原稿全等三角形评课稿

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全等三角形说课稿（精选6篇）

全等三角形说课稿全等三角形说课稿（精选6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。

如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编整理的全等三角形说课稿（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

全等三角形说课稿1一、说教材全等三角形是八年级上册数学教材第十三章第一节的教学内容。

本节课是“全等三角形”的开篇，也是进一步学习其它图形的基础之一。

通过本章的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础。

本节教材在编排上意在通过全等图案引入新课教学，在新课教学中又由直观演示图形的平移、翻折、旋转过渡，学生容易接受。

根据课程标准，确定本节课的目标为：（一）、教学目标：1、知道什么是全等形，全等三角形以及全等三角形对应的元素；2、能用符号正确地表示两个三角形全等；3、能熟练地找出两个全等三角形的对应顶点、对应边、对应角；4、知道全等三角形的性质，并能用其解决简单的问题，要求学生会确定全等三角形的对应元素及对全等三角形性质的理解；5、通过感受全等三角形的对应美，培养学生热爱科学、勇于创新的精神和多方位审视问题的能力与技巧。

（二）、说教学重点、难点重点：全等三角形的概念、性质难点：找对应顶点、对应边和对应角二、说教法1、引导发现法在教学过程中，有意创设诱人的知识情景，增加学生的好奇心、求知欲，产生自觉学习的内在动机，不断提高学生的智慧，发挥其潜力，促进学生的智能发展。

2、谈话法在师生对话、问答的过程中，用谈话的方式引导学生积极思考、探索，从而使学生在师生之间的交流、同学之间的交流中获得知识。

三、说学法1、通过接触身边环境中的数学信息，激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动机，引导学生踏上自主学习之路。

2、看听结合，形成表象。

3、手脑结合，自主探究。

四、教学流程设计1、情景导入课前展示背景为悉尼歌剧院的倒影的图片（目的引起学生们的兴趣：全等三角形和歌剧院有什么联系？）展示我国某地一幅风景图片，通过学生对湖光山色的描绘（描绘的倒影是景致之一），使学生的思维很快处于兴奋状态，这样，引导学生积极思维，让学生们认识到全等图形就在我们身边，以利于培养学生的探索性思维能力，激发学生的求知欲。

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿初三第一轮复习《全等三角形》评课稿黄老师的这节复习课，我谈几点肤浅的个人见解：关于复习课，我们有太多的话题，而知识和方法的整理是复习课的主要任务。

复习课目前有几种倾向：一是复习整理知识点干巴巴，概念定理逐一罗列，费时费力而学生听的效率低下；二是不进行知识点的整理，直接以题海代替复习，通过练习和讲解习题来达到提高学生解题能力的目标（这两种我们都能感受到效率不高）；三是我们今天看到的这节复习课，以数学题带知识点复习是一个有效的办法，解题时，把涉及的知识点和方法特别指出，加以梳理，再通过典型题型的解决，完成复习任务——知识和方法的整理。

而学生的良好素质和数学能力也反映出黄老师平时教学的效果。

黄老师这节复习课主线清晰：以提问题的正反面角度组织复习（正面就是如何证明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顾反思的方法全面复习知识点，进行系统化，然后通过“闯关活动”的４道习题的应用，让学生学会多角度的思考。

复习中最难的是怎样运用这些知识点，问题的正反面往往是数学问题的基本构思，这样的复习，正好抓住了运用。

课堂节奏控制恰当，张弛有序，聆听、提问、思考、书写、陈述、分析、质疑、评价等师生课堂动作变化不断引领学生把知识和方法的整理深化。

学生不是忙碌的做题，教师不是单纯的讲题，重要的是唤醒学生对题目解题方法的思考、引申和应用。

一、流程回顾本节课通过“热身训练——知识归纳——闯关活动——小结反思——效果评价”五个环节来展开教学。

每个环节都可圈可点，有许多值得我们借鉴之处。

在“热身训练”环节用两道练习引导学生全面回顾全等三角形的性质和判定，以此唤起学生的回忆。

在“知识归纳”环节，对全等三角形的性质和判定的知识和研究方法以及在后续的几何学习中的作用进行了归纳概括，突出了全等三角形在初中空间与图形学习中的基础地位和工具性价值，帮助学生实现知识网络化，体现了初步的体系化思想。

