第七章 英语教学中语法意识的培养1
提高学生的语法意识
提高学生的语法意识学生们在学习英语的过程中，语法意识的培养是至关重要的。
良好的语法意识可以帮助学生更准确地理解和运用语言规则，提高英语交流的准确性和流利性。
本文将探讨一些提高学生语法意识的方法和策略。
1.注重语言环境良好的语言环境对于提高学生语法意识至关重要。
教师可以通过营造英语氛围和创造沉浸式学习环境来帮助学生。
例如，在课堂上使用英语进行教学和交流，利用多媒体资源展示英语的实际应用场景，鼓励学生参与英语角和英语俱乐部等活动。
2.练习语法规则学生需要通过大量的练习来巩固和应用所学的语法规则。
教师可以设计一些有趣而具有挑战性的语法练习，如填空、改错、造句等，帮助学生加深对语法规则的理解和记忆。
此外，教师还可以鼓励学生自主练习，提供相关的练习资源和答疑指导。
3.语法意识讲解在教学中，教师可以针对不同的语法知识点进行系统的讲解和分析，帮助学生理解语法规则和应用方法。
教师可以使用具体的例子和语法练习来说明语法知识的用法和注意事项，引导学生分析和总结语法规律。
4.错误分析和纠正学生在学习中难免会犯一些语法错误，教师应该引导学生分析错误原因，进行错误的纠正。
教师可以在批改作业时指出学生的语法错误，并提供正确的写法和解释。
此外，教师还可以组织语法讨论和互动，让学生通过小组合作或角色扮演等方式纠正和改进语法应用。
5.多样化的学习资源为了提高学生的语法意识，教师应该提供多样化的学习资源。
除了传统的教材和练习册外，教师还可以引入网络资源、多媒体资源和游戏等来激发学生的学习兴趣和积极性。
通过利用各种资源，学生可以更加生动地学习和掌握语法知识。
6.巩固和运用学习语法并不仅仅是为了应付考试，更重要的是能在实际语言运用中灵活地应用所学的语法知识。
教师应该鼓励学生在口语和写作中充分运用所学的语法规则，并给予及时的反馈和指导。
教师还可以组织一些语法应用的活动或比赛，让学生运用所学的语法知识展示自己，增强学生的语法意识。
综上所述，提高学生的语法意识需要注重语言环境，练习语法规则，进行语法意识讲解，错误分析和纠正，提供多样化的学习资源，以及巩固和运用所学的语法知识。
英语教学中语法意识培养和提高
英语教学中语法意识的培养和提高传统的英语教学往往侧重对语法知识的讲解,教科书是以语法项目(grammar)进行编排,而老师则以枯燥的练习来强化学生对知识点的记忆,忽略对学生整体语言运用能力培养;而随着社会的进步和科技的发展这种传统的教学方法正逐渐被摒弃,取而代之的是侧重功能交际型的教学法,新的教科书已以话题(topic)的形式进行编排,更加符合学生的认知特点,具有灵活的操作性,其理念顺应教育发展的潮流,同时也减轻了学生对语言知识死记硬背的困扰,受到了普遍的欢迎。
但是,由于诸多原因语法教学在高中英语教学中已有被淡化的趋势,许多教师, 特别是一些年轻教师在教学中少提或不提语法, 学生对各种语法现象知之甚少, 有的干脆不懂语法, 在语用过程中语法错误五花八门。
笔者认为,语法本身是对语言规律的总结与概括,是对功能和句型的进一步深化,是形成语言能力的基础。
因此在高中学生英语学习中如何培养和提高他们的语法意识就显得十分重要。
那么怎样培养和提高学生的语法意识呢？一、借助母语语法,激活学生的语法知识充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念,发挥已有母语语法知识资源的优势;善于对母语与英语进行比较,对比分析,求异存同,找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点,把两种语言的不同之处作为教学的难点,予以重视;同时,也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。
例如:在讲述句子结构时,完全可以借鉴汉语中的有关句子结构的语法知识,主谓宾定状补的概念基本上和英语中的句子成分大致相同,老师所要做的只是讲清中英文中的不同之处,我们语文中所谓的“谓前状语谓后补”(即谓语前是状语成分,而谓语后是补语),但汉语的补语却相当于英语中的状语成分;而英语中的补语成分是指主语或宾语的补足语。
如:“我们生活得好。
”在这个句子中,“好”是作生活的补语,而翻译成英语则成为:we live well.句中well则是状语。
we made him our monitor. 句中our monitor是宾语him的补足语,而译成中文则是:“我们让他做我们的班长”其中“我们班长”在“他做我们班长”这个兼语式中做“让”的宾语,这种现象又类似于我们英语中的宾语从句。
语法意识的培养
ｂ Ｉ ｎ ｙ ｄｔｅ ｔ ｙ ｈｃ ｒ ａ ｓ ｎｇ ｔ ． ｊ ｅ ｏ ｉ Ｉ ｅ ｄｌ ｔ ｉ ． ｅｏ ｈｓｒｗ ｈ ａ ｈ
ｃ． ｏ ｉ ｈ Ｔ ｍ ｓｔｅ ｍａｎｔ ａ ｅ ｓｔ ｒ ｍｏ ｉｎ ｉ ｕｒｄ ｐａ ｔ ｎ ． ｈ ｔｇ ｔ ｈｅｐ ｏ ｔｏ ｎ ｏ ｅ ｒｍｅ ｔ ｄ．Ｓ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｌｅ ｔｓｕｄ ｎ ｏｉ ｅ ｅ ａｅｆ ｒｃａｓ ． ｈ ｓａ ｘ ｅｌ ｎ ｔ ｅ ｔｗｈ ｓｎ ｖ ｒｌｔ ｏ ｌ ｓ
识 （ ｒｍ ａ ｗ ｒ ｎ ｓ ） ｇａ ｍ ｒ ａ ａｅ ｅ ｓ 的培 养 着手。
关键 词 ： 法意识 教学过 程 培 养 语 传 统 的英 语教 学 往 往 侧重 对 语 法 知识 的 直接 讲 解， 则 以枯 老师 很 多人认 为语 法 是 一 个死 的系 统 ， 不需 要 像 理科 那 样 动用逻 辑
１ 出些 列 先 行词 的规律 。 ） 找
