【教育资料】小学语文《惊弓之鸟》第二课时教学设计学习专用
《惊弓之鸟》第二课时 惊弓之鸟教案第二课时
《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时（老师指导学生齐读课文）?一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手）更羸是手通吗？把手移后，加一个什么字就通了？?生１：更羸是射手。
生２：更羸是猎手。
生３：更羸是能手。
师：这三位同学都说对了。
这里的手是什么意思？?生：是人的意思。
师：哪些词语中的手也是人的意思？?（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。
）? 师：（板书：更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人（学生打断：我知道李广的故事。
讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。
）?师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。
你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。
中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉罗宾汉（学生打断）。
生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。
师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？?生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。
生２：更羸射箭很神奇。
二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板书：更羸随魏王打猎时发现）?师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。
（学生练习）?生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？?生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是慢慢地飞来，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？?生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：不错。
不错就是马马虎虎，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：好。
我们继续说下去。
（板书：更羸告诉魏王）?生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时教学设计【教学目标】１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
２、背诵课文的第九自然段。
３、理解惊弓之鸟这个成语的意思。
４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
【教学重点】有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
【教学难点】理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
【课前准备】相关的投影片、词卡。
【教学过程】一、谈话导入、揭示目标上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂惊弓之鸟这个成语的意思。
大家有信心完成吗？二、理解射箭能手１、什么是能手？射箭能手呢？２、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？３、齐读第五自然段。
４、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。
相机指导学生用只要就练习说话。
５、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。
６、分角色朗读二至六自然段。
三、理解有名的射箭能手１、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。
那你更佩服谁呢？为什么？２、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。
３、理清更羸的分析思路：⑴、齐读词卡：弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞⑵、请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。
⑶、用因为所以来解释为什么要这样贴。
⑷、用之所以是因为将更羸的分析思路反过来说。
４、练习用一就说话：⑴、出示投影片。
判断正误：①、小明一走进书房，就看起书来。
（）②、他一个人就把教室打扫干净了。
（）③、上课铃一响，同学们就迅速回到教室。
（）⑵、学生练习说句子。
５、背诵第九自然段：激趣：从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。
大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？⑴、生介绍自己的背诵方法。
⑵、如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。
人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》第二课时教学设计
惊弓之鸟》第二课时教学设计一、课首三分钟说话训练：讲成语故事二、激趣导入1.揭示本单元主题“怎样看问题，怎样想问题？”2.复习词语：自读、开火车3.回顾课文主要讲了一件什么事？4.可就是这件事让更羸惹下了麻烦。
