舞蹈教学中非智力因素的培养

舞蹈教学中非智力因素的培养
[摘要]舞蹈教学是一种积极的情感教育，在教学中，遵循艺术规律，把握学生的生理和心理特点，运用好情感因素，寓教于乐，在潜移默化中，使学生的思想、品德得到进一步的净化和升华，使积极的情感得到较好的激发与培养。

当前的素质教育，加强和重视学生非智力因素的培养尤为重要，也是培养其良好兴趣爱好、顽强意志精神、积极情感世界的有效手段。

[关键词]舞蹈非智力因素培养
在现实生活中，人在成才的道路上，除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素的影响，就是与认识无直接关系的兴趣、意志、情感、品质等方面。

一个人的智力水平很高，但是，假如他的非智力因素没有得到很好的发展，就不会有太大的成就。

我国著名数学家张广厚说：“搞数学的不需要太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。

”也就是说，人的非智力因素得到很好发展，就可能取得事业上的成功。

所以，要造就合格的高素质人才，摆在我们教师面前的一个重要课题就是非智力因素的培养。

笔者结合多年来舞蹈教学经验，对如何培养学生的非智力因素，从三个方面来浅谈一下个人体会。

一、培养与激发学生的自觉性和兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”只有当学生对教学内容产生兴趣时，才能产生强烈的学习热情和积极的学习态度，有了这些前提，对开发其智力、把握学习主动性、提高学习效率大有益处。

也就是说，兴趣才是走向成功的开始。

这就要求教师善于调动学生的积极因素，培养学习舞蹈的兴趣，使他们适应环境，对在校生活学习充满热情。

大部分学生对舞蹈方面的基础知识非常欠缺，对于没有舞蹈基础只有粗浅感性认识的学生来说，刚跨进舞蹈房，面对明净的大壁镜、长长的把杆、光亮的木地板、多媒体设备等，都非常新鲜，再穿上得体的练功服、盘起头、放着动听的音乐，老师和蔼的面孔、优美的舞姿，会促使学生的学习兴趣浓厚，情绪高涨，充满了热情与激动。

如在地面上进行的基本训练，包括肩、胸、腰部、基本手位、勾绷脚、压腿、踢腿训练等，最初上课阶段，学生的注意力非常集中，效率很高，但是，随着基本功训练内容的增多，难度的不断加大，学生们的好奇心和新鲜感逐渐消失，学习的主动性和自觉性变得不足。

针对这一心理特点，教师应及时使学生从被动和盲目的学习中调整心态，调动学习的积极因素，激发主动、自觉的学习意识。

例如引导学生提高对扶把训练的认识，包括基本脚位、擦地、蹲、控制、大踢腿及技巧动作训练。

在以讲授法、示范法为主的教学方法上，将训练动作的要求和目的及扶把的作用，向学生讲解清楚，然后不断实践体会，使理论知识与实践训练密切结合。

教师要逐个将全班学生都辅导一遍，并及时表扬，肯定优点，让学生在枯燥的训练中增强自信，同时也深刻体会到：这种训练能增强人体的稳定性及灵活性，协助人体不断将力量准确传送到训练的各个部位，为以后
的艺术表现打下良好的基础。