ａ． ｎ ｏｃ ｔ ｈｔ ｅ ｐ ａ ｅｔ ｔ ｅ ｖ ｓａｔ８３０ｉ ｈｅｍｏ ｎｉ ｇ １ｗａ ｔｔ ａ ｃ ｈ ｌ ｎ ｈａ ａ ｅ ： ｎ ｔ ｒ ｎ ． ｌ
定 的连 续 性 与关 联 性 ， 种 连 续 性 和 关 联 性 不仅 体 现 在 语 义 内 容 这
文 献标 识 码 ： Ａ
摘要： 法教学是帮助学习者获得语言交际能力的捷径， 语 语法在语言中起的是调节性作用。 学好语法能够帮助我们对生活中的各类语
言现 象有透 彻 的了解 ， 我们 在 以后 的阅读 和写 作 中更 加 流畅 自 。 法 的作用 固然 不 言而喻， 让 然 语 但要 学好 一 门语 法 ， 首先 得 从语 法 意
第七章 英语教学中语法意识的培养1
第七章英语教学中语法意识的培养第三节若干增进语法意识的教学方法1. 听、讲故事为了弥补学生不自觉地以中文代替英语的缺陷，加大可理解性的，令学生喜欢的语言信息的输入是增强语法意识的一种好方法。
故事便是它的首选。
例如，向学生讲述（辅以图画）《狐狸和乌鸦》的故事，以及随后组织的系列活动，可以有效地帮助学生建立起相关的语法概念：《 The Fox and the Crow 》A crow sits in a tree. The crow has a big piece of cheese in its mouth.A fox comes and sees the crow and the cheese. “What a beautiful bird! What beautiful eyes. What beautiful feathers! Has she got a beautiful voice? I don't know!”The crow opens her mouth and says, “ Caw!” The big piece of cheese falls down. The fox eats it! Then the fox says, “ She hasn't got a beautiful voice and she hasn't got any brains!”Be careful of tricky people这篇寓言故事包含了有利于形成语法意识的好材料，词汇、词组和句型的复现率也较高。
例如 crow. fox, beautiful, a big piece of cheese, what 感叹句句型，动词 have 的肯定、否定和疑问句的形式和运用，类别化词汇，例如动物器官名称： bird, eyes, feather, voice, mouth, brain. 在进行旨在形成语法意识的练习中，角色扮演可以为学生的学习提供促进作用，所使用的语言也能给学生留下深刻的印象。
英语教学中应该提高哪些语法意识（1）
英语教学中应该提高哪些语法意识？语法没掌握，英语没入门。
要学好语法，先提升意识。
语法不教会，教学不成功。
前几年外语教学热点是培养意识、关注形式。
实习、论文中语法问题很多，跟着感觉走。
很多学生语法不过关。
语法、词汇在英语学习不同阶段中的作用。
英语语法学习、语法教学的意义：(1)英语是语法型的语言（形合语）；(2)汉语是语意型的语言（意合语）；(3)中国学生缺乏习得英语的良好环境和时间保证。
英语作为外语而不是第二语言来学习，英语环境不比欧美及英联邦国家。
（4）中小学英语教学实施交际法，忽视语法；（5）学生缺少汉语语法知识，造成英语学习的负迁移。
语法的学习能让学习者认识到一种外语的基本框架，了解这门语言大厦的平面图和立体结构，便于找到门路，登堂入室。
语音、语法、词汇的比喻。
学生语言能力的培养表现为两个阶段：其一是规范阶段，其二是审美阶段。
第一阶段要求选词择句符合规范，这是语言能力发展的初级阶段；第二阶段应该培养对语言的审美意识和审美能力，这是语言能力的精致化阶段。
在写作、翻译中，只有在保证语法正确的前提下，才能谈得上表达得体，有主题、有文采、有感情、有风格。
著名学者杨自俭教授曾经呼吁更多的人关注三艺教育。
他指出：“我们的基础教育中不重视逻辑、语法与修辞这三艺（trivium）的教育，这是我们教育的一大缺陷，严重地影响了创造性人才的培养。
这三个学科是培养人的思维、认知、表达能力的学科，这三种能力是人的其他各种能力的核心，是理论思维和创造能力的根基。
” 这里杨教授从人才培养、素质教育的战略高度阐明“三艺”在基础教育中的重要性，而他所说的语法当然包括英语或其他外语语法。
就英语而言，学习语法，透过英语句子和句群的结构和排列顺序，不但能够了解西方人的思维方式，比较英汉语言差异和东西方思维差异，而且有助于增强认知能力，提高推理能力和逻辑思维能力，培养精细的学习态度。
由此而论，学习英语语法功莫大焉。
英语学习者的语法能力应包括：(1)发现语法的能力;(2)学习语法的能力;(3)运用语法的能力。
第7章 英语语法教学★★
这四句话都用了第一人称。假如第一句话和第四句话换成第三 人称单数,意义则不一样。例如:
(5) He must get in touch with his mother this week.（命令） (6) He‘d better finish this report by Friday. （建议）
– 形式(form):构成 – 意义(meaning)：含义 – 运用(use)：何时用，为什么用 – 了解规则的同时，准确地、有意义地和得体地使用语言形式。
都强调口语语法的教学。
7.2 关于语法教学的争议
八个有争议的问题（Ellis） ① 教语法还是为语法学习创建自然环境 ② 教什么语法 ③ 什么时候教 ④ 精教还是泛教 ⑤ 密集法还是分散法 ⑥ 有无最好的方法教隐性语法知识 ⑦ 在不同单元教还是融合到交际活动中教