据说他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。
请看：魏国日报本报讯昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更羸讨回公道。
（本报将继续跟踪报道）（课件）三、精心品读理解课文1.师：同学们，你们看了这则报道后，想不想帮帮更羸？（学生：想）。
现在你们都是更羸的辩护律师，请大家从课文中找出有力的证据，来帮更羸打赢这场官司。
（出示课件：前置性作业）：我要用自己喜欢的方式读课文，从文中用“~~~~”划出有关句子读一读，来证实更羸不是杀雁凶手。
2.学生自学，教师巡视3.小组合作交流、全班交流。
预设一：学生汇报第5 自然段，点击出示第五自然段课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭）师：更羸没有用箭，那大雁是怎么掉下来？（修饰：嘣）（板书：嘣）（“嘣”是什么声音）（2）师：听到这个“嘣”的一声，大雁是什么反应？（理解两个“直”的意思。
）（修饰：直）（板书：直往上飞，直掉下来）（3）这段话该怎么读才能读好。
指导读第5 自然段。
4.继续汇报还有哪些证据证明更羸的清白？（课件出示）预设二：学生汇报第9 自然段，更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？（学生自由读第九自然段）5.点击出示第九自然段（1）学生汇报：更羸看到什么，听到什么？（点击出示修饰部分）（2）学生汇报：他是怎样进行推断分析的？（点击出示修饰部分）结合理解：愈合（伤口长好）孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。
预设三：学生汇报：为什么拼命往高处飞？（生：因为听到弦响）（板书：心里害怕）（3）写话训练：说说这只大雁第一次受伤情景，用因为……所以……”写一写。
惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计二】
《惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计二】》摘要：教学方法运用引导发现教学策略即通激疑引导探发现基流程教师引导下学生主动探发现规律，3引导发现引导学生课6然段，7再引导引导学生8然段再完成作业（）、（）生上台完成板教学目标能运用记理课容能较熟练地运用因关系句式说话写话3初步领会惊弓鸟这成语故事喻教学重正确运用记懂掌握因关系句式教学难领会更羸观察分析判断思维程教学方法运用引导发现教学策略即通激疑引导探发现基流程教师引导下学生主动探发现规律以思维训练核心采取跳跃式讲教具准备活动幻灯片框因所以、那是因纸片教学程回顾引入尝试运用记理课容复习引入这节课我们继续学《惊弓鸟》我们知道题目惊思是害怕弓思是弓弦声响思是惊弓鸟连起思是被弓弦声吓坏了鸟那么雁是被谁弓弦声吓坏了呢？谁能用句话介绍更羸？铺垫导法然段哪句话具体说明更羸是射箭能手？学生由然段教师顺势引导不动笔墨不重词句加不懂词句加？（板）3朗体会谁这句话我想应该出更羸气魄设疑争论①你们有没有发现刚才这句子有用错了？②学生回答说明理由③讨论可以怎样改？④讨论是否真要改？二引导发现明白嘣置雁死地设疑既然雁不是射下那么课哪置雁死地？默课然段圈出这（板嘣）讨论什么说嘣置雁死地？齐然段3演示教师出示幻灯片演示学生划出相应句子理理忙、直含义齐句子三引导发现二明白课容逻辑关系质疑雁忙上飞是什么原因？直下又是什么原因？引导①引导学生节边边划②学生汇报③刚才你们句子是然两句齐这两句话3发现我们把刚才学总结下因雁听到嘣声响所以（板心里害怕）因心里害怕所以（板忙往上飞）因拼命往上飞所以（板伤口裂开）因伤口裂开了所以（板直下）训练①出示卡片因所以由练说开火车说②出示卡片那是因由练说指名说四引导发现三明白更羸观察分析判断思维程假设从这因关系我们发现置雁死地是嘣现我们假设如你跟魏王打猎你也拉得动这张弓也那么嘣下这只雁会不会下？设疑看更羸并不高明还称什么射箭能手？那么更羸事又高何处呢？3引导发现引导学生课6然段汇报(板受箭伤鸟)再质疑更羸是根据什么作出这判断呢？（板判断）5再引导飞得慢叫得悲惨这是更羸所看到现象也就是说他所观察到（板观察）6再质疑看到这样现象更羸会怎么想？7再引导引导学生8然段再完成作业（）、（）生上台完成板巩固孤单、愈合含义8归纳①这伤口没有愈合、孤单失群是更羸（板分析）②教师加上箭头学生讨论更羸事究竟高何处？③朗节出分析语气采用人句方法9朗体会推荐班学生与老师对教师故出错把更羸说二句话改成当然引导学生理这句话体会更羸身份、谦虚、有礼五．引导发现四初步明白惊弓鸟喻设疑了课老师还有问题想和讨论下究竟是谁害死了这只雁？讨论四人组3汇报总结雁己吓死了己我们不要犯惊弓鸟错误遇到紧急情况要冷静别己吓己要想出己救己办法。
人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》教学设计第二课时
10 、惊弓之鸟执教者：李杰平年级：三年级教学点：1、运用六要素的方法，概括文章的主要内容。
2、用“因为……所以……”解释大雁掉下来的原因。
教学目标：1、认识5个生字，学会12个生字。
正确读写“魏国、悲惨”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点：理解课文最后一个自然段，即更羸说的话。
教学难点：学习更羸善于观察，善于思考的习惯。
教学准备:课件。
教学课时：两课时第一课时（略）教学目标：1、认识5个生字，学会12个生字。
正确读写“魏国、悲惨”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
第二课时教学目标：1、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
学习过程：一、导入新课，明确目标上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，先来回顾一下这篇课文的主要内容，然后再来深入的学习课文。
二、学习课文（一）学习第二段。
思考：1、更羸射下一只大雁的方法有什么特别？用——划出更羸怎么说。
2、更羸说他不用箭就可以把这只大雁射下来，大王相信他吗？. 魏王说这些话时是怎样的心情？有感情地朗读下列句子：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” （怀疑）为什么魏王信不过自己的耳朵呢？用~~~划出更羸射大雁的句子。
