高中生物创新教学法论文
高中生物实验教学的创新探索
教学篇誗教学创新高中生物实验教学的创新探索凌晓芳（苏州市吴江区青云实验中学，江苏苏州）一、概述1.实验教学法的含义指的是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
生物是一门研究人和自然规律或生命科学的学科，它的趣味性和实践操作性都很强。
在生物实验中不仅可以让我们直观地看到生物知识的发展过程，还可以加强对教材中理论知识的理解，是进行生物研究的有效方式。
（1）促进教师教学有效性的提高教学水平低是教师在教学过程中常见的问题之一，长期处于教学水平低下状态学习的学生，不仅会影响学生认知水平的发展，还会削弱学生本身对生物学习的兴趣。
从对其影响教学水平的因素探究发现，主要原因在于其实验教学方式过于落后，在新课改的背景下，仍然采用传统的实验教学模式，已无法满足学生的情感需求。
因此，作为教师应对实验内容以及模式进行积极的创新，在创新教学方式的同时，提高教学的有效性。
（2）保证教学内容符合学生的实际发展需求教学内容和学生实际的认知水平不相符也是常见的教学问题。
学生长期学习自己无法理解的知识，不仅会使学生的学习效率降低，还会使学生的客观发展降低，这是揠苗助长的方式。
而究其原因，主要在于教师没有将教学和学生的客观发展情况相结合，没有进行有效的渗透，因此，针对这一现状，教师要进行积极改进与创新，使生物实验教学发挥巨大优势。
2.实验教学创新的原因在生物实验教学的过程中，大多数生物实验都是重复前人的实验过程，然后得到符合预期的实验结果，因此，在重复的过程中，学生难以发挥自己的创造力和想象力。
学生完成基本的生物实验，得到预料之中的结果，这种形式无法调动学生的积极性，使学生无法在实验的过程中，将新知识进行新的组织和呈现。
因此，为了更符合新课标的要求，为了将学生的积极性调动起来，创新性和突破性应成为新课改要求下的重要方向。
以此来加深学生对理论知识的理解，提高学生的学科素养，让高中生物实验教学的课程，成为学生发现问题、解决问题的课堂。
高中生物新课改下教学方法论文
浅谈高中生物新课改下的教学方法摘要：注重培养学生的探究能力，提高学生的探究意识。
重视学生的学习能力，最重要的是阅读能力，充分发挥学生的主体作用。
合理运用多媒体，让生物课上得多姿多彩。
关键词：教学方法，阅读能力,探究能力一、重视阅读，培养学生的学习能力学习能力中最重要的是阅读能力。
阅读能力就是迅速、正确地吸收书写或印刷载体的意义以及电子出版物的数字化信息的一种能力。
该能力对学生的学业乃至整个人生都具有十分重要的作用。
在教学实践中加强学生阅读能力的培养是作为实施素质教育、提高教学质量的一个突破口，成效明显。
培养学生的阅读能力，必须充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。
引发阅读兴趣，激励乐于读书；指导阅读方法，适时进行疏导，加以点拨，可达事半功倍效果。
如在阅读氨基酸分子结构的共同点时，可以引导学生分析句子结构和语词含意，全面深入准确地掌握和吸收知识信息。
引导学生注意“至少”和“同一”两个词。
“至少都含有一个氨基和一个羧基”，其意并非仅含一个，而是不低于一个，即一个或一个以上。
“同一个碳原子”，其意不是两个，更不是三个或多个，非其它原子。
如此分析点拨，学生就会理解得更加透彻，记忆更牢固。
也可以通过启发引导学生透过语句的字面意义或图表直观意义领悟出图文的内部含意，找出潜台词或言外之意，暴露隐含之规律，变暗示为明示。
如（1）在形成卵细胞的第二次分裂过程中，细胞质不是平均分配至子细胞；（2）有丝分裂后期每个细胞中染色体数暂时加倍。
前期和后期细胞中dna量相等，这些内部信息都需要引导学生仔细阅读教材自己去领悟出来。
还可以利用生物学教材中的大量插图和表格，使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，繁杂的文字叙述条理化。
二.注重培养学生的探究能力生物学上每一次科学发现都离不开实验探究的过程，因此，课本中每个科学研究史都是学生探究兴趣和科学探究精神的培养机会。
在处理这些内容的时候，教师可以引导学生重走科学家的探究之路，鼓励学生再现科学家的探究思想和探究过程，对科学家的实验进行评价、改进或重新设计，让学生会更有兴趣，主动参与并在不知不觉中提高了探究的意识和能力。
高中生物实验教学的创新方法研究
高中生物实验教学的创新方法研究1. 引言在高中生物教育中，实验教学是非常重要的一环。
通过实验，学生可以亲自动手观察、探究和验证生物现象和概念，提高他们的科学思维能力和实践操作技能。
然而，传统的实验教学方式可能存在一些不足之处，需要寻求创新方法来激发学生对生物实验的兴趣并提升他们的学习效果。
2. 现有问题与挑战传统的生物实验教学可能存在以下问题： - 实验设计缺乏趣味性和挑战性，难以引起学生的兴趣； - 实验步骤繁琐、时间消耗长，限制了学生深入参与； -学校设备资源有限，无法满足所有同学同时进行实验。
3. 创新方法1：基于互联网技术的远程虚拟实验借助互联网技术发展迅速且具有广泛普及性的特点，我们可以推行基于虚拟实验平台的远程实验教学模式。
这种方法通过将标准化的虚拟实验模型投射到屏幕上，学生可以通过计算机、平板电脑等设备进行交互式实验操作。
优点包括：- 无需大量实验器材和场地，降低了成本； - 学生可以根据自己的兴趣和节奏进行实验； - 可以进行多次重复实验以提高数据的准确性。
4. 创新方法2：项目化实践教学在传统实验教学方法基础上，引入项目化实践教学。
通过让学生参与调研、设计并完成一个完整的生物项目，从而深入了解生物科学的原理和应用。
这种方法的特点包括： - 提供了一个更加贴近真实科研过程的体验； - 培养了学生动手能力、团队合作意识和问题解决能力； - 激发了学生对生物领域的兴趣。
5. 创新方法3：探究性实验教学传统实验教学注重结果呈现，在创新方法中，我们可以采用探究性实验教学。
这种方式鼓励学生提出问题、设计并开展符合科学规范的自主实验，并通过数据处理、结论推理等环节，得出实验结论。
它的优势包括： - 促进学生主动参与、独立思考和全面发展； - 培养学生观察、提问和解决问题的能力。
6. 结论高中生物实验教学的创新方法对于提高学生的兴趣、激发他们的科研潜力和培养实践操作技能具有重要意义。
在互联网技术发展迅速且教育改革氛围浓厚的背景下，我们应当不断探索并推行适合本地教育资源和学生需求的创新方法，以提高生物实验教学质量。
中学生物教学创新能力培养论文
中学生物教学与创新能力的培养【摘要】开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。
我们党和国家历来非常重视和强调人的创造力的开发和培养，毛泽东同志曾反复强调，采用启发式教学，废止注人式教学，培养人的首创精神；邓小平同志号召教育要面向现代化、面向世界、面向未来，多次强调要培养勇于开拓进取、富有创造精神的人才。
原国家教委副主任柳斌同志指出，素质教育有三大要义。
