曹媛 必修二《囚绿记》课件

海伦· 亚当斯· 凯勒 (Helen Adams Keller， 1880年6月27日-1968 年6月1日)，是美国一 位残障教育家。她在 19个月大时因为一次 高烧而引致失明及失 聪。后来借着她的导 师安· 沙利文(Anne Sullivan)的努力，使 她学会说话，并开始 和其他人沟通,并且毕 业于哈佛大学．
囚绿记
陆蠡
散文家陆蠡
江天台,散文家和翻译家。 1931年毕 业于上海国立大学，后与友人创办泉 州语文学社。1933年到1934年在泉州 中学教书，同时开始写散文。太平洋 战争爆发后，日军进驻上海租界，由 于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位， 在1942年被捕，不久由巡捕房转到虹 口日本宪兵拘留所，刑月数月，惨遭 杀害，年仅34岁。主要散文集：《海 星》《竹刀》《囚绿记》
川 端 康 成
世界短篇小说之王--莫泊桑用裁纸刀割 开了喉咙……
莫 泊 桑
荷兰天才画家---印象派大师---文森 特.凡高因爱情的挫 折、生活的残酷用手 枪对准自己的心 脏……
梵高
史铁生：写作就是为了不至于自杀。人之 为人在于多一个毛病，除了活着还得知道 究竟活的什么劲儿。种田做工吃饭乃是为 活着提供物质保证，没有了就饿死冻死； 写作便是要为活着找到可靠的理由，终于 找不到就难免自杀或还不如自杀。 自杀者的共同特点：对自己对人类对这个世 界感到绝望。
海迪Baidu Nhomakorabea顽强毅力克服 病痛和困难，精益求精地 进行创作，执着地为文学 而战，至今已出版大量的 作品。做过癌症手术后， 继续以不屈的精神与命运 抗争，她开始发奋学习哲 学专业研究生课程。多年 来她还做了大量的社会工 作，她以自己的演讲和歌 声鼓舞着无数青少年奋发 向上。
北京市人，“文化大 革命”初期响应号召由北 京赴陕西务农，因积劳致 残下肢瘫痪，后返回北京， 顽强生活，潜心文学创作， 现为专业作家。作品主要 有《我的遥远的清平湾》 《插队的故事》《夏日的 玫瑰》《合欢树》等等。
象征着爱、幸福、青春、希望、快 乐、自然……一切美好的事物。
囚绿之后，这些绿有哪些变化？此时的 它又有什么特点？
▲起先——它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒 放，并且比在外面长得更快。 ▲其次——它的尖端总朝着窗外的方向，甚 至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 ▲最终——它渐渐失去了青苍的颜色，变成 柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱， 好像病了的孩子。
常春藤一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（指 汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能 不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给 他上了酷刑。
1942年3月，陆蠡与张 宛若女士结婚，三个 月后，他英勇就义。
二、对于“绿”被囚前后的生态变化， 你会想些什么？
囚绿之前：
▲当太阳找照过它繁密的枝叶，透到我房 里来的时候，便有一片绿影。 ▲看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘 引它的绳索，或一茎枯枝，看它怎样舒开 折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我 细细观赏它纤细的脉络，嫩芽……
特点：娇嫩、葱郁、生命力旺盛
这绿对于此时的作者意味着什么？
“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福， 我要借绿色来比喻猗郁的年华”
