大学英语选修课课程设置现状与调整

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浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置

浅谈独立学院大学英语选修课的合理设置伴随着我国高等教育的不断发展与壮大，独立学院逐渐成为了人们重要的选择。

然而，相对于高校而言，独立学院所设置的选修课程往往更加灵活多样。

因此，本文尝试从独立学院大学英语选修课的合理设置这一角度，探究如何更好地培养学生的英语应用能力。

一、选择适当的课程独立学院的学生群体多为来自于高中水平不同的应届生，因此在英语选修课的设计上需要兼顾到各个层次的学生。

比如可以开设英语听力、口语、阅读和写作等课程，由于学生在各个方面的英语能力存在差异，此时可以结合学生的实际情况设置专业化的选修课程。

二、发掘学生的潜力选修课程不仅仅是知识的灌输和掌握，更是激发学生的潜能和培养其英语的创造性思维的过程。

因此，可以在某些课程中引导学生进行分组讨论或开小组报告，培养学生的口语表达和文献检索能力，同时也可以通过主题演讲、辩论等活动，拓宽学生的视野和思维能力。

三、延伸课程设置独立学院的学生往往选择在国内就业，在英语语言水平上可能无法满足企业用人需求。

因此，可以将学生分为初、中、高三个层次，针对不同层次的学生开设英语新闻听力、口语模拟、商务英语等各类拓展课程，以完善学生的英语应用能力。

四、增强趣味性在英语选修课程的教学中，如何激发学生的学习兴趣也是个不容忽视的问题。

可以通过网络语音和影像资料、英语电影、英文歌曲等形式提高英语的趣味性，从而培养学生自主学习的乐趣和兴趣，让英语学习变得更加有趣。

总之，独立学院大学英语选修课的设计应该体现出多层次、多样化、培养学生主动探究能力、开发英语实际运用能力等的特点，让学生在英语课堂里不仅掌握知识，更要实现智育和德育的全面提高。

学习者需求分析大学英语论文(全文)

学习者需求分析大学英语论文一、当前我国大学英语课程设置状况及主要问题大学英语课程设置是指由高等院校公共外语教师承担的，以非英语专业的本科生为授课对象，集英语课程目标、英语课程内容、英语课程实施与英语课程评价为一体的系统工程，涉及到GJ教育政策与方针、学校办学理念、社会需求、教师与学生的课堂实践与评价等多方利益相关人的实践和理念的复杂综合体。

大学英语课程是本科生必修的一门重要基础课程，以外语教学理论为依托，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为重要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语课程设置是大学英语教学改革的一项内容，可以说，大学英语教学每经历一次重要的改革，大学英语课程设置都要进行相应的改变与调整。

因此，想全面了解大学英语课程设置的状况，必须要从大学英语教学改革谈起。

纵观近20年的大学英语改革，笔者大致把它分为1999－20XX年的迷茫期，20XX－20XX年的探究期，20XX年之后的进展期。

1999年教育部颁布了《大学英语教学大纲》，为大学英语教学的一片迷茫首次提供了全国参考标准，特别是语言功能性参考，如明确学生应该掌握的词汇量、语法功能等，当时的大学英语多为每周12－16学时。

20XX年，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，大学英语教学也紧跟步伐，拉开了改革的序幕。

20XX年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）试行稿和20XX年颁布的正式稿成了后来全国180多所改革试点院校在设置大学英语课程时的重要参考标准和行动指南，《课程要求》提出尽量保证大学英语课程在本科总学分中占10％，据统计，各院校的大学英语课时数基本为每周12学时。

在《课程要求》指导下的大学英语课程设置与过去相比有许多改善，主要表现在：一是鼓舞“学生主体化”，更加重视听说能力，以前没有口语课的学校纷纷开设了口语课；二是提倡“个性化”和“自主性”学习，重视了现代化教学技术在教学中的应用，不少学校为大学英语课设置了XX络听力课，加强了相应的资金投入和硬件建设；三是课程设置注重“工具性”与“人文性”并存，更加关注文化因素的引导和人文精神的培养。

