由此及彼,由表及里
对感性材料进行去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的加工.
2．分析与综合相结合的方法 什么是分析? 什么是综合? 二者怎样结合?
(1)分析 ①分析的含义 分析就是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的一 种思维方法和思维过程。 为什么要对事物进行分析?分析在认识过程中有什么作用?
②分析的作用
不分析不能正确认识事物，进行了分析就能正确认识事物吗?从对 光的本质的认识过程和元素周期律的发现过程看，答案是否定的。 每个人都对事物进行分析，但并不是每个人的认识都是正确的。因 为，第一，分析只是认识事物的必经阶段，第二，还有一个正确运 用分析方法的问题
③正确运用分析的方法 第一，要分析各要素、各部分、各阶段； 第二，要分析各部分、各要素、各阶段之间的关系，分析事物的矛 盾关系；
第三，要在整体中把握它们之间的关系。
例如，对于光的认识，孤立分析反射、折射、干涉、衍射现 象，只是导致微粒说与波动说的对立；而把各个方面联系起来，才 认识到光的波粒二象性。把元素的性质与元素的原子量联系起来， 才发现了元素周期律
对感性材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼， 由表及里”的加工制作过程，是透过现象认识本质 的过程，也是一个逻辑思维的过程。为此，首先就 要对感性材料进行分析，分出粗、精、真、伪，去 粗取精，去伪存真；在此基础上，再由此及彼，由 表及里，把事物联系起来作出判断，进行推理，这 就是综合的过程。分析和综合是认识事物本质和规 律的一个非常重要的科学思维方法。
2)综合
什么是综合呢?
为什么进行综合?
①综合的含义 综合就是在思维中把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整 体的思维方法和思考过程。
②综合的作用 系统综合才能正确认识整个客观事物。 综合是重要的思维方法，但也有人把各要素、各部分、各阶 段综合起来以后，分不出主次轻重，面面俱到，反而不能正确判 断事物的性质，所以，还要注意正确运用综合的方法。
由表及里 由此及彼——以《交换律》例谈小学数学“联通”艺术
由表及里由此及彼——以《交换律》例谈小学数学“联通”艺术【摘要】小学数学被分解在12本书、100多单元、近千个课时中，显得有些“支离破碎”。
因此在数学教与学的过程中，“联通”显得尤为重要。
本文以《交换律》为例从由表及里和由此及彼两方面来谈谈小学数学课堂教学中的“联通”艺术，期望这种由表及里和由此及彼的数学思考成为数学教学中超越于数学知识之上的更高追求。
【关键词】由表及里由此及彼交换律联通联通，联系、贯通之意。
“联通”在学习及应用数学知识时的作用非常明显。
因为小学数学本身是一个相对完整的体系，但一旦把它分解到12本书，100多单元，近千个课时中，就显得有些“支离破碎”。
所以在数学学习过程中，尤其应当重视“联通”，因为联通可以使学生的数学学习由表及里、由此及彼，在比较中鉴别，在融汇中贯通。
1 教材分析及教学设想交换律是人教版四下的内容，是学生第一次正面接触运算定律，这部分教材是这样安排的：加法交换律一加法结合律一乘法交换律一乘法结合律一乘法分配律，减法和除法中交换的情形未做涉及。
为了便于学生的比较与理解，本课将同时研究加、减、乘、除中交换的情形，沟通加法交换律、乘法交换律、减法性质、除法性质之间的联系。
就交换律知识本身浅显易懂，不少学生在之前都有所应用。
关键在于要充分创设条件，发挥学生的主体性、主动性，经历交换律的探究过程，习得合情推理、验证的方法与习惯，在过程中理解加法交换律、乘法交换律、减法性质、除法性质之间的区别与联系，从算理上来解释加法和乘法交换律、减法和除法性质存在的理由，使学生的理解与感悟由表及里、由此及彼。
打算这样安排教学：在课前谈话中渗透有些事物是有规律的、有些事物是没规律的；直接揭题，出示35+18+15，引出问题，在教师指导下探究加法交换律；通过问题链接到减法中的交换会是怎样？探究减法性质；从算理上来理解为什么有加法交换律而没有减法交换律；通过乘法和除法中谁会与减法中的交换情形比较相似，相似在哪里，引出除法性质；引导学生用在探究加法交换律中习得的方法去验证乘法交换律；从算理上来理解为什么有乘法交换律而没有除法交换律；接着是学习小结和回顾；最后是通过设问“除了交换律你还知道什么运算定律”来进一步引伸到课外学习。
公文的基本要素
公文的基本要素主题，是文章四要素（即主题、材料、结构和语言）中的第一要素。
文章都有内容和形式，内容包括主题和材料，形式包括结构和语言。
主题是最重要的文章内容，常常称为思想内容（其实应是中心思想内容，而思想内容则应包括主旨即文义、观点即层义、意思即段义和看法即独立句义）。
古代没有这一术语，称主题为意、义、旨、主脑等。
现代主题也有不同叫法，在记叙文中称为中心思想，在议论文中称为基本论点，在说明文中称为中心认识，在文学作品中称为意蕴（包括主题、副主题及审美意向等）。
而在说明文的一种体裁——公文中我们认为称为主旨比较恰当。
第一节公文主旨概述对主题正确的认识应该是从它的本质属性出发的。
主题的本质属性是抽象性，也就是说它是抽象思维的成果，是作者对于文章中心事物进行总体抽象分析所产生的一个基本思想认识。
对事物会有多个思想认识，主题是其中最主要的认识，其他思想认识或者不做主题而抛开，或者表达为围绕主题的层义、段义和句义。
而在公文中，主旨即主题，是撰写者通过公文的全部内容表达出来的一个中心思想认识。
主旨的地位和作用非常重要。