囚
绿色代表生命的活力 绿色给人带来舒畅的心意 哪里有绿色哪里就有生活的情趣 哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机 桃红柳绿那是春的象征 青山绿水那是景的美丽 莺歌燕舞奏响绿色的旋律
绿 记
常 春
藤
有一位作家就对常春藤情有独钟， 巴金回忆这位作家时说，他有“优美 的性格和黄金的心”，同他说话， “仿佛听完贝多芬的一首交响乐，因 为，我是和一个崇高的灵魂接触了。” 多好的人啊！他就是今天我们要学习 的《囚绿记》的作者。
特点：柔弱而蓬勃、向阳、固执。
因此，魔念在“我”心中生长了……
魔念——“自私、偏执、阴暗的占有欲”。
我们在朗读时都被对绿的挚爱感动了，作者 为什么对绿——一株长春藤这么爱？为什么 最后又要“放绿”？
绿蓬勃向上，充满生机，绿永远向着阳光，固 执；绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精 神的激励，所以他深深地爱绿——一株长春藤。 常春藤这种不甘被困，追求光明的性格使作者 照见了自己。另外，“卢沟桥事件发生了”，
重点字词
陆蠡(lǐ) 涸(hé)辙 婆娑(pó suō) 猗(yī)郁 囚系(xì ) 蕈(xùn )菌 ⑴了截：直截。 ⑵涸辙：干涸的车辙。 ⑶急不暇择：因着急而没时间选择。 ⑷婆娑：①盘旋舞动的样子 ②枝叶扶疏的 样子 ③眼泪下滴的样子。 ⑸猗郁：茂盛的样子。
文本探究一：解题 标题“囚绿记”是什么意思? 从全文看， “囚绿”是怎么一回事?这里的“绿”指什么? 作者为什么要“囚绿”？
从小失去听力，曾 是个全聋全哑的小女孩 周婷婷是我国第一位少 年聋人大学毕业生、中 国的“海伦· 凯勒”。 周婷婷今年被美国加劳 德特大学录取，近日她 已奔赴这所世界上一流 的聋人大学攻读心理咨 询专业硕士学位。
中国的“海伦· 凯勒”
不同的态度成就不同的人生。 于时，我们应当共 勉： 当我们的生命之绿被囚住 时，我们不能失去生机，更不 能枯萎和凋零！要永远向着阳 光生长，勇敢地追逐生命的美 丽和辉煌！
拓展延伸
不应凋零的绿叶
老舍
现代文学 巨匠--老舍文革 中不堪迫 害纵身跳 入冰冷的 湖中……
傅雷，字怒 安，现代翻译 家、学者。 “文革”初不 堪残酷迫害， 1966年9月3日 晨和他的夫人 朱梅馥在上海 寓所双双用绳 套住自己的脖 子……
傅雷
三毛
台湾著名作家----三毛 因丈夫遇难无限郁闷， 用粉红色的丝袜缠到自 己的脖子上……
我们也要不屈服于逆境，要 迎难而上，去追求生命的阳光。
小结
陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发 了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要 的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝 愿。 这种写作方法就是我们常说的托物言 志。
主旨归纳
文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗” 的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂 扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由 和光明的向往之情。并借“有一天”重见 常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日 获得解放。
佳作欣赏
悬崖边的树 不知是什么奇异的风 将一棵树吹到了那边—— 平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗 和深谷中小溪的歌唱 它孤独地站在那里 显得寂寞而又倔强 它的弯曲的身体 留下了风的形状 它似乎即将倾跌进深谷里 却又像要展翅飞翔......