改后全等三角形评课稿

全等三角形的判定复习课评课稿李婷赵陆全等三角形的判定是学习四边形和圆、相似等内容的基础，在教材中占有举足轻重的作用。

教师精心设计的本节复习课对全等三角形的判定的几种方法进行了系统归纳和复习。

本节课从学生的回答和板演看，教学效果非常好，可以说这节课很成功，值得我们学习和借鉴的地方很多。

现将看到的闪光点和各位同仁分享。

闪光点一：课件设计精心，制作符合学生认知特点，利用了几何画板的动画演示过程，充分的调动了学生学习数学的积极性。

闪光点二:教态亲和，板书工整。

整节课的活动面比较广，无论学生答得对否，教师都用微笑的眼神给与关注，这是对学生最大的肯定和鼓舞，学生也是在老师的关注下迅速的成长起来。

本节课的板书设计科学、合理，重点知识教师用彩色粉笔进行了勾画，学生一目了然。

在课堂教学中，教师时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才得以发展。

闪光点三：本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。

本节课教学设计整体化，教学目标明确，重难点突出，内容编排，知识序进。

教师采用的板块教学，层次清晰。

本节课共分三大板块，第一板块：全等三角形的判定方法；第二板块：证明三角形全等的基本思路；第三板块：全等三角形的应用。

闪光点四:在探索两个三角形全等的基本思路时，教师设计的课件图示清晰，一目了然。

教师提供了知识框架，学生通过小组合作探究得以完成。

教师的教学方法适合每一位学生的发展，提出的问题具有针对性，为了探究三角形全等的条件，教师提出问题，在这一环节上教师引导学生分别从“角”和“边”的角度分析，培养了学生分析、探索问题的能力。

闪光点五：“细节决定成败”，教师是一位特别注重细节的人，从这节课的每一道题目的选择，每一个问题的提出，每一句话的引导，每一个知识点的归纳，都能得以体现。

在第三板块全等三角形的应用这一环节的教学中，教师精心设计了四种类型，并有相应的板书。

全等三角形评课

叶老师《全等三角形条件一》评课叶老师这节课的教学目标设计既有知识技能，目标又有过程性目标，充分体现了《新课程标准》对学生在数学思考，解决问题，以及情感态度等方面要求。

在教学过程中，叶老师的前个探究：1、条件相等。

2、两个条件相等，根据条件画三角形，激起了学生急于探究的欲望，学生动手操作，同桌对比，学生归纳结论，情绪高涨。

在探究三角形三边相等是否全等的实验中，叶老师先演示画法，然后让学生动手画△DEF，这样解决了本节课的一个难点，用尺规法作两个三角形全等，通过画一画，剪一剪，比一比，向学生提供充分从事数学活动的机会。

激发了学生学习的积极性。

激活了学生的思维。

在应用新知的过程中，从填空题到开放题，这两题具有较强的综合性和逻辑性，能够切实提高分析问题，解决问题的能力，由浅入深，符合学生认知规律，再到证明题分析透彻，思路清晰，书写规范。

不足之处：1、讲得太多，语言不够精炼，作图不用三角板。

2、两四角相等，演示之后，没有点出三个内角相等的二个三角形不一定全等。

3、课件缺少动感。

余老师《全等三角形条件一》评课（芝中）余老师态度自如，亲切大方，形象端正，教学用语规范、生动、精炼，教学目标明确，切合学生实际，体现课改精神，要点突出，难点突破，上课思路开阔，条理清楚，容量适度，深度适宜。

