小学信息技术课教学问题及对策

小学信息技术课教学问题及对策

[摘要]：由于信息技术是一门实践性很强的课程，在我们的教学中难免会遇到这样那样的问题。快速有效地解决这些问题，对我们上好信息技术课是非常重要的。本文对典型的问

题进行了深入地分析，根据信息技术课的教学要求和学生心理特点提出了一些解决策略。[关键词]：小学信息技术教学问题策略

从事小学信息技术教学工作已有数年，在教学中碰到了许多问题，感慨颇多。每遇具有一定典型性的问题，我便记录案头。今汇聚成文，浅述愚见，旨在抛砖引玉。

问题一：学生好动，教学难组织

活泼好动可谓是学生的天性，一到机房就露出了他们的天性，像一只只调皮的小猴子东摸西瞧，一时很难平静下来。在与同行交流中，发现大家颇有同感，看来信息技术课学生好动，教学难组织，是一个比较普遍的问题。

解决策略：先发制人，投其所好

出现这种问题的原因是多方面的。信息技术本来就是一门操作性很强的课，再加上学生对电脑的那一份神秘感，一到机房就忍耐不住自己的好奇心，自然要动起手来。如果能把学生这种好奇心、动手欲望在刚进入电脑室时就马上把它转化为学习的动力，教学组织难也就迎刃而解了，甚至可以得到事半功倍的效果。

小学生对卡通画比较感兴趣，在学习WINDOWS自带的画图软件时，我充分利用学生这一爱好特点。事先我请学校的美术高手画了一些比较好看的卡通画（有的是学生的自画像），再从网上也下载了一些。上课伊始，就用教学软件以幻灯片的形式进行广播。一张张生动活活泼、色彩绚丽的图片展显在学生眼前，把学生的注意力一下子吸引了过来。当他们都在议论纷纷时，把画面定格在最精彩的一张上，我就一本正经地说“这些图片大部分是用画图软件画出来的，你们也想来画一画自己的同学吗？”学生恨不得马上动手学习。这样一来他们就不会去关注其他事物了。

电脑游戏以其独特的魅力征服了我们，很多学生为它着迷。在教学中我们可以利用学生对游戏的喜爱之情。比如，引导学生运用学过的知识设计游戏（当然是很简单的）。

在学PowerPiont的超链接操作时，我对学生说：“同学们，你们都玩过游戏吧，有没有想过自己设计一个游戏呀？”这么一说本来有点乱哄哄的课堂一下子静了下来。学生们眼睛直盯着我，迫不及待地想学习如何设计游戏。接下来的教学当然是水到渠成了，学生早以沉浸在游戏的设计中，哪还会有心思去干别的事。

一堂课下来，在游戏的设计过程中学生不仅轻松学会了超链接的设计，而且还巩固了以前学过的一些操作。这样的教学活动他们一定非常喜欢。

实践表明，这种发自内心的对学习的需要，对知识的渴望，会促使儿童主动地去思考、动

手。在这样的学习中，学生自然就特认真了。

问题二：操作枯燥，学生容易厌倦

一些操作练习，如Windows、word中的基础性操作，学习起来比较枯燥。如果用平白直叙的教学形式，学生的注意力容易疲劳，效果不佳。

解决策略：巧用兴趣，问题入手

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我想只要我们走进学生的思维世界，了解他们爱好特点，在我们的教学中溶入学生感兴趣的元素，那么他们自然会进入角色，极积参与学习活动，并乐此不疲。

在教学“文件的查找与”这一课时，一位老师是这样引入的：“我知道我们班小朋友特喜欢游戏，对吗？今天我就为大家带来一个非常好玩的游戏！”

教师示范游戏“飞行大挑战”。学生被深深地吸引住了。

“怎么样，想玩吗？自己在电脑里找一找吧！文件名是‘飞行大挑战’。”老师说。

学生用了很多办法都没有找到这个游戏。

正当学生一筹莫展时，老师又说了：“同学们先别急，今天我们就来学习一种新的本领‘查找文件’可要听仔细了，要不然你还会找不这个好玩的游戏了。”经过这段辅设，学生的兴趣骤然而起。

又如，在学习“创建快捷方式”一课时，我故意把一个程序放一个层次很深的目录中，让学生尝试着去找到并打开程序，打开后又让学把资源管理器的窗口全部关了，重新再找到这个程序。结果一小部分学生找到了，大部分找不到。

如此重复数次后，我就问学生：“同学们，你们执行这个程序时感觉怎么样？”“太繁了，很难找到！”学生们几乎是异口同声。我迅速抓住这一契机：“谁有好办法解决？”同学七嘴八舌地议论开了。正当学生发愁时，我把创建快捷方式这个办法教给了他们。学生一试果然快多了，他们好像找了新大陆个个眉开眼笑。

