高职院校非计算机专业计算机基础课程改革初探
高职院校非计算机专业计算机基础课程教学改革
高职院校非计算机专业计算机基础课程的教学改革摘要：随着高职院校教育改革的不断推进和发展，教学改革也被越来越多的专业老师所重视，同时随着经济社会对技能型、综合型人才需求的增加，高职教育教学改革更加不容忽视。
本文结合昌吉职业技术学院（以下简称“我院”）非计算机专业学生的实际情况，先后分析了课程标准的设置思路、课程体系的重构、课程教学改革方法，从而推进我院非计算机专业计算机基础课程教学改革。
关键词：计算机基础；课程体系；素质教育；创新能力中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）23-0000-02在信息技术快速发展的今天，计算机技术越来越广泛地深入到了各个领域，并在很大程度上促进各行业、企业的快速发展。
目前，许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已不能满足学生的需要，不能与职业岗位相适应，这给学生的就业造成了一定的困难。
因此，研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，提高学生与相关专业技能相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题1 非计算机专业计算机基础课程教学现状1.1 教学方式单一，教学效率低目前在高校中，计算机课程大都采用多媒体演示教学和机房上机操作相结合的授课方法。
这种授课方式并没有改变教师为主的授课模式，在一定程度上限制了学生的思路，学生只能在教师引导下思考，并不能完成学生个性化的学习需求。
这种授课方式已不能适应新形势下的计算机教学，必须进一步深化高校计算机基础教学，以学生为主体进行教学改革。
1.2 与所学专业完全脱节计算机基础课程是专业基础课，课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所学专业领域对计算机应用技术的要求。
对于不同专业的学生来说，对计算机操作的侧重点要有所不同。
1.3 计算机基础课程的考试制度非计算机专业的“计算机基础”课程，在我院各个专业均有开设，普及面较广。
非计算机专业“大学计算机基础”课程分层教学改革探索
Ｑ：
Ｃｈｉ ｎａ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
电 化 教 育 研 究
非 计算 机 专 业 “ 大学 计算 机 基础 ＂课 程 分层教学改革探索①
程 丽
（ 宁夏师范学院物理与信息技术学院
宁夏固原
７ ５ ６ ０ ０ ０ ）
对 非 计 算 机专业 学 生 开 设的 第一 门计 算 机 操 作 能力差 。 在 实际 教 学 过程 中对 这一 部 分 以 及 进 步 的 大 小 等， 这 样 分 层 次 的 评 价 是 也 是一 种 基础 课程 ， 是计算 机 教 学和 应用 的重点 。 随 着 学 生可 以从 零起 点开 始 ， 强化 计 算 机 基础 知 对 学 生 整个 学 习过程 的 综 合 评价 ， 计 算 机 技 术 的 飞速 发 展 以 及 学生 计 算 机 应 识 、 操 作 系统 基 础 知 识 ， 强化 ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ办 公软 对 学 生个 性 化的 评价 方 式 ， 是教 学 过程 中以 用水 平 的逐 步 提高 ， 信 息化 社 会对 大学 生 在 件 的应 用等 ， 使学 生掌 握 计算 机 基 本 知识 和 学 生 为主体 的体 现 。 计算机知识、 技能、 应 用等 方 面要 求 不 断 提 基本 的操 作 技能 。 高， 这就 需 要 “ 大学 计 算机 基 础” 这 门课 程的 ２ 。 ２ 对 学生 进 行 动态 管 理 激励 教 学 ３ 大学 计 算机 基 础 分 层教 学 需注 意 的 教 学 内容 要 不断 更 新， 教学 方 式 方法 要 不 断 分 层 次 分 班 之 后， 并 不是 固 定 不 变 的 ， 问题 要 允许 学 生 根 据 学 习 情 况 在 Ａ、Ｂ班 进 行 在 分 层 教 学 中， 划 分 层次 的 依 据 主要 是 调整 ， 从而激励学生努力学习， 充 分 发 挥 学 中学 时 掌 握 的 计算 机 基 础 知识 的 程 度， 而 不 营造 一 种 积极 向上 的学 习氛 是 对 学 生 智 力的 划分、 更 不 是 对学 生人 格 的 １大学 计算机基 础分层次教 学的必要 性 生的 学 习潜 力 ， 使 学 生 追 求 更 高 的 学 习 目标 ， 取 得 最 佳 划 分， 方面 ， 由于 中小 学信 息 技 术课 程 的 逐 围， 对 于 Ｂ班 的 学生可 能 会伤 害到 自尊 心 、 的学 习效果 。 步普及， 高校 新 生的 计算 机 知 识 的起 点 正 不 作为 教 师要 及 时 抚 慰学 生 的 情 绪， 及早 做 好