从大学英语高级选修课程设置谈大学英语分层教学模式

英语分层教学模式
尹玮
（中国海洋大学，山东青岛２６６０００）
［摘
要］＇３前，－中国大学的英语教育面临新的机遇和挑战发展
的社会对人才的要求，高校非英语专业本科生阶段的英语教学必须结合当今的时代特点进行必要的改革。本文介绍了中国海洋大学大学英语课程设置模式—— 基础课程（ＥＧＰ）＋高级选修课程（ＥＳＰ＋ＥＬＥ）的分层教学，这是一种结合了专业英语教育和通识教育两方面优势的模式；同时允许分级考试中成绩突出的学生提前进入高级课程的学习，允许
一
、
引言
制度等，由此对学生进行情操与志向的培养。这样不
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要仅可以使学生的视野拓宽，同时可以提高学生的综合
（２０１０— ２０２０）》的出台，中国大学教育迈入了新的历素质，培养国际化人才。自通识教育角度下实施大学史阶段，提高高等教育中英语教学的质量和国际化水英语教学，不仅是要学生掌握一门语言工具，更多的平势在必行。高校英语专业教学大纲指出了对高校是让学生在具备合理的英语语言文化知识结构的基
“ ４＋８ ” 和“ ８＋４ ” 两种培养模式并行，从而很好地提高了学生的学习效率和学习热情。
［关键词］中国海洋大学；英语教学改革；分层教学模式［中图分类号］Ｇ６４２［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８ — ５８２３（２０１３）０３－００５８－０２［收稿日期］２０１２—１２— ２５

《国标》指导下英语专业课程设置的改革

- 54-校园英语 / 高等教育研究《国标》指导下英语专业课程设置的改革华北理工大学外国语学院/杨东英张云杰唐山工业职业技术学院/杨东益【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。

其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。

本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。

【关键词】《国标》英语专业课程设置各高校华北理工大学地方综合性大学一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。

仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。

蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。

在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。

随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。

因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。

虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。

比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。

《大学英语》课程第四学期英语选修课的说明

《大学英语》课程第四学期英语选修课的说明一、《大学英语》的教学要求和教学目标教育部教高厅[2007]3号《大学英语课程教学要求》指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。

一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。

较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。

各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求”。

“大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。

二、第四学期《大学英语》系列选修课程根据中南大学08版本科生培养计划，第四学期《大学英语》课程是系列选修课程。

系列选修课程包括四类：1.综合英语类；2.语言技能类；3.语言应用类；4.语言文化类(详见附表)。

大学英语课程由原来的四个学期16个学分的基础阶段的教学改为“3+1”的教学模式，即学生在前3个学期通过计算机网络和大学英语教材进行基础阶段的学习，每学期4个学分；第四学期为高级阶段，开设《大学英语》系列选修课程。

学生可根据自己的需求和英语程度继续选择原课程，也可以选择高级英语课程的部分课程，但必须完成4个学分以上的学习（根据《中南大学大学英语教学大纲》的要求，规定我校学生大学英语学习的基本学分为16学分）。

前三个学期结束时未通过国家大学英语四级考试（成绩在425分以下）的学生只能选修专为他们开设的《大学英语4》。

三、开设系列选修课程的必要性1.分层次教学的必要性。

教育部教高厅[2007]3号《大学英语课程教学要求》指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。

英语教育专业建设现状调研报告范文

英语教育专业建设现状调研报告一、专业设置与建设现状1.专业设置与调整英语教育专业已连续招生10余年，在校生总数达400余人，每学年学生人数不少于120人。

本专业培养目标明确，对知识，能力，素质概念把握准确，且结构较科学，较好的体现了以素质教育和职业能力培养为主线，能满足预期就业岗位的要求。

随着经济社会发展需要，本专业根据每年人才需求和毕业生跟踪调研结果，做出了专业设置置调整与优化，并根据就业业岗位需求不断优化专业内内涵，取得了一定成绩，毕毕业生质量基本达到岗位要要求，就业竞争力有所加强强。

2.人才培养模式（1）培养规格和目标培养目标：培养德、智、、体全面发展，有良好的职职业道德与个人修养，具有有扎实的英语语言基础知识识与技能和教学基本功，能能够从事初、中级英语教学学与管理工作的应用型人才才。