再如，一位老师在教学word中批量修改文字时，他就给学生一篇有关“计算机”对社会影的长文章，让学生把文中所有的“计算机”三个字都改成电脑。结果所有的学生在实践中发现，要想在短时间内改完文中所有的计算机三个字是不可能的。当许多同学提出有没有简洁一点的办法时，这位老师就让学生去书本让查找解决问题的方法，就这样学生在讨论、尝试，查找资料的过程中比较深入地体会到查找与替换这个命令的妙用。

当学生欲罢不能之时，正是我们进行教学的切入点。利用学生的好胜心，求知欲，结合教学内容铺设问题，让学生在解决问题过程中掌握信息技术能力，这不仅是学生获取信息技术知识的过程，也是学生享受信息技术乐趣的经历。

问题三：学生信息技术水平不一

在教学中，我发现学生的信息技术水平参差不齐，而我们采用的是班级授课的教学形式。这两者之间存在着一定的矛盾冲突。

解决策略：分组教学，扬长避短

在课堂上，我总会听到一些窃窃私语声。每次我走到附近声音就没有了，可等我走开不久

声音又出来了，真让人头痛。我想是不是我的课没有上好，学生不愿学习？还是学生偷偷交谈没有认真操作？经过几次留心观察，终于找出这些不守纪律的学生。我没有马上批评他们故意把刚学的内容操作一遍给我看，可这些学生的演示非常纯熟。我正纳闷时，一个学生得意的说：“这些太简单了，我们早就会了……”

经过这件事情后，我在班里进行了一次调查。我发现大部分学生的家里都有了电脑，平时在玩电脑时，学会了教材中一部分知识。原来上课发出的声音是这些学生在教其他同学，既然他们有帮助同学的心（有的是为了炫耀自己的本领）为什么不提供给他们一个展现自己的机会呢？

于是我就根据学生的学业水平、能力倾向等方面的差异将他们他成若干个小组。每组（4至8人）。当学生自己操作时，就以他们为小组长负责辅导其他组员。这样既提高了学生的学习积极性，又发挥了他们的能力，又在一定程度上减轻了教师的负担，让教师有充足的时间去更具体，更细致导的辅导其他学生。

由于个人的经历爱好，学习机遇等方面的不同造成学生的信息技术水平参差不齐。这样的现状，对我们开展教学带来了一定的挑战。而分组教学正是介小组学习介于班集体和个体之间，所以既能发挥集体学习的优势，又具有个学习的长处。这样的教学形式在提高学生学习的主动性同时，也培养了他们自我控制能力。

运用这种分组教学的方法关键是：如何把利用好学生已有的知识经验。由于他们学习过程的特殊性，他们的知识体系往往不是很完备，很系统。因此要让这一部分学生充分意识到上课学习可以进一步完善自己的知识，就算自己已经会操作了，也要虚心学习。

在实践操中我发现这部分学生由于自己要去帮助别人学习，因此学习起来也特别认真，有的还在课外查料学习。我想这也正是我们所希望看到的。

问题四：学生乱设置，电脑出故障

现代信息的传播形式可谓五花八门。学生可以从各种渠道获取资讯，学得知识，很多学校课堂上还未曾教授的知识，学生可能早已掌握。学校的电脑成了他们的“实验田”、“实战基地”。在上机过程中，学生经常有意无意地改变电脑的一些设置，在同学面前以显示自己的能耐，更有甚者直接向老师叫战也想当一回黑客。由于学生对自己的操作行为往往是一知半解，只知其然，不知其所以然。这些改动大多会影响电脑的正常运行，给教学工作的开展带来不便。

解决策略：防患未然，勤做笔记

如果软件问题，我们可以安装还原精灵、还原卡来解决。如果硬件进行改动，那就要靠教师自己的真功夫解决了。

前面我向学生介绍了显示器的设置。过了几天在课堂上，学生报告"老师，我的电脑显示器上什么都没有显示出来呀。"过去一看，主机在运行，屏幕漆黑一片。“会不会是显示器数据线松了？”我这样想。当我正要低下身去检查显示连线时，显示屏一角有些微光闪过。我再定睛一看，显示器上的指示灯是绿的，不对呀，如果是显示出了问题，应当是指示灯变黄才是（有的显示器是所有的灯依次亮灭），看来显示信号是正常的。转念一想，恍然大悟，肯定是学生对显示器上的对比度、亮度做了“手脚”。仔细一查果然如我所料，是学生把对比度与亮度的值调到了最低点，这样整个屏幕仍然有显示，只不过显示出来的是一片漆黑就是了，看起来自