第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。
这些都说明，把开发人的创造力，培养创造型人才作为我们教育事业培养人才的重要目标是不容忽视的。
【关键词】中学生物创新能力教学质量实施创新教育，进行教育改革已成为全球教育发展的大趋势。
这是一场教育的改革，是整个教育的改革。
江泽民总书记曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。
如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展进来，难以屹立于世界民族之林。
”因此，在今天知识经济时代，大力培养学生的创新精神和创新能力，关系到国家的兴衰和昌盛；是教育面向世界、面向未来、面向现代化的需要，也是教育培养学生的健全人格、塑造现代社会公民的需要。
卓有成效的开展创新教育，培养创新人才，是一所学校实施素质教育，全面贯彻党的教育方针的重点，是提高教学质量的核心问题，也是当前教育改革的必由之路。
那么如何在生物学教学中培养学生的创新素质呢？本人结合教学实践，认为在生物学教学中要培养学生的创新素质，主要有以下几方面：一，教师教育观念要转变，突出学生主体地位，夯实学生创新基础。
生物课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
教师只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。
教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。
在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。
高中生物教学策略的创新
浅谈高中生物教学策略的创新摘要：本文基于对高中生物教学策略创新概述的基础上，从合作教学策略与循环式教学模式两个方面着手，给出了创新的路径，以求为高中生物教育者提供必要的借鉴与参考。
关键词：高中；生物教学；策略创新；合作教学；循环教学中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0055-02传统的生物教学，往往强调的是“知识的灌输”，要求学生能背诵课文中重要的内容，讲述课文后的列表式实验活动，目的是为了验证课文的内容，学生似乎不是教学中的主角，一切以教师试题的正确解答为依归，“背多分”或“讲光抄”这样的教学模式能否让学习者认识学科整体架构，在概念学习上达到概念改变的成效，值得教学者深度思考。
随着现代化教育的推行，教学者在教学上应能使学习者达成“以关键能力的培养取代零碎知识记忆”的学习目标，而欲达成这一目标，在教学策略上必须要有所突破。
在生物教学领域影响深远的美国生物科学课程研究（biological science curriculum stud，bscs）所长期倡导的“5e学习环”教学模式，以提升学生在知识、推理及论证的学习成效。
然而，由于“5e学习环”教学模式中常需要进行小组或全班的合作探讨活动，是教师普遍觉得困难之处。
生物教学策略有效性的提升必须首先改善教师的教学理念，创新教学策略。
一、建构式合作学习策略的应用在当前社会背景下，教师应当具有建构主义的教学观与合作学习。
不同于以前以教师的教学为中心的“传输式”传统教学法，建构取向观点提出以学习者为中心的“建构式”教学主张，学生应是知识与意义的诠释者、创造者、发明者与问题的探究者，将感官信息与先备知识联系，形成意义，教师则转向为问题与情境的设计者、讨论的引导者与知识建构的促进者，协助学生主动再构建出接近科学社群认同的概念意义。
slavin指出合作学习是一种有系统有结构的教学策略，在合作学习的环境中，教师将不同能力、性别的学生分配于小组中一同学习，能适用在不同学科及不同年龄学生的学习。
创新教学方法 提高生物课堂教学效率
（ １ ） 整 理 笔 记构 基 础 这 章 内 容时 ， 按结构决 定功 能、 功 能 影 响 结 构 来 进 行 归 纳 整 理 。 其 目的 是 从 整 体 上 把 握 知 识 内 容 ， 做 到对 本章 学 习 内容一 目
新 课 程 改 革 强 调 了对 高 中生 物 课 程 的 实 践 性 教 学 ， 所 提 倡的教学活动多是先行让学生从观察 、 体 验 中认 识 到 某 种 观 念 的实 例 或 特 点 ， 让 学 生有 较 多机 会 从 实 践 中学 习 。 在 这 种 教学模式 中， 老师的角 色是资 源的提 供者及 活动 的带领 者 ， 主要 是 提 供 学 习 支 架 ， 引 导学 生学 习。学生 是 主动 的学 习 者， 积极参与者课 堂的活 动。但 由于受课 堂容量 的限制 ， 一 般教师多采用演绎式教学 。 即先 告 诉 学 生 该 这 样 ， 不该那 样 ， 学 生 自己 没 有 总 结 、 归纳 、 提 练 的过 程 ， 很 难理解 到位 ， 印 象 也不深刻 。 而 归 纳 教 学 法 模 式 是 指 教 师 利 用 一 系 列 的 学 习 资 源 让 学 生 从 许 多 个 别 例 子 中 归 结 出 某 种 原 理 或 定 律 。此 种 教 学 法 一 般 适 用 于 抽 象 概 念 的 教 学 。这 种 教 学 模 式 在 生 物 高 考 复 习 中对 提 高 学 生 思 维 能 力 也 有 很 大 作 用 。 因 为 生 物 学 科 相 比其 它 理 科 而 言 ， 知识 的零 散 性 较 强 ， 系统 性 较 差 ， 学 生 不 易 将 所 学 内容 记 得 扎 实 ， 不 易形 成系统化 。为此 ， 归 纳 法 是 我 们 在 教 学 过 程 中和 指 导 学 生 学 习 时 的 一 种 行 之 有 效 的 方 法 。我 认 为 归 纳 教 学 法 在 高 考 复 习 中 的应 用 有 两 个 层 次 ， 第 个 层 次 是 老 师 帮 助 学 生 对 学 科 知 识 按 一 定 科 学 的 方 法 进 行归纳 ， 有 利 于学 生 对 知 识 的 系 统 掌 握 ， 但 不 利 于 学 生 学 习 能 力 的提 升 。 当 然 它 却 是 归 纳 教 学 法 高 层 次 应 用 的 基 础 。 所谓归纳教学法的高层次应是在教学过程 中应用归纳法 ， 使 学 生 成 为 主动 的学 习者 ， 而 不是 被动 的 接 受 者 。学 生 要 积 极 参与课堂的活动 ， 引导学 生从 中有所悟 ， 这 才 是 实 在 的生 成 和发现训 练 ， 学 生 既 能学 得 知识 ， 又 能 得 到 深 层 次 的 思 维
高中生物学教学中学生创新能力培养论文
浅谈高中生物学教学中学生创新能力的培养【摘要】在高中生物学的教学中，应该将培养学生创新能力作为能力培养的一个首要任务。
生物教师应该在课堂教学中有针对性的融入创新意识，加强对学生创新能力的培养。
本文着重探讨应如何在生物学教学中培养学生的创新意识、创新能力。
