模拟卷阅读写作1导论部分_本章的重点和难点(精)

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking《阅读写作 1》导论部分:本章的重点和难点1.关于阅读与写作功能的重新定位传统的阅读观念认为,阅读只不过是鉴赏前人的一些写作技巧,为写作服务而已。

实际上经典范文, 总是携带着一个民族的优秀文化精神,具有文化教育的功能。

学生在语文阅读中潜移默化地受到了文化精神的浸润和陶冶。

好的范文还具有美育的艺术功能,可以提升人们的审美情趣和审美境界。

港澳台的语文阅读,明确强调其文化和美育的功能。

如台湾《高级中学国文课程标准》的教学目标是: (1提高阅读、欣赏及写作语体文之能力。

(2培养阅读文言文及浅近古籍之兴趣,增进吸收优美传统文化之能力。

(3研读中国文化基本教材,培养伦理道德之观念、爱国淑世之精神。

(4阅读优美、纯正、励志之课外读物,增进文艺欣赏与创作之能力,开拓坚毅恢宏之胸襟。

(5熟习常用应用文之格式与作法。

(6加强书法鉴赏及书写之技能。

(7熟练语言表达之能力。

其高级中学国文课程教材编选的要领是:切合学生身心发展及学习能力。

范文必须具有语文训练、精神陶冶及文艺欣赏之价值。

选文应注意下列各点:1.思想纯正,足以启导人生意义,培养道德者。

2.旨趣明确,足以唤起民族意识者。

3.立义深邃,足以体认中华文化,建立民族自信者。

4.内容切时,足以培养民主风度及科学精神者。

5.情味浓厚,足以培养欣赏文学作品之兴趣者。

6.理论精辟、情意真挚, 足以启发思路、激励志气者。

7.文字雅洁、篇幅适度,足以陶练辞令、便于熟读深思者。

《澳门中学语文课程标准》(初中, 1998,认为语文阅读应该强调智力、身心和审美发展的能力。

智力上要求学生具有逻辑思维和抽象思维的能力;独立思考的能力;初步养成能提出问题、探讨问题、解决问题的能力。

身心上要求具有保护健康、增强体质、促进发育的能力,获得身心的均衡发展。

具有健康、积极的人生态度,对社会具有适应及应变的能力。

审美上要求学生树立正确的审美观,认识美的本质,美的基本形态有社会美、自然美、艺术美等。

逐步培养学生能运用正确的审美观,在现实生活中辨别美、丑、善、恶的能力。

培养学生具有创造语言美、行为美、心灵美以及创造美的能力,塑造一个美的自我形象走向社会。

新加坡语文的教学目标, 特别强调通过华文的学习, 让学生进一步认识及吸收华族文化与传统价值观。

语文教学要使学生深入了解华族文化;使学生明白在多元种族、文化、宗教社会里,应该与人和睦相处; 使学生认识并实践新加坡五大共同价值纲目的精神。

新加坡传统价值观具体包括:孝亲、友爱、守时、诚实、节俭、勤劳、礼貌、勇敢、礼让、守信、诚恳、公德心、尽责、爱国、睦邻、谦虚、进取、毅力、自爱、宽容、慷慨、正义、民主、勤学、廉洁、尊敬师长、团结合作、奉公守法、大公无私、舍己为人、尊重他人。

新加坡五大共同价值纲目是:国家至上,社会为先;家庭为根,社会为本;社会关怀,尊重个人;协商共识,避免冲突;种族和谐,宗教宽容。

可见,新加坡十分重视语文教学的文化教育功能。

在写作上,过去认为它只是表达作者思想感情的一种工具。

其实它不仅具有工具性,还具有很强的人文性。

写作能够起着文化传递、人格塑造和精神建构的重要作用。

写作不仅是一种表达工具,也是一种思维方式,一种人文修养,信息时代的一种核心技能。

韩国“国语课教育课程”的写作教学规范明确规定:写作是以文字语言表达自己的思想,与他人沟通, 发现问题然后解决问题, 从而创造新意思的语言使用行为。

良好的写作技能是学习活动的基本技能, 同时, 也是享受有人世味的和有创造性的生活时必备的能力。

写作能力是需要既有逻辑性又有创造性的思考力、合情合理的判断力和问题解决力的高等精神能力。

该能力在文字语言表达方面由如下的功能构成:流畅性、组织内容的熟练性、掌握写作的一般规则和习惯、能适当地考虑写作背景的社会认知能力、判断优秀文章的欣赏力和批评力、整体的思考力和洞察力等。

重新认识阅读与写作的功能,更新传统的教学观念,是学好这门课程的重要前提。

我们要通过这门课程使学生获得必备的基本语文素养,具有适应终身发展的语文能力,成为对国家民族命运有责任感的现代公民,热爱、继承中华民族的优秀文化传统,了解和吸纳人类进步文化的精华,具有全球化视野和创新能力。

阅读是处理信息、认识世界、发展思维及获得审美体验的重要途径。

阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。

要尊重学生在阅读过程中的独特体验,尊重学生多样化的阅读趣味,引导学生感悟和吸收读物的精华,丰富学生的精神世界,促进个性的健康发展。

写作是认识自我、认识客观世界,进行创造性表述和升华人格的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应该贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