如果说材料是血肉、结构是骨胳、语言是细胞，那么主旨则是一篇公文的灵魂。
人们还将主旨比喻为军队的统帅。
更为准确的说法是，主旨在公文中的地位是核心。
主旨的作用很大。
构成公文的材料、结构和语言等因素，都受主旨制约、指挥，为主旨服务。
主旨是决定公文写作水平的最重要的因素。
公文起草之前必须首先确立主旨，正如古人所说“意在笔先”。
在公文四要素中，只有主旨是作者自己产生的。
主旨是作者对公务提炼出来的整体性集中认识。
其他文章要素不是这样：材料是客观存在的个别事物，结构是具有历史性、规范性的公文外在形式，语言是公文形式的基本建筑材料。
作者对它们只是按照需要进行选择和运用而已。
这样一来，主旨的确立就是作者的第一步而又具有整体性的工作。
主旨确立后，其他要素就有了安排和使用的依据。
第二节公文主旨表达主旨，本质是难以把握的深层思想认识，但是，它又是最为重要的公文要素，实实在在地制约着全部公文。
刘桢《赠从弟》译文及赏析
刘桢《赠从弟》译文及赏析《赠从弟是由》刘桢所创作的，这首诗看似咏物，实为言志，借青松之刚劲，明志向之坚贞。
全诗由表及里，由此及彼，寓意高远，气壮脱俗。
下面就是小编给大家带来的《赠从弟》，希望能帮助到大家!《赠从弟》魏晋：刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲。
冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒，松柏有本性。
《赠从弟》译文高山上松树挺拔耸立，山谷间狂风瑟瑟呼啸。
风声是多么的猛烈，松枝又是多么的刚劲!任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。
难道是松树没有遭到严寒的侵凌吗?不，是松柏天生有着耐寒的本性!《赠从弟》注释亭亭：高耸的样子。
瑟瑟：形容寒风的声音。
一何：多么。
惨凄：凛冽、严酷。
罹( lí )凝寒：遭受严寒。
罹，遭受。
从弟：堂弟。
《赠从弟》赏析刘桢的诗刚劲挺拔，卓荦不凡。
曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。
《赠从弟》共三首，为其代表作，本诗是第二首。
这首诗看似咏物，实为言志，借青松之刚劲，明志向之坚贞。
全诗由表及里，由此及彼，寓意高远，气壮脱俗。
起首二句，即以松的高洁之态动人情思，风的肃杀之声逼人警觉。
用“亭亭”标示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”摹拟刺骨的风声。
绘影绘声，简洁生动。
又以“谷中”映衬“山上”，更突出了位居全诗中心的青松的傲骨。
三四两句则加强了抒情的氛围。
而且在似乎不相关的松和风之间冲突顿起，令听者心惊，观者颜开。
两个“一何”强调诗人感受的强烈，一“盛”一“劲”表现冲突的激烈和诗人的感情倾向。
第三句诗顺接第二句，第四句呼应首句，章法绵密，展开有序。
五六两句，由风势猛烈而发展到酷寒的冰霜，由松枝的刚劲而拓宽为一年四季常端正，越发显出环境的严酷和青松岁寒不凋的特性。
诗的意境格外高远，格调更显得悲壮崇高。
松树和环境的对比也更分明，而松树品性的价值也更加突现出来。
最后两句变换句式，以有力的一问一答作结。
诗人由外而内，由表层到深层，把读者眼光从“亭亭”“端正”的外貌透视到松树内在的本性，以此表明松树之所以不畏狂风严寒，是因为有坚贞不屈的高风亮节。
非连续性文本阅读林清玄《月到天心》》阅读练习题与答案(内江市2020年语文中考题)
(四)阅读下面一组文本，完成第24-27题。
(18分)文本一:月到天心①二十多年前的乡下没有路灯，夜里穿过回野要回到家里差不多是摸黑的。
如果是有月亮的时候，心里就整个沉定下来，丝毫没有了黑夜的恐惧惧。
在南台湾，尤其是夏夜，月亮的挥煌的光明，能使整条山路都清清楚楚地延展出来。
②光格外有辉无很难形容的，它不像太阳的投影是从外面来，它的光明犹如从草树、从街路、乡下的你接拉内部微微地渗出，有时会误以为万事万物的本身有着自在的光明。
假如夜深有赛，到处都弥没着清气，当萤当萤火虫成群飞过，仿佛是月光所掉落出来的精灵。
③走一段路，抬起头来，月亮总是跟着我们，照着我们。
在童年的岁月里，我们心目中的月是有一种条切的生命，就如网有人提灯为我们引路一样。
我们在路上。
月在路上:我们在山顶，月在山顶；我们在江边，月在江中；我们回到家里，月正好在家屋门前。
④到如今，月光下的乡村，以及童年看月的景象，都还历历如绘。
月亮永远跟随我们，到底是错觉还真实的呢?长大以后才知道，原来是人的心中有一片月，它独一无二、光明到底是错月无照根我们时，它反映着月光，感觉天上的月亮也是心中的月。
在这个世界上。
出，当里都有月亮埋藏，只是自己不知丢了。
在这个世界上，只有极少数的人，在最黑时的时刻，仍然放散月的光明，那是知觉到自己就是月亮的人。
⑤王阳明的《蔽月出房》:山近月远觉月小，便道此山大于月;若人有眼大如天，当见山高月更阔。
确实，如果我们能把心眼放开到天一样大，月不就在其中了吗?只是一般人心眼小，看起来山就大于月亮了。
⑥还有一首是宋朝理学家邵雍写的《清夜吟》:月到天心处，风来水面时;一般清意味，料得少人知。
月到天心、风来水面，都有着清凉明净的意味，只有微细的心情才能体会，一般人是不能知道的。
⑦我们看月，如果只看到天上之月，没有见到心灵之有月，则月亮只是极短暂的偶遇，哪里谈得上什么永恒之美呢?⑧所以回到自己，让自己光明吧!(有删改)文本二:人物介绍林清玄，当代著名作家、散文家、诗人、学者。
中医基础理论试题及答案(9)