在教学过程中，余老师设计了多个探究，让学生动手操作，通过剪、贴、比等一系列活动，使学生在活动中，发现规律，互动合作，解决问题，归纳概括。

形成能力，增强数学应用意识。

使学生的主体地位得到体现，体现了数学源予生活而服务于生活。

善用现代教学手段，激发学生兴趣，节约时间，快速验证学生探究的结论，提高教学效率。

对于学生来说，证明题的书写格式是一个难点，余老师的板书工整、证明过程书写规范，为学生树立模范，在课堂练习的讲解中，先填空，后分析证明步骤，然后让学生板演，体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。

余老师这节课是精彩的，因为他留给了学生充分的时空，使学生的思维得到充分的发挥，他教给了学生思想方法，注重了学生的学法培养。

《三角形全等的判定(SAS)》评课稿

《三角形全等的判定（SAS）》评课稿授课人评课人《三角形全等的判定（SAS）》评课稿聆听了祁老师的课。

下面就祁老师的《三角形全等的判定（SAS）》这一课谈谈自己的看法。

祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。

学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。

从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有祁老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。

老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，祁老师首先复习回顾SSS判定法的应用，然后对两边一角的可能性进行多种情况分析，有了上节课画已知角的相等角的经验，本节课引导画相对应三角形简单一些。

纠正工人师傅用角尺平分任意一个角的方法并非是SAS判定，而是SSS证明三角形全等的原理。

最后测量了池塘的长度，真实再现工人施工的过程，介绍了卡钳的工作使用原理。

教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

教学过程中有三点，祁老师没有注意到。

从数学的角度分析“有可能”的意义，再次体验要判断一个命题是假命题只要举出一个反例即可的推理过程。

拿碎成两块的碎玻璃去配原型问题区别于之前一个三角形玻璃碎成三块的题目。

辅助线问题连接两点最无风险，诸如找中点、作平行线、垂线，只能满足一个条件，不能同时要求过多。

值得注意的是，“如果两个三角形有两条边和其中一边上的中线分别相等，那么这两个三角形全等”这个命题的证明过程也是由SSS和SAS共同组成。

三角形全等的判定说课稿5篇

三角形全等的判定说课稿三角形全等的判定说课稿5篇作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。

那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的三角形全等的判定说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

三角形全等的判定说课稿1一、教材分析：本节的教学内容是第13章第2节的第5小节，在本节课之前，学生已经进行了“边角边”、“角边角”、“角角边”的学习探索。

三角形全等的证明既是几何推理证明的起始部分，对学生的后续学习起着铺垫作用，是后面等腰三角形、四边形与特殊四边形的学习基础，同时也是培养提高学生逻辑思维能力的良好素材，对学生的演绎推理能力锻炼有非常重要的作用。

二、学生情况分析在本节学习之前，学生已经经历了一周的推理证明的训练，所以学生的证明能力已经有所提升，解题思路也有所凝练，相对而言储备了一定的方法和技巧，但是对于辅助线的引用练习的不是很多，因此学生还没有什么经验。

三、教学目标、重点和难点（一）教学目标：1、让学生通过实践操作探索出“边边边”的基本事实，并掌握其推理格式。

2、能够应用“边边边”的基本事实解决实际问题。

（二）教学重点：掌握“边边边”的基本事实。

（三）教学难点：灵活运用“边边边”解决问题。

四、教法学法（一）教法在本节课的课堂教学中我采用讲授、讨论式、演示、互动式、体验式、操作式、谈话、练习等教学方法，凸显学生的主体地位和教师的主导地位，突出课标的四性<实践性、趣味性、自主性、开放性>，适时启发点拨引导，适当采用多媒体教学手段，帮助学生更好地掌握知识、熟练技能、培养学生的能力，（二）学法我采用自主、探究、合作的学习方法，让学生在动手操作、动脑思考、交流讨论的过程中学习本节课的知识、掌握方法、提高技能、形成能力；达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