高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨
高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨摘要:高职院校非计算机专业计算机基础教学的改革是目前所有高校都面临的主要问题之一,针对目前计算机基础教学的现状提出了高职院校非计算机专业计算机基础课改革的几点想法。
关键词：高职院校计算机基础教学改革《计算机基础》是高职院校所有非计算机专业学生必修的一门公共基础课,是一门知识性、技能性和实践性很强的课程，在高职院校非计算机专业人才培养方面有着举足轻重的作用，能否组织好本课程的教学会影响高职学生的学习、生活、就业等多个方面。
2008年高等院校计算机基础教育改革课题研究组编撰的《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》为21世纪大学计算机基础教育指明了方向，即:面向应用需要，采用多种模式，启发自主学习，重视实践环节，培养创新意识，树立团队精神。
高职院校计算机基础教育对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。
因此，作为高职院校必须对计算机基础课的教学进行改革以适应新的形势。
1 当前高职计算机基础教育的现状1.1 教学内容的设置存在重复高职院校新生的计算机基础水平参差不齐，全国多数中小学己经开设了信息技术必修课程。
但是，高职院校开设的公共基础课的教学内容从最基础的知识开始，对于已经掌握这些知识的学生来说，既学不到新知识、新内容，又打击学生的学习兴趣和积极性。
可见将高职新生全部按“零起点”标准进行教育是不妥的，必须合理定位，因材施教。
1.2 教学内容与实际需要相脱节计算机基础的教学内容注重基础性和实用性，要有很强的前沿性特点。
计算机知识的更新速度很快,教学内容也应随着计算机技术的变化而更新。
但是，几乎所有高职院校都存在着知识更新与实际应用的矛盾,教学内容一般都按照教材进行，而相应教材的编写需要一定的周期,不能跟上知识的变化，因此，学生通过教材学到的知识很多是过时的。
从客观上就导致了教学内容与实际应用的需要相脱节，也对学生主动学习计算机知识产生了不利的影响。
高职院校计算机应用基础课程考试改革初探工
Ｉ 考试考核 内容随意化 、 ． ３ 形式单一化 ， 缺乏科学评价标准 目前还有相 当部分高职院校依然采用期末试卷考试的方式 ， 这就存在试卷不规 范 、 内容不够严谨 、 缺少科 学的评价标准等问 题 。评 分 比 例往 往 是 期末 试卷 卷 面 分 占大 部分 ， 时 作业 与 考 勤 平 等占少部分 ， 类似于普通高校的强调基础理论知识测试 ， 学生的 动手能力与创新能力 ， 很难得到体现 ， 容易出现高分低能。相 很 反， 一些期末突击复习型的学生往往会取得好成绩。这种重知识 轻能力 、 重理论轻实践 的考核方式 ， 不利于培养应用型人才。 １ 等级考试与课程教学 内容重复 、 ． ４ 脱节或相互排斥 浙江省计算机等级考试分上下半年二次 ， 一般都安排在一个 学期 的中期 ， 最近几年主要测试 的是考生的动手能力 ， 操作题 比 分 占８ ％左右 ， ５ 其题量所覆盖 的难度 ， 广度 ， 深度 以及可实际操作 的应用性 ， 都在逐渐加强与完善 ， 越来越 向社 会各行业的实际应 用靠 近÷取得相应 的等级证 书 ， 身也是某方 面一种能 力的象 本 征 。而考证不等同于规范的课程教学 ， 课程中一 章一节的知识体 系教学又往往会与考证在 时间上 ， 内容上发生冲突。有些学校过 于保守 ， 只重视课程教学 ， 忽视等级证书的作用与含金量 ， 而有些 学校会过于急进 ， 以证代学 ， 夸大证书的作用 。 ２ 计 算 机 基础 教 学 的考 试 改 革措 施 ２１ 机 考代 替 卷 面考 ． 传统的考试是卷面考试 ， 是理论性较强的以课程知识为主要 的考试 形式。而计算机 基础课程 ， 则侧 重于学生 的实践动手 能 力， 许多数据处理 ， 图形处理等涉及到 的知识 面， 知识点较多 ， 综 合性较强 ， 以机考 代替 卷面考 ， 具有进一 步了解考 生综 合运用知 识 的能力与水平 ， 同时 ， 这些实 际操作能力本 身也包含 了对基础 理论知识的理解与掌握 。另一方面 ， 机考可以做到试题库组题 ， 达到相邻前后考生间的试题不一样 ， 但难 度基本一致 ， 更具有公 正性。此外 ， 机考的题型变化 较大 ， 考前促使 同学加大练习量 ， 增 强 学 生 的解 题 能 力 ， 到更 多 的 知识 并融 会 贯 通 。 相 应 地 ， 另 学 从 侧面也促进教师平时加强备课 ， 在授课 时 ， 把相关知识点 串联 起来进 行讲解。 以机考代替卷面考 ， 使考 生的成绩更具有可信度 。重在测试 考生的动手能力 ， 综合实践操作能力 。可最 大限度地避免死记硬 背式的学 习方法与手段 ， 并回避高分低能。 ２ 等级考作为课程考试的重要组成部分与阶段测试手段 ， ． ２ 期末 考作为等级考ｔ ；深 、 ＇ － ｉ 补充与完善 ， ｔ ｔ 二者相辅相成 ， 同发展 协 课 程考试与等级考试在组织实施单位上是不一样 的 ， 省等级 考 试 是 省 级 主管 部 门 组 织 与 实 施 的 ， 涉及 内 容 有 Ｅ Ｃ Ｌ ＸＥ 、
