(科研处)从实习支教区位环境 看人才培养模式改革趋向

从实习支教区位环境①看人才培养模式改革趋向（张瑞杰张仁竞忻州 034000）摘要：本文以忻州师范学院扶贫顶岗实习支教区位环境为原点，对实习支教强化师范类学生从教技能、德能等实践效果进行典型示范分析，从中探索新时期师范院校人才培养模式改革的创新之路。

在扶贫顶岗实习支教场域，也即真实的教学情境中，存在于准教师以往对教师的模糊经验，理论概念中的教师角色，在当下的场域中贯穿了教师实践的全过程，有助于培养出教师真正信奉、在教学实践中体现出来的教育观念，促进教师实践性知识的成长。

同时，在此场域中准教师的主体意识受到启迪，受到感动，开始感知，逐渐地养成吃苦耐劳、感恩奉献的精神，培养了对农村和农村基础教育的感情，树立起高度的社会责任感，促进了其正确的人生观、价值观的形成。

关键词：实习支教区位环境人才培养师范生扶贫顶岗实习支教是指师范类高校派出在读师范专业本专科生到贫困山老地区缺乏师资的农村中小学实习。

在不少于一学期的实习期间，师范生的另一身份是该学校相对正式的教师，顶全职岗位教师从事课程、情境教学和管理，在学生完成实习支教任务的同时以期达到扶贫、顶岗、实习和支教四位一体的目的。

这是高师院校近年来新的创举，山西省忻州师范学院自1997年开展师范生到山老贫困地区扶贫顶岗实习支教，到今天学校已经先后派出27批17000多名师生到570多所农村中小学实习支教，大大缓解了忻州市农村教师短缺、结构不合理的矛盾，有力地促进了农村教育的健康发展和新农村建设，成为了高师院校扶贫顶岗实习支教的典型，受到了国家教育部门的重视和社会的广泛关注。

从其区位环境看师范院校人才培养模式改革的走向具有典型示范意义，有助于进一步推动扶贫顶岗实习支教工作的开展，促进人才培养模式改革走向的理论研究。

一、扶贫顶岗实习支教是区位环境的要求忻州师范学院地处晋西北国家贫困地区忻州市，辖区内有6个连片的国家级贫困县，贫困人口多，经济发展水平低，自然环境比较恶劣，民谚有曰“一年一场风，从春刮到冬”，这些都严重制约了忻州教育尤其是基础教育的发展。

因此从某种意义上讲，忻州教育是贫困地区的教育，忻州教育发展的问题实际上是贫困地区教育发展的问题。

改革开放以来特别是“九五”期间，忻州的教育事业取得了快速发展，素质教育取得初步成效，但仍然不能适应忻州经济和社会发展的需要，不能适应广大人民群众日益增长的教育需求，与全国、①区位环境：指扶贫顶岗实习支教的自然经济环境、实习支教的区位需求及实习支教地高师院校的区位定位。

全省相比，总体水平仍然不高。

目前忻州教育的发展还存在许多困难和问题，人口受教育程度较低，普及九年义务教育的水平比较低，办学条件较差等问题严重制约了忻州教育教学水平的提高。

1997年以来，忻州师范学院组织学生分期分批到贫困地区农村教育基础薄弱学校进行扶贫顶岗实习支教活动，几经探索调整，整合校内外两方面的教育资源，不断创新教学组织形式，最终确定了以到山老贫困地区中小学扶贫顶岗实习支教为核心的改革方案。

扶贫顶岗实习支教作为一种新的教育实习制度涉及农村教育、基础教育和师范教育等领域，实效性强，无疑对农村教育事业的发展发挥着重要的推动作用。

当前，农村教育师资短缺的现状是扶贫顶岗实习支教的前提条件。

忻州地处经济欠发达地区，农村教育资源缺乏，师资力量薄弱，继续教育缺失，教育教学质量亟待提高。

农村中小学急需体育与健康教师、综合实践活动教师、艺术教师、校本课程教师进行相应的教学。

扶贫顶岗实习支教按照实习学校学科教师需要培训的缺口，进行合理的调配和补充，顶替实习学校所缺教师的“岗位”，给农村的学生带去新的知识，甚至开出一些实习学校因师资限制未能开出的英语、美术、音乐、体育等课程，给师资缺乏的学校带来了新的生机。