中医基础理论考试模拟题库1、“重感致复”，其诱因是A.新感病邪B.过于劳累C.正虚未复D.疾病初愈而复感外邪E.环境因素变化致复【答案】D2、从众多不同事物的形象.现象.表象中“去粗取精.去伪存真.由此及彼.由表及里”进行提炼，抽取事物的本质，舍弃非本质的特征，称为A.观物取象B.立象尽意C.得意忘形D.取象比类E.其象相应【答案】B3、手足三阴经交接的部位是A.手部B.足部C.头部D.四肢末端E.胸部内脏【答案】E4、《临证指南医案》提出“内风”产生的机理是A.体内气机之逆乱B.身中阳气之变动C.体内阴血之不足D.体内筋脉之失养E.体表络脉之失濡【答案】B5、六淫中，易使气机收敛，腠理闭塞的外邪是A.风邪B.寒邪C.暑邪D.湿邪E.燥邪【答案】B6、《素问·热论》有热病少愈，忌食肉或多食的禁忌，其原理是A.未病先防B.阻断病传C.愈后防复D.避其邪气E.因人制宜【答案】C7、循行于下肢外侧中线的经脉是A.足少阳胆经B.足少阴肾经C.足厥阴肝经D.足太阴脾经E.足阳明胃经【答案】A8、与心主血脉功能关系不密切的是A.面色B.舌色C.爪色D.脉象E.胸部感觉【答案】C9、足厥阴肝经分布于内踝尖八寸以上的部位是A.内侧前缘B.外侧前缘C.内侧后缘D.外侧中线E.内侧中线【答案】E10、某女，27岁。
产后症见肢麻不仁.甚则手足拘挛不伸，其病机是A.肝阳化风B.热极生风C.阴虚生风D.血虚生风E.血燥生风【答案】D11、壮热，面赤，烦躁，大汗，舌红，脉数，兼见口渴，尿少，便秘等症状，其病机是A.阳盛化火B.邪郁化火C.五志化火D.脏腑热盛E.阴虚火旺【答案】A12、起于胞中的经脉有A.冲脉B.带脉C.任脉D.督脉E.阴维脉【答案】A C D13、津能够滋润的部位主要有A.皮毛B.肌肉C.汗孔D.血脉E.二阴【答案】A B C D14、慢性病久治不愈，遗留某些后遗症。
其疾病转归是A.正胜邪退B.邪胜正衰C.邪去正虚D.邪正均盛E.正虚邪恋【答案】E15、小儿的体质特点是A.脏腑娇嫩B.代谢缓慢C.形气未充D.易虚易实E.易寒易热【答案】A C D E16、热病后期，出现筋惕肉瞤，手足蠕动症状，其病机是A.肝阳化风B.血虚生风C.热极生风D.阴虚风动E.慢惊风【答案】D17、817：不属于“津伤化燥”产生机理的是A.久病伤津耗液B.热盛伤津耗液C.气阴两虚致津伤血燥D.大汗.剧烈吐泻伤津E.亡血失精致津液亏少【答案】C18、某女，55岁。
论诗原文及翻译赏析
论诗原文及翻译赏析论诗原文及翻译赏析论诗此为清代学者赵翼的组诗名，这组诗为七言绝句，借议论表达了对诗歌创作的一些观点。
是诗人为批驳当时社会上流行的“诗必称古”“厚古薄今”的观点而创作的，今天店铺收集整理论诗全文的鉴赏，一起来看看吧。
论诗五首清代：赵翼满眼生机转化钧，天工人巧日争新。
预支五百年新意，到了千年又觉陈。
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
江山代有才人出，各领风骚数百年。
只眼须凭自主张，纷纷艺苑漫雌黄。
矮人看戏何曾见，都是随人说短长。
少时学语苦难圆，只道工夫半未全。
到老始知非力取，三分人事七分天。
诗解穷人我未空，想因诗尚不曾工。
熊鱼自笑贪心甚，既要工诗又怕穷。
译文及注释译文其一大自然和人类社会不断的运动发展，新事物，新思想层出不穷。
即使能预支五百年的新意作，到了一千年又觉得陈旧了。
其二李白和杜甫的篇曾经被成千上万的人传颂，但读起来感觉已经没有什么新意了。
国家代代都有很多有才情的人，他们的诗篇文章以及人气都会流传数百年。
其三纷纷的艺苑里各种说法鱼龙混杂，良莠不齐，对错互见，深浅不一，对同一问题的看法有时也五花八门。
这时需要的是独具慧眼，有自己的视角和观点。
如果自己见识低下，就像矮人看戏似的，自己什么也没看见，对戏的好坏心中没有定数，只是随声附和罢了。
注释李杜：指李白、杜甫。
江山代有才人出：国家代代都有很多有才情的人。
风骚：指《诗经》中的“国风”和屈原的《离骚》。
后来把关于诗文写作的诗叫做“风骚”。
这里指在文学上有成就的“才人”的崇高地位和深远影响。
只眼：独到的见解，眼力出众。
艺苑：艺坛，艺术领域。
雌黄：即鸡冠石，黄赤色，可作颜料。
古人写字用黄纸，写错了用雌黄涂掉再写。
后用信口雌黄喻随口乱说。
赏析其二第一、二句人指出，即使是李白、杜甫这样伟大的诗人，他们的诗篇也有历史局限性。
第三、四句诗人呼唤创新意识，希望诗歌写作要有时代精神和个性特点，大胆创新，反对演习守旧。
世人常常用这句诗来赞美人才辈出，或表示一代新人替换旧人，或新一代的崛起，就如滚滚长江，无法阻拦。
由表及里,由此及彼
由表及里,由此及彼联通，即联系、贯通之意。
“联通”在学习及应用数学知识时的作用非常明显。
因为小学数学本身是一个相对完整的体系，一旦把它分解到12本书、100多个单元、近千个课时中，就显得有些“支离破碎”。
所以在数学学习过程中，尤其应当重视“联通”，这样可以使学生的数学学习由表及里、由此及彼，在比较中鉴别，在融汇中贯通。
在一次数学教研活动中，以人教版四年级下册的内容――“交换律”为例进行教学，例谈“联通”艺术。
由此第一位教师进行了第一次试教。
【第一次试教过程】照本宣科材料不充分出示主题图，导入教学：师：出示情景，提出什么数学问题？能解决吗？生：28+15=43（个）；15+28=43（个）师：比较两个算式，得出28+15=15+28师：这样的算式还有吗？生举例生：100+25=25+100 ；300+400=400+300师：这样的算式很多很多，这些算式有什么特征？生：交换加数的位置，和不变师：揭题，加法交换律师：写不完可以用什么方式来代替？a+b=b+a【案例透析】本次教学教师循规蹈矩，照本宣科，仅凭一个特例就得出“交换两个加数的位置和不变”这样的结论，似乎草率了点，显得材料不充分，我们说交换律的教学一般先是提出猜想，再枚举例子，最后验证，得出规律。