【关键词】高中生物创新能力培养策略1前言中共中央就如何进一步深化我国的教育改革进程问题，提出要全面实施素质教育的相关决定，要求每一位智育工作者转变教育的观念，更新教育模式，积极进行讨论式、启发式教学，要重视学生独立思考以及创新意识、创新能力的培养，以提高各学科的教学质量。
作为一名高中生物教师，也应该在重视学生对新知识的学习的同时，还要重视培养学生的创新能力。
如下，笔者结合自身多年的教学经验，就如何在高中生物教学中培养学生的创新能力提出几点策略，以期能够提高高中生物的教学质量，为社会输送创新型人才。
2在高中生物教学中培养学生创新能力的策略2.1重视对学生兴趣爱好的激发相关调查显示，如学生对某一学科有着强烈的兴趣及爱好，该学生在该学科的日常教学中则会表现出很积极的一面，并能够不断追求该学科的新知识，而在这个学习的过程中，该学生的创造思维、意识、能力也得到逐渐地发展起来。
由此可见，兴趣是获取新知识的一种强大内驱力，其对学生的各种学习行为以及学习效果产生直接的影响。
所以，在生物教学过程中应重视激发及调动学生的学习兴趣。
例如在学习《减数分裂和有性生殖细胞的形成》这一知识点时，可以通过在让学生自制教具来激发学生的参与教学的兴趣，同时还增强学生动手操作的能力，并且在学生动手操作的过程中灌输相关的知识点，利于学生了解及掌握。
如在自制染色体的模型时，要求学生根据教材中染色体的相关特点，制作染色体模型。
每一个细胞中有四条不一样的染色体，即一条是长且红、一条长且绿、一条短且红、一条短且绿。
当学生自制染色体模型成功后，已经是充分发挥出自身潜力及创新思维，自然创新能力也得到一定的培养。
基于新教材运用的高中生物教学创新探索
基于新教材运用的高中生物教学创新探索马㊀松(江苏省南京市天印高级中学ꎬ江苏南京２１１１００)摘㊀要:根据最新版«生物课程标准»和生物新教材的具体内容看ꎬ高中生物的教学目标㊁教学方向㊁教学理念㊁教学手段务必要进行整体调整ꎬ助力学生学科核心素养的全面培养.文章结合最新版«生物课程标准»和新教材内容解析了高中生物新教材的特征ꎬ归纳总结了基于新教材运用的高中生物教学创新要求ꎬ针对性提出了高中生物教学创新策略.关键词:新教材ꎻ运用ꎻ教学创新ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２４－０１３２－０３收稿日期:２０２３－０５－２５作者简介:马松(１９８５.８－)ꎬ女ꎬ江苏省南京人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀２０２２年新版«生物课程标准»是教育教学改革持续推进背景之下的全新教育理念和教改政策ꎬ明确提出了现阶段高中阶段生物教育教学的新模式㊁新理念㊁新方向和新动向.高中生物新教材的出现需要高中生物教师结合新教材加强新型教学技术的应用㊁创设丰富的教学资源和教学手段ꎬ在教学中融合学生生活实际ꎬ培养学生创新能力㊁探究能力[１].１高中生物新教材的特征１.１时代性高中生物新教材更加强调与学生实际生活和社会发展相结合.尤其是在教材的编纂上ꎬ更为注重高中生物基础知识融入到学生生活实际ꎬ并且结合时代热点ꎬ加入核心素养培养的元素.具体来说ꎬ高中生物新教材充分突出了高中生物基本知识㊁基础原理ꎬ并结合时代特征㊁生物发展特征㊁生物学科变化等延伸了高中生物知识ꎬ确保在学生高中生物新教材学习过程具有创新化㊁个性化㊁时代化ꎬ能够与新课程理念相匹配.１.２合理性高中生物新教材的另一特征是合理性.具体来说ꎬ高中生物新教材完完全全建立在高中阶段学生的认知特点和心理发展上ꎬ高中生物新教材中的知识点符合系统性㊁模块化的特征.１.３生活化«生物课程标准»着重强调了 生本教育 因材施教 情境教学 等理念ꎬ重点核心理念则是教育教学过程中充分保证学生的 主体地位 .所以ꎬ高中生物新教材就带有 思维性 逻辑性 理论性 的生活知识总结ꎬ高中生物新教材结合了学生的学习需求㊁学习水平㊁思维能力.２基于新教材运用的高中生物教学创新要求２.１遵循内容基于新教材运用的高中生物教学创新过程中ꎬ创新与优化是极其重要的.这就需要高中生物教师２３１在遵循高中生物新教材内容的前提下ꎬ将高中生物新教材内容与学生生活中的案例进行 组合 ꎬ将教学内容进行 细分 ꎬ保证基于新教材运用的高中生物教学创新的 精准性 针对性 指向性 [２].比如ꎬ结合«生物课程标准»和高中生物新教材内容ꎬ教师可以将教学实施分为 课堂准备 课堂教学 课堂总结 三个阶段.其中ꎬ 课堂准备 的教学实施阶段重点需要教师结合起新教材内容和新教材教学目标ꎬ引导学生进行 自主学习 自主探究 自主思维 ꎬ完成对即将开展教学内容的 预习 ꎬ为 课堂教学 实施阶段的 完整教学 奠定基础ꎻ在 课堂教学 阶段ꎬ教师需要结合学生兴趣爱好ꎬ将生物知识和生物原理以学生喜闻乐见的形式进行演示ꎬ关注学生学科核心素养的培养ꎻ 课后总结 阶段ꎬ加强教学评价和课后巩固.２.２遵循学生为主体新课程理念是基于新教材运用的高中生物教学创新的 支持政策 .新课程理念之下基于新教材运用的高中生物教学创新强调了遵循 学生为主体 的观念.具体来说ꎬ基于新教材运用的高中生物教学创新需要教师从教学理念上进行创新ꎬ从传统教育理念中去芜存菁ꎬ依托 学生为主体 的教学理念优化教学模式ꎬ立足学生之间不同的学习情况ꎬ进行差异化教学ꎬ确保学生能够建立起对生物学科的兴趣ꎬ完成对学生核心素养的培养.３基于新教材运用的高中生物教学创新策略３.１巧用情境教学根据２０２２年«生物课程标准»和高中生物新教材的具体要求来看ꎬ基于新教材运用的高中生物教学创新不仅需要传递生物知识㊁生物理论和解题方法ꎬ还需要培养高中生的求知欲㊁创新思维和探索能力等生物学科核心素养.所以ꎬ高中生物教师务必遵循新课程理念的具体要求ꎬ结合生活实际环境ꎬ通过情境教学法的巧妙运用ꎬ创新和变革高中生物教学实施方法.例如ꎬ新教材关于 遗传物质 相关内容的教学开展过程中ꎬ教师首先可以利用幻灯片向学生展示出 父母和子女的照片 父母遗传给子女的物质 遗传的概念 的相关图片ꎬ随后运用网络视频播放 ＤＮＡ结构 遗传物质种类 遗传的原因 等内容ꎬ让学生置身于 遗传物质 的情境之中.随后ꎬ借助ＰＰＴꎬ教师可以将 ＤＮＡ的特性 碱基互补配对原则 ＤＮＡ的复制 染色质㊁染色体和的关系 等对 遗传物质 的影响展示给学生ꎬ让学生通过观看ＰＰＴ内容ꎬ联系生活中 遗传现象 基因变异 等案例ꎬ感受 遗传物质 的知识内容ꎬ进而完成对 遗传物质 知识体系的掌握.另一方面ꎬ为了让学生对 遗传物质 相关内容的基础知识更为透彻地掌握ꎬ教师还可以将 遗传物质对人体有什么影响 ＤＮＡ为什么能够作为警察破案的辅助 人体ＤＮＡ和植物ＤＮＡ有什么区别 等作为问题教学情境的主题ꎬ引导学生结合自身生活感悟思考ꎬ让学生对 遗传物质 基础知识做到全面地掌握.３.２强化学生核心素养生物学科是生物发展进程的归纳总结ꎬ也是生物文化的缩影.基于新教材运用的高中生物教学创新过程中ꎬ要求高中生物教师将 生物精神 生物历史 等内容挖掘出来ꎬ通过 生物知识应用 生物理论体会 生物概念思考 等逐步培养学生的学科核心素养.而且ꎬ高中生物新教材中的生物知识点内容丰富ꎬ蕴含了大量的生物问题㊁生物概念㊁生物实验㊁知识应用等内容.