浅谈“初中化学习题的命制和习题课教学”
浅谈中学化学习题的教学
明 Ａ原子 比 Ｂ 、 ｃ多一 个 电子层 ，即为第 三周 期 ⅡＡ主族 的镁
学科教 学
２ ０ １ ３ 年 ２月 ８日
谈 审 化 学 习题 曲 教
文／ 王成 义
摘
要： 在 中学化学教学 中， 习题教学是不可或缺的一部 分， 在整个教学过程 中有举足轻 重的地位和作用。 如何上好 习题课 是 习题
课教 学的重点 ， 它对 于评价学生的学 习质量， 了解教学效果， 及 时发现 问题 ， 调整教师 的教学方法都至关重要。 关键词 ： 习题教 学； 物质； 溶液 习题教学是教师在课堂上 向学生示范解题的全部过程 。切忌 ２ ｏ 时 的溶 解 度 。 按教 案在黑板上照抄 照搬 ， 无论题 目简单还是 成的部分课本知识 。因
就是 由于其 中多了 ３ ２ ． ２ ６ ｇ 水或还差 ５ ｇ 该溶质 ， 换句话说 ， 的学习质量和水平 ， 具有及时 了解教学效果 的功能 。化学 习题教 饱 和 ，
学是 化学教学不可或 缺的组成部分 ， 科 学地实施化 学习题教 学 ， 就是多出的 ３ ２ ． ２ ６ ｇ 水中再加入 ５ ｇ 该溶质 ， 溶液就饱 和了。 所以，
加 深 学 生 对 所 学 知识 技 能 的理 解 与掌握 ， 对 发 展 他 们 的思 维 能 力 根据题 意 ， 题 目可 以改 为 ： 在２ Ｏ℃时 ， ３ ２ ． ２ ６克水 中溶 解 ５ ｇ 某 物
与表达能力 ， 具有 十分重要的作用。
质即可达到饱和状态 ， 求２ Ｏ℃时 ， 该物质的溶解度。 学生很快就 可
在 实际 教学过 程 中 ， 习题教 学 中往 往存 在这样 或那 样 的问 以 算 出 了。
题： 一部分 教师不切实 际 ， 专挑 偏题 、 难题讲解 ， 忽视 了基础 知识
小议如何上好中学化学习题课
小议如何上好中学化学习题课中学化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。
如何上好中学化学习题课，怎样充分发挥好化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。
下面笔者谈几点教学体会：一、重视试卷讲评，确保习题课教学的作用复习期间，化学教师经常采用月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的形成水平。
了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。
对于这类考试，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，把试卷上的每一题都当作习题进行讲评，也就是习题课教学。
它是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。
它应具有针对性、主体性、综合性、及时性的特点，要求能达到以下目的：1．诊断纠错的目的。
习题课教学上应通过师生共同讨论评讲，对学生的错误和混合思维进行纠正，这是最起码的要求。
2．发现与调节的目的。
通过试卷的讲评，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导，学生调整学法，查缺补漏。
3．优化思维方式品质。
试卷的讲评时，教师应重点分析命题意图，试题范围的知识点和用何种方法解决以提高学生的思维能力，优化思维品质。
4．规范答题方式。
有的学生在解答简答题或计算题时，有的词不达意，有的层次不清，有的冗长繁琐，为了逐步纠正这些现象，试卷讲评时，可选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿学习的范本。
5．激励振奋的目的。
通过试卷的讲评后，使成绩好和“差”的同学达到精神振奋、热情高涨、充满自信的状态。
二、精选习题，进行重点示范讲解例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。
浅探初中化学原创习题的命制
浅探初中化学原创习题的命制近年来，笔者命制了大量的初中化学原创题（其中不少得以公开发表）[1]～[3]，也参与了中考化学试卷的命制。
下面，结合自己的命题经验，谈谈如何命制初中化学原创习题。
1为什么要命制初中化学原创习题初中化学习题是教材的重要组成，是化学教学的重要内容。
但是，现行各种版本的《义务教育课程标准实验教科书·化学》课后习题不仅量少、而且陈旧；市场上各种教辅资料大多东拼西凑，少数习题甚至超纲离标、漏洞百出；为弥补这一不足，我们常常采用“复制+粘贴”的方法去组题，又使习题缺少创新性、有效性。
因此，我们化学教师必须学会命制一些原创习题。
2命制初中化学原创习题的意义原创习题查漏补缺的针对性强，能减轻学生的学习负担，有效提高学生的学习成绩；它紧密联系生产生活实际，能培养学生的学习兴趣和学以致用的能力；它关注现代科技发展，能弥补教科书内容滞后的弊端，并且培养学生的科学素养和人文精神。
命制原创题也有助于教师的专业发展。