而本环节教学学生学得比较被动，师生之间的互动也总是处于一问一答乒乓球式的状态，课堂中留给学生思考的空间和时间也不充分，缺乏让学生经历“做数学”的过程。
【第二次试教过程】提供材料体验不充分师：讲述朝三暮四的故事，听故事发表感想。
一只猴子一天一共吃多少颗橡子？怎么列式？生：3+4=7（颗）4+3=7（颗）师：比较这两个算式，你发现了什么？生：交换两个加数的位置，和不变师：在加法里，交换两个加数的位置，和一定是不变的吗？在数学中，这只是一个猜测，还需要举例来验证。
生讨论：是不是所有交换加数的位置和都不变？师：像这样的等式你能再写几个吗?板书学生的例子（5个例子），类似这样的等式能写完吗?生：不能师；两个数相加，交换加数位置，和不变，像这样的叫加法交换律。
古诗词名句在议论文写作中的运用
古诗词名句在议论文写作中的运用学生学习语文的目的之一，就是提高语言文字的表达能力，会采用不同体裁表情达意，而议论文这种体裁使用频率较高，无论高考应是还是平时工作都要经常用到它。
因此，应当重视议论文的教学，着力于提高议论文的写作水平。
在多年的教学实践中，我始终坚持把诸多亮丽的古诗词名句提供给学生，让他们先作到“三会”（会背、会释、会写），然后引导他们用到议论文写作中，以求文章生辉添彩。
一、长流水，不断线充分利用课堂这种形式发挥学生的主体作用，紧密结合不同课文，采用灵活多样的方法，把众多的古诗词名句介绍给学生，并作出评价，帮助学生理解这些名句的审美价值。
如：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
（陆游）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（岑参）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
（李白）欲穷千里目，更上一层楼。
（王之涣）会当凌绝顶，一览众山小。
（杜甫）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（王维）这些名诗佳句，犹如一串串晶莹璀璨的珍珠熠熠发光，读之琅琅上口，铿锵和谐，拨动着人们的心弦，引起读者丰富的联想。
每读一次就是一次很好的艺术享受。
我充分利用早自习，让学生反复吟诵，引导学生在读上下功夫。
只有读的多，才能背的熟，只有背的熟，才能体味佳句的妙处。
众所皆知，诗歌是富有音乐性的语言艺术，具有鲜明的节奏韵律，通过诵读诗歌，有助于领悟、欣赏它的优美意境，有助于理解作者的思想情感，从而接受艺术的薰染。
难怪人们常说“佳句不厌百回读”。
使学生会背诵，会解释，这是为运用打下基础，为把佳句用到议论文写作中创造条件。
结合诗词单元教学，重点讲析诗词中的佳句，多方面诱发学生在领会原句的基础上，教师引导怎样运用在写作中。
例如李白的《行路难》中的“长风破浪会友时，直挂云帆济沧海”。
这是作者未来的理想，总有一天会扬眉吐气、激昂青云的。
这种心境，是古代士大夫所常有的，而以李白来说更为突出。
引导学生在理解意思的基础上，教师重点讲解运用联系学生和当今社会实际，为了美好的未来，为了实现自己的理想和远大抱负，表明自己的决心，同样可以“长风破浪会友时，直挂云帆济沧海”。
去粗取精去伪存真由此及彼由表及里的意思
去粗取精去伪存真由此及彼由表及里的意思
去粗取精去伪存真是一种对信息进行筛选和加工的方式，它的含义是从杂乱无序的信息中筛选出有价值、真实、可靠的部分，并进行加工整理，以便更好地为人们所用。
这种方法不仅在信息处理方面有应用，也可以运用到人们的生活和工作中，例如，在处理问题时，可以去掉无关紧要的因素，集中于核心问题，以便更快地解决问题；在管理团队时，可以挖掘每个成员的优点和潜力，发掘每个人的潜能，从而使整个团队更加优秀。
由此及彼，去粗取精去伪存真的原则适用于人们生活工作的方方面面。
由表及里,由此及彼
由表及里,由此及彼作者：徐敏来源：《读写算》2011年第55期联通，即联系、贯通之意。
“联通”在学习及应用数学知识时的作用非常明显。
因为小学数学本身是一个相对完整的体系，一旦把它分解到12本书、100多个单元、近千个课时中，就显得有些“支离破碎”。
所以在数学学习过程中，尤其应当重视“联通”，这样可以使学生的数学学习由表及里、由此及彼，在比较中鉴别，在融汇中贯通。
在一次数学教研活动中，以人教版四年级下册的内容——“交换律”为例进行教学，例谈“联通”艺术。
由此第一位教师进行了第一次试教。
【第一次试教过程】照本宣科材料不充分出示主题图，导入教学：师：出示情景，提出什么数学问题？能解决吗？生：28+15=43（个）；15+28=43（个）师：比较两个算式，得出 28+15=15+28师：这样的算式还有吗？生举例生：100+25=25+100 ；300+400=400+300师：这样的算式很多很多，这些算式有什么特征？生：交换加数的位置，和不变师：揭题，加法交换律师：写不完可以用什么方式来代替？ a+b=b+a【案例透析】本次教学教师循规蹈矩，照本宣科，仅凭一个特例就得出“交换两个加数的位置和不变”这样的结论，似乎草率了点，显得材料不充分，我们说交换律的教学一般先是提出猜想，再枚举例子，最后验证，得出规律。
而本环节教学学生学得比较被动，师生之间的互动也总是处于一问一答乒乓球式的状态，课堂中留给学生思考的空间和时间也不充分，缺乏让学生经历“做数学”的过程。
【第二次试教过程】提供材料体验不充分师：讲述朝三暮四的故事，听故事发表感想。