所以ꎬ高中生物教师在教学实施过程中务必结合«生物课程标准»的和新教材具体内容ꎬ以核心素养培养为导向ꎬ有的放矢开展教学创新㊁教学优化㊁教学改革ꎬ进而完成高中生的生物学科核心素养培养.３.３科学开展小组合作学习小组合作学习是教师根据学生的学习水平㊁学习能力㊁学习差异等考核指标将学生分为不同的合作学习小组ꎬ并将这种小组作为课堂教学过程中的３３１主要形式.在小组合作学习的过程中ꎬ不同的小组依据教师划定的 合作学习目标 进行合作探索㊁合作沟通.合作交流㊁合作学习的互帮互学.教师在课堂组织过程中还应当给予学生学习方法和学习思路ꎬ引导 组员合作 过程中充分发挥出自身的长处ꎬ实现 相互学习 相互推动 相互辅助 ꎬ最终完成学习目标.基于新教材运用的高中生物教学创新过程中ꎬ大部分高中生物教师已经明确认识到了学生才是教育教学中的主体ꎬ只有将学生的作用发挥出来ꎬ教学才能取得事半功倍的效果.故而ꎬ小组合作学习作为一种可以推动学生生物思维拓展㊁生物学习思路构建㊁合作探索精神发挥的重要教学模式ꎬ依托小组合作学习开展新教材运用和教学创新是符合学生学习需求㊁教师教学目标以及高中生物新教材具体内容的.比如ꎬ高中生物新教材中 生态环境 相关内容的教学过程中ꎬ教师可以通过 生态系统的现状 全球生态系统的主要问题 生物多样性的概念 相关材料播放作为合作学习基础ꎬ引导学生掌握材料的核心思想的基础之上提出诸如 生物多样性的价值 生态保护的措施 生物多样性保护的措施 等合作学习主题.随后ꎬ教师让学生分组开展相关主题内容的探索和 生态环境 知识的讨论ꎬ让学生通过合作学习㊁合作探索和合作实践完成生物知识和生物理论的掌握.需要注意的是ꎬ在合作学习中ꎬ教师可以通过合作任务安排㊁合作角色设定等调动学生的学习积极性ꎬ让学生在学习过程潜移默化提高合作学习能力和探究学习能力.３.４积极运用信息技术信息技术作为 互联网＋ 时代之下的产物ꎬ属于信息㊁数据或者物质的承载ꎬ涵盖了大数据技术㊁视频技术㊁音频技术㊁云计算技术㊁信息储存技术等内容.对于教学而言ꎬ信息技术的运用主要依托于信息承载或者信息传输ꎬ其包括了音视频资料㊁语言文字㊁数据信息等内容.教师利用信息技术将高中生物新教材的内容承载于信息媒介之上ꎬ直观生动展现新教材中的生物知识ꎬ搭建极具视听特色㊁信息特色的教学环境ꎬ实现高中生物教学的可视化㊁具体化㊁高效化和创新化.具体来说ꎬ教师首先需要通过问卷调查软件㊁数据分析软件等获取高中生的生物学习水平㊁生物知识储备㊁生物学习进度等实际情况ꎬ这是运用信息技术实施生物教学的基础ꎻ其次ꎬ教师需要依托获取的信息ꎬ利用教学辅助器㊁Ｅｘｃｅｌ㊁ＰＰＴꎬ配合选择好的高中生物新教材中生物知识点创设生物信息化教学模式ꎬ用以吸引学生的注意力.比如ꎬ高中生物新教材中 蛋白质 氨基酸 脱水缩合 等相关章节内容教学过程中ꎬ教师可以将 氨基酸结构的特点 脱水缩合过程 等相关场景利用视频播放出来ꎬ丰富 蛋白质 氨基酸 脱水缩合 等相关章节的情境教学内容ꎬ让学生在学习 蛋白质 氨基酸 脱水缩合 等相关章节的过程中拓展视野ꎬ学会更多和生物有关的内容.同时ꎬ教师可以将 氨基酸分子式 氨基酸结构的特点 蛋白质多样性的原因 蛋白质的主要功能 等与 蛋白质 氨基酸 脱水缩合 等相关章节教学中有联系的知识点和动画等用ＰＰＴ进行呈现ꎬ结合教材材料内容㊁情境教学内容开展视听教学ꎬ让高中生明确 蛋白质 氨基酸 脱水缩合 相关知识点的生物学概念ꎬ并引导学生将相关理论和知识运用到生活感悟过程ꎬ提高高中生的生物运用能力ꎬ逐步构建高中生的生物思维.参考文献:[１]庞莉莉.新高考背景下高中生物学科学生思维能力培养的策略[Ｊ].科学咨询(科技 管理)ꎬ２０２２(０２):１６６－１６８.[２]赵文婧ꎬ刘瑞敏ꎬ李婷婷ꎬ等.高中生物必修２«遗传与进化»新旧教材比较与解读:以«生物的进化»章节变化为例[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０２２(０６):３７－４０.[责任编辑:季春阳]４３１。
高中生物教学论文：如何让高中生物课生动有趣
高中生物教学论文：如何让高中生物课生动有趣高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。
而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。
由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。
新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学生只是围着书本、老师转，并没有多少机会进行独立的思考，这种被动的接受知识的过程，在潜移默化的扼杀学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是造成高中生学习生物的兴趣不高，生物成绩优秀率低，生物课堂效率低的主要原因。
另外，这也与当今社会需要培养高素质人才的目标背道而驰。
因此，如何做好高中生物教学工作就成了摆在眼前的一个重要问。
面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。
巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。
”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。
在新的教学理念下，教师和学生之间的关系也表现在他们之间的平等地位，这是教学模式转换的基础。
高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。
如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
在高中生物教学中，传统的教学注重的是书本上理论知识的学习，其实这种教学和生物教学是相悖的。
对学生的调查发现有 86%的学生认为传统的教学模式太枯燥，容易形成厌学心理。
“兴趣是最好的老师”，对于处在认知年龄的学生，学校的教育应该避免让他们被动的接受知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让学生主动探究课堂知识，培养学生的创新能力，这就要求高中生物教师转变教学模式，调整自己的教学思路和方法，根据学生的特点把课堂教学作为一种实践，这样可以加强学生的自主学习能力的培养，打造全新的生物课堂，提高学生的学习积极性，从而提高对生物学这一学科的正确认识。
高中生物教学论文10篇【论文】
高中生物教学论文10篇【论文】高中生物教学论文10篇第一篇：高中生物教学小组研究模式一、如何有效地实施小组研究模式1.小组研究模式在问题讨论中的应用问题是探究的前提，有效的问题情境的创设不仅能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高课堂效率，而且对学生探究能力的提高以及科学素养的培养都起着非常重要的作用。