业务规格：培养学学生拥护中国共产党，热爱爱祖国，初步掌握马克思主主义、毛泽东思想和邓小平平理论的基本观点，树立正正确的世界观、人生观。

热爱中小学英语教育专业，，具有正确的教育思想，良良好的教师职业道德和艰苦苦奋斗、求实创新的精神。

掌握现代社会和从事基基础教育需要的文化科学基基础知识和基本技能，具有有自学能力、分析问题、解解决问题以及创造能力。

掌握初等教育英语专业基基础知识、基本理论和基本本技能，受到严格的职业技技能训练，了解中小学教育育教学的基本规律，具备中中小学教师的基本能力和开开展素质教育的能力，初步步具备中小学教育教学的研研究能力。

具有良好的心心理素质，具有健康的审美美观念和一定的审美能力，，树立正确的劳动观点和态态度，具（欢迎访问：h t tp:///，范文大全全）有一定的自我管理和适适应能力。

较为熟练地运运用现代教学技术进行教学学。

（2）专业课程设置置本专业的课程体系与结结构体现了基于职业岗位分分析和工作业务的设计理念念，符合知识，能力，素质质结构要求。

基础课与专业业课程突出职业能力培养，，以真实工作任务为载体，，服务组织教学内容，并与与国家职业资格标注相衔接接，同时，注重职业道德的的培养和职业素质的养成。

大学英语选修课的现状分析——以英文电影赏析课为例

ａｔｖｔｅ，ｐｕｓｉｇｆｅｉｌｌｓｒｏｔａｈｎｎｖｌｔｏｃｉｉｉｓｒｕｎｘｂｅｃａｓｏｍｅｃｉｇａｄｅａｕａｉｎ，ａｍｉｇｔｒｍｏｅｔｅｑａｉｆｔａｈ— ｌｉｎｏｐｏｔｈｕｌｔｏｅｃｙｉｇａｄｄｅｅｉｇｔｅｒｆｒｏｏｌｇｇｉｈ．ｎｎｅｐｎｎｈｅｏｍｆｃｌｅｅＥｎｌｓＫｅｒｓ：ｓｌｃｉｅｃｕｓｓ；Ｅｎｇｉｈｍｏｉｐｒｃａｉｎ；ｃａｓｏｍｅｃｉｇｙｗｏｄｅｅｔｖｏｒｅｌｓｖｅａｐｅｉｔｏｌｓｒｏｔａｈｎ
ＬＩＬｉｚｎｇ— ｈｉ
（ｏｅｎＬｎｕｇｅａｔｅｔｈｎｚｏａｐｓｆｏａＵｉｒｔ，Ｃａｇｈｕ２３２，ＣｉａＦｒｉａｇａｅＤｐｒｎ，ＣａｇｈｕＣｍｕｈｉｎｅｓｙｈｎｚｏ１０２ｈ）ｇｍｏＨｖｉｎ
、
开设大学英语选修课的意义
后续课程，这些选修课都在各个不同的层面上拓展了学生的视野，增强了学生的人文修养，促进
了大学生英语综合应用能力的提高。而英文电影
以英文电影赏析课为例
李灵芝
（海大学常州校区外语部，江苏常州２３２）河１０２
摘要：选修课的开展丰富了大学英语课程体系，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。本文从探讨开设大学英语选修课的意义及理论基础开始，以影视赏析课为例分别从学校，教师，学生三方面探讨了这门选修课开展的现状。建议教师加强理论知识的学习，开展丰富的课堂活动，探求灵活多变的授课和考核方式，从而