加强教育实践，是提高学生教育教学能力的必要条件。

“在我国,教育实习问题可能是师范生教育培养阶段最大的问题,不仅实习时间短(6周),而且实习质量难以保证。

”[1]与发达国家师范教育的教育实习时间约占总学时数的7%—8%左右相比，我国教师教育的专业实践环节十分薄弱，极大地限制了学生教学技能和教师素养的形成和完善。

高师院校是培养合格教师、教育人才的摇篮，具有丰富的教育资源和人力资源。

通过扶贫顶岗实习支教，既可以解决农村教育落后、师资薄弱的问题，又能把实习支教作为师范教育的试金石，保证实习支教质量，加强办学定位的科学性、人才培养的针对性、服务社会的适应性，为山老贫困地区选拔推荐更多优秀的实习支教学生。

同时，对置换出来的受训教师实施培训工作，提高教师所在任教学科教学理论水平、教学基本功和教学基本技能，强化课堂教学实践，通过课堂授课、跟班听课、观摩示范、教材分析、专家点评、小组交流、试教等多种形式提高受训教师的教学水平。

在服务基础教育的同时，一定程度上缓解了部分农村地区教师数量短缺和结构不合理的矛盾，促进教师资源城乡之间合理配置，减小了城乡师资水平的区域差距。

同时，让大学生接受实践锻炼，了解国情省情县情乡情，在艰苦条件下砺炼成才，促进社会主义新农村建设。

二、扶贫顶岗实习支教是师范院校人才培养模式改革的探索和创新高师院校与其它高校的显著区别，主要体现在办学方向和人才培养模式上。

“人才培养模式是在一定的教育思想、教育理论的指导下，为实现一定的培养目标而采取的组织形式和运行机制。

”[2]扶贫顶岗实习支教是近年来高师院校人才培养模式改革的探索和新的创举，将“小实习观”转换成“大实习观”，突破仅仅把教育实习当作课堂教学和书本知识的“附属品”,[3]从社会发展对人才素质的新要求出发，加大高师院校与社会、地方的联系合作力度，重视基础教育实践环节，在吸纳和继承传统教育实习优势的基础上，对师范生培养模式进行探索和创新。

在扶贫顶岗实习支教场域，也即真实的教学情境中，从师范院校走上实习支教岗位的学生转变为一个准教师，存在于以往对教师的模糊经验，理论概念中的教师角色，在当下的场域中贯穿了教师实践的全过程，准教师以一种自发的、不自觉的“自然成熟”方式，在观念上促进“教师”的关于教师的专业发展和提高。

反映在教师培养的课程上，就是逐步在课程目标、教学内容体系、教学方法等方面建立理论支撑。

这种“自然成熟”有助于教师逐步把握现在，重构过去与未来，培养出教师真正信奉、在教学实践中体现出来的教育观念，促进教师实践性知识的成长。

而这将会对今后真正走上教师岗位，面对不同场合、不同情境的准教师来说是极其关键的，实习支教场域中形成的实践性知识有助于其理论联系实际水平的提高，成为一个真正的教师，这种体验只有参与才能体会得到。

实践是认识的源泉和动力，准教师在扶贫顶岗实习支教场域中，不断的从教学（社会）实践中汲取直接经验的营养，逐步尝试把所学知识和理论应用到实践中去，提升理论与实践相结合的水平。

在扶贫顶岗实习支教场域，面对陌生的实习支教环境，无论学校、学生还是教学内容都有可能超出准教师以往的知识贮备，准教师一般在这个阶段都比较迷茫，他们必须要在实习支教场域中主动学习，当然学习不仅包括学科内容，而且包括组织实施、教学方法的选择、教学反馈、教学意见处理以及教师自我认知等实际性“如何操作”的问题。

