长善救失 各显其能

长善救失各显其能
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

因材施教的原则是指，教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。

应该说因材施教是真正贯彻落实了素质教育的本质内涵。

那么，在以班级授课为特征的当代主要教学组织形式中，面对几十个存在着志趣有高低、性别有优劣、知识有深浅、能力有强弱等个性差异的学生时，我们小学语文教师如何才能清醒地意识到这种个性差异的存在，自觉地贯彻因材施教的原则呢？
一、分别看待，使学生各就各位
这里所说的分别对待，是指正视学生的个性差异，具体了解学生在兴趣、爱好、性格、气质以及能力等方面的不同特点，而不是简单地根据一定年龄阶段学生心理发展的某些典型的共同特征对他们“同等看待”。

只有坚持“分别看待”才能使学生在教师心目中“各就各位”，也才有可能做到“因材施教”。

许多优秀教师成功的教育经验都充分证明了这一点。

例如，同是解决学生学业成绩不良问题，有经验的教师总是坚持“一把钥匙开一把锁”，对于态度不好的令其端正态度，对于信心不足的帮其树立信心，对于方法不好
的教其掌握方法，对于能力不强的助其提高能力。

又如，同是使用表扬手段，对于自尊心强而且倔强的学生可能生效；对于顽皮而习惯于畏服的学生则不一定生效；对于怀有成见且戒心很重的学生，甚至被看作是讥讽，反而会引起更大的反感或对抗。

可见，倘若无视差异，把任何一种好的教育方法看成包治百病的灵丹妙药，势必形成一般性原则解决不了特殊性问题的尴尬局面，难以收到“对症下药”之效。

即使偶尔奏效，充其量也只能是“事倍而功半”。

二、分别要求，使学生各有所能
所谓分别要求，是在“分别看待”的前提下，根据学生现有的不同水平和可能达到的不同目标，分别提出对他们来说是切实可行的要求，进而使他们在“各就各位”的基础上各有力所能及的训练，各求力所能及的发展。

在日常的教育工作中，我们常常会看到这样的情况，在同一个年龄阶段，同一种教育环境下，学生的一般认识能力发展是很不均衡的。

从学生的接受能力看，有的学生可能一下子就能抓住老师讲解的要点，有的则需要经过一定的反复才能理解，而个别学生也许根本就不能很好地理解。

再从学生掌握的知识水平看，有的学生掌握知识的概括水平高，因而能在不同的情况下灵活地运用，或者，当正面掌握某些知识后，便能迅速地辩解或理解逆向问题；而另一些学生则不可能达到这样的要求。

如果教师不能从这种差异的实际出发，而用同一个模式要求所有学生，特别是课堂教学中教师为了图
省时省事，求得心应手，往往在教学内容的组织、教学方法的选择、教学步骤的安排上，只着眼于几个“尖子生”，只考虑少数优生的发展，让大多数学生，尤其是少数差生成为事实上的“陪读”，使他们感到在课堂上没有自己“力所能及”的事情可做，进而产生“无所作为”“自暴自弃”的念头，分心、畏难、厌学等现象也就自然而然地不期而至了。

久而久之，他们的思维就会因长期得不到适量的锻炼而萎缩退化。

反之，从大多学生的水平出发，根据个性差异因材施教，提出不同的具体要求，使学生在“各有所能”的收获与喜悦中，按照自己的需要以自己的方式不断求得发展，即符合心理发展的规律，也能受到良好的教育效果。

三、分别指导，使学生各得其所
所谓分别指导，就是根据学生一般能力和特殊能力的个别差异，对学有余力者“长其善”使其“吃得饱”“吃得好”，而对学力不足者“救其失”使其“吃得下”“吃得了”，进而使全体学生各得其所。

当然，在以班级授课制为主要教学组织形式的条件下，教学不可能事事从个别学生的水平出发，更不能以个别辅导代替课堂教学，但并不等于无法进行“分别指导”，因材施教来“分别指导”可以通过以下四个渠道：
1.课前预习
预习是语文学习的准备阶段，要使各种不同学力的学生在上课前心理上都有不同程度的良好准备，分别指导是必不可少的。

这一点
对差生显得尤为重要。

有经验的教师在布置指导预习时，总是在指出一般要求后，对差生单独指出不同要求并进行个别帮助。

如学习难度大一些的课文，对差生只要求他们查字典，正确理解词语的意思；能正确地朗读课文，指导文中写的主要内容是什么。

发现他们在预习中遇到困难时，及时帮助解决。

如告诉某些学生部首是什么，怎样结合句子的意思正确选择词义等，由于坚持分别指导学生在预习时便各有所得，也就为教学时“各有所得”打下了良好的基础。

2.课堂教学
课堂是语文教学的主渠道，在课堂教学中实行分别指导，当然不可能像旧式私塾先生那样，进行一对一、手把手的个别辅导，而是在合理安排教学内容和训练项目的同时，根据学生的不同特点，有意识地把训练项目落实到具体人头上去。

如有的学生，学习成绩虽然一般，但普通话发音比较标准，读书富有表情，教师就有意识地在需要个别读书的时候，指名让她单独朗读课文中感情起伏的段落章节，使其潜在的长处得到在全班同学面前表现的机会，并加以充分肯定，还可以通过表扬、鼓励调动学习积极性，促使其听、说、写的能力也相应提高。

3.作业练习
作业和练习是巩固知识、培养技能的重要途径。

由于学生个性差异的客观存在，其语文学习的起点肯定是不同的，因而通过学习所能达到的终端目标不可能在整齐划一的尺度上，这就要求教师在作
业与练习的设计，布置检测评定等环节上，也都坚持分别指导。

如对差等生，以安排理解性、记忆性的练习为主，对优等生，以安排思考性、迁移性的练习为主。

在这方面，不少教师都创造了可取的经验。

例如，有一位老师在进行作文训练时，根据写作能力差异把全班学生分成好、中、差三个组，分别提出写作训练的不同要求，如练习写人的记叙文，对基础好的学生，可以要求他们用两个具体事例说明人物的高贵品质，并在两件事后，各写一段议论、抒情的话，点明中心。

对一般程度的学生，则要求他们在两件事后，总的写上一段或几段议论、抒情的话，点明中心。

4.课外活动
课外活动是课堂教学的延续和补充。

学生的各种特殊能力，主要是通过这条途径形成和发展的。

由于学生对各种课外活动的选择性参与，是需要、兴趣、爱好等个性倾向驱动的结果，而各种课外活动本身又是分门别类的，因此，对整个课外活动来讲，分别指导是天经地义的，也是毋庸赘言的。

需要强调指出的，倒是教师如何根据学生的个性差异及其发展潜能，通过提供外部诱因，激发其内在需要，分别指导学生选择适应自己个性的课外活动。

因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。

教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，各显其能，有利于多出人才、早出人才、快出人才。