辛劳的蚂蚁1

辛劳的蚂蚁
主备人：宋军
【教材分析】
马克•吐温的蚂蚁，显然是另外一种心灵的反照。

这个美国作家笔下的蚂蚁，另有一种针对性。

他指出，在人们的头脑中对于蚂蚁，有一种现成的共识，就是十分辛劳。

本文的题目，就是《辛劳的蚂蚁》。

但如果和世俗的共识完全一致，作者就没有必要写这篇文章了。

对于蚂蚁的辛劳。

已经有了那么多的文章和寓言。

作者之所以要写蚂蚁，就是因为发现了世俗之见中包含着许多谬误。

蚂蚁并不像天主教学校的教科书里所写的那样，整日辛劳，为冬天储存什么食粮。

本文的全部趣味，与科学普及小品迥异，作者并不严格地遵循客观观察。

辛劳的蚂蚁借辛勤而愚蠢的蚂蚁讽刺那些因爱慕虚荣而装模作样的欺世盗名之徒。

【教学目标】
1．体会马克•吐温充满同情和宽容的幽默感。

2．领会马克•吐温“冀有所悟，以迁于善”的讽喻主旨。

3．学习从比较中辨析创作风格的异同。

【教学重点】
对蚂蚁的可笑又可爱的特点的赏析
【教学难点】
让学生通过比较阅读领悟本文与《蚂蚁》一文幽默语言的不同特色。

学法指导：自主-合作-探究
【教学过程】
第一课时
导案
1.导入：由蚂蚁话题导入。

在错综复杂的人类世界中，要辨清事情的真伪是极其困难的，即使是伟大如曹雪芹者，也只能以“满纸荒唐言，一把辛酸泪”来掩饰内心的困惑。

那么，在动物的世界中，真相是容易探究的吗？《辛劳的蚂蚁》一文也许能给我们一些启发。

2进入自主学习环节。

A朗诵课文，自主完成字词及字词解释。

B再次细读课文，完成思考题，有困难的同学通过小组合作完成，教师点拨。

4.对于自学和讨论情况班级展示
5.学生谈本节课的收获，教师相机指导重难点。

6.自主完成巩固提升，教师批阅，学生改错。

、
学生学习活动过程：
一、自主预习：以自己喜欢的方式读课文，边读边圈画生字词，画你认为富有哲理的句子。

2．由学生简介作者的生平与作品。

马克•吐温（1835—1910），美国作家，1865年发表幽默故事《卡拉韦拉斯县驰名的跳蛙》，从此一举成名。

1876年，长篇小说《汤姆•索耶历险记》出版。

他的另一部重要小说《哈克贝里•费恩历险记》于1884年出版，虽然使马克•吐温享有盛名的是他的长篇小说，但真正能够代表他的独特风格，使其自成一家的，还是那些幽默随笔和见闻杂记。

马克•吐温的幽默随笔既有异于纯事嘲谑的游戏文字，又不同于一味严肃说教的劝善篇章，他能将戏谑的成分与谨严的主旨二者处理得恰如其分，因此，他的这些文章至今仍为广大读者所喜爱。

3．检查并巩固重点字词的音形。

生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。

4.细读课文，主要思考：
1.这篇文章究竟是写什么？想告诉人们什么？
二、合作研讨（组长组织组员针对自主学习和思考题里面解决不了的问题进行研讨。

）
三、展示讲解（对合作研讨中解决不了的有歧义的核心问题，由掌握的学生或老师讲解。

）
四、知识归纳，巩固提升：(我思索，我成功，我快乐！)
必做题;（相信你一定能轻松过关）
1.配套24页1——4题。

2.字词过关，抽查字词。

五、作业设计
1.熟记字词
2.积累作者知识。

第二课时
导案
1.提问导入，谈谈上节课对文章内容的理解。

2.细读课文，先自主完成思考题，对有困难的问题在组内讨论解决，教师及时在组内点拨，了解情况。

3.安排任务，各小组派代表上黑板展示。

教师及时给予评价。

4.学生谈本节课的收获。

5.自主完成巩固提升，教师批阅。

教师强调：
一、课文内容的理解和概括
（1）人有“人性”，马克•吐温认为蚂蚁亦有“蚁性”。

马克•吐温笔下的蚂蚁具有怎样的“蚁性”？从文中找出描写“蚁性”的关键词语并进行归纳。

明确：马克•吐温笔下的蚂蚁并非题目和课后寓言所说的“辛劳”“会未雨绸缪”“备不时之需”，而是“愚蠢”的代名词，总是干一些“毫无用处”“莫名其妙”的“傻事”，仿佛“痴呆”般地重复工作，是“爱慕虚荣”，“迷惑”世人，“蒙混”了许多年代的“欺世盗名”之徒。