在问题讨论中实施小组研究模式不仅能够确保问题讨论价值的高效实现，而且能让学生在小组交流中更好、更快地解决问题，提高学生的研究能力，同时提高生物课堂的教学效率。
例如：在教学“细胞的癌变”时，为了提高学生的探究能力和问题解决能力，在本节课的授课时，我引导学生以小组的形式思考了下面几个问题：①癌细胞和正常细胞之间的关系？癌细胞具有正常细胞的生长和分化吗？②引起细胞癌变的致癌因子有哪些？③为什么正常的细胞会发生癌变？④如何预防细胞癌变？……构造学生带着问题自主研究，并在小组内交流自己对这几个问题的概念和看法，这样不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在相互交流中逐步完善自己的概念和看法，进而为高质量生物教室的顺遂实现奠定坚固的基础。
所以，我们要将小组研究模式应用到生物学科的问题讨论中，以充分发挥学生的主体性，使学生在小组互相交流中生物素养也获得培养和提高。
2.小组研究模式在习题讲评中的应用习题讲评是教学中的一个重要课型，也是帮助学生巩固知识、提高研究效率的重要方式。
但是，在以往的习题讲评中，不论是讲答案、讲题意还是讲方法、思路等采取的都是教师一讲到底的模式，甚至对于一些教师自认为是“简单题”“基础题”的练习采取的是“不讲”的方式。
久而久之，讲评课就变得枯燥不堪，而且也将一部分基础较差的学生遗落了。
所以，在新课程改革下，我们要改变讲评模式，要有效地将小组研究模式应用其中，目的就是让优等生带动学困生进行研究，以确保生物课堂面向全体学生。
例如：关于核酸的叙述，错误的是（）A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制C.双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布该题是2014年高考全国卷Ⅱ理综生物部分的一道选择题，该题从难度上属于识记题，并不是难题。
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养随着时代的发展和社会的进步，教育不再是单纯地传授知识，培养学生的创新能力已成为一项重要任务。
生物学是一门科学，也是高中学生必修的一门学科。
在高中生物课堂教学中，如何培养学生的创新能力？下文将对此展开探讨。
一、提高学生动手实践能力生物学是一门注重动手实践的学科，生物实验可以激发学生的好奇心和想象力，发掘学生的潜力，提高学生的动手实践能力。
在生物实验中，学生可以主动探究问题，进行实验设计，把理论联系实际，锻炼他们的创新思维和创新能力。
例如，让学生自己设计生物实验，比如培养细菌、观察昆虫、测量植物生长等，让学生亲身实践，理解和体验生命科学的奥妙。
二、引导学生参加科学竞赛高中生物教学中，科学竞赛是培养学生创新能力的另一种途径。
学生参加科学竞赛，能够拓宽他们的视野，教会他们合作、沟通、策划、实践等能力。
科学竞赛涉及的面相广泛，可以是实验设计，也可以是现实需要，可以是解决科学难题，也可以是发现新颖创意。
这些都能培养学生的创新意识和创新能力，提供更多的机会让学生展现自己的才华。
三、鼓励学生开展创新研究在高中生物课堂教学中，鼓励学生开展创新研究也是培养学生创新能力的一种方式。
生物科学研究领域广泛，学生可以选择自己感兴趣的方向进行深入探究。
学生可以通过收集材料、分析数据、进行实验等方式，寻找新的科学问题和解决方案。
学生开展创新研究，既能够加深学生对生物科学的理解和认识，又能够训练他们的独立思考能力、科学研究能力和解决问题的能力。
四、激发学生的好奇心和创造力在高中生物课堂教学中，激发学生的好奇心和创造力也是培养学生创新能力的方法之一。
学生对生命科学、自然界、生物环境等感兴趣的内容，应该配备丰富的图片和实物。
在课堂上，老师应该尽可能地关注自然界中的生命现象、生物行为规律等前沿科技理论，让学生感受到生物科学的神奇之处，激发他们对生物科学的好奇心和创造力。
综上所述，在高中生物课堂教学中，培养学生的创新能力应该通过提高学生动手实践能力、引导学生参加科学竞赛、鼓励学生开展创新研究、激发学生的好奇心和创造力等多种方式来推进。
高中生物实验教学论文
高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。
俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。
例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。
所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。
又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。
通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。
二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。
在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。
造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。
对高中生物教学方法论文
对高中生物教学方法的探讨高中生物作为高中理科的一个重要科目，其教学目的是使学生了解生物科学的基本知识，掌握生物学科实验的基本操作方法，培养科学的世界观和勇于探索、实事求是的科学精神。
高中生物学是一门以实验为主的自然科学，通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理，同时通过实验教学能提高学生的实验技能。
特别是在积极推进新课改的条件下，对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力，促进手脑并用等方面提出了更高的要求。
下面，结合教学实践、听课交流和调研，对高中生物教学方法谈谈自己浅显的认识。
一、激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的主体孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在高中生物的课堂教学中，教师应从发挥学生的主观能动性入手，使学生成为教学主体。
因此，教学应注重激发学生的学习动机，从而引发学生对生物学习的兴趣，这是高中生物课堂教学取得良好效果的前提和重要条件。
例如，生男孩或者生女孩主要由谁来决定；父母都是b型血，而孩子是o型血是不是抱错了；基因突变会不会让人变为超人；克隆羊多利是怎样产生的等生物现象，不仅会激发学生诸多的遐想，而且还会使学生更愿意从学习中、从探究中获得答案。
因此，教师在教学过程中应多提出一些学生感兴趣的问题，千方百计地激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养学生的创新意识，使学生成为教学的主体。