五、教学过程复习引入：复习已经学过的全等三角形的三种判定方法，为新知做好铺垫；然后引入新课，激发学生的学习兴趣。

《全等三角形》评课稿

《全等三角形》评课稿授课人：评课人：《全等三角形》评课稿聆听了祁老师的课。

下面就祁老师的《全等三角形》这一课谈谈自己的看法。

祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。

老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，祁老师设置动手操作，独立观察，即时反馈的活动，帮助学生领会平移、翻折、旋转与全等形的关系，进而归纳出全等形的概念。

秉承全等形的广义概念，全等三角形是常见的类型，周老师教给学生用图形法和表达式法两种途径认识对应点、对应边、对应角。

以有一组对应边平行、有一条边重合、在长方形中折叠这三种常见的全等三角形组合为问题背景，探究全等三角形的性质。

教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。

教学过程中有两点，祁老师没有注意到。

上节课刚刚接触过对边这个名词，本节课又遇到对应边，两个概念截然不同，教师要在课堂上理清概念。

一些规律性的结论，学生熟知后对完成后续学习有加速效果，例如，有公共边的，公共边一定是对应边；有公共角的，公共角一定是对应角；有对顶角的，对顶角一定是对应角；两个全等三角形中一对最长的边（或最大的角）是对应边（或角），反之也成立。

当然，金无足赤，课无完美。

但瑕不掩玉，祁老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿

初三第一轮复习《全等三角形》评课稿王老师的这节复习课，我谈几点肤浅的个人见解：关于复习课，我们有太多的话题，而知识和方法的整理是复习课的主要任务。

而学生的良好素质和数学能力也反映出王老师平时教学的效果。

王老师这节复习课主线清晰：以提问题的正反面角度组织复习（正面就是如何证明三角形全等，反面就是三角形全等之后能得到什么），之后用回顾反思的方法全面复习知识点，进行系统化，然后通过“闯关活动”的４道习题的应用，让学生学会多角度的思考。

复习中最难的是怎样运用这些知识点，问题的正反面往往是数学问题的基本构思，这样的复习，正好抓住了运用。

课堂节奏控制恰当，张弛有序，聆听、提问、思考、书写、陈述、分析、质疑、评价等师生课堂动作变化不断引领学生把知识和方法的整理深化。

学生不是忙碌的做题，教师不是单纯的讲题，重要的是唤醒学生对题目解题方法的思考、引申和应用。

一、流程回顾本节课通过“热身训练——知识归纳——闯关活动——小结反思——效果评价”五个环节来展开教学。

每个环节都可圈可点，有许多值得我们借鉴之处。

在“热身训练”环节用两道练习引导学生全面回顾全等三角形的性质和判定，以此唤起学生的回忆。

并借助平移、旋转、对称等变换手段回顾、认清全等三角形中的基本图形，为后续应用奠定基础。

全等三角形的判定1公开课的点评

全等三角形的点评从教学施实上看本节课主要有三个环节1、构建三角形全等条件的探索思路；2、探索三角形全等边边边的判定方法；3、并用边边边判定方法解决简单的实题问题。

第一个环节中探究三角形全等的条件本身是一个开放性的问题构建探索思路是初中学生第一次接触的内容，怎样引导学生自己构建出探索判定三角形全等的探索思路既是本节课重点也是本节课难点。