这两位研究者所提出的风格或变体指的是因口头交际或书面表达 的不同、正式与非正式风格的不同而采用不同的结构形式,同时 还包括因体裁、修辞、礼貌原则等因素造成的变体。
例如: (10) I suppose heps quite a nice little boy , isn’t he ? (体现礼貌) (11) Nice kid. (非正式语体) (12) In all , he was a pleasant child. (正式语体) (13) A cheerful child of pleasant child. (正式语体) (14) A cheerful child of pleasant disposition. (文学性体裁)
这些句子都表达同样的内容,但因语体、体裁、情感等的不同,最终 导致形式的不同。
教学启示：教师必须使学生意识到英语中存在各种各样的变体风格, 它们对语言使用产生直接的影响。
浅谈如何培养学生的英语语法意识
浅谈如何培养学生的英语语法意识长期受语法翻译法的影响,我国传统的教育教学导向是重理论轻实践。
传统的语法教学属知识教学,单纯强调对语法规则或用法的灌输和讲解,注重语法结构,忽视了语言的本质功能即交际性。
《英语新课程标准》指出,要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,发展学生的综合语言运用的能力。
语言教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力,因此语法教学模式应侧重应用能力的培养,着力培养学生用规范的英语进行交际的语言表达能力。
1 教学内容和原则1.1 语法教学的内容新课程标准要求小学生六年级毕业的时候应该达到二级标准,其中二级语法目标是:(1)知道名词有单复数形式;(2)知道主要人称代词的区别;(3)知道动词在不同情况下会有形式上的变化;(4)了解表示时间、地点和位置的介词;(5)了解英语简单句的基本形式和表意功能。
1.2 语法教学的原则(1)隐性教学与显性教学相结合的原则。
小学生学习语法规则,有两种途径:一种是隐性的;一种是显性的。
隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的、可理解的语言环境中,通过语言实际的运用,反复地接触到一些规则,在感受语言的过程中理解这些规则的意义或功能,进而总结出规律,自然地习得英语语法。
与之相反,所谓显性语法教学就是直截了当地把规则呈现给学生。
根据儿童心理认知发展理论,小学阶段的学生正处于具体运算阶段,即语言关键期,他们好奇、好动,理解能力稍弱,而模仿能力强;以直观形象思维为主,还未形成抽象思维,因此在语法教学中,应该把隐性语法教学和显性语法教学有机地结合起来,以隐性教学为主,显性教学为辅。
教师要避免学生脱离语境去机械记忆语法规则,学生通过大量的实践,大量的接触,大量的体验、理解和运用,逐渐掌握语法规则。
(2)三维语法教学原则。
语法是一个包括形式、意义、用法且三者相互关联的三维实体。
其中形式主要指某一语法结构的构成,也包括该结构的读音;意义指表达的意思,包括词汇意义与语法意义;用法指在语境中正确、恰当、有意义地运用语法。
小学生英语语法意识的培养策略
小学生英语语法意识的培养策略当前，小学英语语法教学存在教学内容死板化、教学方式单一化、教学效果低效化的现象。
在“学为中心”的课堂教学背景下，要引导学生通过说唱英语歌谣、运用图语辅助、借助英语游戏的策略培养小学生的英语语法意识。
一、借助英语歌谣，培养语法意识对于小学生来说，持续化的讲解语法知识必然会引发其厌倦，反复机械式的训练难以有效激发他们的学习热情。
在小学英语语法教学中恰当引入chant等歌诀的形式必然可以事半功倍，这一形式句式简短、语言生动流畅，还具有押韵等特点，深受学生喜爱，通过反复吟诵，必然有助于学生习得语法规则和语法知识。
例如，一位教师在引导学生学习名词的复数形式时，首先向学生展示一张生日蛋糕图片，上面插有十支蜡烛，并告诉学生们今天是某个同学的生日，大家可以猜一猜她的年龄。
很快就有学生进行了回答，此时教师顺势引导学生一起数数：One little candle，two little candles，three little candles…在数2个以上的蜡烛之后刻意加长“s”的读音，之后又倒着数回，这样在数数的过程中就有助于学生初步了解名词单复数的改变。
之后，教师又向学生播放歌曲《Ten Little Candles Dance》，要求学生一边拍手打节奏，一边模仿歌唱，并强化对“s”的有效巩固。
如果课堂教学时间充足，还可以引导学生对歌词进行创编。
对于低年级的小学生来说，很难有效把握名词的单复数规则，但是歌曲情境的创设，有助于学生对这一语法形式的了解；再加上教师的积极引导和有效强化，会逐步加深记忆并由此生成语法意识，伴随着语言的逐步积累以及认知水平的不断提升，就能够使学生形成一定的英语语感，能够在语言实践中灵活运用。
教师采取一味讲解的语法教学方式，难以有效避免枯燥和乏味，因此教师可结合童谣或者充满韵律感的说唱形式，通过欢快的节奏以及富有韵律感的哼唱，可以使语法学习既简单，又充满趣味。
二、运用图语辅助，培养语法意识图语这一方式实际上就是立足于特定的视觉形象，完成对语言信息的有效传递。
论语法教学与语法意识的培养
论语法教学与语法意识的培养作者：樊养才来源：《新西部下半月》2010年第10期【摘要】为了解决英语语法教学中存在的突出问题,迫切需要加强语法意识的培养,以提高学习者的语言综合运用能力,特别是语言交际能力,具体对策是首先要使学生明白句子整体结构与搭配关系,其次要兼顾好形式、意义和用法三者的关系,同时要善于归纳语法现象,强化语法意识。