一只猴子一天一共吃多少颗橡子？怎么列式？生：3+4=7（颗） 4+3=7（颗）师：比较这两个算式，你发现了什么？生：交换两个加数的位置，和不变师：在加法里，交换两个加数的位置，和一定是不变的吗？在数学中，这只是一个猜测，还需要举例来验证。
生讨论：是不是所有交换加数的位置和都不变？师：像这样的等式你能再写几个吗?板书学生的例子（5个例子），类似这样的等式能写完吗?生：不能师；两个数相加，交换加数位置，和不变，像这样的叫加法交换律。
作文辅导第十三讲 由表及里由此及彼
作文辅导第十三讲由表及里由此及彼在我们的写作过程中，学会由表及里、由此及彼地思考和表达是一项至关重要的能力。
它能够帮助我们深入挖掘事物的本质，拓展思维的广度和深度，使我们的作文更具内涵和价值。
所谓“由表及里”，就是从表面现象入手，逐渐深入到事物的内部，揭示其内在的本质和规律。
比如，当我们看到一朵绽放的鲜花，表面上它是美丽的、色彩鲜艳的，但如果我们深入思考，就会想到它经历了怎样的风雨洗礼，是如何从一粒小小的种子成长为如今的娇艳模样，这背后蕴含着生命的顽强与成长的艰辛。
再比如，一个人的微笑，表面上看是友好和快乐的表现，但也许背后隐藏着内心的痛苦和无奈。
通过由表及里的思考，我们能够更加全面、深刻地理解事物。
而“由此及彼”，则是从一个事物联想到与之相关的其他事物，通过类比、对比等方式，拓展思维的空间。
比如，当我们谈到保护环境，由此及彼，可以想到人类的健康、经济的可持续发展、生态平衡的重要性等等。
当我们描写一件感人的事件时，由此及彼，可以联想到类似的事件，以及这些事件所反映出的社会现象和人性的光辉。
那么，如何在写作中运用好由表及里、由此及彼的方法呢？首先，要善于观察。
生活中的点滴细节都可能成为我们写作的素材，但只有通过细致的观察，我们才能发现表面现象背后的蛛丝马迹。
比如，看到街头的一个流浪汉，不要仅仅停留在他褴褛的衣衫和落魄的外表，要观察他的眼神、动作，思考他为什么会处于这样的境地，是社会的原因，还是个人的原因？这样的观察和思考能够为我们的写作提供丰富的素材和深刻的观点。
其次，要学会提问。
对于所观察到的事物，多问几个“为什么”“怎么样”。
比如，看到公园里一棵被砍伐的大树，我们可以问：为什么要砍伐这棵树？是因为它生病了，还是为了修建道路？砍伐之后会对公园的生态环境产生怎样的影响？通过不断地提问，我们能够逐渐深入到事物的本质，从而更好地由表及里地进行分析。
再者，要丰富自己的知识储备。
只有具备了广博的知识，我们在由此及彼的联想时才能更加丰富和准确。
军事理论_第七课：毛泽东军事思想的主要内容
⒊战争是经济的竞赛 政治是经济的集中表现，经济则是政治的 基础，因而也是战争的物质基础。战争归根结 底革 命战争还是反革命战争，都是为达到一定政治 目的而采取的暴力手段，而战争的最终目的， 是为了经济利益，经济利益是引发各种战争的 基本动因。同时，战争对经济有巨大的反作用。 马克思主义认为，战争不仅依赖于经济，同时 又反作用于经济。战争对经济既起破坏作用， 又起促进作用。 毛泽东指出：“战争不但是军事的政治的 竞赛，还是经济的竞赛。”在延安时期，毛泽 东为了使共产党领导的军事力量得以生存，就 提出了“自力更生，丰衣足食”口号。
⒋研究和指导战争要使主观指导符合客观实际 战争指导至关紧要的问题，就在于能否正确地解决主观指导与客观实际 的矛盾。 毛泽东指出：多打胜仗，少打败仗的关键，“就在于把主观和客观二者 之间好好地符合起来。” 熟识敌我双方各方面的情况，是使主观指导符合客观实际的根本方法。 ⑴熟识敌我双方各方面的情况，是使主观指导符合客观实际的根本方法。 毛泽东指出：“‘知已知彼，百战不殆’这句话，是包括学习和使用两 个阶段而说的；包括从认识客观实际中的发展规律，并按照这些规律去 决定自己行动克服当前敌人而说的。”“指挥员的正确的部署来源于正 确的决心，正确的决心来源于正确的判断，正确的判断来源于周到的和 必要的侦察，和对于各种侦察材料的联贯起来的思索。指挥员使用一切 可能的和必要的侦察手段，将侦察得来的敌方情况的各种材加以去粗取 精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思索，然后将自己方面的情况加 上去，研究双方的对比和相互的关系，因而构成判断，定下决心，作出 计划，-----这是军事家在作出每一个战略、战斗的计划之前的一个整个的 认识情况过程。”“认识情况的过程，不但存在于军事计划建立之前， 而且存在于军事计划建立之后。当执行某一计划时，从开始执行起，到 战局终结止，这是又一个认识情况的过程，即实行的过程。此时，第一 教训中的东西是符合于实况，需要重新加以检查。如果计划和情况不符 合，定下新的决心，把已定计划加以改变，使之适合于新的情况。” 总之，只有使主观认识不断跟上战争实际情况的发展变化，全面地把握 敌我双方各方面的情况，才能科学地揭示战争的规律，正确地指导战争。
初中作文习作技巧系列13 《由表及里、由此及彼》
初中作文习作技巧系列13 《由表及里、由此及彼》第十三讲由表及里由此及彼写记叙文如何加入议论？其实，它和写议论文在事例后发议论是一样的——都“要有点分析”。
要针对所记叙的事情，由表及里、由此及彼，回答好“是什么？”、“为什么？”、“怎样做？”等类问题。
——这就是分析。
就这样议论。
-是什么？-对事情（或人物）的评价是什么？例：……一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
——《我的老师》事情的实质是什么？例：……我深深知道，我经历的这件事，在敬爱的周总理一生的伟大革命实践中，不过是微乎其微的一件小事，然而，从这件小事上，我们看到的是周总理那平易近人的高贵品质，对劳动人民的深切关怀，一个伟大的无产阶级革命家的本色。