因为在命题的过程中，需要学习化学课程标准、吃透化学教科书、研究学生的认知规律等，这种立体研究肯定能提升我们的专业素养。
3命制初中化学原创习题的原则原创题必须准确反映课程改革的走向、化学教学的方向和中考命题的导向，而不仅仅是标新立异，因此命制初中化学原创习题必须遵循一定的原则。
3.1科学性的原则这是命题的最基本要求，是衡量原创题质量最重要的指标。
总的来说，原创习题要题意清楚、文字准确、内容完整、措辞严密，确保知识无错误、表述无歧义、内容无超纲、导向无偏差、答案无争议等。
3.2创造性的原则原创题应该是在现行教科书或教辅资料上找不到的，因此命制原创题贵在创新——内容创新、情境创新、问题创新、题型创新等。
富有时代气息、令人耳目一新的题目，能使学生常做常新，使教师常教常新。
3.3基础性的原则义务教育阶段的化学课程具有突出的基础性，因此原创题必须立足基础知识、注重基本技能、关注基本方法，从而促进学生终身学习和发展。
浅谈初中化学习题的有效设计
３ ． １学情分析
１ 新课标对 习题教学的要求
化学 习题 的有 效教学 ，主要包含 化学教 学过 程 中所进 行的 习题设 计、 习题分析处 理、考试评卷 等 教 学活动，它是化 学教 学 的重要组成部分 ，是达 到 化 学学 习 目标 ，使 学生掌握 三基，培养和提 高化学 学 习能力 的重要环节。课程标 准是 面 向全体 学生 的 基本 要求 ，是弹 性和 宽泛 的，教 学过程 的实际操作 却 有较大 的空间。 因此 ，习题 的设 计也 同样 需要体 现 新课程的理念 ：立足课标 ，体现 知识主干和基 本 技 能，适度开放 ，关注创新 ，关注热点，关注 应用 。 对 化学 习题进行 有效设计 ，是提 高课 堂教 学效率 ， 达 成 良好教 学效果 的重要组成部分 。
页码 ３ ７ ３ ７ 题号 ｌ （ １ ） １ （ ２ ） ． ５ 题 目背景 酸雨的 ｐ Ｈ 适 合作 物生 长 的土 壤 ｐ Ｈ 页码 题 号 ６ ０ ６ Ｏ ｌ Ｏ ｌ ３ 题 目背景 了解 家庭 使用 食盐 情况 石 灰石 灶 台使用 中的可 能化 学变 化
在看 重结果 、轻视 过程和分析 的现象。要 克服这些 现象 ，必须要重视订 正 的反馈 和管理 ，错题 资源要
得 以充分利用 。
２ ０ １ ３ 年６ 月中 第ｌ ７ 期 （ 总第 ３ １ １ 期）
中国教育技术 装备
初中化学原创习题命制初探
初中化学原创习题命制初探作者：黄富荣来源：《中学生数理化·教与学》2016年第12期练习题的命制是一个严谨的过程，教师需要保证题目的科学性和缜密性，依据理论或实验数据的支持，对学生今后知识的积累有所帮助.教师要根据化学课程标准和教科书的要求，结合特定的知识背景和学生的学习特点以及教学的情境设置，自主命题，用于学生日常练习和对知识的巩固.一、初中化学原创习题命制的基本方法1.以热点问题为基础.学生学习有一个特性就是喜欢阅读与生活中相关的问题，所以在命题材料的选择上可以选取与初中化学有关联的、积极向上的、教育功能好的热点问题.如抗震救灾、食品安全、北京奥运会、南非世界杯、上海世博会、世界气候大会等，都是命制初中化学原创习题的良好题材.例如，在北京奥运会期间，笔者以发令枪“子弹”、防滑的“镁粉”、博尔特的跑鞋、撑杆的材料、奖牌的材质等为素材，作为命题的原始依据，把学生对于热点的关注引导到化学习题上，促使学生学习化学知识.2.以专业书刊为题材.有关化学知识的书刊中记载的一些化学实验的新发现、化学工艺的新发明、诺贝尔化学奖等方面的文章都可以作为命题的依据，选择具有合理关联、设问恰当的高中、大学的化学教材内容，让学生适当接触更有深度的化学知识.当然，考虑到初中生知识积累的程度，不能选择太难的知识点，要符合他们这个年龄段的学习能力.在命制练习题时，要注意命题的科学性和合理性.3.课后习题改编.在延用别人创造出来的题目时，教师要抱着质疑的态度去研究题目的优劣，如一些传统的好题，可以采用情境更换、改变题型、增减信息、改变数据和提问方式等方法，改编出新的题目.课本的例题，可以让学生回归教材，扎实基本知识，对于课后习题的改编，需要结合原题的命题题意和题目的难度系数，再用另一种方式进行呈现.例如，有一道习题是以汶川大地震作为背景进行命题的，背景过于悲伤，容易影响学生的学习心态，在改编的时候，教师可以将其改成一个欢庆的场景，如北京奥运会、国庆盛典等.4.利用生活经验创设情境.化学知识是与生活密切相关的，教师可以把生活中发生的一些事情作为命题的场景，吸引学生的注意和思考，让学生对化学产生一种更加亲切的感觉，使学生体会到化学离我们并不遥远，化学就在我们的生活中，只要我们善于发现.二、初中化学原创习题命制的基本流程由于初中化学命题的科学性原则，所以整个命题流程还是相对比较复杂的，概括起来有四个步骤，分别为选素材、取信息—提问题、创情境—细捉摸、征意见—试使用、求推广.1.选素材，取信息.教师可以通过网络平台、书籍、报刊选择一些好的素材，从中找到与初中化学相关的关键词，提炼出知识、技能、方法和情感等信息，作为命题的依据，语言要精炼，切不可过长而显得烦琐，让学生练习的时候可以快速抓住题目的重点.2.提问题，创情境.