教学过程中教师主要通过问题引导学习的方式启发引导学生，通过逐渐增加条件数量的方法进行探索，整节课充分体现了教师的主导作用，在这一环节中又分为两个层次：首先教师让学生回忆三角形的性质然后提出让你判定两个三角形全等，你能想出什么办法？学生自然想到三组边三组角分别相等这是第一层次的认识；从性质出发利用性质和判定在形式上的互逆关系获得6个条件判定三角形全等的方法，然后教师用进一步追问一定找这么多条件？能不能选取部分条件从而简洁判断？两个三角形全等从哪儿入手？看能不能一组边一组角来判定两个三角形全等，教师借此引导，就是说从最少的条件行不行？如果不行再增加条件的个数用两个条件不行再用三个，接着教师用让学生用一个、二个条件中的各种情形以及三个条件中的边边边的情形这是第二个层次认识，上述过程从纵横两个方向展开了对全等条件的思路的探索，其中纵向体现在1个2个3个这样条件的数量上，横向体现在对每个横向问题的再分解，整个过程由浅入深，由简单到复杂，环环相扣条理清晰，逻辑性强，教师用恰时恰当的追问恰当的问题引发学生层层深入地思考问题，步步递近地研究问题，使学生自然而然地构建起三角形全等的条件的探索思路，在这个过程中学生体现到探索思路、探索策略、探索方法究竟是怎样形成的。

数学结论究竟是怎样发现的。

第二环节边边边判定方法的教学强化了学生的探索活动和探索过程体现了学生在学习过程中的主体地位，学生在作、剪、放、比的过程中渐渐感悟到基本事实的正确性并能用精准的教学语言概括出三角形全等的判定方法，这个过程体现了学生的自主性和主动性也为后面研究其他判定方法提供了思路方法和策略。

浙教版八年级数学上册《直角三角形全等的判定》评课稿

浙教版八年级数学上册《直角三角形全等的判定》评课稿一、教材背景介绍1.1 教材信息本评课稿是针对浙教版八年级数学上册的《直角三角形全等的判定》这一单元而编写的。

1.2 教材内容概述本单元主要讲解了直角三角形全等的判定方法。

通过学习该单元，学生将掌握使用勾股定理判断直角三角形全等的方法，并能够运用所学知识解决实际问题。

二、教学目标2.1 知识目标•掌握直角三角形的定义及性质；•理解勾股定理的概念和应用；•学会运用勾股定理判定直角三角形全等。

2.2 能力目标•能够准确判断直角三角形，并正确运用勾股定理；•能够灵活应用已学知识解决实际问题，形成分析和解决问题的能力。

2.3 情感目标•培养学生对数学的兴趣和好奇心；•培养学生的创新思维和团队合作意识；•提高学生的数学审美能力。

三、教学重点和难点3.1 教学重点•直角三角形的定义和性质；•勾股定理的概念和运用。

3.2 教学难点•如何准确判断直角三角形；•如何正确应用勾股定理。

四、教学过程4.1 导入环节本课以一个实际问题为入口，激发学生的兴趣。

例如，讲述一个关于修建直角梯田的故事：某个山地村庄的农民想修建一些梯田，在选择合适的场地时，需要考虑坡度。

进而引入直角三角形的概念和重要性。

4.2 概念讲解•首先，引入直角三角形的定义和性质，包括直角的定义、斜边、直角边等概念的介绍。

•其次，详细讲解勾股定理的概念和推导过程，要求学生理解直角三角形和勾股定理之间的关系。

4.3 讲解例题教师通过具体的例题演示如何判断是否为直角三角形，并运用勾股定理验证是否全等。

帮助学生理解和掌握解题的步骤和方法。

4.4 练习与讨论教师提供一系列练习题，让学生在课堂上进行独立思考和解答。

通过小组合作，学生之间互相讨论，激发学生的思维，促使他们发现问题解决的不同方法。

4.5 总结与拓展总结本节课的重点内容和学习要点，引导学生回顾所学知识并思考实际应用。

通过拓展讨论，拓宽学生对勾股定理的认识，培养学生的数学思维和创新能力。

青岛版八年级数学上册《全等三角形的判定定理》评课稿

青岛版八年级数学上册《全等三角形的判定定理》评课稿一、引言《全等三角形的判定定理》是八年级数学上册中的重要内容，通过学习这一章节可以让学生深入理解全等三角形的判定方法和定理，并能够灵活运用于解决实际问题。