——《一件珍贵的衬衫》揭示的规律是什么？（正向）例：……一位年轻的厨师，能够创作出如此新颖而奇异的艺术品来，多么感人！看来，确实是行行出状元。
我们现在努力学习，掌握本领，将来踏踏实实地工作，一定会为祖国作出贡献。
——《萝卜花》揭示的规律是什么？（反向）例：……当一个农民就那么容易吗？理想与现实之间并不是一步之隔，需要不断地学习，不断地补充、提高自己。
于是，我又背起了书包，昂着头，挺着胸，大踏步地走进了校园。
——《我的农夫梦》事情的意义是什么？（正面）例：……转眼间，三年过去了。
回顾我所走过的人生道路，我深深地体会到：这种向上的精神，这种进取的性格，在我的成长道路上，起了多么大的作用啊！它教我惭愧，催我自新，催我去追求更高的目标。
九十年代的今天，不正需要这种性格吗？它使人振作，它使人奋进，她鼓舞人去创造更美好的明天。
——《我的“倔脾气”》事情的意义是什么？（反面）例：……如果忽视眼前的努力，忽视思想上、学习上、作风上的小小漏洞，那么，你未来事业的大厦，有朝一日将会坍塌，毁于一旦。
由字开头的成语_
由字开头的成语
由字开头的成语：由浅入深、由来已久、由近及远、由此及彼、由表及里、由博返约、由衷之言、由中之言、由小见大、由窦尚书【成语解释】
（1）由浅入深：从浅到深。
（2）由来已久：发生此事，已有很久的原因
（3）由近及远：从近处到远处。
比喻事物的影响逐渐推广，思想认识不断深入。
（4）由此及彼：此：这个；彼：那个。
由这一现象联系到那一现象。
（5）由表及里：表：表面；里：本质。
从表面现象看到本质。
（6）由博返约：指做学问人广博出发，继而务精深，最终达到简约。
（7）由衷之言：衷：内心。
出自内心的话。
（8）由中之言：出自内心的话。
指说话诚恳
（9）由小见大：从小的可以看出大的，指通过小事可以看出大节，或通过一小部分看出整体
（10）由窦尚书：窦：墙洞。
尚书从墙洞里钻进去。
指没有真才实学靠钻营升官的人
1 / 1
文章来源网络整理，仅供参考学习。
由表及里，由此及彼
由表及里，由此及彼【编者按】“莘莘学子十年寒窗，功成名就只待今朝”，一年一度情系万家的高考即将到来。
本刊在连续两年命中高考作文题的基础上，今年隆重推出“高考特别策划”栏目，以帮助考生更好地备考语文的半壁江山――作文。
2012年全国17套高考作文题，有16套是新材料作文，可以预见新材料作文已成为2013年高考作文命题的趋势，为此，本刊特邀请了高三第一线教师、对高考作文命题有独到研究的专家撰稿，推出“2013年高考新材料作文系列指导”经典稿件，希望考生对不同类型的新材料作文的审题立意、选材谋篇、精彩范文等方面有全面的了解，帮助考生在2013年的高考中取得好成绩。
本刊第5期、第6期分别推出“新材料作文备考指津三个系列”，以飨读者。
――本刊特约顾问程必荣这是一道名言警句类材料作文。
名言警句，是指一些名人说的、写的、历史纪录的、经过实践所得出的结论或建议，以及警世的、比较有名的言语。
广泛上来说就是有意义，向人们揭示一定的道理的话、名人所说的谚语、格言等都可以叫名言警句。
这类新材料作文，命题者往往提供与写作者道德修养或学习生活的某一方面紧密相关的名言警句（一句一段或几句几段）作为作文题，审题的关键在于理解给予的名言或话语的深刻含意。
名言警句富含深邃的哲理，其含义往往是含而不露，具有很强的隐喻性或象征性。
如果就事论事，就只能触及皮毛，得到一个肤浅的认识，想要渗透其中深层的哲理，就要善于由表及里，深入挖掘内在含义，从中悟出与生活相关的道理，构思时可就人生的某一个侧面写出自己的哲理思考，行文时可巧借意象作为载体以形象说理，以此作为立论的切入点。
名言警句材料作文的审题，一般要注意从以下三个方面入手：1.捕捉关键语句新材料作文一般由材料和要求组成，关键语或出现在材料中，或设置在要求里，抓住这些关键语就可以把握材料主旨，准确理解材料及命题意图。
新材料作文中的关键语往往是命题者在陈述对象、突出中心时特别强调或反复出现的词句，是命题者或材料中有关评议性语言，它往往透露出命题者的情感倾向，考生只要留心揣摩不难窥出其中端倪。
由此及彼——精选推荐
成语用 法
联合式；作状语；指相互关联
例子
王老师发现班级里有很多同学有骂脏话的行为，由此及彼，他决定开展一项“讲文明争当小红花”的活动，以根除这些 坏毛病。
英文翻 译
from this to that
成语正 音
彼，不能读作“pí”。
成语辩 形
彼，不能写作“比”。
产生年 代
近代
常用程 度
常用
王老师发现班级里有很多同学有骂脏话的行为由此及彼他决定开展一项讲文明争当小红花的活动以根除这些坏毛病
由此及彼
由此及彼
拼音 yóu cǐ jí bǐ
简拼
ycjb
近义词
反义词
感情色 彩
褒义词
Байду номын сангаас
成语结构
联合式
成语解 释
此：这个；彼：那个。由这一现象联系到那一现象。
成语出 处
清·夏敬渠《野叟曝言》第66回：“遇着通晓之人，就虚心请问，由此及彼，铢积寸累，自然日有进益。”
《孙子兵法》中的朴素唯物论
《孙子兵法》饱含的哲学思想，主要体现在两个方面：一是朴素的唯物论，二是朴素的辩证法。
《孙子兵法》中有两句哲学至理名言。
一句是“ 知彼知己，百战不殆” ，讲的是唯物论。
一句是“兵无常势，水无常形”，讲的是辩证法。
哲学回答的首要问题，是主观与客观的关系问题。
究竟物质是第一性的，还是意识是第一性的？是存在决定思想，还是思想决定存在？人的主观能不能能动地认识客观，能不能积极地改造客观？由于对这些问题的观点不同，得出的结论不同，便有了唯物论与唯心论的区别。
唯物论又分机械唯物论和辩证唯物论。