教师要清楚提取的素材对应的知识点是教材的哪个部分，找到适合的题型，设置适宜的难度，从学生的角度思考题目是否适合他们作答.另外，题目的答案是否有利于教师后期的批改；如果学生对于这样一道原创的题目提出质疑，又该如何面对，怎么证明这道题目是合理存在的，是有科学依据的，是符合逻辑的.在命题的时候，教师要理清自己的命题思路，确保文字表达部分不会产生歧义、语言表达清楚、重点突出，图形部分清晰逼真、符合题目意思.命制的题目要有层次性，难度由浅到深，适合不同程度的学生去练习.3.细捉摸，征意见.在完成一道化学题的命制之后，教师要对题目进行反复斟酌，完善答案的设置、言语的组织和图形的绘制，确保题目的科学性.如果自己不能完全把握题目的准确性，还可以邀请专家进行指正，或者请自己的同事一起探讨.通过与不同层次的人的交流和思想的碰撞，教师会有新的体会和发现.可能最后发现定稿的题目和当初原题相差甚远，但是这样经过千锤百炼出来的题目，才是科学的原创题目.4.试使用，求推广.命制好的题目需要经过实践的检验，教师可以将其运用到课堂上，通过学生的作答，进一步发现题目的难度、设问方式和答案是否适合学生练习.根据课堂反馈的结果，对题目进行最后一次的修改和完善，达到知识没有错误、语言精练、答案合理、内容不超标等要求.最后教师应该对这些原创题进行大力的推广，增加初中化学习题题库的题量.总之，初中化学原创题的命制，需要以新课程标准为基础，结合学生学习能力的发展，寻求一条可以突破的道路.在生活中，教师要注意收集信息、积累经验、刻苦钻研，运用科学的手法，通过多渠道获取信息，从而命制出更多高质量的原创题.。
浅谈化学习题课的教法
下 学 生 的 心理 状 况 及思 维 动 向 ， 以便 准 确 把 握 启 发 的
２ 启 发要 从 多层 次 、 角度 进 行 ． 多
时 机 和着 眼点 ． 对 一 道 题 ， 师 要 善 于 通 过 层 层 启 发 ， 问 题 不 断 教 使
存在的问题 ， 梳理知识结构 ， 完善知识 系统 ， 达到培养学 生思维能力 和提高教学 质量 的 目的． 要上好 习题 课 ， 笔
思考 的 兴趣 ， 高 课 堂 教 学效 益 ． 提
二、 注重 教 学 的 启发 ・ Ｉ 生
１ 启发 要 适 时 、 度 ． 适
学 生认 为平淡无奇的地方 ， 要能 提 出尖锐 的问题促使学 生 去想 ， 特别是要鼓励 一些学 习有困难 的学 生大胆 地思 考， 哪怕是一 点点不成熟 的想法 也是 可喜 的 ， 不要怕学 生走 弯路 ， 让其将 错误思 维或繁 琐 的思路 暴露 ｌ来 ， 叶 Ｊ 对
会 影 响 学 生 思 考 的积 极 性 ， 至 使 学 生 丧 失 信 心 ． 甚 即便
三 、 动学 生的 积 极 性 调
１ 让 学 生 想 ．
一
Hale Waihona Puke 方 面 ， 问 题 的关 键 处 要 让 学 生 想 ； 一 方 面 ， 在 另 在
是选一些综合性较强 的题 目， 一般也应采 取分步设问的 方式 给 出 ， 样 做 学 生 易 理 解 、 成 功 ， 利 于激 发 学 生 这 易 有
定量的乙烷在 氧气不 足的情 况下燃 烧 ， 到 Ｃ 得 Ｏ
和Ｃ ： Ｏ 的总质量 １． ， ６ ８ｇ 若其 中水 的质量 为 １． ， ０ ８ 则 ｇ
Ｃ（ 的 质 量是 多少 克 ？ ）
顾 与小结很有必要． 如果教师 对教 学情况 心 中没有 数 ，
完整word浅谈初中化学试题命制的基本程序和基本方法
浅谈初中化学试题命制的基本程序和基本方法田鹏宜昌市伍家岗区教育教学研究所考试是实现教育测量与评价的重要手段，是检验学习效果的重要方式。
而试题是大规模基础教育考试信度和结果解释与使用效度的最直接影响因素。
下面我将结合近几年参加的宜昌市初中化学中考、调考试题的命制工作，对初中化学试题命制的基本程序和基本方法做一个简要说明，以期和各位专家、同仁共同探讨试题命制技巧和规律，提高试题命制的质量。
1．正确定位考试的作用和功能考试按照其组织和实施方式的差异可以分为操作类考试（如理科实验操作技能、计算机操作考试等）、动作技能型考试（如体育中的百米测试、跳远测试等）、特定技能型考试（如美术的素描、音乐中视唱、英语听力测试等）和纸笔测试等；按照考试的目的不同可分为诊断性考试（如入学考试）、形成性考试（如单元考试）、终结性考试（如毕业考试）等；按照考试方法和对考分解释的不同可分为常模参照考试和目标参照考试等。
试题主要有三大功能：①诊断与反馈功能。
可以检测学生知识、能力的掌握程度，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。
②导向与激励功能。
即人们都说考试是一根“指挥棒”，考试的要求指向哪里，教师和学生就会朝哪里努力。
所以要避免“繁、偏、怪”试题。
③评定与选拔功能。
可以评估、鉴定学生的知识与能力是否达到规定的水平和标准，同时考试也是大众公认较为公平、公正的选拔重要方式。
高质量的试题应有较高的效度、信度，较好的考试区分度、合适的考试难度和尽可能宽的知识覆盖率等。
命题的关键就在于科学合理地控制上述指标，使各个指标达到最优区间之内。