（2）在文中作者为了刻画蚂蚁的“真实面目”毫不吝惜笔墨，他都运用了哪些手法来力纠世人对蚂蚁的“过誉”？请从文中找出几个语言细节加以分析。

①细节一：“我好像始终没发现一个活蚂蚁比一个死了的更具有细微理性”。

②细节二：“它捕获到一件东西……拖着它那毫无价值的捕获物攀到了顶巅”，“它做这样聪明的事……又朝一个新的方向走去”。

③细节三：“小蚂蚁——觉察到我在观察……随便任何其他笨蚂蚁谁爱要的给收了去”“它在二十分钟内所从事的劳动……只是为了要让自己当着人们露一手儿”。

④细节四：“这时候它拭去脑门子上的汗……最后它停下来休息”“它们揪住蚱蜢腿相反的两头……其重量足以让它们进行一番娱乐”。

2．形象与思想内涵的认识提升
通过对“蚂蚁”生活细节的赏析，蚂蚁在世人眼中的美好形象已经被“颠覆”。

那么，作者真的把蚂蚁视为一文不值，甚至欲除之而后快的“敌人”吗？我们能否从作者的字里行间品出另外的一种情感呢？
明确：①马克•吐温笔下的蚂蚁，虽然笨拙弱智，但对待工作却十分认真，执著、投入、顽强，心无旁骛、专心致志地完成自己的工作，这是另一种值得欣赏的“蚁性”。

②蚂蚁的愚蠢行为是有害的，但害处局限于本身，后果并不严重，对周围环境影响不大，能博人一笑却难以引人悲伤，因而蚂蚁的结局是喜剧性的，好似生活中的调味品。

③蚂蚁愚蠢，但绝不邪恶，如两只蚂蚁合作搬
运未果，虽然“上火”“打架”，但没有产生邪恶，很快又言归于好，从而显出了善良的本性。

所以，马克•吐温笔下的蚂蚁并不仅仅可笑、可悲、可怜，还有可爱、可欣赏、可敬佩的成分，实际上体现了包括马克•吐温和你我在内的人类共同的弱点，这种弱点，不仅仅可笑，而且可爱。

二、思维能力的延伸锻炼
（1）比较阅读南帆先生的《蚂蚁》与本文，看看二者感情的流程是否存在差别，说明了什么？
明确：在《蚂蚁》中，作者从把蚂蚁看成是神经质般的可笑和对其“英雄气概”的调侃，转为对蚂蚁生命价值的悲悯，再提升到对包括人在内的世间万物生命规律的坦然揭示，情感由热情逐渐变得冷峻，体现了作者对世界在某种程度上的冷眼旁观。

本文中作者以蚂蚁的笨拙弱智和执著真诚形成反差，构成荒谬，前者为情感明线，后者为潜流，隐含着作者对世间万物的同情和宽容之心。

（2）假设让你来写类似的文章，你更喜欢哪一种风格，为什么？
①喜欢《蚂蚁》的风格，因为它好比佛家参禅，能由事物的表象深入到实质，逐步领悟到世间生命的规律，闪烁着智慧的光芒。

②喜欢本文的风格，因为能够与文中形象同悲共喜，能够进行换位思考，从而既缩短人与愚蠢的距离，又能获得审美的愉悦，好像在欣赏精彩的小品，会让人联想到周围的人和自己类似的可笑可爱的经历，从而获得心灵的解放。

三、作业
1.预习《走向虫子》
2.练笔：请就文章中的某句话写写自己的感受或看法。

字数不少于200字。