二、激活学生思维，提高学习效率在教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。
探究来自问题，问题始于质疑。
设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如，在能量流动一节中，教师可以设置一系列问题串：（1）地球上的能量从哪来？（2）能量通过什么途径可以进到生态系统中？（3）兔子吃草，草的能量就进到了兔子体内，那么兔子的能量能进到草中么？通过层层设问，引导学生把复杂问题简单化，学生就很容易理解了能量的流动途径和单向流动的特点，提高了课堂的教学效率。
浅谈高中生物教学策略的创新
与知识建构 的促进者 ， 协助学生主动再构建出接近科学社 群认 同的概念意义。Ｓ ｌ ａ ｖ ｉ ｎ 指出合作学习是一种有系统有 结构的教学策略， 在合作学习的环境 中， 教师将不 同能力 、 性别 的学生分配于小组 中一 同学习， 能适用在不 同学科及 不同年龄学生的学习。合作学习是将大约 ２ ￣ ６ 位学生 ， 有
音 乐 教 师 要根 据 学 生 的 特 点运 用 情 感 式 教 学法 ，以情 动 人， 充 分 发 掘教 材 中学 生感 兴 趣 的 内容 ， 多寻 求 一 些 教 学 内容与学生实际需求相结合的点 ， 激发学生 的情感 ， 带动
的一个 环节 ， 笔者 就在 教 学 中采用 多 种 和声 的形 式来 进 行 训练。这样就大大提高了学生的学 习积极性 ， 并培养了学
【 教改创新 】
浅谈 高中生物教学 策略的创新
袁建全
（ 云 南省 弥勒县 第一 中学 ， 云南 弥勒 ６ ５ ２ ３ ０ ０ ）
摘要 ： 本 文基 于对 高中 生物教 学策略 创 新 概述 的 基础 上 ， 从 合 作教 学 策略 与 循环 式教 学模 式 两个 方 面着 手 ， 给 出 了创 新 的路径 ， 以 求为 高 中生物教 育者提 供 必要 的借 鉴 与参 考 。 关键 词 ： 高中； 生 物教 学 ； 策略 创新 ； 合 作教 学 ； 循 环教 学 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标 志 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ ０ ５ ５ － ０ ２
生的学习兴趣。由于笔者的创新意识较强 ， 带动的全体学 生也有很强 的创新意识 ， 他们也以极大的热情进行了创新 和声训 练 ， 取 得 了很好 的教学 效果 。笔者 在 发声 练 习教 学 中也进行 了创新。传统的发声练 习就是 ｍ ｉ ｍ ｉ ｍ ｉ ｍ ａ ｍ ａ ｍ ａ …… 每到 这 个环 节 ， 学 生 都会 分 心 ， 有 的学 生觉 得 发 出 的声音单调古怪就会笑 出来 ， 还有 的做鬼脸 ， 不注意听讲。 为 了避免这种情况的发生 ， 笔者把发声练 习融人 了整首歌 曲的演唱中。当讲 到某个字的发声时就把发声练 习带进 去， 再加上教师的范唱， 起到了很好的教学效果。 这也体现 了把音乐 的基本技能学习有机地渗透到音乐艺术 中的核
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养
浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养随着社会的不断发展和科技的不断进步，创新能力已经成为当今社会所重视的核心素养之一。
高中生物课程是培养学生创新能力的重要平台之一。
在生物课堂教学中，如何有效地培养学生的创新能力，已经成为教师们关注的焦点之一。
本文拟从生物课堂中培养学生创新能力的角度进行论述，探讨在高中生物课堂教学中如何有效地培养学生的创新能力。
一、培养学生的实践能力生物课程强调实践性、观察性、实验性，培养学生动手能力，培养学生的实践能力是培养学生的创新能力的重要途径之一。
在高中生物课堂中，教师可以通过设计一些生物实验，引导学生亲自动手操作，进行观察、记录、分析、实验总结，培养学生的观察力、实验技能、动手能力，同时也让学生懂得科学研究的严谨性和方法论，培养学生的科学精神。
在实践中，学生可以通过设计实验方案、观察结果、提出问题等方式，激发学生的好奇心，培养学生的求知欲、探究欲，从而激发学生的创新能力。
培养学生的合作能力也是培养学生创新能力的一个重要途径。
生物课堂中，教师可以通过分组合作、小组讨论、团队竞赛等方式，培养学生的合作能力。
在合作中，学生可以相互交流、分享观点、讨论问题，通过集思广益，激发出更多的创新思维和创新意识。
学生在团队合作的过程中，也可以培养学生的团队协作精神、交流能力、沟通能力等，从而提升学生的创新能力。
生物课程涉及的知识内容较为广泛，涉及到的领域也较为多样，这就要求学生具备一定的跨学科综合能力。
在高中生物课堂教学中，可以结合其他学科进行跨学科融合，培养学生的跨学科综合能力。
可以结合化学知识进行生物实验，结合地理知识进行生态调查等，让学生在综合应用知识的过程中，拓展自己的学科视野，培养学生的跨学科综合能力，从而促进学生的创新能力的提升。
高中生物课堂教学是培养学生创新能力的重要平台。
通过培养学生的实践能力、思考能力、合作能力以及跨学科综合能力，可以有效地促进学生创新能力的培养。
高中生物教学中学生创新能力培养论文
高中生物教学中学生创新能力培养策略摘要：在进一步深化素质教育的今天,生物学科教师应该认真领会生物新课程标准精神,在生物教学中加强对学生创新能力的培养。
笔者结合多年生物教学的实际,就在高中生物新课标下对学生各方面创新能力培养谈谈几点体会。
关键词：高中生物创新能力思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创新能力是人的最高层次的能力。
创造性思维对人一生的成就有决定性作用。
人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。
这给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创新能力成为未来教育的一个非常重要的任务。
一、教师要转变教育观念在生物课堂教学中实施创新教育,首先要解决的问题是教师教育观念的转变。
生物教师肯定会注意到生物新课程与旧课程的显著差别在于多了学生的参与,少了老师的说教。
因此生物教师应该认识到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段。
素质教育的实施,将彻底改变以往的封闭式教学,教师和学生的积极性都得到了极大的尊重,由于学生积极参与,由于每个学生的创造性都受到重视,指令性和专断的师生关系将难于维系,教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进,教会学生怎样对付大量的信息,教师更多的是一个向导和顾问,而不是机械传递知识的工具。