高等职业院校非计算机专业计算机基础课程教学改革的探索
高职院校非计算机专业计算机基础教学改革
浅谈高职院校非计算机专业计算机基础教学改革摘要：随着计算机技术的应用越来越广泛，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学第一门计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学的热门话题，对于占学生总数大多数的非计算机专业计算机基础课教学也越来越重视，对计算机专业计算机基础课的教学改革更是不遗余力。
作者对高职院校计算机类专业计算机基础课教学改革过程中遇到的一些问题进行了分析并提出了一些建议。
关键词：高职高专；非计算机专业；教学改革中图分类号：tp3-4计算机基础课程是高职高专对非计算机专业学生开设的第一个层次的计算机基础教育课程.是一门实践性很强的课程通过各方面的努力.高职高专学生的计算机技术应用水平和能力有了较大提高。
但是近几年，由于计算机技术和社会经济发展太快.计算机课程的教学还是越来越被动.所以根据高职院校的教学特点.适时的对非计算机专业的计算机基础课的教学进行改革已经势在必行1 高职院校计算机基础课的教学现状1.1 高职学生现状高职院校学生类别差别很大，有普通高中的、有对口升学的、有单招的，这些学生在入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，通过近几年来的调研情况看，高职层次的人才的培养工作距用人单位的要求尚有一定的差距，主要存在以下问题：缺乏基本的抽象分析问题能力和独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心不强，做事懒惰、心高手低、纪律性差；价值取向有偏差，对个人职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；怕苦怕累、承受压力的能力不足。
1.2 高职公共计算机基础课现状高职非计算机专业计算机基础课是高职院校所有非计算机专业开设的一门公共基础课程，它涉及专业多、内容也比较繁杂，目前在大多数高职院校公共计算机基础课的教学是采用以教师为中心，在“先进的多媒体教室”中进行着“填鸭式”、“满堂灌”式的教学，学生的主体地位一直没能建立起来，学生的学习的主动性得不到鼓励，甚至被忽视。
高职院校非计算机专业《计算机应用基础课程》教学改革与探索
随 着 的 计 算 机 技 术 日益 普 及 ， 算 机 维护 非 常 必 要 ， 要 让 学生 重点 理 解 掌握 。 计 需 己成 为 人 们 工 作 、学 习和 生 活 中 不可 缺 少 教 学 过 程 的 设 计 上 ， 堂 安 排 上 不 能 课 的 得 力 助 手 。 目前 ， 小 学 到 大 学 的 各 阶 让 学 生 只 是 被 动 的接 受 教 师 和 电 脑提 供 的 从 断 都 普 遍 开 设 了 《 算 机 应 用 基 础》 这 门 信 息 和 指 令 ， 学 及 课 件 制 作 应 遵 循 和 坚 计 教 课 ， 样 导 致 了 在 高 职 学 校 的 这 门 课 程 的 持 “ 助 ”性 原 则 ， 出学 生 的 主 体地 位 ， 这 辅 突 教 学 工 作具 有 较 大 的 重 复性 ， 次 ， 其 由于 各 要 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 。 因为 ， 学 地 经 济文 化 、教 育水 平 、意识 观 念 的差 异 ， 生 的 学 习 不 应 该是 学 生 对 教 师 所 授予 的知 导 致 了计 算机 基础 教 育 的 开 展 在 不 同地 区 识 的 被 动 接 受 ， 是 一 个 以其 已 有 的 知 识 而 不 同 学 校 差 别很 大 ， 生水 平 参 差 不 齐 ， 学 层 和 经 验 为 基 础 的 主 动 构 建 过 程 。比 如 ， 可 次 差 别 很 大 。