探索后所创建。
该法的理论基础是指通过他人的引导、诱发和教育，采用综合的康复手段，调动患者的自主运动等各方面的潜力，以娱乐性和节律性意向来激发患者的兴趣和参与意识，以此来促进功能障碍者的改善。
在脑瘫康复训练过程中，教师作为引导员，不要过多的帮助学生完成某个动作，而是诱发他们自主的完成该项动作。
把孩子作为“全人”来对待，对他们的言语、智力、情绪、性格、人际关系、意志、日常生活技能和体能结合起来进行教育训练，并将教育训练与其他各种治疗相结合，积极参与社会活动，争取最大程度的得到各个方面的发展。
训练开始前，教师必须明确诱发的目标，什么样的动作需要什么样的诱发，什么样的诱发会产生什么样的结果，在过程中，通过情景诱发、语言诱发、触体诱发等方法让孩子能主动积极的在“玩中练”、“乐中学”。
在愉悦的氛围中完成训练，通过有节律性的语言进行正强化，例如需要促进上肢肘关节伸展动作，可以让孩子抓握横木，并说“我的飞机飞得高，高、高！”保持上举动作并举高。
结合生活中场景的练习，如厕需要用到蹲起、坐位到站位的动作，下肢力量不好的孩子，训练时可以让孩子扶梯背架练习蹲起、站立的动作，可以用“我抓住梯背架，抓住、抓住。
我屁股向前移，向前移、向前移。
我双脚用力蹬地，蹬地、蹬地。
我抬高屁股慢慢起，慢慢起、慢慢起。
”通过节律性的语言，加强要领的同时也能增加趣味性。
浅谈引导式教育对脑瘫儿童社会性发展的影响
浅谈引导式教育对脑瘫儿童社会性发展的影响脑瘫是一种常见的儿童神经系统疾病，主要表现为运动障碍和姿势异常。
因为这些生理特点，脑瘫儿童在社会交往和个人发展中面临着不少困难。
对于这样的孩子，引导式教育是非常重要的，因为它可以帮助他们顺利地实现社会性发展目标。
本文就浅谈引导式教育对脑瘫儿童社会性发展的影响。
引导式教育是一种注重个体发展、以学生为中心的教育方法。
在引导式教育中，教师不再仅仅是知识的传递者，而是更多地扮演着引导者和激励者的角色。
这种教育方式注重激发学生的主动性和创造性，帮助他们建立自信心，培养自主学习的能力，提高社会适应力。
对于脑瘫儿童来说，引导式教育能够更好地满足他们的学习需求，帮助他们克服自身的困难，提高社会交往的能力。
引导式教育能够满足脑瘫儿童的个体差异。
每个脑瘫儿童的特点都是独一无二的，他们在运动、语言、认知等方面都存在各种差异。
传统的教育方式可能无法满足他们的学习需求，而引导式教育可以根据不同儿童的差异性，量身定制不同的教育方案。
通过多种教育方法的综合运用，可以更好地发挥脑瘫儿童的潜能，提高其社会性发展水平。
引导式教育能够激发脑瘫儿童的自主学习能力。
脑瘫儿童由于自身的特殊情况，常常缺乏对学习的主动性和动力。
在传统的教育中，老师通常是以灌输知识为主，学生只是被动地接受和记忆，并且常常由于学习困难而失去了学习的信心。
而引导式教育强调的是学生自主学习，通过激发学生的兴趣和主动性，让学生在学习中享受到成就感，提高对学习的热情和积极性，从而更好地发展社会性技能。
引导式教育还能够培养脑瘫儿童的社交能力。
脑瘫儿童在社交能力上存在较大的障碍，他们常常由于自身的特殊状况而被排斥和孤立。
在引导式教育中，老师会注重培养学生的合作能力和社会交往能力，通过团队合作和互助学习等方式，鼓励学生主动参与社会交往活动，培养他们良好的人际关系。
也会帮助学生树立正确的自我认知和社交观念，从而更好地融入社会，拓展他们的社会交往圈。
浅谈引导式教育对脑瘫儿童社会性发展的影响
浅谈引导式教育对脑瘫儿童社会性发展的影响
脑瘫是一种儿童期经常发生的神经系统障碍，对其社会性发展造成了不可忽视的影响。
引导式教育有助于脑瘫儿童社会性发展，在个人、家庭和社会层面上都具有积极的影响。
首先，在个人层面上，引导式教育能够帮助脑瘫儿童建立并培养自信心。
引导式教育
的核心理念之一是及时提供帮助和肯定，以帮助孩子自信地克服困难。
当脑瘫儿童遇到一
些需要特别注意的社会联系时，如与陌生人交流或表达情感时，他们通常会感到不自在和
困惑。
引导式教育可以帮助这些孩子建立自信心，从而减少他们在这些情境下面对的难
度。
在家庭层面上，引导式教育有助于建立父母和孩子之间的良好关系，促进家庭交流和
情感支持。