本文将对青岛版八年级数学上册《全等三角形的判定定理》的教学内容进行评课，对教材的编排、教学设计、教学方法等方面进行细致的分析和评价。

二、教材分析2.1 教材内容《全等三角形的判定定理》是八年级数学上册中的第X章，共涉及X个知识点。

本章主要内容包括：1.全等三角形的定义与性质2.全等三角形的判定定理（SAS、ASA、SSS、RHS）3.利用全等三角形的判定定理解决实际问题通过这些内容的学习，可以帮助学生从多个角度理解全等三角形，灵活运用判定定理解决具体问题。

2.2 教材编排本章的教材编排合理，从基础的全等三角形定义开始，逐步引入判定定理的概念，然后通过一些例题展示具体的解题方法，最后引导学生应用所学知识解决实际问题。

编排上注重层次感和逻辑性，对于学生的知识掌握和能力提升有很大帮助。

三、教学设计3.1 教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.掌握全等三角形的基本定义和判定定理2.灵活运用全等三角形的判定定理解决相应的问题3.培养学生的逻辑思维和综合运用知识的能力3.2 教学重点与难点本节课的教学重点为全等三角形的判定定理的掌握和应用，难点在于灵活运用判定定理解决不同类型的问题。

3.3 教学过程3.3.1 导入与引入引入全等三角形的概念，通过提问和示例解释全等三角形的定义和性质。

激发学生的兴趣，为接下来的学习做好铺垫。

3.3.2 讲解判定定理系统讲解和讨论全等三角形的判定定理，重点解释SAS、ASA、SSS、RHS等四种判定方法，并通过具体的图形示例演示应用方法。

3.3.3 解题示范以几个典型的题目为例，深入讲解和演示全等三角形的判定定理的应用方法，引导学生按照步骤解题，同时注重启发性和引导性的解答方式，培养学生的问题解决能力。

《全等三角形的相关证明》评课发言稿

《全等三角形的相关证明》评课发言稿今天，很荣幸能与来自教学一线的各位专家共聚一堂，交流、学习、提高，倍感激动；也十分感谢学校和上级有关部门提供这次宝贵的学习机会，倍感珍惜。

代表我校数学教师在此发言，在各位“大家”面前班门弄斧，我诚惶诚恐，希望各位同仁多批评、指正。

刘娜老师是我校年轻的“老”教师，是我校的骨干教师。

她教学经验丰富又积极上进，总会不断学习尝试新的教学方法，从不停下“折腾”的脚步。

每次听刘娜老师的课都会新的发现、新的收获、新的启发。

今天刘老师上的《全等三角形的有关证明》是教材编排之外的一节复习课，本课以七年级下册第五章《全等三角形》和八年级下册第一章《三角形的证明》的部分内容为依托，将三角形全等的相关证明进行拓展和提升。

不仅复习了三角形全等的五种证明方法这一基础知识，同时注重培养学生的推理能力和口头表达及书面表达能力，为后面八下第六章《平行四边形》的学习奠定一个好的基础。

本节课的类比探究又与中招相连，有利于培养学生的“准初三”意识。

下面我具体从以下几个方面，谈谈我的感受：一、学习目标的设置1.学习目标符合学生的认知发展水平和心理特征，具有数学的特点和符合学生的实际水平。

2.目标的陈述，具体描述了学生通过数学课堂教学在基础知识和基本技能、数学能力，以及数学思维方面获得的发展要求。

譬如。

二、学习内容的设计教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。

从本节课堂教学中，能感受到刘老师的备课真的是做到了用心、细心和精心。

不仅备教学内容，还备学生。

1.这三道练习的选取均来自于平时教学活动的积累，都很典型又有代表性，体现了开放性和探究性；能体现本节课的学习重点，并能突破难点。

2.这三道典型题的选取又依托学生原有的知识和能力，层层推进，逐步挖掘了学生的“最近发展区”，体现了以人为本的学生发展观。

3.本节课通过这三道典型题，对学生必须掌握的数学基本方法——三角形全等的判断训练比较到位，对学生必须达到的基本技能——准确运用几何语言进行口头表达和书面表达的培养起到潜移默化的作用，对学生要形成的能力——分类分析问题、类比探究和小合作互助等能力有一定的提升。

