2雨说郑愁予

又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形 象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生 动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要 旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了”，而诗最后“当你们 自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。
６、(1)春雨有什么象征意义？
春雨——
诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅 淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。
（2）理解诗歌开头括号中的话的含义。 (雨说：四月已在大地上等待久了……)
• “四月”点明时间是春天， “等待久了”表明了对春雨 的渴盼。
(3)这首诗抒发了作者怎样的情感？
《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的 灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的 期望生活在中国大地上的儿童们无忧无 虑、幸福成长。由此赞美中国传统的 “一切为了下一代”的人文精神。
小 结
这首诗是诗人借春雨的拟 人化形象，对生活在中国大地 上的儿童充满爱心的倾述，表 达了希望孩子们能够自由快乐 地生活的美好愿望。
雨说 雨的到来——景物对比 田圃、牧场 自由鱼塘、小溪 幸福
雨的邀请——亲一亲，跟着走 传递自由、幸福 信念的使者 雨的来意——勇敢的笑
雨的祝福——孩子们嘴里苹果的甜味
嚷（ rǎng）
膏（gāo ）
笠（ lì
）
绕（ rào ）
喑哑（ yīn ）（ yǎ ） 襁褓（qiǎng ）（ bǎo ）
扫除字词障碍 解释下列词语：
⑴禁锢： 束缚，强力限制。 ⑵寒浅： 初春时淡淡的余寒。 ⑶留滞： 停滞，不流通。 ⑷喑哑： 嗓子干涩发不出声音或发音低 而不清楚。 ⑸喧嚷： （好些人）大声地叫或说。
1．这首诗采用了拟人手法，这 样写好在哪里？
注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修
4．这首诗采用了拟人手法，这样写好 在哪里？
这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟 人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思 维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用 具体的形象表现出来。 如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没 有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐 暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果 是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言， 拟人的方法得到实现。
３、 找一找诗中“雨”说了什么话？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱 的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒 绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在 幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再 回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地 安息。
４、春雨的话集中表达了什么意思？
这些话主要表达了一个主要意思：寒 冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱 的使者要给大地带来春天，给孩子们 带来快乐，让孩子都希望孩子们“笑”， 你是怎样理解其不同之处的？
这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但 内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。 不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨 的态度，看到“笑”的作用。诗人透过雨，教给儿 童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对 人生，才能幸福成长。 而第8节是作者情感的流露，这里的“笑”仍然 是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人， 儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活， 乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人 殷切的希望。
除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反 复的修辞手法。 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样 把天地织在一起” 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了 腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见 了我笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来 了……”“雨说：…，”
5．拟人手法是文学作品的一种艺术表现手法，除 此以外，这首诗的语言还有什么特色？ ①郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和 一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样， 它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗 笠”“小燕子笑斜了翅膀”； ②诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适 合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切； ③诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗 意的转化。
二课时
1、结合全诗内容，说说诗歌运用的 副标题有何作用
副标题它提示了读者，诗人写作本首 诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。透 过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭 示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到 来之际的欢悦、欣喜之情。
2、说说雨为什么是爱的使者 ？
• ①雨是温柔亲切的，充满爱心的。(2、3、4节) • ②雨让每个孩子学会勇敢地笑。(7、8节) • ③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(9节) • 对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖 国的希望。
朗 读
雨 说
郑愁予
字 词
简介作者
郑愁予，原名郑文韬，台湾当 代诗人。
在台湾诗坛郑愁予被称为“中 国的中国诗人”。他的诗的感情深 处，有着深厚的中国传统人文精神。 《郑愁予诗集》被评为“影响 台湾三十年的三十本书”之一，多 次被选为台湾“最受欢迎作家”榜 首，多次获各种奖励，作品被译为 多种文字，现任教于耶鲁大学。
联想想像 丰富诗句
好雨知时节，当春乃发生。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 随风潜入夜，润物细无声。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
在《雨说》中找出你觉得和上面 诗句创设的意境基本相同的地方！
1、背诵这首诗。
５．雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是 什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面 来描述
• 【交流点拨】可以结合“随风潜入夜， 润物细无声”和朱自清的《春》中描写 春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把 天地织在一起”。表现雨的细密；听觉 上，“走得很轻，而且温声细语地”， 表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”， 表现雨的轻柔……
扫除字词障碍 用草或棕制成的，披在身上 ⑹蓑衣： 的防雨用具。 ⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。 ⑻安息： 安静地休息，多指人睡或长眠。 ⑼祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝 人平安和幸福。
朗读评价标准：
有无错、漏、增、回现象； 能否体现节奏，重音； 能否读出感情。
让你的声音感动自己!
1、概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
２、“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分 诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。 • • • • a.第一部分(一至三节)：雨的到来 b.第二部分(四至五节)：雨的邀请 c.第三部分(六至八节)：雨的来意 d.第四部分(九节)： 雨的祝福
语意含蓄
桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上， 我就开出了一朵朵粉红色的花。” 柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，
我就换上了嫩绿的新装。”
小草说：“这是一场欢快的雨，它落在泥土上， 我们就钻出可爱的小脑袋。” 燕子说：“这是一场送信的雨，我们一收到信， 就立刻返回美丽的家乡。” 青蛙说：“这是一场叫醒我们的雨，让我们钻 出洞来，去捕捉田里的害虫。” 雨轻轻地落在农民伯伯的院子里，农民伯伯 说：“这是一场催我们播种的雨。”
• 5、这首诗的语言有什么特色？ • 郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气 息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗 笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细 雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还善于针对诗的接受对象，运用 一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸 让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果 擦着嘴”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除 了成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存 在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们 嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃 着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”， 而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。
美美的说（仿写）
“ 见了我__________ 啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊
石榴见了我笑破了肚子啊
小溪见了我笑亮了嗓子啊
春天的雨
我就开出了一朵朵粉红色的花。”
诗歌的艺术特点
运用意象
表达情感 语言精练
桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，
柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，
我就换上了嫩绿的新装。” 小草说：“这是一场欢快的雨，它落在泥土上， 我们就钻出可爱的小脑袋。” 燕子说：“这是一场送信的雨，我们一收到信， 就立刻返回美丽的家乡。” 青蛙说：“这是一场叫醒我们的雨，让我们钻 出洞来，去捕捉田里的害虫。” 雨轻轻地落在农民伯伯的院子里，农民伯伯 说：“这是一场催我们播种的雨。”
背景链接: •《雨说》是郑愁予复出之后于1979年 写成的，当时正值我国“文革”灾难结 束不久,经历十年浩劫后的中国，一切 都开始显露生机，正如春雨降临大地， 万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心 系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的 成长。
扫除字词障碍 读准下列字的音：
圃（ pǔ ） 锢（ gù ） 蓑（ suō ） 耸（ sǒng ） 滞（zhì ）
找出自己喜欢的句子并赏析，
4、这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。 把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把 诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形 象表现出来不仅如此，诗中其他事物都做了拟人化的 生动描写， 如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听 听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了 腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜 了翅膀啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等。 这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法， 使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格， 它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。