机械唯物论只强调物质存在的第一性，否认人的主观能动性。
辩证唯物论既承认物质存在的第一性，又承认人的主观能动性。
唯心论又分客观唯心论与主观唯心论。
客观唯心论强调天道鬼神主宰世界。
主观唯心论过分夸大人的主观能动性。
《孙子兵法》的生命力，首先在于它的朴素唯物论的世界观。
(一)不信天道鬼神——反对客观唯心论奴隶主阶级的宗教天命论长期统治着古代人们的思想。
商朝以卜为主，而周朝则以筮为主。
商周是占卜发展的鼎盛时期。
春秋末期，随着奴隶主政治统治的动摇，哲学思想上的天命同反天命、有神论同无神论的对立和斗争十分激烈。
伴随着百家争鸣生动局面的出现，人们终于向长期占统治地位的“天道”、“鬼神”发起了挑战。
老子着力于以自然之道代替神学中的天道，而孔子则“子不语怪、力、乱、神”等等，都对天道鬼神给予了质疑和否定。
在这场反天道鬼神的斗争中，孙武站在了时代的前列。
孙武对于“天”作唯物的解释：“天者，阴阳、寒暑、时制也” ，这同宗教神学把“天”看作人格化的神是水火不相容的。
在战争中，他竭力反对用迷信的方法去预测胜负，主张“禁祥去疑”(《九地》)，“不可取于鬼神，不可象于事，不可验于度，必取于人，知敌之情者也”(《用间》)，表现出鲜明的无神论思想。
孙武在否定天道鬼神的同时，创造性地实现了军事领域由占卜决策向科学决策的转变。
孙武认为，战争的胜负，取决于“道、天、地、将、法”五种因素，并对此作了如下解释：“道者，令民与上同意也”。
数学教学中如何培养学生的抽象概括能力
数学教学中如何培养学生的抽象概括能力——冯永霞在数学学习中，学生既要能抓住问题的特征，又要能自觉地排除一些非本质因素的干扰，由此及彼、由表及里地进行分析和综合的能力。
还要有发现问题中条件的细微变化的能力，抓住问题的关键点和切入点，从而进行尝试和突破。
然而由于数学本身的抽象性，导致一些学生理解上的偏差，因此教师在教学中要善于引导学生进行抽象概括，培养学生的抽象概括能力。
学会把本质的和非本质的东西区分开，把具体问题抽象概括为数学问题，进而提高学生的数学能力。
我个人认为应从以下几方面入手：（一）在创设问题情境中，培养学生的抽象概括能力。
所谓问题情境，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。
在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，提出发人深思的问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，引导学生想象、探讨，发展学生积极思考。
它与问题不同，问题指的是个人不能理解的事物与确定的客观世界的矛盾。
问题与情境是两个不同的概念，但又有联系。
问题情境的产生必须依赖于问题。
没有了问题，学生也就不会产生心理困境。
因此问题情境应该具备三要素：第一，新的、未知的事物（目的），这是产生问题情境的核心要素。
第二，思维动机（如何达到），即对未知事物的需要。
第三，学生的知识能力水平（察觉到问题），包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。
1、创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。
学生学习的积极主动性对科学学习有着重要的影响。
因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。
赠从弟原文及翻译
赠从弟原文及翻译赠从弟原文及翻译桢的诗刚劲挺拔，卓荦不凡。
曹丕称“其五诗之善者，妙绝时”。
《赠从弟》共三，为其代表作，本诗是第。
下是编给家带来的《赠从弟》原、翻译及赏析，欢迎家阅读！【原文】赠从弟（其二）——[汉] 刘桢刘桢《赠从弟（其二）》赏析亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲。
冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒？松柏本有性。
【注释】从弟：堂弟。
亭亭：高貌。
瑟瑟：风声。
一何：多么。
盛：大，凶猛。
罹（lí）：遭受。
凝寒：严寒。
【翻译】山上高一耸挺拔的松柏树，在山谷中吹来的瑟瑟寒风中挺一立。
风刮得是多么强大，松枝又是多么的劲挺！当冰霜一片悲惨凄凉景象之时，而松柏却依然终年端正挺拔。
难道松柏就不怕严寒吗？那是因为松柏原本就具有不畏严寒的本性！【赏析】刘桢（？－217），字公干，东平（今山东省东平县）人，“建安七子”之一，刘桢的诗风格劲挺，不重雕饰。
作品流传很少，现仅存十五首。
刘桢有《赠从弟》诗三首，都是采用的比兴手法。
本作是第二首，作者以松柏为喻，勉励他的堂弟要坚贞自守，不要因外力压迫而改变本性。
“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，开篇描写出上松柏树的整体形象：高一耸挺拔，立于高山之上，笑迎“瑟瑟”寒风，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高俊雄伟，傲骨铮铮。
三、四两句“风声一何盛，松枝一何劲”的意思是说，风声是多么的凶猛，可松枝在风中又是多么的刚劲。
诗人对风声与松树都予以展开描写，描写松柏与寒风在对立中所展现的情状，突出了松柏树的高贵品格。
五、六两句“冰霜正惨凄，终岁常端正”的意思是说，正当严寒、冰霜带来一片悲惨凄凉景象之时，松柏树却仍然总是那么挺拔壮美。
通过冰霜的残酷再一次反衬松树的不畏严寒的精神与高尚纯洁的傲骨。