在司法上，脑瘫儿童通常需要更多的时间和精力来完成日常活动，这使得家庭
成员往往会感到压力。
引导式教育为减轻这种情况提供了有效的途径：它使父母和孩子共
同参与进来，使家庭成员的疏离和沮丧感降至最小。
在社会层面上，引导式教育还可以促进脑瘫儿童的社交技能发展。
通过引入各种社交
活动和角色扮演等内容，这种教育方法可以帮助脑瘫儿童更好地适应社交场景，掌握交际
技巧，增强社交意识，从而更好地融入社会和社区。
总之，引导式教育对脑瘫儿童的社会性发展有着积极的影响。
从个人到家庭再到社会，这种教育方法都有助于促进脑瘫儿童的身心和感知能力的成长，为他们的未来成功奠定了
坚实的基础。
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果引导式教育模式是一种根据儿童自身特点和需求进行个性化教育的方法，它强调个性化、情境化、启发式和参与性的教学过程。
相比传统的教学模式，引导式教育模式更加注重孩子的主动参与和自主学习，通过引导孩子进行探索和发现，激发他们的学习兴趣和潜能。
这种模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用，为他们的康复提供了新的可能性。
引导式教育模式能够更好地满足脑瘫儿童的个性化需求。
脑瘫儿童由于受到大脑功能损伤的影响，其认知、情感和行为表现存在差异，传统的教学模式往往无法满足他们的个性化需求。
而引导式教育模式注重个性化教学，可以根据孩子的特点和需求进行个性化设计，使得他们在康复治疗中获得更好的效果。
引导式教育模式能够促进脑瘫儿童的全面发展。
脑瘫儿童除了运动障碍外，还常常伴有认知、语言、情感等方面的发育延迟或障碍，传统的康复治疗往往只注重运动功能的恢复，忽视了其他领域的发展。
而引导式教育模式通过情境化和参与性的教学方法，能够促进脑瘫儿童在各个方面的发展，使得他们在康复治疗中全面成长。
引导式教育模式能够提高脑瘫儿童的生活适应能力。
脑瘫儿童常常面临生活自理能力差、社交能力弱等问题，这些都需要通过康复治疗来进行改善。
引导式教育模式不仅可以促进运动功能的恢复，还可以训练孩子的认知、情感和社交能力，使得他们的生活适应能力得到全面提升，更好地融入社会生活。
引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中具有非常重要的应用意义。
它能够更好地满足脑瘫儿童的个性化需求，激发他们的学习兴趣和主动性，促进其全面发展，提高其生活适应能力。
在脑瘫儿童康复治疗中，应该积极推广和应用引导式教育模式，为脑瘫儿童的康复提供更多可能性和机会。
【注：本文章仅供参考】。
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果随着医学水平的不断提高，脑瘫儿童的康复治疗也得到了越来越多的关注。
在脑瘫儿童的康复治疗中，引导式教育模式被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从引导式教育模式的概念、特点和作用机制入手，结合实际案例，探讨引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用效果。
一、引导式教育模式的概念引导式教育模式是一种以引导为主要手段的教育方式，它强调教师应该成为学生学习的引导者和促进者，引导学生主动参与学习、积极思考和发挥创造性。
引导式教育模式以学生的学习兴趣和需求为出发点，通过启发学生的思维、激发学生的潜能，引导学生主动、自主地学习和解决问题。
在引导式教育模式下，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是成为学生学习和成长的引导者，帮助学生建立自信、自主和创新的学习态度。
1. 以学生为中心。
引导式教育模式以学生的学习需求和兴趣为出发点，注重尊重学生的个性差异，倡导个性化、差异化的教学。
2. 强调学生的主动性和自主性。
引导式教育模式注重培养学生的主动学习能力和自我调节、自我解决问题的能力，激发学生的学习动机和兴趣。
3. 倡导启发式教学。