它因为 ，所以叫得悲惨。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（做） （二）学习第三段1魏王看到更羸居然不用箭就把大雁射下来又是怎样说的？2、为什么更羸知道能不用箭就能把大雁射下来？朗读第九自然段。
3、思考：（1） 哪些是更羸看到的？（2） 哪些是更羸听到的？（3） 哪些是更羸分析的？更羸说：“它飞得慢,叫的声音很悲惨。
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”、“直”等词语的意思。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。
5、能复述课文。
【教学重点、难点】1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、理解“惊弓之鸟”的意思。
【教学准备】录音机、课文朗读磁带、录象带【教学过程】一、导入新课说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。
)二、找到突破口(第九自然段)1、出示：飞得慢，因为()。
叫得悲惨，因为()。
因为()，所以(飞得慢)。
因为()，所以()。
2、学生练习。
3、学生交流：⑴明确：第一句是写更羸观察到的。
第二、三、四句是更羸的分析。
⑵学生练习用“因为……所以……”的句式说第三、四句话。
⑶说说“惊弓之鸟”的“惊”是什么意思。
(理解“惊弓之鸟”的本义)三、进入对应点(第五自然段)更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?1、自由读：你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的.下面划“△”。
2、指名读、评。
3、理解课文中的两个“直”：⑴出示“直”在字典里的解释：①不弯曲。
②使直，把弯曲的伸开。
③爽快。
④一个劲儿地。
⑵学生说说自己的理解。
⑶联系第九自然段理解“直往上飞”中的“直”的意思。
3、朗读第五自然段。
四、朗读对话1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。
2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。
3、两人小组练习分角色读。
4、小组竞赛分角色读。
五、复述课文1、分小组讲“惊弓之鸟”的故事。
2、指名讲故事。
六、引申1、讨论：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”?(理解“惊弓之鸟”的比喻义)2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用“只要……就……”的句式说话。
出示：这只受伤的大雁，只要()，就()。
惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计1】
《惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计1】》摘要：、谈话揭题上节课老师和初步了《惊弓鸟》这课，惊弓鸟(拉)更羸③教师演示更羸左手拿弓右手拉弦听到弦声雁直往上飞又直下，雁(有名)</、谈话揭题上节课老师和初步了《惊弓鸟》这课有兴趣学举起右手跟老师起写课题（板课题）看老师虽不漂亮可写得多认真啊希望写也能像老师这样笔划地写我们知道课要做到三到是哪三到呢？碰到不句子我们该怎么办呢？上节课我们运用上面两方法把课正确流利了可这还不够还要能出感情出感情并不难教师告诉你们非常方法（板电影）什么是电影？也就是边课边想象课描写情景二、有感情练课、投影出示节、句①看屏幕上这两句话请你们句句地边边想头脑出现了哪些情景？②你脑出现了哪些情景？（指名回答）③教师投影演示更羸跟魏王打猎只雁慢慢地飞情景④指导感情朗由练习朗b指名朗如得教师引导你们觉得他得怎样哪些词得比较学着他样子起如得不教师引导（指句子）这里说只雁慢慢地飞听了他我感觉这只雁飞得还是挺快这两句到底该如何再练练然再指名、齐⑤结朗情况得真棒老师也像真看到了只雁慢慢地飞着悲惨地叫着看电影方法都掌握了我们就应该这么、练习－节人物对话该如何请继续用电影方法练习－节①由练②指名看表情我就知道你们得很认真谁想试着－节完节教师引导更羸话比较难通努力有信心吗？当更羸看到雁飞得慢心里也很有信心不用箭就能让雁下更羸话如何再练练再指名、齐更羸话魏王能相信吗？让位学继续往下如得不教师引导魏王连己耳朵都不相信了3节该如何再练练再指名、齐学生教师结那味已出了看要想把出感情不但要学会电影还要能领会人物心理活动让位学继续往下还有谁想试着－节候要我们强调地方3、练习朗5节①更羸如何试？请用电影方法由5节边边想完告诉老师你像看到了什么？②指名回答师板惊弓鸟(拉)更羸③教师演示更羸左手拿弓右手拉弦听到弦声雁直往上飞又直下我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(嘣声响)这样弦声空雁能听到吗？再次起次这下空雁肯定能听到了(板嘣)④指名引导让人听就像真看到了这样情景(指图)听到这样声音(指嘣)如没有把直出教师引导听到那么响弦声雁肯定很害怕就会拼命往高处飞那么那只雁面话如何再让那位学次再学着他样子齐如把直出教师指板雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空里直下让那位学再遍再学着他样子齐⑤还想吗？再练练这节边边做动作出效定会更不信试试⑥指名位学上到台前朗看着屏幕边边做动作愿起学起边边做动作⑦教师结得真棒不要老师教通己努力就能得这么剩下课我还想让己通努力有信心吗？我相信只要你们能边边电影人物心理活动就定会得很漂亮上节课有些学提出不懂词语也定会弄明白3、练6－9节①学生由练②指名完6节教师引导魏王见更羸不用箭真让雁下心里感到很惊讶现你就是魏王看这节该如何指名再引导这啊是从心里发出吗？再次再齐位学继续往下③重指导9节由练9节是这课有思能让我们受到教育话还想吗？