三角形全等的判定--点评(李静)

《三角形全等的判定（1）》课例点评
本节课主要有三个环节，即构建三角形全等的探索思路，探索三角形全等的“边边边”判定方法，并用“边边边”判定方法解决简单问题。

第一个环节中，探索三角形全等的条件本身是一个开放性的问题，构建探索思路是初中学生第一次接触的内容，怎样引导学生自己构建起探索三角形全等的思路既是本节课的重点，又是本节课的难点。

教学过程中，教师主要通过问题引导学习的方式，启发引导学生，通过逐渐增加条件的数量的方法进行探索，整节课充分体现了教师的主导作用。

整个过程教师从纵横两个方向展开了对三角形全等条件的思路探索，过程由浅入深，由简单到复杂，调理清晰，环环相扣，逻辑性强，教师通过恰时恰点的提出或者追问恰当的问题，引发学生层次深入的思考问题，步步递进的研究问题，使学生自然而然的构建起探究三角形全等条件的思路。

在这个环节，学生体验到探索思路、探索策略、探索方法是怎样形成的，数学结论是怎么得出的。

第二个环节，“边边边”判定方法的教学，强化了学生的探索活动和探索过程，体现了学生在学习过程中的主体地位。

学生在画图，剪图，比较图的过程中感悟到了基本事实的正确性，并能用精准的数学语言概括出“边边边”判定方法，这个过程体现了学生的自主性和主动性，也为后续探讨其他方法提供了思路。

第三个环节，用尺规作一个角等于已知角，教师和学生一起完成了这个探究，并引导学生发现其中的规律。

总之，本节课的教学很好的落实了新课程所倡导的教学理念，实现了学生的“学”和教师的“教”的和谐统一。

三角形全等的判定评课稿（精选15篇）

三角形全等的判定评课稿（精选15篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到评课稿，借助评课稿可以让教学工作更科学化。

那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的三角形全等的判定评课稿，希望能够帮助到大家。

三角形全等的判定评课稿篇1大家好！我来自于北安管理局龙门农场中学，首先，还是感谢总局教师进修学院于辉老师给我们提供了这个学习的机会及展示和交流的平台，下面我就九三一队刘璐老师执教的《三角形全等的判定（二）》这一节课及结合我听课的感受作一下点评。

听了刘璐老师的课感受非常深，有一种受益匪浅的感觉，学到了很多教学经验，课讲得非常务实，非常实用。

没有花架子，听起来没有作秀的感觉。

首先，我从总体上对刘老师的课进行一下点评。

刘老师在授课的过程中教态非常自然，举止从容，热情，有亲和力，这为学生课堂学习创造了一个宽松、和谐的课堂气氛，使学生能大胆地猜想、思考，不受拘束，敢于向困难挑战，发表自己的见解。

其次，刘老师的课语言准确清楚，精练，没有废话，说的全是普通话，学生易理解，而且生动形象，快慢适度。

再次，刘老师基本功比较扎实，这一点体现在板书上，板书的设计条理清晰，字迹工整。

下面在细节方面，我将从四个方面来评价。

一、评教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，刘老师的三维教学目标确立的比较明确，而且整堂课都是围绕教学目标进行，并且能体现在各个教学环节当中。

教学手段都是围绕教学目标进行。

本节课主要让学生学会三角形全等的判定，并会用SAS来判定三角形全等，同时，通过学生的合作探究，动手实践培养学生分析问题和解决问题的能力，实践和探索能力。

二、评教材处理：刘老师对教材的处理很精心，由于现在我们使用的是新教材，新教材给我们提供的是一种教学素材，是一个纲，知识点比新教材难度有所降低，但要求的高了，所以需要我们老师要对教材重新进行整合，使之符合自己学生的知识水平和自己的教学特点，刘老师在这一点上做得很好，并不是就教材讲教材，同时，在教学中能结合具体问题使重点得到突出，难点得到突破。