引导式教育模式通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生进行独立思考和自主学习，促进学生创造性思维的发展。
4. 注重知识与能力的整合。
引导式教育模式通过知识与实践的结合，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
脑瘫是一种以运动障碍为主要特征的疾病，严重影响了患儿的日常生活能力和社会适应能力。
在脑瘫儿童的康复治疗中，引导式教育模式被广泛应用，并取得了明显的效果。
1. 融入康复训练中。
在脑瘫儿童的康复治疗中，引导式教育模式通过启发式教学和个性化教学，激发患儿的康复训练兴趣，促使其积极参与康复训练。
通过让患儿参与有趣、具体的康复训练活动，并以此为契机引发患儿对自己康复的思考，激发其康复的内在动机，从而提高康复效果。
2. 培养患儿的自我调节能力。
在引导式教育模式下，康复治疗师作为患儿的引导者，通过引导患儿进行独立思考和解决问题，培养患儿的自我调节能力和自信心，让他们具备更好的面对康复训练的能力。
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
一、引导式教育模式的概念
引导式教育模式是以患儿为中心，通过个性化的康复治疗计划，引导儿童主动参与康复训练，从而达到改善患儿身体功能和生活质量的目的。
引导式教育模式注重患儿的个性特点和需求，充分尊重患儿的意愿，鼓励他们积极参与和自我管理。
引导式教育模式强调患儿与康复治疗师之间的密切互动，通过有效的沟通和引导，患儿能够更好地理解和接受治疗，从而取得更好的效果。
1. 个性化康复训练计划
引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中，首先会制定个性化的康复训练计划。
针对患儿的症状和程度，康复治疗师会制定出针对性的训练计划，包括物理治疗、言语治疗、职业治疗等多个方面。
在康复训练过程中，康复治疗师会时刻关注患儿的反应和进展，及时调整训练计划，确保患儿能够得到最有效的治疗。
2. 积极的互动和沟通
引导式教育模式注重患儿与康复治疗师之间的积极互动和沟通。
在康复治疗过程中，康复治疗师会与患儿建立起良好的沟通和信任关系，了解患儿的需求和想法。
通过与患儿的交流，康复治疗师能够更好地了解患儿的情况，有针对性地设计治疗方案，提高治疗的效果。
3. 鼓励参与和自我管理
引导式教育模式鼓励患儿积极参与和自我管理。
在治疗过程中，康复治疗师会引导患儿自主进行一些简单的训练，比如自我按摩、自我拉伸等，同时鼓励患儿坚持日常锻炼，提高身体素质。
通过参与和自我管理，患儿能够更好地掌握治疗技巧，提高治疗带来的效果。
1. 提高治疗的针对性和个性化
2. 提高患儿的治疗积极性和参与度
3. 提高治疗的效果和可持续性。
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果
脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果【摘要】脑瘫儿童康复治疗中应用引导式教育模式的效果是一个备受关注的领域。
本文首先介绍了脑瘫儿童康复治疗的重要性，以及引导式教育模式在康复治疗中的应用意义。
随后详细分析了引导式教育模式对脑瘫儿童康复治疗的影响，实际操作过程，效果评估，优势与局限性，并结合案例进行分析。
通过总结，我们发现引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中取得了显著的效果，但也存在着一些局限性。
展望未来，我们相信随着引导式教育模式的不断发展，将为脑瘫儿童康复治疗带来更多的希望与可能性。
【关键词】关键词：脑瘫儿童、康复治疗、引导式教育模式、影响、实际操作、效果评估、优势、局限性、案例分析、总结、展望、发展。
1. 引言1.1 介绍脑瘫儿童康复治疗的重要性脑瘫是一种严重的运动障碍性疾病，是在胎儿、胎产、婴儿期的大脑损伤所致，主要表现为持续性的姿势和运动障碍。
脑瘫患儿在身体和智力上存在着不同程度的残疾，需要长期的康复治疗来帮助其提高生活质量，减轻疾病带来的困扰。