例如：“宜昌市初中毕业生化学学业考试是义务教育阶段化学学科的终结性考试，是初中毕业和高一级学校招生合一考试。
它具有以水平(毕业)考试为主、兼备选拔(升学)考试的性质。
考试的目的是全面、准确地考查初中毕业生在化学学习方面达到《义务教育化学课程标准（2011年版）》所规定的初中阶段化学毕业水平的程度。
浅谈初中化学习题教学
关键 词 ： 初 中化 学
的反思 ，解同类题 在数量 上的 多与少没
有
习题 教 学 是 以 巩 固 知 识 、 训｝ 练 思维 方
法和 目的 ， 以养 成健康情 感 ， 培养 学科学
养学 生 自我 监控能 力则是提 高教 学质量 的关键所 在。
而应放在分 出如 此 小 的 质 量 差 １严 格 来 说 ， 人 教 版课 础知识和基本技能进行训练 ， 本上的这 个实验是存在严重系统误差 的。 这样的题 目不做也 罢。
２ ． 选 择 习题 也 不 应 由教 师独 断 ， 可 以 考虑“ 从学 生中来 ， 再 到学生 中去 ” ， 从 而
露学 生模糊概 念 、 引起学 生注意 、 能 开 阔 学生思路 、 加 深 理 解 知 识 的 题 目。 学 生 喜
４ ． 习题 的难 度要分层次 ， 习题 的量要 使学生真正成为教学活 动的主体 ” ，让学 适中 ， 且在完成的时 间、 数量上不搞 “ ～刀 切” ， 让学 生有 一定 的选 择 ， 使不 同的学生 可以有不 同的发展 。例 如 ， 对有 些所 谓的 “ 眼高手低、 一看就会 、 ～做就错 ” 的学生 ，
结。同时 ， 学 生为 了使 自己所编写的试题 有特点 ， 不少 于学 生查阅了大量的课外学 习资料 ， 在这 一过程 中增 加 了学 习、 探 索
的体验 ， 锻炼 了学生 的动手 能 力 ， 实 际 上 学 生 在 编 写 试 卷 的 过 程 中 也 是 一 次 探 索 性 的 学 习过 程 。 以上 主 要 是 论 述 了 习 题 教 学 应 该 改
以试着让学生 自己编写单 元测试题 。 这样 做 的好 处在于 ：学 生在编 写试题 的过程
浅议化学习题课
·研究探讨·288浅议化学习题课上杭县白砂中学 福建龙岩 364200 林美珍习题课是化学教学的重要组成部分，学生刚学习化学，发现化学内容多，难度大，题型变化多端，一时晕头转向，难以适应。
这就要求教师在每堂新课结束后，充分发挥习题课的功能：纵横知识网络，巩固双基，完善知识体系，从而达到培养学生思维能力和促进教学的目的。
那么，如何最大程度地发挥习题课的功效呢？本人进行了一些有益的探索。
一、提前布置，让学生有充足的时间完成学生在新课结束后，往往对所学新知识会有陌生感，甚至恐惧感，感觉无所适从。
此时应引导学生先复习所学知识，梳理所学内容，在此基础上认真完成对应的练习，在练习中巩固新知识，形成知识网络，熟练地应用所学知识。
在做题中，若遇到无法解决的问题，我会教育学生要先独立思考，而不是立即寻求帮助，快速解决，因为思考的过程往往比结果更重要，只有经常独立思考，才能形成良好的思维习惯，对以后的学习会有很大的帮助。
二、及时讲评，在学生的热情尚未减退之前学生做完题后，都迫不急待地想知道自己哪些题做对了，哪些题做错了，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，这时讲评习题能最大程度地满足学生的求知欲，收到最好的效果。
反之，如果时间长了，学生可能连题目都陌生了，更别说当初解题的方法和思路了，此时讲评学生的反馈信息少，课堂气氛沉闷，收效甚微，让习题课的功效大打折扣。
三、精心准备，让课堂气氛毫不逊色于新课习题课不是简单的给出练习的答案，要上好一堂习题课，教师要做充分的准备。
1.选题很多老师在习题课时习惯按题目顺序从头讲到尾，不管何种题型多大难度都讲，认为这样能让学生掌握的知识更全面。
其实不然，习题课与新课一样，要求有重点难点，条理清晰，层次分明，。
因此，选题就显得至关重要，你所选择讲解的每一题要教学大纲和教材内容及学生的水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力的培养。
一种题型要消化一项基本内容，题型要高档，层次要分明，要与所学知识紧密关联，是新知识的巩固补充拓展和延伸。
初中化学习题课教学方法探讨
初中化学习题课教学方法探讨初中化学学习题课教学方法探讨
答案：在初中化学学习中，采用启发式教学方法是非常有效的。
通过设计具有启发性的学习题，可以激发学生思考的积极性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
此外，结合实际生活中的例子和实验，让学生亲自动手操作，体验化学知识，也是非常有效的教学方法。
深入分析：
启发式教学是一种基于学生自主思考和探索的教学方式。
在初中化学学习中，利用启发式教学方法设计学习题目，可以帮助学生更深入地理解化学知识。
比如，设计一道关于酸碱中和反应的学习题，让学生思考为什么碱性物质可以中和酸性物质，从而引导他们理解酸碱中和反应的本质。
这样的学习题目能够激发学生的思考和探究欲望，提高他们的学习积极性。