全等三角形评课记录观课报告

全等三角形评课记录
一、本节课的优点
1、在教学中,为了激发学生的求知欲，让学生的心思尽快地转移到数学课中来，刘
老师首先采用“火眼金睛”等贴近学生生活实际的语言，让学生的兴趣一下子提高起来。

2、导入环节,刘老师设置了利用八路军战士测量到碉堡的距离，引出对称型全等三
角形，使学生迅速进入学习状态。

以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节,鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。

3、在课堂导入后，刘老师要求学生用三角板拼对称型全等三角形，旨在进一步激
发学生的学习兴趣和主动思考问题的欲望,把学生的注意力尽快转移到本堂课的学习中来，为了巩固成果，进一步通过几何画板,进行演示,将本节课的教学设计中，始终贯穿在两个全等三角板演示的图形中.
4、本节的达标练习刘老师精心设计，对每一种全等图形都配以最恰当的习题，让学生通过课堂学习迅速掌握这种类型的题目的做法。

5、本节课刘老师激励学生积极参与教学活动：学生自己解决问题；自己探索方法;
自己发现规律;自己获得知识。

课堂上学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用,教学效果显著。

二、可以该进的地方：
本节课的题目难度虽然控制了由低到高，但是高层次的题目设计还比较欠缺，学生活动可以适当在增加一些。

从多媒体的使用来看，学生使用多媒体的手段还比较单一，增加学生的操作,加强学生间的交流会更好一点。

全等三角形课例点评(何志平)

“全等三角形”课例点评静海县教育教学研究室何志平就王丛丽老师执教的“全等三角形”一课，谈以下三方面的体会：1. 从数学的视角看，首先，知识内容逻辑线路明晰。

通过实例观察图形特征，引出概念，在通过图形变换（平移、翻折、旋转）巩固概念的同时，自然过渡到对应边、对应角，进而研究对应边、对应角间的关系即全等三角形的性质，知识发展自然流畅。

其次，概念的形成有发展过程，能准确抓住概念的核心本质。

在全等形概念的形成过程中，从观察图形、动手操作、举出实例三个方面，通过5个问题形成问题串，逐步深入，揭示了概念的核心本质“重合”和全等形的本质特征“形状、大小相同”。

再者，注重数学结论、规律的归纳总结和数学思想的渗透。

如：结论“平移、翻折、旋转前后图形全等”；找对应边、对应角常用的两种方法和4条规律；在图形平移、翻折、旋转过程中渗透运动变化与对应的思想等。

这些都透视出王老师有着深厚的数学功底。

2. 从教学的视角看，首先，多种学习方式的组合充分体现了新课程理念。

本节课在全等形概念的教学中采用的是启发式教学和学生的自主学习方式；在对应边、对应角学习中采用的是自学和合作学习方式；在全等三角形性质学习中采用的是自主探究的学习方式。

其次，突出了重点，突破了难点，达成了教学目标。

如：找对应边、对应角是本节课的一个难点，为突破难点王老师采用多媒体辅助教学，利用几何画板动态演示图形的平移、翻折、旋转过程，帮助学生加深认识对应元素关系，教学效果显著.3. 从特色的视角看，本节课有两大创新亮点：一是章头图和章引言的处理有新意。

将章头图与教材中的图形有机结合，引发兴趣，引起求知欲，引出知识；将章引言与问题1结合，让学生整体感知全章要学的内容及所学内容的重要性。

二是板书设计有个性。

知识框架式的板书，为学生提供的是本节课内容的纲要信息，有利于学生整体把握所学内容，建立完善的认知结构。