脑瘫儿童康复治疗的重要性不言而喻。
康复治疗可以帮助脑瘫儿童重建受损的神经连接，促进功能的恢复和提高生活质量。
通过定制个性化的康复计划和综合治疗方案，脑瘫儿童可以逐步提高自理能力、运动协调能力和社交交往能力，达到更好的自我管理和生活水平。
早期介入和及时的康复治疗对于脑瘫儿童的康复效果至关重要。
在婴幼儿期进行有效的康复治疗可以最大限度地减轻残疾程度，提高生活质量。
脑瘫儿童康复治疗的重要性无法低估，需要采取有效的手段来提高治疗效果，提升患儿的生活品质。
1.2 引导式教育模式在康复治疗中的应用意义引导式教育模式在脑瘫儿童康复治疗中的应用意义是非常重要的。
引导式教育模式能够激发脑瘫儿童主动学习的积极性，让他们在治疗过程中更加专注和主动参与。
这有助于提高康复治疗的效果和速度，使得脑瘫儿童更快地恢复功能。
引导式教育模式可以帮助脑瘫儿童建立正确的康复意识和行为习惯，培养他们自主进行康复训练的能力，增强他们的自我管理能力。
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唐久来
安徽医科大学第一附院儿科 教授 国际小儿脑瘫引导式教育学会 会 员 代 表
简介
引导式教育（Conductive education ,又名Petö法 ）是由匈牙利 Andras Petö 教授创立。Petö主张对脑瘫儿童进行全面的康复训 练，强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在 同一个环境中给予，这个人被称为引导员。
脑瘫儿童的康复需要多方面和复杂的经验，引
导式教育就是以学习的复杂性（The principle of complexity）为原则，用循序渐进的方法将各方面的 功能串联起来，形成一个复杂有序的整体。在引导式 教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫儿童的所 有问题，教育的目的是以有效的功能( Ortho -function )
Petö教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能 发展适应或控制周围环境的能力。而人的大脑有一定的可塑性，因 此要克服脑瘫儿童的学习困难，需要研究教育学和创造最理想的学 习环境。理想的学习环境的创造，就必须有一套超越各种专业的方 法 (Trans- disciplinary)—引导员法 ， 使孩子们在一天不同的情 况下的学习得到融汇贯通。这是以“全人”的哲学为基础，重视人 各方面功能发展的连贯性。
引导式教育的原则
脑瘫儿童与正常的孩子一样是通过相同的途径去学习：也就是说 他们的语言、智力、情绪、性格和体能等各个方面发展应同步进 行。脑瘫儿童的心智和性格的发展会帮助他战胜自己的行动障碍， 人际关系、情绪、决心、意志、意识、经验和期望等会影响他整 个人和他的全部行为，包括他的体能方面的表现。
诱发学习动力、激发主动意识：鼓励和引导孩子主动思考，向往 目标、向往成功，利用环境设施和小组动力诱发学习动力；以娱乐 性、节律性意向性激发患儿的兴趣及积极参与意识，最大限度地调 动患儿自主运动的潜力去迎接挑战，解决他们所面临的实际问题。
整体意识、全面发展：对每个儿童要有全面的了解，根据小组大 多数孩子们的需要，制定一些共同的目标，相同的方法对孩子进行 训练。应将脑瘫患儿作为“全人”来对待，对他们的语言、智力、 情绪、性格、人际关系、意志、生活技能、体能和文化课学习等结 合起来进行教育训练，并与其它各种治疗相结合，使他们得到全面 的发展。
循序渐进、融会贯通：先从简单的动作开始训练，或将难度较 大的动作分解成几个小的动作进行训练，待小的动作熟练后再串联 起来进行训练，使孩子容易获得成功感，从而增强信心。教育训练 与全天的生活流程相结合，做到合理编排、动静结合、融会贯通， 让患儿在丰富多彩的生活环境中，轻松愉快地完成各项习作程序， 使生活的每一个时刻都是儿童学习的机会，并鼓励儿童将这种意识 延续终生，以提高和巩固康复效果。