【关键词】英语;语法教学;语法意识;培养一、语法教学现状分析长期以来,在外语教学界,对于英语课堂上要不要给学生教授语法一直争论不休。
20世纪初,语法——翻译法遭到了人们的质疑和抨击,取而代之的主流教学法是结构主义的“听说法”, 视听法的不足在于扼制了学生使用语言的个体创造力,把语言学习这一复杂过程简单化为一套“标准化”的语言习惯。
20世纪后半期,出现了许多反传统的教学法,如自然法、沉默法等,其一个共同点是摒除或淡化语法教学,特别是近几年,在交际法的影响下,听说教学成为了英语课堂上主角, 语法教学在大学英语课堂上已难觅踪迹了,年轻教师无意提及语法,甚至自己本身对一些语法现象都一知半解,学生的语法知识也就可想而知了。
学生中对语法教学的认识误区不少,许多学生认为,语法他们在高中阶段都学过了,在没必要学了;他们甚至说,现在谁还学语法,只要说得流利就行,说错说对,无关紧要。
其实,流利并于等于正确,更不意味着准确。
语法意识的的匮乏,流利已成为无本之木、无源之水了。
语法学习的被边缘化,英语专业语法教学,尚且如此,公外英语教学的情况就可想而知了。
学生常言,只要会说英语就行了,语法错误似乎没有大碍,是的,口语中的错误瞬间即逝,即使影响交际,经过交际双方的沟通,交际障碍也不难解决。
可书面语就有很大的不同,一旦写出来,错误就无处藏匿了,既是一个小小的错误,也会带来极坏的影响。
况且,有些错误出现带有普遍性,许多人同时犯同一种错误,足以说明问题的严重性。
在英语专业三年级《高级英语》教学过程中,笔者发现,许多学生,在做汉译英翻译练习时,语法意识淡漠,出错率较高。
论语法教学与语法意识的培养
《论语法教学与语法意识的培养》
随着社会的发展，语言的重要性越来越凸显，语言的正确使用也变得更加重要。
而语
法教学和语法意识培养就是保证语言正确使用的有效途径。
语法教学应该从基础开始，向复杂的深入发展，以确保学生能够掌握正确的语法知识。
而在实际的语法教学中，要注重以实例引导，以练习活动检验，以及注重把握书本外的语
言语境，让学生在实践中学习，以达到知行结合、把握实际应用的目的。
要培养学生的语法意识，首先要让学生掌握语言的基本结构，并善于使用它们，以此
达到提高语言表达能力的目的。
另外，可以通过引导学生参与语言实践，以及引导学生思考，逐步提高他们的语言意识，帮助他们在实践中更好地理解语法，并能够更加熟练地运
用语法来表达自己的思想。
此外，还可以为学生提供一些与语法相关的游戏、练习等，通过让学生积极参与，以
活跃的教学方式激发学生的学习兴趣，有效地提高他们的语法意识。
总之，语法教学和语法意识培养是一个系统性的过程，要把握好结构和实践，引导学
生掌握正确的语法，并把语法应用到实际生活当中，以促进学生语言表达能力的发展。
小学英语教学中语法意识的培养
小学英语教学中语法意识的培养随着素质教育理念的不断提升，小学英语教学更加注重语言的实用性和沟通性，但是小学生正处于外语学习的起步阶段，要想熟练地运用英语进行沟通，需要掌握大量的语法技巧。
由于小学生的语言能力相对较弱，对于和汉语完全不同的语言，在运用上常常会有思维上的错位，因此在教育过程中要注重培养学生的语法意识。
一、直观教育法培养语法意识在开展小学英语教学中，语法教学对于提升学生综合素养具有重要意义，是现代教育的重要发展方向。
在开展语法教学过程中，英语教师要从多方面入手，特别是与现代信息技术结合，提升教育指导能力和学生学习效果，让知识更好地融入学生生活，提升学生的语法意识。
小学生虽然没有自己健全的知识体系，但是他们模仿能力和学习能力非常强，因此我们在英语教学课堂中要注重帮助学生进行知识的总结和归纳，这样做的目的首先是帮助学生总结课堂知识并加以巩固，其次是在潜移默化中帮助学生建立一种自主学习的习惯。
英语中的单词分为“单数”和“复数”，这和我们的汉语习惯有很大不同，学生们经常会弄得比较混乱，而且不同名词的复数形式还不一样，更是把学生搞得云里雾里，建议老师在日常教学和日常沟通中就以直观教育法对学生进行知识灌输。
例如，学生们常见的实物包括铅笔、书包、橡皮等，老师可以随机地就指定一样物品进行提问“what is this？”，学生们肯定也会对老师的提问会有反馈，“eraser、book、bag”等，老师继而对学生们提问这些单词的复数形式怎么变化，然后将+s或者+es以及+ies的不同类型帮助学生进行回忆或讲解。
这种直接的教育方式可以让学生在潜移默化中熟悉语法，并熟练运用在实际生活和对话当中，对于加强学生的记忆有着重要功效。
二、趣味教育法培养语法意识小学生正处于爱玩爱闹的年纪，他们很多时候是在游戏中获取知识的，这与学生的年龄特点有着很大关系，现代教育更加强调依照学生的成长特点进行教学，新奇有趣的事物更加能够引起学生兴趣，因此我们在英语课堂中要加入一些趣味性的方式，也可以在趣味游戏中进行语法学习，以提高学生的语法学习效率。
浅谈小学英语教学中的语法意识
浅谈小学英语教学中的语法意识
随着小学英语课程的不断推广，英语教学中的语法意识也越来越受到关注。
众所周知，语法是小学英语教学中最重要的一个部分，它不仅是英语发展的重要基础，而且对学生口语和书面表达能力有很大的帮助。
因此，了解语法知识，培养学生的语法意识是小学英语教学中的重要任务，也是小学英语教学的重要内容。
首先，小学教师在进行语法教学时要尽量使用生活化的教学方法，使学生更容易理解和记住语法结构。
因此，可以通过小组活动，游戏，角色扮演等教学方式来增强学生对语法结构的认知，使学生更容易理解语法结构，从而增强语法意识。