在创新教育体系中,师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
另一个需要认清的问题是部分教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生。
因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣,他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域,被教师认为增加了教学负担。
实际上,教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。
二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生创新能力,教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养,并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标,即所制定的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新。
在高中生物教学中教师要善于创新论文
在高中生物教学中教师要善于创新摘要：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见倪端，国力竞争日趋激烈。
21世纪又是生物技术人才为核心的科学技术人才的竞争。
为此，作为高中生物教师责无旁贷，这就要求高中生物教师要善于创新。
关键词：高中生物教学创新中学生物教学大纲中提出了新的教学任务和宗旨，就是在生物教学中实施素质教育，实施素质教育的核心是开展创新教育，实施创新教育以成为知识时代学校的主旋律，而学生创新能力的培养又离不开教学.这就要求我们高中生物教师在教学实践中要树立创新育人观，着眼由传统的应试教育向素质教育转化，努力培养学生的创新思维能力。
一、教师在教学中要树立创新育人观教育界普遍认为，教师观念的陈旧已严重地阻碍了学生新思维和创新能力的发展。
因此，作为教师要在教学中树立创新育人观，改变传统的教学观，在思想深处架起一座通往创新之路的“立交桥”。
因此，我觉得高中生物教师最少应做到以下两点：1.必须改填鸭式教学观为启发式教学观传统教学过程中，有些教师只重视把自己的知识传授给学生，把人类文明的成果一代一代地传下去，期待自己的学生博古通今，才学超众.可是，随着信息和网络技术的飞速发展，各种发明成果的大量涌现，我们苦心传授的书本知识，已显得微不足道.教师要培养创新人才，不能只满足于知识传授，而必须立足于研究学生和教育教学法，利用电脑和网络以及其他多媒体设备为教育中介（包括了解生物相关知识、生物学科的发展脉络、生物领域的思维方式和方法论），启发学生内在的学习动力，点燃学生灵感的火花，引导学生向未知领域开发，让学生学到创新学习的方法和创新的本领。
诚然，这就要求生物教师“要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的流溪体道a小溪。
”2.必须改权威式教学观为民主式教学观过去我们强调教师和书本的绝对权威，强化基本原理和基本理论的训练.凡题只给标准答案，培养学生非白即黑的僵硬思维。
权威式教育堵塞了创新思维和创造能力的发展之路，培养出的是不求进取而失去活力的畸形人才。
对高中生物实验课堂教学模式创新的探究
对高中生物实验课堂教学模式创新的探究随着时代的发展和教育理念的更新，高中生物实验课堂教学模式的创新成为了教育领域的热点话题。
传统的实验课堂教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和创新性。
如何创新高中生物实验课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和创新能力，已成为当前教育研究和实践的重要课题。
本文将探讨现有的高中生物实验课堂教学模式存在的问题，并提出一些创新的教学模式，以期为教育界提供一些启发和借鉴。
一、传统实验课堂教学模式存在的问题1. 教师主导，学生被动传统的实验课堂教学模式中，教师往往起着主导作用，他们制定实验计划、提供实验操作指导、解释实验结果。
而学生则被动地接受这些信息，缺乏主动性和参与性，这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 实验内容和实验方法单一在传统的实验课堂教学中，实验内容和实验方法往往是固定和单一的。
学生在同样的实验环境中进行同样的实验操作，这种模式容易使学生失去对实验的新鲜感和探究的兴趣，从而导致学生的学习效果不佳。
3. 实验结果难以验证和应用由于传统的实验课堂教学模式偏重于操作和实验结果的展示，学生很少有机会对实验结果进行验证和应用。
这种教学模式难以培养学生的实验设计和分析能力，也难以让学生将实验结果与实际生活联系起来。
为了改变传统的实验课堂教学模式的问题，创新高中生物实验课堂教学模式已成为当前教育研究和实践的热点。
以下将介绍一些创新的教学模式，以期为教育界提供一些启发和借鉴。
1. 学生参与式教学模式学生参与式教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，通过让学生参与实验题目的选择、实验设计、实验操作、实验结果分析等环节，激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生的指导者和引导者，学生在实验中扮演了更加积极的角色。
这种模式能够培养学生的实验设计和分析能力，提高学生的学习动力和学习质量。
为了激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力，可以在高中生物实验课堂中引入多元化的实验内容和实验方法。
中学生物教学论文六篇
中学生物教学论文六篇【篇一】摘要：近年来，随着我国教育课程的改革与落实，我国教育部门也越来越重视高中生物教学的提高，特别是生物教学模式的改变，而思维导图在高中生物中起着关键性的作用，它不仅可以达到教学目的，还能提高学生的思维能力。
思维导图对于生物教学的重要性，所以，本文阐述了思维导图在高中生物教学中的意义，还对思维导图在高中生物教学中的方法应用进行了分析与研究。
关键词：思维导图；高中生物；应用分析；引言：随着教育事业的不断发展与革新，传统的教学模式与方法已经跟不上时代发展的脚步。
因此，我国也在不断研究教学方法，思维导图就是目前最为实用的教学方法中的一种，并且思维导图在生物教学中得到了十分的广泛运用，思维导图的存在，让学生对生物课程产生了强烈的兴趣，并且提高了学生的独立思考能力，思维导图对生物教学的顺利开展起到了重要的作用。
一、简述思维导图的含义与作用思维导图指的是：是一种表达有效图形的一种思维工具，简单而有效果，思维导图是一种实用性的思维工具。
每个人都有自己的思维模式和能力，把思维导图运用到高中生物教学中，思维导图这种思维模式能够促进学生的学习。