再句句地指名、句完句教师引导这句话告诉我们更羸可真会观察课开始就告诉我们(出示节)指课更羸跟魏王打猎看到只雁飞了而且还是慢慢地飞边飞边鸣更羸观察多仔细啊再由这句再体会下完句教师引导更羸不但观察得非常仔细而且观察还动脑筋想认真分析(指句子)他看到雁飞得慢就想到雁肯定是受箭伤伤口没有愈合还作痛这里说雁伤口没有愈合就是说雁伤口怎样？更羸听到雁叫得那么悲惨就知道它肯定是离开了伴孤单失群得不到助这里说雁孤单失群就是讲雁怎么样？你是从哪些词语看出？完3、句教师引导通仔细观察动脑筋想更羸作出了判断他判断只拉弓不用箭就能让雁下他判断对吗？怎么看出？我们再看看5节(出示句子)看看更羸是如何不用箭就让雁下齐5节边边做动作更羸判断得多么准确他所以判断这么准确就是因他观察得仔细肯动脑筋想这节写得多还想吗？老师句女学句男学3、两句④分角色6－9节挺不错你们想做更羸和魏王吗？桌做更羸做魏王再试着练6－9节⑤指名到台前表演、分角色练整课①指名两位学上台分角色②由组合练分角色练整课可以下位置认能和你配合学练练③再指名分角色6、练习节魏王听了更羸话你想对他说些什么？下面学现你就是魏王你会对他说些什么？节也是这样夸更羸由节听了更羸话我们觉得更羸真不愧是位有名射箭能手(板有名)三、积累运用教师讲故事天夜里有偷溜进了人院子里正想偷东西这只黄狗扑了狠狠地咬了它口偷忍着疼痛飞快地逃跑了他听到狗叫心里很害怕用我们学成语可以是什么？刚学成语就能运用这可真是学习习惯以我们把曾受惊吓再遇到类似情况就很害怕般都可以用惊弓鸟这成语像惊弓鸟这类听、有趣成语故事还有多希望能多些这类故事然讲给别人听听回你们愿把惊弓鸟这故事讲给里人听吗？板设计惊弓鸟(拉)(嘣)更羸雁(有名)。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计 惊弓之鸟教案第二课时
二、有感情练读课文
１、投影出示第２节１、２句：
⑴ 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景？
⑷ 指名读：
引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景（指图），听到这样的声音（指嘣）
如没有把直读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把直读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑸ 小结朗读情况：
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
２、练习读２～４节：
人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练习２～４节。
⑴ 自由练。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
⑵ 指名读。
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读２～４节。
读完第２节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
３、练读６～９节：
⑴ 学生自由练读。
⑵ 指名读。
读完第６小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个啊是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
【教育资料】三年级下册语文教案惊弓之鸟(4)_人教新课标学习专用
《惊弓之鸟》第二课时教学设计教学目的：1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹，更羸的胸有成竹和谦虚。
3、能联系上下文懂得“能手”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。
4. 理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
训练因果句式。
5、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重点、难点：理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。
教学准备:多媒体课件。
教学过程：一、谈话，导入新课1. 同学们，上一节课我们已经学习了《惊弓之鸟》这节课的生字词。
哪位同学读读这些词语。
（学生开火车读）2、师引导：在上节课的学习中，更羸是一个怎样的人？（指名读问题）二、研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟1、默读课文1——5自然段，一边读一边思考：“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。
2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。
在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”教师问：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”。
最后指导朗读，4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。
（第一个“直”写大雁一个劲儿往高飞，飞得急；第二个“直”写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
）5、出示这两句话指导读三、研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现这是一只受过箭伤的大雁，只有更羸发现了呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。
《惊弓之鸟》第二课时教案
《惊弓之鸟》第二课时教案《惊弓之鸟》第二课时教案【教学要求】1、运用读书记号学习全文。
2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。
【教学重点】理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