引导员全面负责患儿的运动功能、语言、智力、感觉、理解、 个性、行为、社会交往和体能等训练。使孩子在德、智、体各方 面得到同步和全面的发展。
近年来又与幼儿园及中小学文化教育相结合，受到国际上广 泛重视，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓的最有效 方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫Petö法学 术研讨会已召开了五届。
极端负责、团队精神：以引导员负责的引导式教育小组 全面 负责小组患儿的生活、学习、功能训练和各种治疗。引导式教育小 组必须有高度的责任感和爱心，要了解和关爱每个孩子的问题和需 要，策划目标、设计方法、安排课程和组织实施等。小组成员之间 要亲密合作，示范和引导小组患儿互相帮助、互相鼓励，发挥团队 精神。
Petö法的特点
最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性意向 和娱乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员 尽可能诱发患儿自主地完成各项动作。
集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目 的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日 常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训 练的持续性和稳定性。
替代原有的功能障碍(Dysfunction)。
引导式教育充分考虑儿童的学习积极性，培养儿
童的情绪发展，并认为脑瘫儿童康复训练成绩的好坏与他 的情绪有关，尤其是他有没有主动学习的意愿有关。为了 便于学习，引导式教育把一些复杂的、难以完成的习作， 拆解成一系列细小的步骤，这一过程称为习作分析(Taskanalysis)。然后借助节律性口令性语言，将一系列习作程 序组合起来，融入24小时日常生活的活动之中，这一连串 的习作程序组合称为引导日课。引导式教育需要连贯，这 种连贯不仅是一日之内的连贯，更是一周、一月、一年甚 至更长时间的连贯，这样就构成了一整套的引导式教育系 统。
促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能力的全面发展。
强调每日24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机 地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行疗育。
以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教 育相结合。
引导式教育疗法的原理
引导式教育的理论基础是：功能障碍者通过学习可获得适 当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人 的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改 善 ， 创 建 有 效 功 能 ( Ortho -function ) 替 代 原 有 的 功 能 障 碍 (Dysfunction)。引导的方式是以适当的目的为媒介，通过引导者 与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系 统的功能形成和恢复。
以儿童需要为中心：以儿童需要为中心是Petö法原则的核心，一 切的治疗措施都必须围绕以孩子的迫切需要为依据。首先解决孩 子的行走和日常生活技能，并根据需要随时变更教育训练的重点
疗育促通，创建有效功能：通过特殊的诱发技巧，根据患儿的需 要反复给患儿提供达到目标的意识供给，使其产生意图化，借助工 具或机械的辅助，应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通瘫痪儿 童肌肉的功能有效训练→创建功能→达到康复。