这 些 都 是 高 职 院 校 计算 机 相 以让 学 生 根据 自己 的意 志 来 选择 学 习 内容 关 专 业 计算 机 基 础 教 育 面 临 的 一 个非 常 突 和 顺 序 ， 样 ， 这 学生 在 学 习时 能根 据 自身 行 出的 矛盾 ， 因此 在 高职 院 校 的 教 学 中 ， 何 动 的 反 馈 信 息 来 形 成 对 知 识 的 认 识 ， 而 如 从 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生 能 够 熟 练 掌 达 到 培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 让 握 应 用 计 算 机 的 知 识 ， 够 将 计 算 机 与 信 能 对 于 实 训 部 分 ， 师 应 根 据 学 生 的 实 教 息 技 术 用 于 其 工 作 领 域 ， 为 既 熟 悉 本 专 际 ， 心 设 计 能 提 高 学 生 动 手 能 力 与 创 新 成 精 业 知 识 又 掌握 计 算 机 应 用 技 术 的 复合 型人 能 力 的课 后 练 习 和 课 后 实 训 课 题’ 理 论 ， 使 才 ， 得 我 们去 探 索 和 改 革 。 值 教 学 和 实践 训 练 交 替 进 行 ， 高 整 合 度 ， 提 开 发 学 生 的 创 造 性 思 维 。在 教 学 中 ， 定 要 一 １课前 精 心 准 备 设 计 教 学 过 程 选 择 一些 更 贴 近 学 生 身边 的 实 践 作 业 ， 不 《 计算 机应 用基础 ＊有文字 、音像 、Ｃ Ｉ 要 与 生 活 实 际 脱 离 ， 要 过 大 、过 难 。 这 Ａ 不 课 件 等 多种 教 学 媒 体 的 知 识 内 容 ， 一 定 样 ， 生 才 能 充 分 发挥 自己的 聪 明 才 智 ， 在 学 利 开 程 度 上 存 在 着 重 复 性 ， 此 为 了提 高 学 习 因 用 生 活 中和 网 上 的 资 源 ， 发 自 己 的 创 造 效 率 和 授 课 质量 ， 识 内 容 的有 机 重 组 就 性 思 维 ， 成 将 来从 事 社 会 职 业 所 必 需 的 知 完 显得尤为重要 。 计 算 机 基 础 综 合 技 能 项 目的 训 练 。 在 整 个 教 学 过 程 的 最 初 阶 段 ， 要 是 主 教 师 应 该 完 成 的 工 作 。在 授 课 前 ， 师 要 ２ 适 当的教 学方法 教学质量的关键 教 根据 教学 大 纲 、课 程进 度 安排 和 现 有 的 教 教 学 方 法是 否恰 当 是 计算 机 教 学 的 关 学媒 体 ， 定教 学 中的 “ 制 教 与 “ ”一 体 键 ， 师 教 学 过 程 中 使 用 的 教 学 方 法应 该 练 教 化 方 案 在 开 课 之 初 ， 师 要 向学 生 讲 解 能 够 充分 激 发 学 生 的 学 习 主动 性 学 生 学 教 课程的知识体 系 ， 学生提供相关 的学习 向 习的 主 动 性 是 学 生 探 求 知 识 的 巨大 动 力 ， 进度 安排 、学 习要 求 、重 点难 点等 ， 引导 学 学 生 的兴 趣 越 浓 ， 求知 欲 越 旺 ， 识 迁 移 也 知 生 能 够 充 分 利 用 各种 媒 体 进 行 自我 学 习 、 就 越 快 ， 息 交 流 量 最大 ， 而可 以 让 学 生 信 从 协 助学 习 ， 帮助 学 生 更 好 地 掌握 学 习方 法 。 达 到 最 佳 的学 习 状 态 ， 样 课 堂 教 学 效 果 这 教 师 要 根 据 教 学 大 纲 上 的 要 求 ， 结 当然 也是 最 佳 的 。因此 ， 学 方法 的 选 择 、 总 教 分析 出课 程 内 容 中 的基 本 了解 部 分 、重 点 运 用 ， 须 做 到 语 言 上 通 俗 易 懂 和 有利 于 必 与难 点部 分 、强化 训练 部 分 、实 训 操 作部 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。 分 、 理 论 讲 授 部 分 等 ， 合 这 几 部 分 精 心 综 因此 ， 了提 高 教 学 质 量 ， 发 学 生 的 为 激 在 备课 ， 并适 当 补 充 新 的知 识 。在 教 学 内 容 学 习 兴 趣 ， 计 算 机 教学 中 可 以 采 用以 下 上 ， 正 确 处 理 好 理 论 与 应 用 、深 度 与广 教 学 方 法 。 要 度 的 关 系 。 要 以 实用 为 原 则 ， 日常 工 作 ２． 对 １案例 导入 和学 习 中需 要 且 经 常使 用 的 知 识 和 技 能 重 为 了 能 够 充 分 调 动 学 生 的 学 习 主 动 点介 绍 ， 着重 讲解 。比如 ， 中文 ｗｉ ｄ ｗｓ ｎ ｏ 操 性 ， 学 方 法 要采 用 案 例 导 入 ， 学 过 程 中 教 教 作 系 统 中 ， 于 常 见 的文 件 类 型 及 其 文 件 应 使 用 学 生 感 兴 趣 的 案 例 导 入 ， 每 个 章 对 在 及 文 件 夹 的 相 关 操 作 ， 实 际 工 作 中非 常 节 的 开 始 给 出 有 代 表 性 的 案 例 ， 学 生 一 在 使 有用 ， 要 应 该 重 点 介 绍 ， 求 学 生 重 点掌 开始 就 能 从 “ 视 化 的 案 例 中 对 学 习 目 就 要 可 握； 还有 ， 于 网络 方面 局 域 网和 因特 网 已 标 有 一 个 整 体 认 识 ， 白 学 习 这 些 知 识 能 对 明 经 成 为 现 代 人 工作 和 生 活 中必 不 可 少 的部 做 什 么 ， 概 需 要 哪 些 知 识 ， 后 ， 实 例 大 随 以 分 ， 握 这 方 面 的 知 识 对 正 确 使 用 和 简单 掌