“岂不罹凝寒，松柏有本性”两句的'意思是说，难道松柏就不怕遭受寒冷吗？但是松柏原本就具有不畏严寒的本性。
直接写松柏的品格，点明主题。
如果说前面四句主要写松树的外在形象，那么后面四句则主要写松树的内在品格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
由此及彼，由表及里
摘要：词汇学习在英语教学中占有十分重要的地位。
在具体的语境中，词汇的含义才能得到完整的体现。
教师利用语境理论教授词汇，帮助学生更好地理解和掌握词汇在实际情况中的运用，并能增强学生词汇记忆。
文章从英语教学的实际出发，从联系上下文、结合英语歌曲语境、创造英语游戏语境、创设多媒体英语词汇教学语境四个方面，探讨语境理论在中学英语词汇教学中的运用。
关键词：语境理论；中学英语；词汇教学
一、前言
词汇是构成语言的三大要素之一。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。
运用语境理论进行词汇教学，创设丰富的、立体的、联系实际的词汇使用背景，充分调动学生学习的积极性，让学生根据语境或上下文学习新的词汇，使学生能够领悟英语词汇应该怎么学、怎么使用。
教师引导学生独立观察和思考，了解词汇丰富的文化内涵，理解词汇的真正含义。
二、语境理论概述
语境最早是由英国人类学家马林诺夫斯基在1923年提出的，是语用学的重要理论之一。
在词汇教学实践中，一般将语境分为一般语境和具体语境。
一般语境是指关于某篇课文主题的自然、社会、
文化背景知识；具体语境是指词法、句法和语篇方面的信息，即上下文。
因此，单词离开了语境就会显得生硬、单板。
只有在语境中学习、领会词汇，学生们才能真正理解词汇的真正含义，提高提、说、读、写等方面的能力和技能，从而达到灵活使用的目的。
三、语境在中学词汇教学中的实践
语言三要素包括语音、词汇和语法。
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。
英语词义包括单词、短语和习惯用语。
词汇学习是中学英语中的重点和难点。
教师可以从以下四个方面将语境融入词汇教学中。
（一）联系上下文本，领悟词汇
在中学词汇教学中一词多义现象往往是学生难以掌握的难点。
教师应以直观教学为主，在语境中教授单词不仅使学生积极掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章。
“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统，即上下文，并和特定的语境相关联。
”
同时，根据英语词义的多义性的特点来说，单词在句子中的位置不同，在表达上也容易引起歧义。
具体的语言环境可以将这些歧义消除。
对于孤立的单词很难知道其正确的用法和含义，只有和特定的语境相关联，结合上下文，我们才能更好地弄清它的意思。
因此，教师在授课过程中一定要让学生在语境中联系上下文仔细琢磨，消除歧义。
（二）结合英语歌曲，巩固词汇
大部分学生都认为记忆英语单词最难，最枯燥，但是有些英语歌曲里融入了要记要学是英文单词、句型，这使得学生学习兴趣盎然。
利用优美的、熟悉的英语歌曲创造语境，学生们将会乐在其中。
英语歌曲不仅旋律优美，而且歌词朗朗上口，为学生创造了一个轻松的学习英语词汇的语言环境。
创造游戏语境，活用词汇于游戏中教授知识是教学常用手段。
学生天性爱唱、爱跳、爱玩，在游戏里获取知识是学生喜爱的方式。
游戏语境不仅使学生能在轻松愉悦的氛围中掌握理解枯燥的英语新词汇，而且培养了他们学习英语的兴趣。
因此，教师在教学实践中要多创造游戏环节将单调的语言知识。
创设多媒体英语词汇教学语境，掌握词汇多媒体教学是一种图、文、声并茂的方式。
通过多媒体的应用，能够激发课堂活力，促进学生与教师积极交流，营造出一个节奏明快、轻松愉悦的课堂氛围。
教师通过多媒体应用可以将新的词汇和短语以图片或视频的方式呈
现在学生面前，给学生直观的印象，记忆深刻。
通过对图片或视频的视觉效果到思维的联想，学生很容易就接受并学会新的词汇，而且还会非常感兴趣。
词汇和语境是相互依存，不可分离的。
在英语学习中，只有在具体的语境中词汇的含义才能得到充分的体现，语境理论的丰富内容决定了语境在英语词汇教学中的重要地位。
自从在教学实践中尝试结合语境理论教授英文词汇以来，本人发现了一些变化：从学生
参与度来看，教学形式丰富了，学生参与课堂学习的积极性得到了提高，对英语学习更加感兴趣了。
学生在英语词汇学习过程中，只有利于语境来理解词义，在具体情境下领会正确含义，才能恰当、得体表达思想，才能有效地进行外语学习。
从教师对课程资源的开发来看，结合语境理论进行词汇教学极大地改变了旧模式教学理念，活跃了英语课堂，并且提高了学生英语学习的热情，增强学习兴趣，最终达到最大限度地发挥学生的学习主体地位。
四、结语
运用语境理论进行词汇教学是一个反复实践的、长期持久的过程，我们应该从学生的实际情况出发，根据具体的教学内容设计出有针对性的教学活动进行词汇教学。
相信在教师的努力下，创设丰富的语境，学生能轻松、主动地学习和掌握英语词汇。
参考文献：
[1]刘天霞.谈词汇教学的“以两拨千斤”[j].中国校外教育·基教版，2009.
[2]管琳.从语境中学习词汇[j].英语学习，1999（4）.
[3]黄瑞峰.语境与词汇教学[j].内江科技，2008 （6）.
[4]中华人民共和国教育部全日制义务教育.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[s].北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：浙江省富阳市鹿山中学）。