作业： 模仿本文运用托物言志 的写法来写一种景物。
陆蠡 (1908—1942)，字圣泉，原籍浙
值得骄傲的朋友 崇高的灵魂接触
优美的性格和黄金的心和一个 ——巴金
课文学习目标
知识目标： 1、理清课文思路，理解课文主旨。 能力目标： 2、赏析作者运用象征、托物言志的写法。 情感目标： 3、体味作者行文曲折生动地表达出的向 往光明、坚韧不拔的斗争精神。
中国天才青年诗人 ---海子在诗歌和人生 的理想幻灭后,万念俱 灰,把头枕在冰凉的铁 轨上 ……
顾城
中国最有影响的朦胧诗人---顾城, 在新西兰 的一座小岛上，这个思想偏执的天才与疯子将斧 头高高举起，砍向相濡以沫十几年的妻子……
20世纪美国最伟 大的小说家.1946年， 因高血压、糖尿病、 皮肤癌，精神抑郁 症，海明威健康每 况愈下。他开始变 得异常烦躁，尝到 了自我怜悯的痛苦。 终于在1961年7月2 日，用双筒猎枪伸 进嘴里扳动了扳 机……
要求：字数200左右；寄托情意。
爱自由是生命与生俱来的天 性，应该让生命在自然中生长。 人为的约束会使生命萎缩。
爱有时也会带来伤害。真 爱是欣赏而非干扰和占有。
三、 “绿”被囚后尖端总是朝着窗外 的方向，给你什么深刻的人生启示？
被囚后，绿藤的尖端总是朝着窗外， 显示出它不屈不挠的反抗意识，折射出 它追求光明和自由的精神，展现了它不 可侵犯的生命尊严。
海明威
茨威格
茨威格 1942年2月22 日，享有世界声誉 的奥地利作家伟大 的反法西斯斗士最 终无奈于它的猖獗， 在目睹他的“精神 故乡欧洲”的沉沦 后，与其夫人在里 约内热卢双双吞下 剧毒药物……
日本诺贝尔文 学奖获得者---川 端康成认为“死 是最高的艺术”， 甜甜地吸着煤气， 成就了他所认为 的“最高的艺 术”……
情感？？？
依据刚才对整篇文章思路的把握，你可以 发现文中对绿的前后不同的称呼，看看不 同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什 么不同的变化。请大家再次浏览课文，尽 量用文中的词语来说明。 绿色 寻绿 怀念
文本探究三：性格特征 请同学们逐段找住文中直接描写常春藤被 囚之前、之后生长状况的句子，并说说表 现了它什么样的特点。（圈点勾画法）
面对困境与挫折，他们渐生绝望。 因为这份绝望，众多的文坛才子生 命陨落。 也有的人在困境来临时，勇敢地 去面对，让生命呈现出另一种精彩， 比如他们：
司马迁， 受宫刑，却能 忍受这世间最 大的耻辱，因 为他心中有未 完成的《史 记》。
张海迪五岁时因患脊髓 血管瘤，高位截瘫。她因此 没进过学校，童年起就开始 以顽强的毅力自学知识，她 先后自学了小学、中学和大 学的专业课程。张海迪十五 岁时随父母下放聊城莘县一 个贫穷的小村子，但她没有 惧怕艰苦的生活，而是以乐 观向上的精神奉献自己的青 春。在那里她给村里小学的 孩子们教书，并且克服种种 困难学习医学知识，热心地 为乡亲们针灸治病。在莘县 期间她无偿地为人们治病一 万多人次，受到人们的热情 赞誉。
提示：
“囚绿记”是指“囚绿”的过程。 “囚绿”指“我从破碎的窗口伸出手去，把两 枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸 长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲 密。” “绿”指绿色的常春藤。“囚绿”是因为喜爱。
文本探究二：整体感知 本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往” 经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”， “绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿” 展开思路，铺设线索。 （请快速阅读课文理清全篇思路，概括大意。） （ 寻）绿（1-4） （ 赏）绿（5-7） 绿 （ 囚）绿（8-12） （ 放）绿（13） （ 怀）绿（14）
“我”要回到南方去，所以最后，“临行时我珍重地 开释了这永不屈服于黑暗的囚人” ，“我”又让 “绿”恢复了自由，并“向它致诚意的祝福，愿它繁 茂苍绿”。
我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了， 变 成了——“囚人”。 什么人？ （中国人） 中国人有没有被屈服呢？ （没有）
请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将 二者联系起来的？ 运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴 望自由、阳光的中国人。
绿
托
物 言
蓬勃、向阳、固执
象
志
生命、希望，追求光明、自 由，坚贞不屈的抗战精神
征
探究性学习 一、结合写作背景，你认为“绿”在文 中具体可以指什么?
象征: 光明、自由与和平。
“绿” 1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！ 的意 2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！ 蕴 3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！