中职非计算机专业《计算机应用基础》教学初探
中职非计算机专业《计算机应用基础》教学初探一陆晓梅(广州白云工商高级技工学校计算机系，广东广州510450)摘要：通过对中职入学新生计算机操作水平差异的分析，对传统理论和实训分开讲解“两张皮”课堂教学存在的弊端，结合我校多年来的改革实践，提出采用理论实训一体化模块式开展教学，通过案例教学法来组织教学，通过一个个具体的实际任务来提高学生学习兴趣，在教学评价方法提出注重平时分段操作考核，并结合计算机办公软件操作员考证来检验教师教学和学生学习水平。
关键词：理论实训一体化模块式教学；案例教学法；分段考核1前言计算机应用基础是中职学校非计算机专业必修的公共基础课，是一门实践性较强课程，在中职学校得到了广泛的开设。
但由于受传统教育模式及多种因素的影响，该课程的教学尚存在许多问题。
1．1教学过程理论与实践产生脱节传统该课稗教学是将理论课程和实训分开的，学生上完理论课后，可能要经过几天后在学校安排的上机课来练习课堂教学内容，这种情况下学生也许会忘了课堂上的很多内容，教师只得重新指导，理论课好像显得有点“多余”了；而《计算机应用基础》是一门实践性较强，它要求有及时、足量的实践操作才能很好地掌握。
1．2学生对学习计算机的目的不明确很多学生认为学习计算机基础的主要目的就是为了通过考级，忽视了怎样运用计算机技术来促进本专业的学习。
一些中职院校为了提高计算机等级考试的通过率，也将课程的设置与考试结合起来。
这种应试教育模式必然忽视对学生理论创新能力和实际操作能力的培养。
1．3基础教育的不平衡导致中职新生计算机知识的不平衡受我国各地的经济发展不平衡导致计算机基础教育水平也极不平衡。
在一些城市的市区100％的各级各类学校在进行计算机教学，小学主要在于培养孩子的计算机兴趣和意识，使用教学软件或教学游戏软件开展计算机辅助教学，用于开发孩子的智力。
初中主要在于以计算机基础知识和技能性训练、操作系统、文字处理或图形信息处理为主。
现在平均80％的城市学生家庭里有计算机，他们除在学校学习外，还可在家里学习，甚至于在网吧也可以学习计算机知识(2006年的一项调查显示广州达94％的家庭有电脑)。
高校非计算机专业计算机基础教学改革初探
高校非计算机专业计算机基础教 学改革初探
宿 钦 静
（ 吉林警察学院 ，吉林 长春 １ ３ ０ ２ ０ ０ ）
摘 要 ： 针对高校非计算机专业学生计算机课程学习现状提出了创新人才培养目 标， 建立以社会需求为导向的
计算机基 础教学模式 ；加大改革力度 ，协调计算 机等级考试与计算机基础教学 间的关 系 ；转变教师教育观念 ， 注重师资 队伍建设 ；脱 离应试教育 ，整合 计算 机基础教学与专业 知识等教学改革措施 ，以期提高计算 机基础课
辽宁农业 职业技术学院学报
第 １ ５卷
知识 领 域 问题 的 能 力 。创 新 人 才 培 养 目标 ，以社 会 需 求 为 导 向 ，适 应 市 场 ，尊 重 学 生 个 性 发 展 ， 把社 会 需 求 作 为 评 价 计 算 机基 础 教 育 是 否 有 效 的 标 准来 开展 工作 。在 高 校 非计 算 机专 业 学 生 的计 算 机 基 础教 学 中 ，要 按 照 理论 与 实 践相 结 合 的原 则 ，处 理好 计 算 机 基 础 课 程 与 学 生 专 业课 程 的关 系 ，创新实践教学体 系 ，强化学生创新精 神和实 践 能力 培养 ，增 强学生 自主学 习能力 。 （ 二） 加 大改 革 力度 ， 协 调计 算 机等 级 考试 与计 算机 基础教 学 间的 关系
第 １ ５卷 第 ４期
２ ０ １ ３年 ７月
辽宁农业职业技术学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ０ ｌ ＿ １ ５ ．ＮＯ ． ４ Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ３
程教学效果。
关 键词 ： 高校非计算机专业 ； 计算机基础教学； 改革
高职非计算机专业计算机基础教学及考核改革探讨
二 、解 决 办法
针对计算 机基础这 门学科 自身 的特点——操作 性强 ，以及
和 基 本 的操 作 技 能 ，对 于 当 代 大 中专 院 校 的 学 生 来说 是 必 不 可 高 职 类 院 校 非 计 算 机 专 业 的 教 学 特 点 ，任 课 老 师 应 秉 着 “ 足 立 少 的。 《 汁算机基础》这 门 旨在为学生 普及基本 的计算 机知识 应用 ，狠抓基础 ，注重实践”的指 导思想来安排 自己教学工作 ，