【教学难点】1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。
【教学理念】发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。
【教学准备】小黑板。
【教学过程】一、学习第一段1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答：更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来结果怎样2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)⑴一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同②指导朗读(语速较慢)。
⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
①指导朗读。
(语速较快，读出紧张的口气，直读重音)。
②引导深入质疑：如：为什么一听到嘣的声响，忙往上飞为什么飞了两下直掉下来板书：结果：不用箭，只拉弓。
同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。
从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样?3、理解有名的射箭能手：⑴什么叫能手(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。
)⑵有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。
⑶你还知道什么能手?4、学习第二段：更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。
⑴感情朗读，读出魏王奇怪的语气。
(强调啊!读á，抓住啊、大吃一惊、更加等词语。
)⑵师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。
⑶(小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时教学设计《惊弓之鸟》第二课时教学设计教学目标：1、朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点、难点联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教学过程一、朗读感悟，解决难点说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？1、指名读1—4自然段。
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。
魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？1、齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？句子对比：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样” 师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？1、默读7—9自然段。
思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？2、同桌交流。
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。
第一句说的是他看到和听到的情况。
看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。
第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。
而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。
第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计2
《惊弓之鸟》第二课时教学设计2教学目标：1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。
那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？④讨论是否真要改？二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。
②学生汇报。
③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
惊弓之鸟第二课时教学设计
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惊弓之鸟第二课时教学设计范文学习目标：1、分角色朗读课文，抓住关键词语。
理解课文内容。
2懂得只有善于观察、善于分析，才能正确认识事物。
学习过程：一、创设情景，质疑自探。
1、谁来说一说这篇课文写了一件什么事？2、这节课我们就来深入学习这篇文章。
默读课文，思考：（1）课文那几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事？（2）第六至第九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？二、分组学习，合作交流。
1、小组交流以上问题。
2、提示：小组长安排，依此回答问题，组长可在最后作补充性说明。
三、精讲点拨，巩固训练。
1、指名回答以上第一个问题。
（第一到第五自然段）（1）自由朗读这一部分，想想你知道了什么？（2）出示：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
句中的`两个“直”分别说明了什么？（3）更羸和魏王说话时语气怎样？你从哪里看出更羸很有信心？(只要…就…)（4）分角色读对话，体会人物情感。
2、学习第六至第九自然段。