学生需求视角下对大学英语选修课课程设置的思考

基金项目：本文受到华东师范大学外语学院光华创新教学基金的资助作者简介：应琼（１９７７一），女，浙江诸暨人，讲师，硕士，研究方向：二语习得；
陈家刚（１９７Ｏ一），男，湖北松滋人，副教授，博士，研究方向：课程与教学论。
｝收稿日期：２０１３－０５０８－
修课的满意度，调查学生的学习需求，以改进和完善现有的选修课课程设置，２０１２年６月笔者对某重点师范大学修读大学英语选修课的学生进行了课程设置的问卷调查。本文基于需求分析理论，通过实证调查研究，对调查数据所展示的信息进行分析，旨在为大学英语选修课课程设置建设实际问题的解决，从学生学习需求角度提供实证支持。二、需求分析理论与课程设置Ｒｉｅｈａｒｄｓ指出，就教育而言， “ 需求分析 ” 是指了解和分析学习者学习需求的过程。－３任何课程都建立在学生的某种需求之上，需求分为 “ 目标需求 ” 和 “ 学习需求 ” 两个方面，目标需求是指学习者为在目标情景中能顺利运用必须学会的知识和技能，学习需求是指来自学习者的需求。－４余卫华认为需求分析最好被看作目标需求分析和学习需求分析两种模式的结合。［］根据Ｓｔｅｖｉｃｋ的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“ 相关性 ”，同时具备 “ 完整性” （指教学能较好地包含学习者的学习需求）、 “ 有用性” （能让学习者学以致用）、 “ 满意性” （让学习者感觉到他们的需求得到满足），才能最好地施加对学习者的影响。－６ＪＮｕｎａｎ在他的课程发展模式中也把分析学习者的需求和学习目的列为课程计划的首要阶段。可见，合理的需求分析是系统化的语言课程大纲设计中诸多方面有效实施的基础。笔者认为，就大学英语选修课程而言，需求分析至少有三

专门用途类英语选修课的困境与出路探析——以重庆理工大学为例

- 8-校园英语 / 高等教育研究专门用途类英语选修课的困境与出路探析——以重庆理工大学为例重庆理工大学外语学院/文波刘智娟【摘要】专门用途英语ESP作为一门由基础英语过渡到专业英语的衔接课程，它的发展对大学英语的改革以及学生将来的职业和专业的发展都大有裨益。

然而，目前国内大多数高校的ESP课程教学水平不尽人意，这就需要我们从课程设置、教材建设、师资力量等方面来探求改良途径，建设既具有学校特色，又有普遍适应性，焕发勃勃生机的ESP课程.【关键词】ESP课程选修课问题途径一、前言我国的大学英语教育始于20世纪八十年代，经过20多年的发展，目前在课程设置、教材建设、教学手段、师资建设、评估方式等等方面都有着长足的进步和较完善的发展。

但是，随着全球化的推进及我国加入WTO ，大学英语作为通识教育的统一教学日益暴露出不能满足新形势下新的社会需求的滞后性，大学英语必须从教授学生的基本语言知识向培养学生的跨文化交际能力和在全球化、信息化的背景下获取知识的能力、以及在现实语境中灵活运用语言知识的能力为方向而转移。

专门用途英语就是在这样的背景下应运而生。

专门用途英语ESP 是指与某种特定职业或学科相关的英语课程，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。

通常ESP 根据学生专业学习需求可分为两类，即职场英语和学术英语。

学术英语旨在培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语能力，例如培养学生阅读专业英语书刊、写作英语学术论文、出席国际会议等必备的英语知识和能力。

职场英语以提高学生诸如计算机英语、金融英语、法律英语等特定学科相应场景密切相关的英语能力为核心英语课程。

进入新世纪后，为了适应高等教育国际化的新形势，中国教育部出台了一系列堆动大学英语教学改革的文件，要求各高等院校大力推进全英或双语课程的建设。

而高校ESP 作为一门由基础英语过渡到专业英语的衔接课程，它的发展就显得尤为重要。

然而，从我校的ESP 课程的建设实践来看，结果并非尽如人意。

大学英语课程设置方案

2018级本科大学英语分级教学实施方案(试行)为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，逬一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性,提高学生的英语应用能力，经商走，决走对我校《大学英语》课程实行分级教学。

—、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 )》扌旨出：高校开设大学英语课程,—方面是满足国家战略要求,为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面,是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。