王 建 波
（ 南环境 生物 职业技 术 学 院 ，湖 南 衡 阳 ４ １０ ） 湖 ２ ０ １
【 要】 高职类非计算机 专业的计算机基 础课 程 因总课 时量 摘
４ ．因为计算机技术发展速度很快 ，所 以部分高职类院校往
少、学生 自身甚至 学校重视程 度不够 、硬件 设施跟不上 、考核 往 因其经济原 因而在计算机基 础教学硬件如多媒体教 室和机房 方式单一死板等诸 多因素 而导致其教 学质量 难 以得到保证 。文 建设 上跟不上 时代的脚步 ，这也会 直接影响到该学科 的教学效
的学科 ，已经在各大 中专包括 高职类院校作 为必修科 目 开设 了 笔者认 为具体可以从 以下几方 面人手来解决 ：
多年 ，但 由于高职院校非计算机专 业的特殊 性 ，在其计算机基
（ ） 合 理 分 配 教 学 时 间 ，科 学地 选 取 教 学 内容 一
础课 程的教学中因诸多 因素而存在较多问题。
一
前面提 到高职类非计算 机专业的计算机基 础课 程课时 总量
少 、教学 内容多 ，因此 任课 教师更应 当合 理地分配有 限的教学 时间资源 ，同时对 教材上 的内容应当作一些适 当的取舍 。因为
高职《计算机应用基础》课程改革初探
高职《计算机应用基础》课程改革初探摘要：《计算机应用基础》课程是高等职业院校的一门公共基础课。
本文分析了高等职业院校非计算机专业《计算机应用基础》课程中存在的问题，结合当前高等职业教育的发展规律，对课程改革的措施进行了探讨。
关键词：计算机应用基础；人才培养方案；课程改革中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02一、引言2008年，教育部印发了《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）文件，全国各高职院校按照新评估指标体系的要求，开始了新一轮的人才培养工作评估。
笔者作为评估专家组秘书，于2009年、2010年两次参加了高职院校的人才培养工作评估。
评估专家组在评估过程中，对各专业人才培养方案的设置、教学改革、课程建设等方面，都进行了深入的考查，其中，非计算机专业学生的计算机能力测试，被列入评估程序中一个重要环节。
通过评估，查找《计算机应用基础》课程在教学中存在的问题，学院根据专家组提出的建议进行课程改革，同时，这一评估环节的存在，更体现了这门课程在高职院校中的重要作用。
二、《计算机应用基础》课程在高职院校教学中面临的形势和存在的问题（一）全面提高高等职业教育教学质量的必然要求2006年，教育部印发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），文件指出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
为了培养大量高素质技能型专门人才，高等职业院校需要对人才培养模式进行改革，而课程建设与改革又是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
（二）用人单位对计算机基本技能需求越来明确通过专业建设调研发现，随着社会信息化不断发展，各行各业的信息化进程也在不断加速，使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息技术。
高校非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索
高校非计算机专业计算机基础课程教学改革与探索［摘要］文章从目前高校非计算机专业计算机基础教育的现状入手，讨论了大学计算机基础课程教学中存在的问题和不足，并对此给出了一些切实可行的计算机基础课程的教学改革方案。
［关键词］非计算机专业计算机基础教学改革随着信息技术的高速发展，计算机的应用已经渗透到社会的各行各业之中，掌握计算机的基本知识和基本操作已经成为衡量一个当代大学生综合素质的重要指标之一，是当代大学生必须掌握的一门技能。
计算机基础课程目前已经成为高等院校开设的一门重要的必修基础课程。
一、高校非计算机专业计算机基础课程教学现状1.新生计算机水平参差不齐。
高校的学生来自全国各地，他们的计算机水平相差较大，有的学生已经非常熟悉计算机的基本操作，有的则从来没有接触过计算机。
如果用同一种方案来组织教学的话，容易造成本来基础好的学生因为教学内容简单产生厌学情绪，计算机水平停留在入学前水平；没有基础的学生则因为教学内容多、操作多而产生畏难情绪，进而丧失了学习的动力。
学生的两极化严重影响了教师教学内容的设置和讲解以及学生学习的热情，造成教学效果不尽如人意。
2.符合高校计算机教学大纲要求并且适应计算机技术发展的教材很少。
当前计算机技术迅速发展，计算机软硬件不断更新换代，但是高校计算机基础教材的更新周期较长，很难跟上当前的形势，致使计算机教学内容普遍滞后。