此外，结合实际生活和实验，让学生亲自动手操作也是提高化学学习效果的重要方法。
通过实际操作，学生可以直观地感受化学现象，增强对化学知识的理解和记忆。
比如，在教学酸碱中和反应时，可以设计一个简单的中和反应实验，让学生亲自操作中和酸性溶液，从中体会中和反应的过程和特点。
因此，结合启发式教学和实验操作，设计具有启发性的学习题，可以提高初中化学学习的效果，激发学生对化学的兴趣，培养他们的实
验能力和创新思维。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考，启发他们的好奇心和求知欲，使化学学习更加生动有趣、轻松愉快。
初中化学习题课教学方法探讨
初中化学习题课教学方法探讨教学是学校教育的核心环节，而教学方法则是教学活动中的重要组成部分。
对于初中化学学科来说，掌握好学习题课的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高其学习效果。
本文将探讨初中化学学习题课的教学方法，以期给广大教师提供一些有益的指导。
一、教学目标的设定在进行任何一堂课的教学过程中，首先要明确教学目标，对于学习题课也不例外。
教师需要设置合理的教学目标，确保学生能够掌握课堂所学知识并能够应用到实际问题中。
例如，在讲解过程中要引导学生掌握基本的解题思路和方法、提高解题能力等。
二、课前导入的设计在化学学习题课的教学中，合理的课前导入设计能够引起学生对课堂内容的兴趣，为后续的学习打下基础。
可以通过提出一个引人入胜的问题、播放相关实验视频等方式来激发学生的学习兴趣，引导学生思考和讨论。
三、学习题的选择和设计学习题的选择和设计对于学习题课的教学效果至关重要。
首先，教师应根据主题和教学目标选择与内容相关、质量较高的学习题。
其次，教师需要合理设计题目的顺序和难易程度，逐渐引导学生由浅入深，从简单到复杂，提高学生的思维能力和解题能力。
此外，还可以根据学生的实际情况，在学习题中加入一些真实问题或实际应用，增强学生的学习兴趣和动力。
四、教学方法的灵活运用在学习题课的教学中，灵活运用多种教学方法是提高教学效果的关键。
教师可以采用讲述、探究、讨论、实验等多种教学方法相结合的方式，根据具体情况灵活运用，使学生在参与课堂讨论、实践操作中能够主动思考、积极探究。
同时，还可以充分利用多媒体、互联网等现代化教学手段，提升教学效果。
五、课堂互动的营造在化学学习题课中，教师要注重课堂互动的营造。
通过提问、小组合作讨论等方式，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
同时，教师还可以利用学生的优势，鼓励他们互相帮助、交流思路和提供解题方法，使学生之间形成良好的互助学习氛围。
六、巩固与评价的方法在学习题课的教学结束后，及时进行巩固和评价是必不可少的。
浅谈化学课堂中的习题课教学
选择 习题 要科学
养 成 良好 的做 题 和 分 析 习题 的 习惯 ，简 单 化 学 现象 要 能 独 立 地 分
要 想 真 正成 功还 需 要 另 一 半 ，也就 是怎 样 结 合 习 题 进 行有 效 析， 以认识 日常生活 中的化学基本常识 为起点 ， 不能以难倒学生为 的 、 恰 如 其 分 的点 拨 ， 需 要 教 师 真 正 静下 心来 思 考 问题 。习 题教 学 目标 、 以出怪题和难题为荣 。所有练习要面向所有学生 ， 不能 出难 方 面 是 教 师 用来 检 查 和 巩 同学 生 的 学 习情 况 ；另 … 方 ｉ 斫是 教 师
在平时有意识 、 有 目的地加强训练。
为 学 生 在体 验 探 究 过 程 中 能 养 成科 学 的态 度 ， 学 会 科 学 的 办法 。 ３ ． 注 重 针 对性 ， 根 据 实 际 完成 习题 对 学 生 错误 率 较 高 的 习题 ， 教 师一 定 要 仔 细讲 解 ， 引 导 学 生 一起 分 能 让 不 同类 型 的学 生 都有 收 获 。 练 习 的量 要 适 当 ， Ｅ ｌ 要 注 重 分 析原因 ， 指 出错误所在 ， 培养他仃 Ｊ 规范答题和 书写 习惯 。 层教学 ， 即在完成 的时间上 、 数量上 、 质量上不能搞“ 一视 Ｍ４ ： ” ， 把 总之 ， 每位学生的情 况千差万别 。因此 ， 教师 的教学方法和手 主动权 交给学生 ， 让学生 自己选择题型和题量 ， 争取一节 习题课让 段 也 应 该千 变 万 化 ， 教法无定 ， 适 合的教法就是最 好方法 ， 善 于 从 学生人人都取得最优的表现 ， 都能感受到成功 的喜悦 ， 都觉得这 节 营造和谐 欢乐 的教学氛 同， 最终 的成果一定会 让 课 有很 大 的收 获 。 让学 生 逐 步 实 现 由 “ 懂得” 到“ 会做” ， 由“ 会做” 到 学生 的角度思考 ， “ 会学” 。如： 化学 反应 中 的有 关 计 算 是 一个 重要 知识 点 ， 也 是 中考 你 惊 喜 。 参 考 文献 ： 必考的知识点 。 在上课 时我们把计算糅合在四节 习题课 卜， 每节 只
文本素材;谈谈化学习题课教学