《大学英语教学指南》(2015 )指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

《大学英语课程教学要求》(2007 )规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

在教学要求上，提出了"三层次,三要求"，即一般要求、较高要求和更高要求。

基于我校"一二三四"多元化人才培养模式，配合学校拔尖人才培养计划，创新人才培养模式, 不断提高人才培养质星。

二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据,按照"分类指导、因材施教"的原则,充分调动学生的学习积极性和主动性,不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要,并使学生的学习潜力得到充分发挥。

三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B、C三个层次。

2018级入校本科学生(不包括国际教育学院和外国语学院)实行分级教学。

[•分级标准根据新生高考英语成绩,大约前10%学生逬入A级班学习,每班不超过60人；艺术体育类专业学生(包括音、体、美、播音主持等专业,高职高专学生,3+4本科学生)为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。

海南大学《大学英语》课程设置改革试点方案

海南大学《大学英语》课程设置改革试点方案海南高校信息网-闯海南/thread-5587-1-1.html 大学英语是非英语专业学生在大学阶段学习的一门必修课程。

本次《大学英语》课程设置改革试点的重点是适应我校学生英语学习水平的现状，使《大学英语》课程设置逐步满足学生个性需要和社会需求。

一、改革的意义海南大学与全国绝大多数高校一样，长期以来非英语专业的大学英语课程开设四个学期，对应的课程名称为《大学英语Ⅰ》、《大学英语Ⅱ》、《大学英语Ⅲ》和《大学英语Ⅳ》，每门课程64学时，4学分。

近年来随着招生质量和教学质量的不断提高，我校学生的英语水平大幅度提升，CET-4成绩累计达425分以上的近4年年平均提高5%，2012届本科毕业生已达78.12%，这说明相当部分的学生在第二、三学期已达到较高的英语水平，他们不再满足于统一的课程设置；另一方面毕业生的后续发展呈现就业形式多样化以及出国深造群体扩大化趋势；此外，社会的发展对学生外语能力的需求已呈多元化、专业化, 一般的外语技能已很难适应社会需求。

因此，目前大学英语课程设置已经不能满足学生个性需要和社会需求。

本次《大学英语》课程设置改革试点是根据学校实际情况，开设《大学英语Ⅳ》以外的大学英语拓展课程，让学生根据自己的需求选修，形成个性化的大学英语课程体系。

该课程体系拟将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

本次改革，首先对2011、2012级部分本科专业的《大学英语Ⅳ》课程进行试点，在积累经验的基础上，再全面推开实施。

二、试点改革专业经济与管理学院2011级、2012级所有本科专业。

具体的专业数、学生人数等见表1。

表1：试点专业、学生人数统计将《大学英语Ⅳ》设置为选修课，即在公共基础课中取消《大学英语Ⅳ》（4学分，64学时），在文化素质教育选修课中增设“英语类选修课”，设置的课程名称分别为《大学英语Ⅳ》（跟非试点改革班级同步）、《高级英语口语》、《国际交流英语》等，每门课程为4学分，64学时（包含理论、视听说、教师指导下的学生自主学习三个部分）。

大学英语语言文化类选修课设置

大学英语语言文化类选修课设置英语是目前国际的通用语言，有很多国家都在大学教育中开设了英语学习的课程，我国教育部在近几年的大学英语课程教学要求中明确指出，大学英语是了解世界文化的窗口之一不仅具有人文性而且具有工具性，该课程既能够帮助大学生开阔视野也是大学课程中的一门基础学科，因此高校应结合自己的实际情况开设并创新大学英语语言文化类选修课，让学生能够通过此类选修课提高英语的应用能力，领略与东方文化截然不同的西方文化魅力。

一、大学英语语言文化类选修课的主要内容及课程设置语言中所蕴含的文化内容既丰富又复杂，英国的一位语言文化学者威尔•琼斯曾经说过语言文化是由多个部门组成的复合体，因此在大学英语语言文化类的选修课教学上应着眼于多个方面进行推进，将教学重点放在英语的词汇文化、交际文化及语言文化背景上，这样才可帮助大学生更好的掌握这门课程并且能够真正提升他们的学习能力。