像CPU 已经进入了多核时代，但是很多教材还在以单核的奔腾系列为范例。
3.教学内容很少结合专业特点进行详略设置。
高校内专业众多，但往往都是采用统一的计算机基础教材，而教师如果按照统一的教学大纲上课的话，授课内容未必能结合各专业的特点开展，计算机基础中的某些内容在某个专业领域内要经常使用的部分可能会被忽略。
例如Word中的样式、排版等格式设置对文科专业来说是比较重要的；而Excel中的财务函数对会计专业来说是比较重要的。
所以，教师在上这门课前，应多了解授课班级的情况，结合学生的专业特点，对授课内容进行个性化设置。
非计算机专业计算机基础课程教学改革探讨
课后 总结是一个很容易被 忽略的环节 ，大 多数 教 师认 为上完课 就万事大吉 ，殊 不知及时 的课后 总结 不
以及 学生 的意见 和建 议 ，以便及 时调整和改进教学 ，
仅是 良好的教学习惯 ，也是 以后 上好课 的保 障。通 过 有效 地提高课堂教学效果 。 课后 总结 ，教师能够弄清教学 内容 是否合理 ，教学方 法及手 段是 否有效 ，知识点 的讲解 是否透彻 ，教学 进
充分发挥学生 的主体作用 ，用 疑问开启学 生创造 思维
基础课程 ，大多采用大班上课 的方式 ，教师同时面对
的学生较多 ，为 了提高教学效 果 ，教师需根据学生的 实际情况制定教学计划 ，编写教案 ，以满足不 同层次
的心智 ，着力培养学生 的创新精神 和创新 能力 。课 堂
教学 内容应随着计算机技术 的发展 而不断更新 ，应结
开设计算机基础 课程作为 当代大学生知识体系结构 的 教研活动 （ 听课 、 如 观摩教学等 ）不 断丰 富教学经验 ， ， 部分 ，而且 国家还组织 了各种级别 的计算机等级考 提高教学艺术 。
一
试 ，大多企业也将 大学生是否具备计算机水平证 书作
备课是上好课 的前提条件 ， 包括备教材 、 备学生 、
中图分类 号 ：Ｇ６ ２０ ４． 文献标 志码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ — ２ １ ０ １０ — ０ ６ ０ ０ ６ ５ ６ （ １） ５ ０ ９— ２ ２
随着 人类进 入信息社会 ，拥有一定 的计算 机知识 教师应 注重 自我教学水平的提高 ，多 了解计算机方 面 及其应用 能力 已成为现代人 的必需 ，因此 ，不但 大学 的知识 ，多阅读教育学和心理学方面 的书籍 ，多参加
摘
要 ：计算机基础是 高校 非计 算机 专业学生掌握 计算机技 术的入 门课 程。社会的发展 和科 学技术的进步 。必定
高职非计算机专业计算机基础课教学改革探索
ＬＩ ｉｑ ｕ， — ｉ ＺＨ ＯＵ ｅｊ ｎ Ｚｈ Ｙｕ －ｉ
（Ｄ ｅ ｒ ｍ ｅ ｅ ｔ ｏ ｃ Ｉ ｏｒ ａ ｉ ｎ Ｅｎ ｎ ｅ ｉ ｇ， ｕ ｈｏｕ ｐａ ｔ ｎｔｏｆＥｌ ｃ ｒ ｎｉ ｎｆ ｍ ｔｏ ｇｉ ｅ ｒ ｎ Ｘ ｚ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ ｏｆＡ ｒ ｈｉｅ ｔ ａ ｃ ｎ ｔｔ ｔ ｃ ｔ ｃ ｕｒ ｌＴｅ ｈｎｏｌ ｏｇｙ， ｕ ｈｏｕ， ａｎ ｕ ２ １１ Ｃｈｉ ） Ｘ ｚ Ｊｉ ｇｓ ２１ ６， ｎａ
业 生 （ 招 ） 中 职 类 学 生 （ 招 ） 中 职 类 学 生 入 学 普 和 单 ．
前 已初 步 了解一些 计 算 机专 业 知 识 ， 基 础 较 薄弱 但
且 不 系 统 ， 校 学 习 后 进 步 较 缓 慢 ； 中 生 文 化 基 入 高
１ 非 计 算 机 专 业 计 算 机 基 础 教 学 存
有重 要意 义．
高职高专非计算机专业《计算机应用基础》课程教学改革之我见
高职高专非计算机专业《计算机应用基础》课程教学改革之我见高等职业教育依据自身的特点（培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性），定位其人才培养目标是培养动手能力较强的生产一线技术应用型人才（而非科研型人才）。
对高职《计算机应用基础》课程的教学，要因不同的专业而有所不同。
存在的问题我校是医学类学校，几乎所有专业的《计算机应用基础》课程均在新生入学的第一学期开设，而把office中的三个基本组件（word、excel、powerpoint）作为一门独立的课程——《办公自动化》，放至第二或第三学期开设。
这样，第一学期的《计算机应用基础》课程的内容核心成了windows系统的基本操作，辅之以计算机硬件及内部构成、汉字输入法，最后再介绍一些网络方面的基础知识。
即使再补充一些多媒体方面的知识，也只是蜻蜓点水，泛泛而谈。
相对而言，学生对office部分的学习兴趣比较浓厚，但作为一门学期课，时间太长，学生疲惫不堪，教师也觉得没那么多内容可讲。
结果一学年下来，学生的普遍感受是：基础理论掌握得不扎实，基本的上机操作不熟练。