（1）指名回答第一句写了什么？（2）指名回答第二句写了什么？（3）指名回答后两句写了什么？（4）指导朗读，读出更羸的自信和魏王的吃惊。
（5）背诵最后一个自然段。
3、用自己的话说说“惊弓之鸟”比喻意是什么？（比喻受过惊吓之后，遇到一点情况就害怕得不得了。
）学了课文，你还有什么收获？更羸善于观察、善于思考，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
我们应该学习他这种思维方法。
）四、检测反馈，拓展运用1、按课文内容填空：更羸是古时候? 有名的。
他看见一只大雁，听到大雁，就分析到这只大雁飞得慢是因为；叫得悲惨是因为，因此判定，只要一拉弓弦，大雁就会。
板书设计：10、惊弓之鸟飞得慢叫得惨观察受过伤孤单失群? 分析害怕高飞?? 判断掉下来。
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小学语文《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时教学设计1：
教学目标：
1、尽情朗读课文，读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
2、在大胆说出自己的看法的过程中培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
3、学习善于观察、勤于思考的优秀品质。
教学重点：读懂文章，掌握因果关系句式，培养学生们观察与思考的能力。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
课前准备：
1、课件《惊弓之鸟》
2、调查报告《大雁之死》稿纸
教学过程：
一、导入新课
1复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。
那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?
2通过第一节课的学习，你学会了什么?还有哪些地方不
明白?(回顾学习，了解学情)
二、自读、质疑
根据学生质疑情况决定进入三、四环节的学习，预设如下：
1更羸怎么知道这只大雁一听到弦响就会掉下来?为什么这么有把握?
2更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?
[设计意图]古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。
这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、学习第9自然段
1 自由读，思考：
(1)更羸说了几句话?
(2)用“———”划出更羸看到、听到的句子。
(3)用“ ”划出更羸分析的句子。
2 全班交流。
3 变式练习：
(1)大雁飞得慢，是因为( )。
因为( )，所以( )。
(2)大雁叫得悲惨，因为( )。
因为( )，所以
( )。
4 同桌对读，边读边记。
[设计意图]新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
5 填空练习：
(1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。
(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。
(3)这只鸟所以掉下来是因为( )。
(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。
所以判断只要( )，这只大雁就会( )。
6过渡语设计：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的1—8自然段。
四、合作学习1—8自然段
1 出示要求：
(1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?
(2)用“――”标出魏王感情变化的词。
(3)每位小朋友当一次小记者，写出调查报告《大雁之死》
2 方法指导：读、思、画、议、写。
3 交流。
(1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。
抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。
)
(2)课件播放。
师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4明白“嘣”置大雁于死地。
(1)设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字写出了置大雁于死地的?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)
(2)讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。
(3)演示：教师播放课件，学生划出相应的句子。
(4)理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
5回到文中，指导朗读与课件内容对应的段落。
6自由结合表演读。
7交流调查报告《大雁之死》
[设计意图]设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
五、积累运用(三选一)
1、回家之后，把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听一听。
2、找一个像“惊弓之鸟”的成语故事，记在“采蜜本”上，然后讲给别人听听。
3、修改调查报告《大雁之死》
《惊弓之鸟》第二课时教学设计2：
教学目标：
2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。
教学重点：1
教学难点：2
教学过程
一、赛一赛，谁的问题提得好?
整理问题如下：
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到，没有发现?
小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
二、阅读课文5自然段。