其次，在教学过程中，教师应注重培养学生的自学能力，鼓励学生积极思考和自主学习，让学生养成良好的英语学习习惯，从而促进学生语法意识的形成。
再次，教师应注重引导学生掌握语法知识的积极性，当学生出现语法错误时，应该一步一步地指导学生解决学习中出现的语法问题，不能急于批评，以免影响学生的学习兴趣，从而降低学生对语法知识的积极性。
最后，应注重让学生运用学习到的语法知识，通过布置作业，检查语法填空等形式，提高学生运用语法知识的能力，让学生有更多机会练习语法，从而进一步提高学生的语法意识。
以上是强化小学英语语法意识的几种有效方式，它们不仅可以提高学生对语法的熟练度，而且能够激发学生的学习动力，使学生有能
力使用正确的语法结构。
因此，小学英语老师应该重视英语教学中的语法意识，充分利用上述几种有效方式，以提高学生的语法意识水平。
培养孩子语法意识的教学策略
培养孩子语法意识的教学策略语法在语言学习中扮演着重要的角色，它是语言的骨架，对于培养孩子的语言表达能力和文字写作能力至关重要。
然而，由于语法知识具有一定的抽象性和复杂性，孩子们常常难以有效地掌握和运用。
本文将探讨一些有效的教学策略，帮助孩子培养语法意识，提高语言表达能力和写作水平。
一、理论指导与前期准备1. 知识储备在教学前，教师应系统复习语法知识，并深入了解语法教学的相关理论知识，比如构建句法树、语法结构的演绎规则等。
只有具备扎实的语法知识和教学理论基础，才能更好地进行语法意识的培养。
2. 学习目标明确教师需要明确每个阶段的学习目标。
孩子们在不同的学习阶段对语法知识的理解和掌握程度不同，因此，教学目标需要因材施教，适应孩子们的学习需要。
教师可以根据教材内容和学生的实际情况，设定相应的语法学习目标，例如掌握基本的语法规则、运用正确的时态和语态等。
二、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导和激发学生自主思考、发现问题和解决问题的能力来培养其语法意识。
以下是几种有效的启发式教学策略：1. 示例引导教师可以通过示例句子引导学生观察句子结构和语法特点。
例如，教师可以用一句话展示不同的句子类型，并要求学生观察、比较和总结它们的共同点和区别，从而引导学生对句子结构和语法规则的认识。
2. 语法推理教师可以设计一些语法规则的推理题，让学生根据已有的语法知识进行推理和总结。
例如，给出一些句子和问题，要求学生根据句子特点和已学的语法规则来回答问题。
通过这种方式，学生可以在推理中理解和运用语法知识，培养语法意识。
3. 错误分析教师可以收集学生在语法运用中常犯的错误，并给予及时的反馈和指导。
通过分析和讨论这些错误，学生可以对语法规则和语法错误有更深入的理解。
此外，教师还可以设计一些错误改正题，让学生自主发现和改正错误，从而加深对语法知识的理解和掌握。
三、情境教学法情境教学法是一种通过营造真实的语言环境和情境来提高学生语法意识的教学方法。
幼儿语法意识的培养方法
幼儿语法意识的培养方法语法意识是指人们对语言结构及语言规则的敏感程度和理解能力。
对于幼儿来说，语法意识的培养对于他们的语言发展和沟通能力的提升非常重要。
本文将介绍几种培养幼儿语法意识的方法。
一、听说结合，创设语言环境为了培养幼儿的语法意识，首先要创设一个语言环境，培养幼儿对正确语言表达的感知能力。
可以通过阅读绘本、聆听故事、观看儿童节目等方式，让幼儿感受到正确语法结构的用法。
同时，通过和幼儿进行对话，鼓励他们用完整句子表达自己的意思，并及时纠正他们的语法错误，引导他们逐渐形成正确的语法表达意识。
二、游戏化教学，培养语法意识将语法教学与游戏相结合，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们对语法的关注度。
比如，可以利用卡片游戏来教授词汇和句子结构，让幼儿通过游戏的方式学习和运用正确的语法。
另外，还可以进行角色扮演活动，让幼儿在情境中灵活运用语法知识，增强他们的语法意识。
三、拓展词汇，增强语法意识语法和词汇是相辅相成的，拓展词汇可以帮助幼儿理解和运用更多的语法结构。
在幼儿的日常学习和生活中，可以注意开展词汇拓展的活动，比如游戏、歌曲、绘本等，引导幼儿运用新学习的词汇进行句子组织，从而培养他们对多样语法结构的意识。
四、积极引导，进行语法讲解幼儿对于语法的学习是一个渐进的过程，需要教师进行适当的引导和讲解。
在教学过程中，可以设计简单有趣的小练习或者游戏，帮助幼儿理解和掌握基本的语法知识。
同时，教师可以通过举例、比较等方式对常见的语法错误进行分析和纠正，引导幼儿形成正确的语法观念。
五、错因分析，促进反思当幼儿出现语法错误时，教师应该及时给予正确的指导，并鼓励幼儿对错误进行反思。
教师可以与幼儿一起分析错误的原因，并以引导的方式帮助他们理解和校正错误。
通过这样的反思和纠正过程，可以逐渐促进幼儿对语法错误的敏感性和纠正能力。
六、评估反馈，激励孩子语法意识的培养需要长期的努力和持续的指导。
教师可以定期进行语法知识的评估，对幼儿的语法表达进行反馈，鼓励他们的进步，并给予相应的奖励。
浅谈小学英语教学中的语法意识
浅谈小学英语教学中的语法意识
小学英语教学可说是一项非常重要而又极具挑战性的工作，只有掌握好英语语法，才能让学生们在英语学习中取得更好的成绩。
因此，开发学生的语法意识，培养学生英语知识结构一直是小学英语教学中重要的课题。
首先，在小学英语课堂中，老师要综合运用多种教学方法，注重对学生语法知识的系统讲解，从感官、运动、创造等多种层面结合语言实践，辅助学生理解语法知识，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。