11加强词汇文化的教育词汇是组成一门语言最基本的成分也是语言与文化之间的重要纽带，不同国家在同一个词汇之间的含义是不一样的，比如说在英语中“宣传”（propaganda）是一个贬义词然而在汉语里“宣传”是一个带有积极色彩的词汇，再比如形容颜色的词汇在不同的国家也有着不同的联想意义，在英语中蓝色多表示高贵优雅或者忧郁的心情而在汉语中蓝色多表示安宁、祥和等，以上这两个例子都充分说明了词汇文化在学习语言中的重要性，大学英语语言文化选修课的教师需要帮助学生着重了解英语词汇文化蕴藏的意义。

12增加英语交际文化的教学学习语言是为了交际应用，英语和汉语一样能够在日常的交际或谈话中体现丰富的文化现象，正确理解并应用英语中的问候语、介绍用语、应答语及致谢语或电话用语等等是熟练掌握英语语言文化的关键，英语的问候交际文化既体现在言语交际上也体现在非言语交际上，非言语交际包括肢体或面部语言或声音、音量、语调等其他方面，言语交际能够直白的表达人们所想的内容，而非言语交际则是渲染润色言语交际的核心，大学英语语言文化的教学应将英语交际文化列入重点教学范畴以帮助学生更好的在实际生活中应用英语。

大学英语教学改革实施方案与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施一．背景自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。

这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。

随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。

这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。

二．问题1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。

2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。

3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方法的问题。

4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问题。

根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。

三.改革内容1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。

这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。

改革后的英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。

2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。

提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。

3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。

4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。

5．优化配置教学内容和资源。

四：实施方案1．教学分级大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程模块课程群。

1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学分，必修学分共16学分。

对大学英语选修课程设置的思考

- 2-校园英语 / 高等教育对大学英语选修课程设置的思考吉林大学公共外语教育学院/李伶婧【摘要】在全球化背景下，大学英语教学改革不断深入，传统的大学英语课程设置已不能满足学生不断提高的英语水平和社会对人才培养的需求，明确大学英语选修课的教学目的，积极调整教学体系和课程设置，并对其进行管理成为大学英语教学改革的关键。

本文以《大学英语课程教学要求》为指导，介绍了大学英语选修课的问题和现状并了解这些问题的解决方法，希望能使大学英语选修课在英语教学中发挥重要作用。

【关键词】大学英语选修课教学改革课程设置一、引言教育部于2007 年正式颁布的《大学英语课程教学要求》对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

以适应中国社会发展和国际交流的需要”。

这一目标和要求既对学生的英语学习提出了新的目标与方式，也给大学英语教学提出了更大的挑战和更高的要求。

但很长一段时间，大学英语课程单一的设置很难满足学生多元化的学习需求，制约了学生英语综合应用能力的提高，为了更好地适应大学英语教学改革的需要，教育部颁发的《大学英语课程要求》规定，“课程设置要充分体现个性化，考虑不同的起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间；既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求 ”。

《课程要求》同时对选修课提出了指导性的意见：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业文化类课程。

这些课程的开设不仅体现了英语的个性化教学，更为重要的是为学生提高他们的英语综合运用能力提供了机会。

因此，在必修课基础上开设校选修课是大学英语教学改革的发展趋势，既能营造良好的英语学习环境，又能满足学生学习外语的需求。

基于需求理论下的大学英语选修课课程设置的研究

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广视野、多层次的个性化教学。不管是上述的那些
生的需求相适应成为可￣（Ｍｕｎｂｙ１９７８：４３）。需求理
重点院校，还是我校的改革举措都对选修课的建设提出了非常迫切的要求。因此在大学英语教学改革
过程中如何搞好选修课课程建设已成为高等院校亟须解决的一个重大课题。
Ｍａｙ．２０ｉ３
基于需求理论下的大学英语选修课课程设置的研究
文波
（重庆理Ｔ大学语高 ‘ 学：近年来大学生对大学通用基础英语教学的认同度越来越低，这主要是因为大学英语的教育
的《大学英语课程教学要求》就明确指出：各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层
次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
和开放性。因此，它能给学习者提供更多的选择空间，拓宽学习者的知识领域，培养学习者的专业素
质。大学英语选修课作为对大学基础英语课必要的、有益的补充，以其独有的方式可以在某些方面
解决目前外语教学中存在的问题。因此，以需求理论和需求分析为基础，以社会和时代的发展需求以及学生的实际需要为主旨，努力完善大学英语选修课的课程设置，对提高选修课的效率和实用性有着重要的现实意义。教育部高等教育司２００７年颁发
目前高校英语选修课普遍存在效率低下，所教与所需脱节的问题。具体表现为：选修课种类偏少，学生要求难满足；教学内容和进度随意性大，教学内容和方式枯燥单一，缺乏实际运用；教材缺乏前沿与新兴的内容，老师讲得无趣，学生听得也无趣。