谈谈化学习题课教学化学习题不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，而且是使学生通过联系进行独立学习、参与获得知识的教学手段。
这与以学生为主体，把教学重点放在学生的“学”上这种教学思想相适应的。
鉴于此，在化学教学过程中加强了习题课的教学，并取得了一定的成效。
我的几点做法是：一、选题要有代表性和启发性化学习题不在多，而在精。
精的标准就是习题类型要全面，有一定的代表性、典型性、针对重点。
选题的启发性是指选取的习题材料要从学生的知识和能力的潜在水平出发，充分发挥教师的引导、指导、启发和激发作用，将设计好的一系列问题，作为思维的路标，引导学生循着符合逻辑规律的方向进行思考，质难问疑、创造提问和答疑的民主气氛，从而提高学生独立进行探索的思考能力。
二、以点带面，突出思路教学在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。
通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。
如根据化学方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。
从中找出已知和求解的关系。
⑵列已知，设未知。
⑶列出比例式、求解。
⑷写出答案并验算复核。
三、要重视习题课的反馈纠正。
习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。
如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广交流，启迪思维。
使学生熟悉到解任何题目，把握必要的知识是基础，间接新奇的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动学生学的积极性，通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。
对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅到，便于因材施教。
四、突出化学计算，提倡一题多解化学计算使学生今后从事农业生产和继续学习及从事科学实验研究必须具备的技能之一，它能使学生从量的方面理解物质及其变化规律，把握化学计算的技能和培养一些能力，因此在化学课教学中我有突出了计算习题的教学，因为：（ 1）化学概念是化学计算的基础。
浅谈化学习题教学
浅谈化学习题教学近年来，教师在教学中逐渐把化学习题融入到教学当中，以提高学生掌握化学知识的能力和灵活运用化学知识的能力。
然而，很多教师在教学中仍然存在着把化学习题作为一种记忆和练习的“传统”教学模式。
尽管有一定的教学效果，但仅限于形式考试，而真正的学习效果却不明显。
化学习题教学应该以学生为主体，不追求一次性准确答案，而是在一定的实践中引导学生发现问题、解决问题的能力。
首先，做好教学准备工作是非常必要的。
化学习题教学要求教师要深入研究学科教学内容，了解课程学习目标，分析学生学习情况，熟悉习题性质，理清习题思路，为学生设计有针对性的学习活动。
其次，注重以学生为主体的教学。
在化学习题教学中，应该从学生的兴趣爱好出发，用生动的形象和真实的实验，让学生自主发现和解决实际问题，形成具有科学性和实践性的学习经历，培养学生动手解决问题和运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的化学素养。
此外，实施小组竞赛教学模式也是非常有效的。
小组竞赛教学对学生进行综合素质培养，既能够提高学生学习兴趣，又能够激发学生学习创造性，引导学生以合作的态度解决问题，形成团队的凝聚力。
同时，教师可以运用游戏式的形式，让学生在学习中体验快乐，通过实践学习，发现学习的乐趣。
最后，教师应该切实把握学生学习过程中的反馈意见。
教师在教学中，要给学生足够的空间，做出自己的判断和理解，在此基础上，要结合学生的实际，评价学生的学习成果，指出学生的不足，给学生明确的指导，帮助学生发现学习问题，解决学习困难，提高学习效率。
总之，化学习题教学不能依靠单一的教学方法，而是要在注重以学生为主体、实施发现性和实验性教学的基础上，运用小组竞赛教学模式和游戏式教学，配上及时而有效的反馈，切实培养学生动手解决问题和运用所学知识解决实际问题的能力，才能真正达到化学习题教学的目的。
以上所述，是对化学习题教学的浅谈，希望对此有兴趣的读者有所启发。
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新研制的以农作物秸秆为原料的一次性餐盒， 废弃后在自然条件下两个月就可以分解。下列 关于此餐盒的说法不正确的是 A.替代塑料餐盒可减少“白色污染” B.这种餐盒是环保产品 C.可有效利用秸秆，减少燃烧秸秆而引发的空 气污染 D.其原料秸秆属于合成材料
题目以新研制的环保型一次性餐盒为背景,将环境的 污染问题引入。在解答问题的过程中体验到环境保护 的重要性,对学生今后的学习和生活 有积极的导向功 能.