其次，老师要做好一定的准备，从教材中总结出语法中的重点内容，以便做好语法的系统讲解，把握好精要，使语法内容能够被学生们掌握，充分发挥小班教学的优势，为学生提供更多有效的学习机会。
再次，要抓好知识点，在知识点讲解中，要让学生明白语法知识的重要性，并抓住重点，把语法尽可能的使用实例化，进行多种形式的训练练习，提高学生对语法知识的掌握能力。
此外，老师还要创设良好的课堂气氛，多发挥课堂活动，积极鼓励学生与老师互动，尝试用英语表达思想，提高学生的口语表达能力。
并且建立一个有助于学生学习英语的环境，用视频、磁带等辅助教学工具，让把学习英语变成一种有趣的体验，进一步激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英语的学习内容的认识水平，使学生的英语学习更加实际和有效，有利于学生根据不同的环境和情景应用英语。
总之，小学英语教学中的语法意识，有利于学生系统的理解、掌
握语言知识，有助于提高学生的英语水平，增强学生对书写、口语和读写能力的熟练度，是一个不可忽视的方面。
未来，教师将会采用更多科学有效的语法教学方法和手段，充分挖掘学生的学习潜力，促进学生在英语语法上的更大进步。
小学英语教学中语法意识的培养
小学英语教学中语法意识的培养发布时间：2021-10-17T13:57:50.040Z 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：郭泽[导读] 目前，经济全球化已经成为发展的必然趋势，学生要适应时代发展的要求，就要掌握更多知识技能。
其中，语言可以用于沟通和交流，英语作为国际通用语言已经成为学生必须掌握的知识技能之一。
在英语教学的过程中，语法是十分重要的教学内容，教师要提升学生的英语水平，就要加强语法教学，充分认识到语法教学的重要性以及语法教学中存在的问题，然后采取有效的创新改进措施，促进教学质效的提升。
郭泽湖北省宣恩县沙道沟镇松平实验小学湖北宣恩 445512【摘要】目前，经济全球化已经成为发展的必然趋势，学生要适应时代发展的要求，就要掌握更多知识技能。
其中，语言可以用于沟通和交流，英语作为国际通用语言已经成为学生必须掌握的知识技能之一。
在英语教学的过程中，语法是十分重要的教学内容，教师要提升学生的英语水平，就要加强语法教学，充分认识到语法教学的重要性以及语法教学中存在的问题，然后采取有效的创新改进措施，促进教学质效的提升。
【关键词】小学英语教学；语法意识；培养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-031-01引言培养学生的小学英语学科核心素养，是小学英语教学的重要目标。
在英语学科核心素养中，学生的语言能力占据重要地位，它指向学习者的英语语言运用能力及实际交际策略。
而学习英语语法，便是提升学生语言能力的重要途径之一。
小学阶段是英语学习的开始，重在培养学习习惯、获得英语语感及形成语用意识，在这个过程中，语法是不可或缺的。
教师应当不断更新教学思路、创新教学模式，切实让学生在乐中学、学中悟。
结合教学心得及教学理论，提出三大观点，即“夯实情境，话题渗透语用意义；活动铺垫，趣味活化语法知识；思维调动，导图整合单元脉络”，希望可以抛砖引玉，给小学英语语法教学方法的研究提供参考，旨在让学生学得更轻松，让教学变得更高效。
培养正确的语法意识
培养正确的语法意识语法意识是指对语言规则和结构的认识和理解。
拥有正确的语法意识可以帮助我们准确、清晰地表达自己的意思，避免语法错误的出现。
在学习和使用语言的过程中，培养正确的语法意识非常重要。
本文将探讨如何培养正确的语法意识，以及语法意识对语言学习的重要性。
一、了解基本语法规则要培养正确的语法意识，首先需要了解基本的语法规则。
这包括词汇、词义、词类、句子结构等方面的知识。
学习语法书籍和参加语法课程都是了解基本语法规则的有效途径。
通过学习与实践，我们可以掌握名词、动词、形容词、副词等词类的用法，了解各种句式的结构和语序，掌握时态、语态、主谓一致等语法现象的规律。
二、阅读优秀的文学作品阅读优秀的文学作品是培养语法意识的有效方法之一。
优秀的作品通常都是经过精心编辑和校对的，其中所使用的语法结构和表达方式都是符合语言规范的。
通过阅读，我们可以学习到正确的语法用法，了解不同类型的句子结构和修辞手法。
同时，阅读可以拓展我们的语言视野，提高对语法的敏感度和判断力。
三、积累语法知识除了了解基本语法规则，还需要积累一定的语法知识。
这包括掌握一些常见的语法错误和易混淆的词汇用法。
通过整理和总结常见的错误，我们可以更好地避免这些错误的发生。
此外，多注意语法书籍、语言学习网站等资源的积累，通过学习范例和练习题来巩固和扩展语法知识，提高自己的语法水平。
四、多加练习和纠错只有不断地练习和纠错，我们才能真正提高自己的语法意识。
在写作和口语表达中，我们要多加注意语法错误的发生。
如果写作中出现了错误的语法用法，我们需要及时纠正和改正，避免同样的错误再次出现。
此外，可以请教老师或朋友帮助修改，接受他人的建议和指导，从而提高自己的语法能力。
五、参加语法教学和讲座参加语法教学和讲座是加强语法意识的好方式。
语法教学可以帮助我们系统地学习和掌握语法知识，了解语法规则的演变和变化。
参加讲座可以听取专家和语言学者的讲解和分享，增加自己的语法见解和认识。
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第七章英语教学中语法意识的培养第三节若干增进语法意识的教学方法1. 听、讲故事为了弥补学生不自觉地以中文代替英语的缺陷，加大可理解性的，令学生喜欢的语言信息的输入是增强语法意识的一种好方法。
故事便是它的首选。
