教育学概论

第一章教育与教育学概论
第一节教育及其产生与发展
一、教育的含义
广义：狭义：
二、教育的属性
本质属性：社会属性：
三、教育的基本要素
教育者：受教育者：教育媒介（教育影响）：
四、教育的基本功能
促进个体社会化：促进个体个性化：
五、教育的起源
神话起源：生物起源：心理起源：劳动起源：
六、教育的历史发展
（一）原始社会的教育
原始性随意性非独立性
（二）古代社会的教育（奴隶社会封建社会）
1、奴隶社会（学校的出现）
①国外：斯巴达的教育特别重视军事教育
雅典的教育注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比
较灵活。

(三艺：哲学文法修辞)
②中国：中国奴隶社会的教育内容主要是“六艺”：
礼、乐、射、御、书、数。

2、封建社会
①在欧洲封建社会里，形成了僧侣封建主和世俗封建主（贵族）两个阶层，
因而出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。

教会学校教育的内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）（柏拉图），合称“七艺”。

骑士教育的内容为“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、
吟诗）。

②在中国封建社会里，学校大体分为官学和私学两种。

唐朝的官学中由中央直接设立的学校有“六学二馆”。

在地方设立的学校
有：州学、府学、县学。

中国封建社会教育的主要内容就是儒家的经典著作——“五经”和“四
书”。

（三）现代教育
当代世界教育发展的趋势
1、教育终身化
2、教育民主化
3、教育个性化
4、教育信息化
5、教育国
际化
第二节教育学及其产生与发展
一、教育学的发展概况
（一）萌芽阶段
中国：《论语》《学记》
西方：苏格拉底“产婆术”《雄辩术原理》
（二）独立形态阶段
夸美纽斯《大教学论》
卢梭《爱弥儿》
洛克《教育漫画》
裴斯泰洛齐自然的法则全面的、和谐发展儿童的一切天赋
赫尔巴特《普通教育学》
杜威《民本主义与教育》
（三）20世纪教育学的多元化发展
马克思主义教育学
凯洛夫《教育学》
杨贤江《新教育大纲》
（四）当代教育学理论新发展
1、布鲁纳美国教育家结构教学论发现学习
2、赞科夫苏联教育家高难度高速度理论知识起指导作用理解学习过
程使所有学生都得到一般发展
3、瓦根舍因范例教学
第二章教育的基本规律
一、教育与人的关系
1、个体身心发展的动因
内发论外铄论多因素论
2、个体身心发展的因素
遗传环境教育主观能动性
3、个体身心发展的规律
顺序性阶段性不平衡性互补性差异性
二、教育与社会的关系（促进与制约）
教育与政治文化
教育与生产力
教育与文化
第三章教育的目的与制度
一、教育目的的概念：
1、教育的目的
广义：
狭义：
2、教育的目的与教育的方针：
二、教育目的的层次结构：
教育目的培养目标课程目标教学目标
三、教育目的的理论基础
1、教育目的制定依据
社会个人制定者
2、教育目的的价值取向
个人本位论社会本位论马克思人的全面发展学说教育无目的论四、教育制度
教育制度的含义
五、教育制度的发展史
六、现代教育制度
单轨双轨分支
第四章教师与学生
一、教师专业化
二、教师职业的特点
三、教师的职业素质
四、教师的专业化发展
五、教师专业化发展的途径
六、现代学生观
七、现代师生关系
第五章课程
一、课程的含义
广义：
狭义：
二、课程的结构
课程计划课程标准教科书
三、课程的设计
1、课程的目标设计
制定依据：社会知识个人
层次结构：三维目标
2、课程的内容设计
含义：根据课程目标逻辑编排组织知识体系和经验体系
3、课程的内容组织
直线式与螺旋式
横向组织与纵向组织
逻辑顺序与心理顺序
四、基础教育课程改革
第六章教学
一、教学的定义
二、教学过程
（一）教学过程的性质
（二）学生掌握知识的基本阶段
（三）教学过程中处理的几种关系
三、教学规律
四、教学原则
五、教学方法
六、教学组织方式
七、教学评价
分类
原则和方法
第七章德育
一、德育的含义
二、社会道德与个人品德
三、德育过程与规律
四、德育原则
五、德育的途径与方法
第八章班主任
一、班级与班级管理的概念
二、班级管理的内容与模式
三、班集体的概念、特征
四、班集体的形成与培养
五、班主任工作的任务
六、班主任工作的内容与方法
第九章教育研究
一、教育研究的方法
（一）、教育观察法自然状态下有目的观察
（二）、教育调查法问卷调查
（三）、教育实验法人为干预
（四）、行动研究法（教师与专家组成团队，整个研究都在教育行动中进行）（五）、教育叙事研究法（以叙事、讲故事的方式开展）
描述：有意义的校园生活、教育教学事件
发掘背后的教育思想、教育理论
（六）、个案研究法(某一个个体或群体)
（七）、教育随笔。