扶贫顶岗实习支教场域提供了准教师认知真实教学情境良好范本，帮助其树立自我教育的主体意识和主动意识。

同时，通过扶贫顶岗实习支教，准教师面对真实的教学情境，面对艰苦的农村，面对教学设施落后、手段陈旧的农村学校，面对勤奋、刻苦、求知心切的农村学生，准教师开始自己动手去为衣食住行忙碌，自己不断摸索思路、创造条件进行教学，担负起为人师表，教书育人的责任。

高尚的职业道德素质，是教师所应具备的最基本的素质，对教师职业具有特殊的意义。

教育作为塑造人的事业，因此教师的内在品质非常重要，对学生的影响是无形的，却又是最有力的。

在扶贫顶岗实习支教场域中，准教师的主体意识受到启迪，受到感动，开始了感知，逐渐地养成了吃苦耐劳、感恩、奉献、互帮互助的精神，具有立足于农村、服务农村的思想，培养了对农村和农村基础教育的感情，树立起高度的社会责任感，促进了其正确的人生观、价值观的形成。

此外，准教师在完成扶贫顶岗实习支教教学任务的同时，在实践中发掘自己各方面的潜能，为将来自主创业积累了必要的资本。

在扶贫顶岗实习支教场域，受援县市、实习学校和准教师对教育实习的效果给予积极评价，这种态度对准教师的培养，人格的形成有积极的影响。

行为主义心理学认为，人的行为是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

现实的刺激促使准教师“以研究总结中小学的教育现状、教学规律、中小学生的思想状况以及各科教学法的改进等为重点进行研究,撰写论文,使自己在走上工作岗位前就有所准备”。

[4] “刺激——反应”使得准教师对教育活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化。

教师“内省”自己的教学过程，发展新思想和新途径，从而冲破“经验”的束缚，超越传统的循规蹈矩。

同时，忻州师范学院每年评选扶贫顶岗实习支教优秀学生和支教标兵，对学生参与实习支教的积极性进行强化，用奖赏机制来推动实习支教学校领导和学生（准教师）对实习支教的重视，这样实习支教学校也会因为有更多的优秀教师而愿意接受师范生来校实习，从而进一步稳固实习基地与学院的联系，促进高师院校适应基础教育改革的发展,促进高师院校与中小学的联系和协作更加深入。

三、结语“教师就是改造乡村生活的灵魂”，[5]让师范生到最能发挥他们作用的贫困、边远、条件艰苦的农村中小学任教，目的是更快更好地让他们成才。

教育实习作为师范生培养的重要环节，要适应师范生的培养目标和就业需求。

从支援农村教育的角度讲，扶贫顶岗实习支教模式的出发点是让师范生熟悉农村教育的职前演练，逐步强化实习支教学生对农村和农村基础教育的感情。

从学校教育的角度讲，是加强地方师范院校的人才培养模式的自主性，加大师范院校的教育教学改革的积极性、创新性，加强师范生职业教育，为地方建设提供更多的人才支持、智力支持。

从实习支教自身角度讲，解决了学生日益增长的实践学习需求与实践场所短缺的矛盾，构建了基础教育和师范教育的互动机制，强化了过程与目标的联系，为人才培养模式改革提供了丰富的土壤。

目前，从教育部师范司统计数据可以看出，近年来实行扶贫顶岗实习支教的学校数量急剧增加，网络资料显示，全国多个省市、自治区的多所师范院校己经根据自身情况开始实施“扶贫顶岗实习支教”模式。

收集数据过程中，发现不少高师院校也都在着手制定扶贫顶岗实习支教实施计划，至此我国顶岗实习进入了全面推广阶段。

参考文献：[1]余柏民.我国当代教育实习研究[M].武汉:湖北科技教育出版社.1999.179[2]阴天榜等.论培养模式[J]中国高教研究,1998，（4）.46[3]高洪源，赵欣如. 关于强化与创新高师教育实习的构想[J]高等师范教育研究,2000,(03).56[4]巢宗祺.中学语文教育实习[M].北京:高等教育出版社.2000.31[5]陶行知全集(第二卷) [M ]. 长沙:湖南教育出版社.1984.42.作者简介：张瑞杰（1982－），男，山西定襄人，硕士，忻州师范学院基础部教师，从事古代文学和教学管理研究。