只有提高认识，才能做到积极训练。

另外，教师可以通过新颖的教学形式，设计将单调的基础训练穿插到丰富多彩的教学活动中。

如，课堂上可利用地面、把杆等空间将学生原有的学号分为两组，一组为单号，另一组为双号，动静交替，同时也解决了学生多、场地有限的问题。

适当穿插舞蹈小组合的学习，分析和鉴赏中外优秀作品的结构、语言、舞蹈形象、主题表现等形式，这样既能调节课堂气氛及训练节奏，还可以鼓励学生将已掌握的作品自编、自排。

几个人组合为一个小组，每个小组都要创造性地将舞蹈语言动作表演出来，相互交流彼此学习，最后教师点评，学生掌声鼓励。

这种形式和内容上的变化能不断唤起学生学习的热情，个个兴趣盎然，良好的学习风气逐渐形成。

实践证明，合理的教学内容、方法和多样的教学形式，艺术教学的活泼生动，能大大增强学生学习的内驱力和浓厚的兴趣，从而迸发空前高涨的热情，增强学习的自觉性和主动性。

愉快的情绪则感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃。

二、培养学生克服困难的意志和毅力
意志是学生在行动中，自觉克服困难，以达到实现预定目标的心理过程。

那么，良好的意志品质对学生成才并走向成功起着重要的作用。

顽强的意志和坚忍不拔的毅力，是一个人的精神支柱，是走向成功的柱石。

课堂上基本功训练单调、乏味，如压腿、竖叉、横叉、控制腿等，是吃苦的一项内容，考虑到学生实际，个别不要求搬到位，但必须方法对。

尽管这样，一些学生还是怕困难有退缩的行为，这时要对学生进行意志鼓励，培养他们发扬不怕苦的精神。

利用学生争强好胜的心理特点，通过树立榜样、个别表演或者给同学们做示范等手段，鼓励他们战胜困难，坚持学习下去。

教师要抓住学习的闪光点，运用热情的语言、慈祥的目光及时表扬，从而培养学生勤奋刻苦、持之以恒的意志品质和战胜困难的信心与勇气。

经过不断的学习，学生的学习品质得到了较好的体现，坚毅、自强的性格逐渐培养起来，克服了过去做事无持久性、自觉性，以及缺乏战胜困难的勇气、毅力的缺点。

这样做的结果是，即使训练的强度不断增大，他们也没有一个叫苦、喊累。

比如，训练小跳、中跳动作，反复的屈膝、脚腕的灵活性，增强膝关节的对抗能力和大腿的韧力。

一些学生一个动作几十遍，坚持练习，汗流浃背，甚至肌肉酸痛，身上伤斑显现，也没有因畏惧而退缩。

舞蹈的运动形式多样，有缓慢的抒情动作，有起伏跌宕的激情表演，还有雕塑般的控制亮相，而且时间有长有短。

根据这些舞蹈特点，可以对学生提出不同的要求，让学生选择强度较小、动作变化不大的舞蹈来训练。

如中国古典舞的地面训练，可以将坐式、仰卧式、侧卧式、俯卧式和跪式及技巧动作等训练组合作为一组来练习，将专业基本训练与培养学生克服困难的意志和毅力相结合，发展为非智力因素培养。

另外，向学生讲述往届优秀毕业生的成才之路，用著名舞蹈家的事迹教育和激励他们不断拼搏、奋斗，保持勤奋向上的情绪和克服困难的精
神，让学生懂得“梅花香自苦寒来”的道理，懂得人不经历千辛万苦，是不会达到辉煌的顶峰。

同时，教师自身也要以良好的意志品质和人格的魅力去感染学生，起到潜移默化的作用，以便创造良好的氛围，提高学生意志品质的自觉性和坚持性。

三、培养学生的情感和审美
音乐课程目标解读中有这样一段话：“进行情感渗透，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情绪，培养学生的美好情操，健全学生的人格，提高学生的全面素质，是音乐课最核心的目标。

”可见，积极向上、健康的情感是人的精神活动的重要组成部分，是学生学习、良好行为的最有力的内驱力，同时，也是优良品德的重要组成部分，教师不能忽视对学生的情感培养。

舞蹈教学是一种积极的情感教育，学生用身体语言、面部表情来塑造形象，体验作品情感、艺术的感染，用舞蹈的方式表达思想和感情，从题材中找出单纯的形态、富有想象力的动作，然后尝试将这些动作变化成千姿百态的舞蹈，经过艺术处理作品将来有机会呈现于舞台之上。

同时，作为主导作用的教师，教学中要遵循艺术规律，把握学生的生理、心理特点，潜移默化地运用好情感因素，寓教于乐，使学生的思想、品德等得到进一步的净化和升华。

比如，教学中有汉族、藏族、维吾尔族等中国民族民间舞的学习。

教师要首先讲解各民族不同的语言、民俗风情，然后再学习舞蹈动作。

这样学生在开阔了眼界，增长了知识的同时，也提高了审美能力，增强了民族自豪感，激发了对党、对祖国的热爱之情。

通过认真地学习、刻苦地排练，我校学生在参加全省、全市各类演出等一系列活动中，都能互相配合、互相关心与帮助，保证了演出的成功，体现了集体主义精神和健全的情感。

多年的实践证明，只有教师在教学活动中激情饱满，将丰富的情感融于课堂教学之中，才能感染学生的情感；只有热情、关心、爱护每一位学生，学生才能在学习过程中，参与情感的积极体验，做到集中精力与教师默契合作。

这样，课堂气氛才活泼而富有乐感，学生的情感得到较好的激发与培养，成为全面发展的复合型人才。

总之，舞蹈教学中，在不断提高学生素质教育的前提下，教师应重视学生非智力因素的培养，这也是培养学生具备良好兴趣爱好、顽强意志精神、积极情感世界的有效手段。

[参考文献]
吕艺生.舞蹈[M].北京：高等教育出版社，1994.。