思维导图利用大脑的机能，利用阅读、思维、记忆的方式，帮助人们开启大脑的无限想象力，把主题关键性内容与图像、颜色结合起来，展现出主题之间的关系，用图形简单的表现出来，让人一目了然，更加的了解主题的内容。
二、思维导图对于高中生物教学的重要性2.1激发学生对生物学习的兴趣高中生物教学过程中，高中生物课程单调枯燥无味，让学生对于生物课程产生厌倦，没有学习兴趣。
因此，将思维导图能够让学生的思维和学习融合起来，提高学生的思维能力去大胆的想象、研究生物知识结构，研究过程中，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。
例如，在学习细胞分裂的结构图中，使用图形展示的方式，让学生更容易理解生物知识，从而更好的去梳理学习知识结构。
老师可以利用思维导图来提高学生对高中生物学习的兴趣，思维导图，不仅可以培养学生的思维能力，还能培养学生的自主学习能力。
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高中生物创新教学法论文
摘要：在新课程改革背景下，高中生物的教学是一项长期的系统工程，高中生物教师要充分认识到这个工程的艰巨性，做好相应的准备。
不断提高自身素质，以培养学生的现代意识为目标，采取兴趣教学法、大力开展探究式教学法等，只有这样才能提高高中生物教学的教学水平，实现高中生物课程教学目标，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
《普通高中生物课程标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
因此，在新课程背景下高中生物教学中，教师要适时运用创新教学法。
首先，新课程改革下高中生物教学存在的问题分析。
一是忽视对学生现代意识的培养，只注重知识技能的传授。
由于受到应试教育的影响，高中教师在实际授课中偏重生物基本知识与基本技能的传授，往往不重视甚至忽视提高学生的生物科学素养，忽视培养学生的现代意识。
新课程背景下高中生物一个重要的教学目标就是培养学生的现代意识，随着新课程教学的不断推进，对综合素质的人才要求越来越高。
所以，高中生物教师要认识到培养学生现代意识的重要性，这也是培养合格人才的关键。
二是现有生物教学方法过于单一。
目前，许多生物教师仍沿用传
统的教学方法，即“教师讲、学生听的”授课方法，很少运用有效的教学方法教导学生。
教学中还经常有教师“满堂灌”，缺少师生之间的互动，也没有给学生理解吸收知识的时间，更无法形成活跃的课堂氛围。
有些教师虽然领悟到新课程生物教学的内涵，也根据学生的实际情况及教学内容开展探索式教学，但由于种种原因导致新的教学方法流于形式化、表面化。
因此，要达到新课程的教学标准，就需要教师不断探索新的教学方法，充分理解高中生物新课改的内涵，发挥学生学习的主动性与创新性。
三是高中生物教学中课程资源匮乏。
现阶段，高中生物教学没有充分体现出新课程的内涵，忽视对学生的科学素养和学习能力的培养。
教师在多媒体辅助教学时，所用的课件大多都是考试的知识点，没能按照新课程的标准要求来制作课件，更没有给学生提供生物科技比较前沿的相关资料。
有些教师不按教学目标要求，不能充分引导学生利用网络搜集相关资料。
导致学生学习生物的兴趣与积极性得不到激发，教学效果与教学目标得不到。
其次，新课程改革背景下高中生物创新教学法的探讨。
一、采取兴趣教学法。
新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，并很快被学生接受，取得了一定的效果。
俗话说，兴趣是最好的老师，学生会积极主动的学习自己感兴趣的学科，而且比较容易接受该科的知识。
在课间老师经常会听到学生议论说他们喜欢某位教师，听课兴趣高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡，其实这就是兴趣教学的一个方面，而这一教学方式也类似于情感教学法。
新课程背景下的生物是以实验为基础的学科，能很大程度上培养和和发挥学生的智力因素。
而传统的教学方法追求向学生不断灌输知识，极大降低了学生的学习兴趣。
在打造兴趣教学理念时，要根据学生实际的认识水平和心理因素，科学合理的设问，以此激发学生的发展思维，增强课堂活跃程度，提高学生分析问题和解决问题的能力。
比如提问“为什么班上有些人的大拇指弯曲度很大，有的就很小？”让同学们试着弯曲大拇指，发现许多学生的弯曲度都很小。
在课堂上可以提出很多这样的问题，利用学生感兴趣的话题带动学生学习，激发他们的学习动机，培养他们的问题意识。
二、大力开展探究式教学法。
在新课程背景下的高中生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。
在新课程标准下，提倡探究式学习，学生可通过自主、合作、探究的方式，主动参与到活动中，增强获取知识的能力。
高中生物教师在实行探究式教学时，要根据学生兴趣选择一些探究式问题，引导学生以自主讨论为主要的学习方式。
通过这些方法让学生在教师的指导下，发现问题进而探索问题，提高学生的探究能力。
与此同时还可以根据教学内容创设问题，让学生独自思考，然后根据搜集的资料进行分析，得出解决的方法。
三、板书教学与多媒体技术相结合的教学法。
多媒体技术的运用，是新课程改革背景下的必然趋势，也是衡量一个教师现代化程度的标尺。
新课程改革背景下，如果仅仅靠传统的板书教学，高中生物教师不但任务重，而且教学效果也不理想，有些教学内容是板书无法书写的，没有多媒体技术的介入学生掌握起来很困难。
多媒体技术可以把
一些比较抽象的生物知识直观的放映出来，学生可以和荧幕形成一种直接的对流，不仅增加了教和学的信息量，还培养出学生观察事物的能力。
例如，在教学“动植物细胞结构”时，可以通过多媒体技术把完成的细胞剖面图展示给学生，这样教师在讲解相关知识点时更加容易，学生更加直观的观察到动植物细胞内部的结构。
四、以发展性评价促进学生发展的教学法。
建立有效的评价体系促进学生发展，提高教学质量，促进学校发展，也是新课程的重要内容之一。
教学评价在新课程中有质量监控和导向作用。
通过建立评价体系，可以有效的提高教师的教学水平和学生的综合素质，这样的体系能为素质教育的的实施提供保障，充分发挥评价体系促进发展的功能，让评价的过程成为促进教学发展的鱼提高的过程。
评价体系的建立并不是舍弃考试制度，而是要端正目的，要学生明白学习最终是成为一个适应时代要求的高素质的公民，而不是为了应付考试。
通过建立这样的评价体系，让学生明白自己学什么，学习的目的是什么，以此提高教学的效率。
总之，在新课程改革背景下，高中生物的教学是一项长期的系统工程，高中生物教师要充分认识到这个工程的艰巨性，做好相应的准备。
不断提高自身素质，以培养学生的现代意识为目标，采取兴趣教学法、大力开展探究式教学法等，只有这样才能提高高中生物教学的教学水平，实现高中生物课程教学目标，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。