究其原因，由于中小学信息技术教育的开展，《计算机公共应用基础》课程的教育不再是零起点，但地区差异使得新生对计算机知识掌握的程度参差不齐。
一部分学生在入学前已掌握了该课程的大部分内容，对他们如果还是“老生常谈”，学生会感到兴趣索然，自然会收效甚微。
另外，计算机作为一种文化，该课程的教学目的是使学生对计算机基础知识、实际操作有一定的感性认识，并使学生了解计算机对人们学习、工作和生活等各个方而的深刻影响，也为后续计算机相关课程打下坚实的理论基础。
所以，计算机的入门教育既简单又复杂。
说它简单，是因为其知识简单、技能简单；说其复杂，是因为要把大多数学生引进这门课中，却不是那么容易的事情。
基于此，我考虑从教学内容、教学方法、教材建设及考核等方面进行如下改革尝试：教学改革与实践（一）优化教学内容及教学方式应首先了解中学信息教育的教学内容，查遗补漏，及时补充或更新教学内容。
高职计算机应用基础教学改革初探
圈
中国 电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２ ０ 年６ ０ ９ 月上 总第 １ ８ ３ 期
将复杂文档 的编辑排版、数据 的统计分析、演示文稿的美 作 电压等名词术语 ，通过扩充这些内容，使学生对 Ｃ Ｕ以及目 Ｐ 化作为本课程的教学重点。
４ 四个 教 学内容 ．
前的高档 机又有 了深度 的了解 。对 ＵＳ Ｂ接 口、闪盘及移动硬 盘 的使用方法及特点等新 知识进行扩充 ，把 目前微机最新 的技术
ＣＥ Ｅ中国 电力教育 Ｐ
丽 五百 面广
高职计算机应用基础教学改革初探
乔
摘 要：“ 计算机基础”教 学是高等教育中必不可少的基本内容，它对于培养学生把握 计算机的知识和技 能，提高学生的基本素质都
具 有十分重要 的意义 。 本文对 高职 非计算机 专业 “ 计算机 基 础” 教 学的现 状和 存在 的问题 进行 了 分析，从优 化教 学内容 、调 动学生 的学习
方案具有十分重要 的意义。
一
二 “ 计算机基础”课教学改革的总体思路 针对上述 的当前 “ 算机基 础”教学 中存在 的问题，笔者 计
，
。 计算机基础”课教学的现状分析
当前 “ 计算机应 用基 础”教育处于改革探索 阶段 ，学生入 根据 自身 的教学 经验与体会，提 出了该课程 的教学改革研 究的
２ 两种教 学层 次 ．
实施 因材施教，根 据学生基 础差 异，每次教学 内容分为必
选做任务两个层次 ，从而使 不同层 次的学生都能在原
得好 。 还有少数 来自边 远 山区的学 生，计算机知 识几乎 是一片 做任氖 了很大 的差异。
空 白，想学但又有畏惧心理 。学生入学时计 算机知识水平 呈现 来的基础上得到提高。
浅谈高职院校计算机基础课程的教学改革
浅谈高职院校计算机基础课程的教学改革摘要：计算机基础课程已经是现代高职教育中必不可少的一门重要课程。
从高职院校计算机基础教学如何突出专业特色，如何培养学生实际应用能力为出发点；从调整高职计算机基础教学大纲，改进教学方法，强化实践动手环节，提高学生学习积极性等几个方面，对改革高职计算机基础教学进行了深入的探讨。
关键词：计算机高职院校大学生《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业的公共基础课程。
该课程的教学目标是让各专业的学生具有使用计算机为其所在专业服务的能力。
随着当今社会计算机在各个领域的广泛运用，熟练掌握计算机，已经成为当代大学生必不可少的一门重要的技能。
然而在实际教学过程中，往往忽略了不同专业的学习需求，不管是对什么专业，均采用统一的教学大纲、教学内容，缺乏专业特色。
同时，也使学生有计算机学习与实际应用脱节的感觉。
如何在计算机教学中突出专业特色，培养学生实际的应用技能，我校在改革高职计算机基础教学中做出了一些尝试。
一、高职计算机基础教学的现状当前，高职计算机基础课程一般采用多媒体教学环境进行授课，通过大屏幕投影将课程课件及教师操作计算机的过程展现在学生面前，极大地丰富了课堂教学的内容，加大了信息传递的容量，使讲解的内容更加直观形象，更便于学生的理解，提高了讲课的效率和教学效果。
同时，理论课与实验课的比例保持在1︰1，极大地提高了学生的动手能力。
但这种方式存在如下问题：（1）由于我校学生来自不同地区，区域经济水平存在差异，相应的计算机普及教育不同步，如许多来自农村的学生没有系统地接受过计算机基础教育。
而来自经济较发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练，有的还掌握了一些基础编程软件的使用。
新生分别来自于职高和普高，职高类学生已普遍学习了基本的计算机操作，基础相对好，而普高类学生高中阶段基本没有开设计算机课程。
正是由于基础的差异，学生在学习过程中的表现也存在很大差别：课程内容对基础好的学生吸引力不大，学生对课程没有兴趣；而基础差的学生，则普遍反映内容太多、难度太大，老师讲课太快，上机实验课的内容根本无法及时消化。