“触类旁通”自能教学法

“触类旁通”自能教学法
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。

大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。

要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。

要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。

”于是，我的语文课堂走向了以培养学生自学能力为主。

在“大阅读”教学实验的引领下，我尝试着让学生多读书、快读书，结果学生读了一大堆书，阅读能力和习作水平并没有显著提高，反而使学生的听说能力有所下降。

看来我的囫囵吞枣式的课堂教学对小学低、中年级的学生来说是不可行的。

在学生对读书方法知之甚少的情况下，教师不能放手让学生自读自悟，要引导着他们如何去读、去悟，教给学生一些读书的方法和技巧，让学生会读会悟。

因此，我大胆尝试了“触类旁通”自能教学法。

此法分四步走，第一步是通读一组教材，标出生字词，自学生字词，把课文读通顺，读流利。

第二步在本组教材中选出一篇有代表性的课文，师生一起细细品读，归纳阅读方法，培养学生自主读书能力。

第三步是先由师生讨论确定本组其它几篇课文的学习重点及学习方法，制定学案，然后由学生自主学习课文，最后在小组或班内进行交流，教师适当点拨。

第四步是阅读本组配套主题学习丛书及相关课外读物，做好读书笔记，展示评比学习成果，对优胜者及时奖励。

如在教学“走进西部”这一主题单元时，我先让学生自读课文，标出本单元的生字词，自主学会，小组内生字、课文过关，教师随机抽查。

然后和学生细学了《草原》这一课，归纳了这个主题单元学习的目标和重点及学习方法，讨论制定本单元的学案，学生自主完成学案内容，在小组和班内交流。

最后阅读《走进西部》主题丛书，写好读书笔记，进行主题学习成果展示评比。

本法的教学主要采取以下实施方案：
1、实行备课单元备课。

包括一单元的教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、课时安排、教学过程。

教学目标既包括单元总目标，也包括各每一课的目标。

课时安排为字词1-2课时，讲读课文2-3课时，略读课文1课时，口语交际、习作3课时，回顾拓展、积累运用1课时，阅读语文主题学习丛书4-5课时，成果展示1课时，共计13-16课时。

2、实行单元授课，第一课时通读本单元课文，画出生字、生词，把课文读通顺。

第二课时学生自学生字，借助工具书或联系上下文理解生词（根据年级的不同可适当调整课时）。

在此过程中比较难写或易混淆的字教师要适当指导书写。

第三、四课时精讲一篇课文，在精讲课文时教师要紧扣单元的训练重点交给学生学习方法。

第五课时略讲一篇讲读课文，授课时要以学生自学为主。

第六课时让学生根据所学方法自学两篇略读课文，要注重学后展示。

利用5课时的时间完成语文主题丛书的阅读，要求学生写好阅读笔记。

成果展示要结合实际采用多种方法，或书面展示，或口头交流，或单元检测。

3、创建了主题式单元关教学模式：
此模式的基本流程是：初读课文，畅谈感知—字词过关，适当点拨—精学范文，学习方法—依法定案，自学课文—学习口语交际、习作、回顾拓展—自读丛书，作好笔记—汇报交流，成果展示。

主题式单元过关教学模式的一般流程是：
本模式的具体实施方案是：
第一课时通读本单元课文，画出生字、生词，让学生谈读后感受。

第二课时学生自学生字，借助工具书或联系上下文理解生词。

在此过程中比较难写或易混淆的字教师要适当指导书写。

第三、四课时精讲一篇课文，在精讲课文时教师要紧扣单元的训练重点交给学生学习方法。

教学时可采取以下环节进行教学。

一、自读课文，画出文中含义深刻的句子或优美的语句，想一想读懂了什么，哪里读不懂，提出问题。

二、小组内或班内交流读懂了什么，提出不明白的问题。

三、教师对学生提出的问题进行梳理，结合本课的训练重点确定学习内容。

四、学生以小组为单位进行合作探究，教师巡回指导。

五、学生汇报学习结果，教师适当点拨。

六师生总结归纳学习方法。

七、拓展学习学以致用。

第五、六课时学习一篇讲读课文和两片略读课文。

授课时要以学生自学为主，上课伊始回顾精学课文的学习方法，制定学案，
明确学习要点；学生自主完成学案内容，然后在小组或班内交流，把理解偏的或错误的改正过来。

利用3—4课时的时间完成口语交际、习作、回顾拓展的学习。

利用5课时左右的时间完成语文主题丛书的阅读，要求学生写好阅读笔记。

利用一课时的时间进行语文学习成果展示。

成果展示要结合实际采用多种方法，或书面展示，或口头交流，或单元检测。

细品、美读的课文我们是从以下环节进行尝试的：
一、激发兴趣，营造愉悦的学习气氛。

教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。

每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。

我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

在教学《记金华的双龙洞》时，为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体课件展现出外洞、孔隙、内洞的图片，让学生观看。

孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

兴趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

二、安排预习，自读自悟，形成习惯。

学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。

促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。

这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。

变被动为主动。

可以大大减少教师的无效劳动。

三、检查预习，明确目标，有的放矢。

预习结束后，教师进行检查。

在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。

教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。

因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。

教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

四、引领互动，精品重点，读议结合，掌握技巧。

对于学生提出的问题，教师应充分发挥学生的主体作用，首先让他们互动释疑，然后，在此基础上，教师再进行必要的点拨、引导。

精品重点，一课一得。

每篇课文的教学目的不尽相同，在明确每篇课文的教学目的基础上，改变课文教学的固有程序，采用精点分析主要段落，这样学有重点，主次分明，长文短教，实有所得。

五、总结归纳，得出方法。

即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。

要引导学生俯视作者是怎样表情达意的。

这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。

其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。

要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。

第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。

课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。

要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。

六、课后延伸，学以致用。

课下让学生用所学方法去阅读同类文章，熟练方法，学以致用。

在教学中，我们采用“触类旁通”自能教学法，产生了较好的教学效果。

学生掌握了一些阅读方法，阅读能力用了显著提高。

会学以致用，提高了阅读效率，减轻了学生的课业负担，增强了学生学语文的兴趣。

提高了学生的审美能力，他们会用优美的语言去品读文章，会用流利的语言谈论观点，会用生动的语言记录下自己的读后感受。

语文学习对学生来说已不是枯燥无味，因为，学生已会品读文本，走进文本，与作者产生心理共鸣，从中感悟到文学艺术的魅力。

班内已形成“我要学”，“我会学”的语文学习氛围。