大学英语课程设置方案

2018级本科大学英语分级教学实施方案（试行）为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。

一、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。

《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。

基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。

二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。

三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。

2018级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）实行分级教学。

1．分级标准根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。

大学英语教学现状及改革思路探讨

参考文献：
［］束定芳．１外语教学改革：问题与对策［］上海：上海外Ｍ．
语教育出版社，２０．０４
第８・期卷第５
职业时空
Ｃ教学研究教育
ＡＲＥＲＥＨＯＲＩＺＯＮ
ｏ
大学英语教学现状及改革思路探讨
张巍
（河北体育学院，河北石家庄
００４１ ห้องสมุดไป่ตู้０）
摘要：简要分析了大学英语教学的现状，提出了一些教学改革思路和措施，以期促进大学英语教学水平的提高，培养更多的复合型英语应用人才。关键词：大学英语；存在问题；教学改革
容，所有的这些课后练习都是为学生参加英语四六级考试服务的，根本没有满足学生就业的实践需要。所以，就教学内容而言应加强教材建设，组织编写适合相关专业的英语教材；增加专业英语等选修课，以拓宽学生的知识面和眼界，从而使学生的英语学习真正能 “ 以致用 ” 学，更好地服务社会。５．积极开展第二课堂的活动。第二课堂可以说是英语课堂教学环节的加强与延伸，同时，它也是课堂上学习的补充和提高。学生除了保证每周正常的课堂学习之外，还要积极参与和组织各种以英语为主题的活动，因为语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。例如，积极开展校园电台、英语角、辩论赛、口语演讲比赛、利用多媒体教室定期观看英文电影、校园网等，这些活动不仅能增强学生学习英语的兴趣，还可以营造英语学习的氛围，提高他们的语言应用能力。此外，我们还可以考虑利用校园调频广播，定期播放一些听力材料，如英文歌曲、诗歌、有趣的故事等。这样不仅可以弥补听力课课时少

(高校外国语大学)课程建设情况总结

（高校外国语大学）课程建设情况总结（高校外国语大学）课程建设情况总结外国语学院根据本科课程“十二五”建设规划，以新的人才培养计划为依据，以应用型人才培养为目标，较好地执行了本科课程“十二五”建设规划，在课程体系建设、师资队伍建设、教材建设、课程教学改革、教学条件、科教研工作等方面，取得了新成效。

一、各专业课程体系进一步完善根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）、《普通高等学校本科专业目录》（2012）、《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）、《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》、《高等院校日语专业高级阶段教学大纲》和《XX科技学院本科人才培养方案》等文件精神，从社会发展对人才需求的整体要求出发，结合我校外语专业实际，在充分调研及论证的基础上更新各专业课程体系。

英语专业课程体系包含通识教育、学科基础、专业基础、专业方向及专业前沿四个模块，每个模块又包含了若干子模块，通识教育包括政治法律模块（16学分）、语言文学模块（9.5学分）、军事体育模块（4学分）、计算机科学模块（4学分）、社会科学模块（2学分）、特色课程（1.5学分），通识必修和选修课程合计52学分，占总学分的25.4%。

学科基础课程共计78学分，占总学分的38.2%，专业基础必修和选修课程共计21学分，占总学分的10.3%，专业方向及专业前沿课程共计9学分，占总学分的4.4%。

实践教学体系包括专业基本技能和综合技能训练两个模块，实践教学体系（含教学实验）共计44学分（集中实践环节37学分+教学实验3学分），占总学分（204学分）的21.6%，符合教育部关于本科教学工作合格评估20%的要求。