2.关于阅读与写作的综合素养要求阅读与写作对一个人的综合素养提出了很高的要求。

本教材提出了 7个方面的内容:――高尚的思想人品――开阔的文化视野――艺术的审美趣味――敏感的语体把握――自觉的文体意识――隐性的非智力因素――电脑的知识技能。

这 7个方面的内容, 不仅是学好这门课程的前提, 也是可以通过阅读与写作本身的学习来加以培养的。

这些综合素质的核心,是思维方式和思维品质。

上面所说的七个方面的内容,都与思维方式和思维品质有关。

什么是思维方式?就是一个人看待世界的某种模式、角度和视野。

思维方式有以下区别:――线性的和网络的――辨证的和逻辑的――平面的和立体的――直觉综合的和抽象分析的。

一个人综合素养的不足和弱点,都可以从他的思维方式和思维品质上找到原因。

而优秀的语言文字, 对形成一种科学的思维方式和思维品质,起着至关重要的作用。

因为是语言在建构和铸造着民族的文化精神,是人们思想人格形成的平台。

人类的思维方式受特定语言的支配。

语言的差别不仅反映了说话者的环境,而且还决定了他们看待世界的方法和模式。

阅读与写作, 就是一门主要与语言打交道的课程。

它对于学生思维能力的训练, 处于首当其冲的位置, 同时也具有得天独厚的优越条件。

学生思维的发展,直接影响着他的语文水平的提高。

一个人思维方式的变化,会给阅读与写作带来全新的天地。

语文阅读的僵化,写作的刻板乃至文字语言的毛病,都可以在思维方面找到症结,它们都根源于思维方式的陈旧和思维品质的低下。

因此,这门课程的教学,要十分注重思维训练,建构科学的思维方式和思维品质,这是语文综合素养的核心。

抓住了这个核心,就会带动人的综合素质的全面和均衡的发展,起到一通百通的效果。

3.关于这门课程的个性化定向学习就阅读与写作这门课程的内容、规格,它对于所有学生来说是共同的。

每一个学生应该根据教学进度来学完所有的课程内容。

但是由于学生的个体文化背景、知识结构、工作职业、潜在特长等的不同,每一个学生都可能具有自己的学习侧重点,发展的特定方向,从而来适应社会现实的需求,充分地发挥自己的个性潜能。

教学中应该允许学生有选择性的学习侧重,并采取因材施教的弹性教学方法。

这本教材本身就具有多指向的教学功能。

它可以从一般意义上来提高学生的综合语文素质,提高阅读和写作能力和水平。

甚至对喜爱文学创作的学生,也可以提供多方面的文学营养和艺术熏陶。

它也可以对从事语文教学工作的教师, 其中包括教阅读或写作的教师, 提供信息时代的全新语文教学观念和发展动态, 展示阅读和写作教学的不同模式和方法,从而推动学生所从事的特定教学工作。

我们在课程的考核中,也会体现这种精神。

第四个问题:思考与练习的解答要领这一章的“思考与练习”主要是论述题。

我们在思考与练习的时候,不要侧重于从教材中去寻找答案, 而应该立足于自身的实践和体验,去进行独特的阐释,要有自己的理解和观点。

问题的解答应该具有一定的前沿性、针对性和现实性,尽量摆脱那种陈旧的、平庸的思维方式和思想观点。

要给人一种新鲜的感受。

这也可以说是这本教材思考与练习的解答要领。

第五个问题:本课程的考试题型和考试方式1.考试题型阅读与写作课程的考试题型主要有三类:①论述题论述题的范围,包括导论、阅读论和写作论。

论述的内容一般无法从教材中找到现成的答案。

它需要学生根据所学知识来进行创造性的阐述发挥, 实现知识结构的重组。

它不需要学生复述教材上的现成内容, 而需要学生在教材的基础上提出创新观点,阐释自己的独特见解。

有的还需要学生结合自己的实际来进行阐释。

②阅读题阅读题侧重于文学作品,也包括其他非文学体裁的文章。

有的是自由度较大的解读,有的是有一定限度的解读,有的是提出具体问题请学生加以回答。

不管采用上面哪一种形式,它都给学生留出了自由发挥的巨大艺术空间。

它能够比较充分地体现出学生的综合语文素质。

③写作题写作题主要侧重实用性的非文学作品,一般不要求写诗歌、小说和戏剧。

它要求学生结合自己的生活或工作实际来写。

文章要求主题明确、内容充实、结构清晰、语言流畅、格式规范,文字在 800字左右。

上学期主要考论述题和阅读题,各 50分。

下学期主要考论述题和写作题,各 50分。

2.考试方式这门课程的考试,要强调评估能力的素质测试,采用开放式考试和弹性计分的方法,实行激励机制。

考试的目的决不是为了检测教材内容的识记,而是应该强调学习方法论的引导。

考试内容应该摒弃那些单纯识记的内容,增加学生易于发挥、表达见解的因素,注重对学生运用、创造知识能力的综合检测。

要给学生某种选择的空间和余地, 从而来激发学生的潜在能力和水平。

考试应该成为学生平时学习的一种向导, 而不是学习的终结。

这种素质评估应该渗透到学生整个学习过程中去。

素质测试应该成为学生学习的一种自我评价、肯定的方式。

学生应在一个非对抗性的氛围中,来接受多侧面的心理、能力和现实适应性的评估。