题目以社会热点问题切入,考查了原子结构的知识, 试题难度虽小,但是试题在考查基础知识的同时,关 注了学生情感的培养,使学生感受到学习化学的重 要意义.这类试题的特点是是“事件大问题小，起 点高落点低” .
宋代初期，人们发现江西上饶有一苦泉， 熬苦泉水的铁锅用久了会变成“铜锅”， 这也是湿法冶铜的起源。请写出上述过程 中涉及到的化学反应方程式，并指出其反 应类型。
知识点 化 学 物 质 的 多 样 性 认识物质的三态及其转化。 能从组成上识别氧化物 能从组成上区分纯净物和混合物 能从组成上区分单质和化合物 能从组成上区分有机物和无机物 认识物质的多样性（物质的种类） 水平 B B C C C 2
2、寻找情景素材，编写题文。
素材选择：体现生活中处处有化学的理念，让学生感受 到化学物质的普遍性，感受化学与人类生活的密切联系。 可以考虑素材的途径： 从化学学科的发展的视角； 从化学与社会的视角； 从化学与生活的视角； 从化学史的视角； 从探究活动的视角； 从化学实验的视角； 从工农业生产的视角； 从专题研究的视角。
浅谈“初中化学习题 的命制和习题课教学”
石家庄市第23中学 赵永波
习题的功能：
☆ 复习、巩固知识,加深对知识的理 解 ☆ 培养能力,训练技能 ☆ 增强学生的学习自信心,激发学生 的学习兴趣 ☆ 帮助教师得到反馈信息、检查教 学效果
一、什么样的题算好题？
一道好题应该不是所有学生都难以 “下咽”的苦果，恰好相反，应该是所 有学生“品尝”时感觉有话可说、有话 要说的一道菜肴。
同学们从课本和资料中发现，许多元素有多种 单质，如H2、H3；C60、C90、C240；N5、 N60 。根据这种现象他们做出了推测：①同种 元素可以形成多种单质 ②单质可能存在着复杂 的分子结构 ③单质的研究前景广阔 ④同种元素 的单质之间可能会相互转化。你认为以上推测 正确的是 A．只有①② B．只有②③ C．只有③④ D．①②③④
☆考查内容以《课标》中内容标准为依据，《课标》中的 内容标准包含了5个一级主题，18个二级主题，每个二级主 题下面有具体的学习内容。 而且对于这些具体内容的要求 也要准确的把握。
☆考试说明是对考试内容具体化要求，应明确命制习题的 原则。
对课标中知识点的分析 注意： A表示（了解水平）知道、记住、说出、列举、找到 B表示（理解水平）认识、了解、看懂、识别、能表示 C表示（应用水平）理解、解释、说明、区分、判断 a.表示初步学习 b.表示初步学会 1表示体验、感受 2表示意识、体会、认识、关注、遵守 3表示初步形成、树立、保持、发展、增强
☆变单一选择为组合式选择。
下列情况：①煤燃烧；②工业废气任意排放；③燃放鞭炮； ④以氢气为燃料的新型汽车排放的尾气。会引起空气污染 的是 （ ） A.①④ B.①②③ C.①②③④ D.①②④
☆更换题目形式。
右图是实验室所用盐酸试 剂瓶上标签的部分内容， 请仔细阅读后计算： （1）欲配制5000g 20%的盐酸，需要用这 种盐酸多少毫升？ （2）13g锌与100 g某 盐酸恰好完全反应，试计 算这种盐酸的溶质的质量 分数？
试题的难度
难度值 划分范围
0.1 难
0.2-0.4 0.5-0.7 0.8-0.9 0.9-1 偏难 适中 偏易 易
试题的区分度
区分度是指试题对被试者情况的分辨能力的 大小。一般在-1～+1之间，值越大区分度越 好。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分 度很好，0.3～0.39表明此题的区分度较好， 0.2～0.29表明此题的区分度不太好需修改， 0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。 取高分值（总人数27%）均值减去低分值（总 人数27%）均值（总人数27%），其结果除以 满分，即是区分度。
本题与社会生活紧密联系。题目的设问较好，没有问 铁粉保干的原理，却问这种新办法与旧的用氧化钙做 干燥剂相比的优点，这是对同学综合分析问题能力的 考查，是较高层次的设问。既使某些同学已经通过某 种渠道了解了铁粉保干剂的原理，也能考查其对比、 分析、归纳的基本能力。
3、具有教育功能。
一道好题往往还具有良好的导向和 教育功能，学生答题的过程也是一审题
不透 —加深对概念的理解 不全 —针对性阅读训练 误解 —辨析、讲解、训练 记忆—复述、提问、默写 理解 —思考、讨论、讲解 应用 —同类型训练 受阻 —知识或方法的梳理
偏差 —培养思维能力
错 因 分 析
知识
思维
补 救 策 略
解答 ——展示样板，纠正错误
教师间的互相听课
——上好习题课的捷径
习题的命制和习题课教学还有很多 需要研究的地方. 我仅是从一个侧面谈谈个人的一点 体会，仅供参考。不当之处请多指教。 谢谢！
4、需要注意几个的误区： 误区之一：“情境设置”就是给知识考查戴一顶高帽 子
误区之二：联系实际就是给知识考查穿上华丽的外衣
误区之三：科学态度考查就是幼稚的观点拷问
和大家探讨的有关习题课的 几个问题！
1. 为什么要上好习题课？
2. 当前习题课教学中常见问题有哪些?