日语专业课程体系趋向合理，通识必修课43学分（占21.55%）、通识选修课15学分（占7.52%）、学科基础课84.5学分（占42.36%）、专业基础必修课12学分（占6.01%），专业基础和专业方向选修课15学分（占7.52%），集中实践性教学环节34学分（入学教育、军训3学分，毕业实习7学分，毕业设计（论文）10学分，读书修身/学术报告2学分，日本专题研讨1学分，毕业教育1学分，社会实践4学分，形势与政策2学分，素质拓展与创新4学分）（占17.04%），共计199.5分。

大学英语选修课设置存在的问题与对策

２１第２０２年期（第９８期）总８
黑龙江教育（教研究评高与估）
ＨＥＬＩＯＮＧＩＪＡＮＧＥＤＵＣＩ（ｇｌｒｄｃｄｎＫ￣ｅｒｈ＆Ａｐ￣ａ）ＡＴＯＮＨｉＩｕａｏａｃｅＥｐｒｓ１
Ｎｏ２，．２０１２
ＳｅｉｌＮｏ．８８ｒａ９
■专业与课程建设
大学英语选修课设置存在的问题与对策
雷晓棠
（西南石油大学，四川成都６００）１５０
摘要：以教育部公布的四川省｛０１本文２１年普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》为基础，选取四川大学、电子科技大学、西南交通大学、西南财经大学等１所高校为研究对象，１调查其大学英语选修课课程设置的现
关键词：大学英语；选修课；课程设置中图分类号：６２３Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：０２４０（０２０ — ０４０１０— １７２１）２０４ — ３
为了适应新时期对英语人才的要求，全国各高校按《教学要求｝２０）（０７规定：大学英语课程是大学生 “ 照２０年７０７月教育部高教司颁布的《大学英语课程教的一门必修的基础课程” ；各高校按照实际情况，确定学要求》以下简称《（教学要求》的规定，）设置符合本校 “ 本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程实际情况的选修课程。“ 大学英语的教学日标是培养学体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文生的英语综合应用能力，特别是听说能力。” 化类和专业英语类” 课程有机结合。本文所指的大学英调查四川省本科院校大学英语选修课的课程设置语选修课指除大学英语这门综合英语类课程以外的各情况，可以了解当前四川省高等院校英语教学改革的现高校外国语学院根据本校实际情况而设置的其他任意状和英语通识教育的实施情况，也可发现问题，出解选修课课程，提包括其他语种选修课课程。决措施。衡量大学英语选修课程设置情况可以从教学目二、查结果调标、教学内容、教学模式和评估模式等四个方面着手（教（）程类型和教学目一课标育部高教司，０７）２０。四川大学的大学英语选修课属于文化素质公选课；研究对象的选择电子科技大学的属于素质教育选修课；西南交通大学的按照刘智运（０９对大学的分类，２０）以教育部公布的实际是限选课，要求选修的学生“ 已通过ＣＴＥ４或已完四川省｛０１２１年普通高等学历教育招生资格的高等学成１ —４级英语课程 ” ；内江师范学院的属于通识选修校名单》教育部，０１为基础，（２１）选取进入９５８工程高校课；其他高校都统称公共选修课或公共任选课。换句话的四川大学和电子科技大学、部属２１１工程高校的西南说，各高校都把大学英语选修课看作是和大学英语一样交通大学和西南财经大学、省属２１１工程高校的四川农的基础课程，而不是提高课程，也不是应用课程。教学目业大学、省属重点院校的西南石油大学和西南科技大学标都是为了提高学生的文化素质，扩大学生的知识面。及成都中医药大学、公办普通本科院校的成都信息１所工程学院和四川音乐学院及内江师范学院等五个表１１高校大学英语选修课学分占通识教育总学分的比例大学英菩琏 ■调¨ 大学葵爵强●鼍掌分古噩鲁琏：级别共计１所本科院校为研究对象，调查其大学ｌ謦碾擎分．学分调ｔ１篡擘分帕比一 ‘％，怠Ｉ英语选修课课程设置的情况。口Ｊ大学日４４６帖７５