例如，向学生讲述（辅以图画）《狐狸和乌鸦》的故事，以及随后组织的系列活动，可以有效地帮助学生建立起相关的语法概念：《 The Fox and the Crow 》A crow sits in a tree. The crow has a big piece of cheese in its mouth.A fox comes and sees the crow and the cheese. “What a beautiful bird! What beautiful eyes. What beautiful feathers! Has she got a beautiful voice? I don't know!”The crow opens her mouth and says, “ Caw!” The big piece of cheese falls down. The fox eats it! Then the fox says, “ She hasn't got a beautiful voice and she hasn't got any brains!”Be careful of tricky people这篇寓言故事包含了有利于形成语法意识的好材料，词汇、词组和句型的复现率也较高。
例如 crow. fox, beautiful, a big piece of cheese, what 感叹句句型，动词 have 的肯定、否定和疑问句的形式和运用，类别化词汇，例如动物器官名称： bird, eyes, feather, voice, mouth, brain. 在进行旨在形成语法意识的练习中，角色扮演可以为学生的学习提供促进作用，所使用的语言也能给学生留下深刻的印象。
例如，可以对该项活动作如下的艺术处理：，达到记忆和形成意识。
（1）以句型牵动对故事情节的记忆和复现，加深对句型结构所表达的信息意义的理解。
例如：a. The crow has a big piece of cheese in his mouth.b. Has she got a beautiful voice?c. She hasn't got a beautiful voice and she hasn't got any brains.（ 2 ）为引起学生的注意，促进他们思考，可将包含有逻辑关系的句子分为两半，由两部分学生来在听、说、讲等活动中完成。
例如：a. When Snow White was still young, → (a2)her mother died.( 时间 )b. The new queen was very beautiful, → (b2)bu t her heart was cold and cruel.( 转折 )c. The queen was always very happy to hear this,(c2)because the mirror never told lies.( 原因 )d. Bring me her heart in this box, → (d2)or I will kill you.( 选择 )（ 3 ）在某些句子中，用于表示时间、行为的方式方法，地点的副词或介词短语，它们在句子中排列的位置可以发生变化而不影响句子所表达的意义。
这类活动也有利于学生语法意识的培养。
例如 :a. One day he was sitting in the kitchen.b. Out of the kettle the steam began to rise.c. He sometimes went for a walk in the forest .（ 4 ）通过选词释义，建立词的多义性概念。
例如：1. a.Wear the blue dress. (Kind of low or sad.)b.Do you feel blue today? (Color.)2.a.Did you buy her a present? (Gift.)b.Is she present today?( Here.)进一步所开展的活动可以让学生选择具有多义性词汇造句，并互相以口、笔头方式进行交流，加强对这一概念的感知。
例如：Back: He came back to his hometown.He sat in the back of the classroom.I have a pain on my back.等，尽管词义的表现相同，但是由于学生的个性和兴趣的差异，所造出的句子往往富于个性特征，呈现出多姿多彩的特征：P1: Mr. Hare rides on Mr. Fox's back.P2: I have some ink on the back of my hand.P3: There's a tree at the back of the house.P4: Please come back quickly. …（ 5 ）学生扮演事件始末的见证人：一棵大树，来讲述这个寓言故事。
（ 6 ）在适当的情节中，插入由“观众”用以表示他们的情感态度，参与活动的用语。
例如：Crow, crow, eat your cheese!Crow, crow, don't listen to the fox,Don't listen to the fox.Fox, fox, go away, go away!Fox, fox, you're not kind, you are not kind.Stupid bird, stupid bird!对寓言含意的理解，随着时代的发展，有时也可以超越故事本身的寓意，从另外的角度来评价其中人物行为。
比如将狐狸的行为视为可作部分肯定的聪明举动和生存竞争之举等。