3. 习题课教学的主要模式有哪些?
☆使用同一素材，增加设问题目、设置隐含条件等。
某化工厂为使废物回收利用，对含铜垃圾进行如下处理：
写出上述生产处理过程中①、②、③各步反应的化学方程式。
写出上述生产处理过程中A，B的化学式。
一道习题是由立意、素材、内 容、陈述、设问、答案等几个要素 组合而成，习题质量的高低就是由 这几个要素的水平及是否有效的组 合决定的。
该题注重对学生思维的拓展，以全新的背景展现，通过 对给出的信息进行分析、比较，归纳得出一些规律性的 认识，然后再经过思维的辨析进行推测，学生的解答过 程其思维品质也得到了锻炼。
多数食品容易吸收空气中的水分变潮湿，并吸 收空气中的氧气而腐败。生产上多在食品中放 入一小包CaO 粉末，可使食品保持干燥；现 已研究成功在食品中放入一小包铁粉（包裹在 多孔泡沫塑料中），铁粉吸收水分和氧气，变 为铁锈。 用铁粉代替氧化钙粉末的优点是 。
盐酸（分析纯） 化学式：HCl 相对分子质量：36.5 密 度 ： 1.19g/cm3 质量分数：38%
☆更换题型。
学习化学可以帮助你变得聪明，防止你走入生活和学习的许多误区。 如： （1）水银不是银，是金属汞，有剧毒。 （2）铅笔芯中不含铅，主要是石墨和粘土。 这样的知识你还知道哪些？试举出一例： 。 学习是不断总结的过程，下列小军同学的总结中正确的有 ①水银不是银 ②铅笔芯不含铅 ③干冰不是冰 ④双氧水不是水 ⑤金刚石不是金 A．①②③⑤ B. ①②③④⑤ C. ①③④⑤ D. ①③ ⑤
习题课教学的主要模 式有哪些?
习题课的常见模式
（１） “做—讲—练”模式 ——适用于能体现一类方法或技巧的题。
（２）“分析-讨论”模式
—— 适用于有一定难度的问题
（３） “讨论-交流”模式
——适用于解法不唯一的典型问题 （４） “展示-评议”模式 ——适用于学生容易多处出错的典型问题
除了正确答案，习题课上
题目以基础知识的考查作为载体，同时实现了情感与 态度培养的目的。该题充分体现了化学与生活的关系， 同时引导学生纠正生活形成的错误观念和学习中的误 区，帮助学生形成正确的科学观。
2、注重对思维过程的考查。
这类习题的特点是，通过分析、 比较、归纳、层递式的设问等方式， 考查了学生思维的开放性、灵活性 和创新性。学生答题的过程就好象 是其思维轨迹进行探究的过程。
人体吸人的O2有2％转化为活性氧，它加速人体衰老，被称为“夺命杀 手”。我国科学家尝试用Na2SeO3清除人体内的活性氧，Na2SeO3中 Se(硒)元素的化合价是 ( ) A.+2 B.+4 C.+6 D.-2
当前高效能的砷化镓(GaAs)太阳能电池，产生能量的效率高达33％。已知 GaAs中，As元素化合价为-3价，则Ga元素的化合价为 A．+3 B．+2 C．+1 D．-l
习题课教学中存在的问题
1.“一言堂”“填鸭式” ——学生也是习题课的主体 2.就题论题,无拓展、归纳、延伸 3.只说错误，不挖掘产生错误的原因，即只 “纠错”而不“究错”。 4.只讲正确答案,或只分析答案的正确性，不 讲获得答案的思维过程。 5.对学生群体的错误公开指责甚至大发“雷 霆之怒”，教师进行反思不够。
1、注重三维目标的落实。
课程标准的理念是以提高学生的 科学素养为主旨，而科学素养的提高 需要从知识与技能、过程与方法、情 感、态度与价值观三个方面来体现。
朝核问题引发了国际关注，核问题的关键 是核能的如何利用。已知某种核原料的原 子核中含有1个质子和2个中子，那么 A．该原子是一种氢原子 B．该元素是金属元素 C．该原子核外有3个电子 D．该原子核带2个单位的正电荷
三、对原创习题的体会
1、研究课标、考试说明和教材，确定目标。
教育部《基础教育课程改革纲要》中 明确指出：课程标准是教材编写、教 学、评估和考试命题的依据，是国家 管理和评价课程的基础。
通过研究获得的结论是：
☆原创习题时要使《课程标准》中知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观的三维课程目标得到落实。
教师还应该给学生讲什么？
除了答案，习题课中还要讲什么
•命题意图 应有所 •知识的再现 侧重 •知识的纵横联系 •错误率较高题的错因分析和应对策略 •此类习题的解题方法和规律 •提示强调常见“陷阱 •如何挖掘隐含条件； •题中渗透的学科思想和方法； •规范的解答步骤和书写格式