情节生动，语言简练且富于韵味的材料，更容易通过背诵(7) 引导学生注意词语结构所显示的语法信息教学中，教师要想办法帮助学生感受到他们所学习的每个符号都在活动，变化，甚至是在欢呼雀跃，力求使这一个个的符号成为生命力的象征。
在英语的构词中，有一种方法，叫缀合法，也称词的派生。
即是在词的前后加上词缀以构成新词。
它分为后缀法、前缀法和前、后缀法三种。
后缀法一般只改变词的类别，而不改变其基本意义。
例如， work( 工作 ) 是动词，当它添上 -er 后缀时就成为表示工人的名词；换成 -able 则为 workable 词意为“ 可加工的” 的形容词了。
而当它带上 -ed,-ing 时，则显示出其时间概念来。
词汇结构变更的现象，一开始就要有心让学生感知，尽管这种感知可能更多地建立在无意注意的活动之中。
注意是学生意识结构的积极活动过程，注意的焦点大都集中于语言的形式与意义上的联系，而不是需求学生去记忆语法知识。
有效的注意活动会包含着这样一些内容：1 )不但有支持的形式，而且带有实际的意义；2 )不但在语境或活动中呈现形式，而且还要以独立的方式来表现；将一种形式与已知道的形式加以比较；3 )积极参与活动；4 )注意细节；5 )导致而不是包含操练活动。
在随后所开展的建构语法意识的活动中，学生根据意义表达的要求来尝试对语言的形式加以改变，或者让他们从要求做出语法调整以表达意义上做出选择。
但在小学，特别是小学低年级阶段，大多数的建构活动的结果仍然是内部的，它对自发地运用语法规则的影响有限。
6 )通过对话培养语法意识。
此类活动可以建立在目标为语法意识培养的基础上，通过对教材的内容和结构的专门设计来进行。
教师可以设计新的情境来进一步扩大语言实践范围，加深对这种结构的认识。
这类旨在练习语法结构，形成语法概念的材料大多可以通过教师的设计来体现。
作为活动形式的情境对话也很灵活。
例如，在对过去进行式（ Past Continuous Tense ）进行练习时，可以“打电话”为谈话内容背景来安排语言材料：7 )通过扮演角色活动实现语法意识。
儿童向大人世界，喜欢扮演社会职业角色，同时，他们还充满着幻想，喜欢展开想象的翅膀，翱翔在广阔的创造空间之中。
教师利用儿童的这一特征，设计有趣的扮演角色活动，通过语言交际练习，来培养学生的语法意识。
这类活动，通常能够给学生留下深刻的印象。
例如，语法结构为 wh-questions. 内容为 welcome to Earth.( 欢迎外星人访问地球 ) 。
情境为记者对来自外星客人的采访；可由多数学生扮演各报刊、电台、电视台或通讯社记者，对外星人进行采访，也可让更多的学生扮演来自不同星球的客人，回答记者的采访。
例如：路透社： Reuter's News Agency; 法新社 The French News Agency; Arab News Agency( 阿拉伯通讯社：埃及 )New China News Agency( 新华通讯社：中国 ) 。
行星方面可以有： Venus 金星， Jupiter 木星， Saturn 土星， Uranus 天王星， Neptune 海王星， Pluto 冥王星， Mars 火星和 Mercury 水星。
记者提出的问题可有： Where are you from? What planet are you from? What time/When did your aircraft arrive? How did you arrive? 以及 Why did you come to Earth? 等。
外星人的回答可由扮演者自己来思考，创造性地做出回答。
这样做，既可以启发学生运用所学知识来组织问题的答案，同时也促进了学生的思维，使语言内容多样化，增进语言活动的趣味性气氛。
8 )以阅读为起点，在阅读思考中培养语法意识。
语法即为运用语言的规则和方法，是语言运用得体的保证。
及早开展对规范的简易英语故事读物的阅读活动，对改变学生容易不自觉地用汉语语法套英语的习惯有促进作用。
通过反复多次的阅读，必要时开展一些目标明确的语法练习，还可以逐渐使语法运用规律在大脑中变成语言的本能。
例如，对下列语言材料的阅读有利于形成或巩固对将来时态的形式和意义的了解和认识：《 Happy New Year! 》It's December thirty-first. New Year's Eve. Bob and Sally Simpson are celebrating the holiday with their children, Lucy and Tom. The Simpsons are very happy family this New Year's Eve. Next year is going to be a very good year for the family. Bob and Sally are going to take a long vacation. They're going to visit Sally's cousin in California . Lucy is going to finish high school. She's going to Boston and begins college. New year is going to be a happy year for all of them.9 )词汇与语法学习齐头并进为了尽快的开展阅读，增大信息输入以及满足促使希望从阅读中获得更多他们感兴趣的外部世界的信息，在小学高年级以适当的方式方法，帮助学生提早了解语法的全貌，以便他们能够以居高临下，综览整体的势态，开展大量的实践活动。