产学研一体化的城市总体规划教学研究

产学研结合型的城市总体规划设计教学研究作者：王兴平，王海卉单位：东南大学建筑学院城市规划系地址：南京市四牌楼2号 210096产学研结合型的城市总体规划设计教学研究[摘要]城市总体规划是法定城市规划中的核心层次，城市总体规划课程是城市规划中最具有综合性的课程，是建设部所确定的城镇规划专业10门核心课程之一。

城镇总体规划教学在整个城镇规划专业教学环节中居于整体集成、综合检验的地位，是规划专业学生从非专业学生走向专业学生的最重要的催化剂。

城镇总体规划课程体系包含了相关理论课程教学和总体规划课程设计两部分。

对于学生来说，城镇总体规划设计是对其各专门知识和综合能力的检验，是真正融会贯通、并和实践紧密结合、解决现实问题的环节，也是学生职业能力培养的关键课程。

研究和实践结合的城镇总体规划教学体系的构建能够为学生拓展研究性和实践性提供重要的基础条件。

因此，产学研结合、实践能力培养和研究能力培养互动，是城镇总体规划课程建设的关键所在。

本论文以建立产学研结合型的总体规划教学体系为目标，结合相关课程教学案例，探讨构建教师主导、学生主体、教学互动、实践带动研究、研究支撑设计、设计服务社会的产学研结合型教学模式，并对产学研结合型的城镇总体规划教学模式的特点、内涵等进行探索，对新的教学模式的实施条件进行分析，对在新的教学模式下教师、学生角色的重新定位进行研究。

[关键词] 城市总体规划教学改革课程1、绪论中国目前已经进入城市化加速发展时期，新的国家城乡规划法即将出台，作为城市发展和建设龙头的城市规划需要大批新型复合型人才，为专业教学和人才培养提供了广阔的舞台。

中国城市也处于前所未有的转型期，城市自身的发展日新月异，城市规划的使命与内涵也发生着重大变化，城市规划教育必须适应这一变化；中国的高等教育事业处于新的转折期，大学的使命、教学模式也正在发生巨大变化，教育部出台的相关文件明确要求强化实践教学、课外研学、资助学习等环节，促进创新性人才的培养。

国内外相关城市规划专业教学都在探索、转型，城市规划由工程学科向城市科学转化、城市规划教学由单纯课堂教学向实践教学、研究型教学转化成为趋势。

作为城市规划专业教学的核心课程，城市总体规划设计课程必须适应中国城市转型、城市规划发展和高等教育教学的新趋势，积极探索全新的适应时代要求的现代教学模式。

2、产学研结合型城市总体规划设计教学的必要性城市总体规划是法定城市规划中的最基础层次，城市总体规划课程是城市规划中最具有综合性的课程，是建设部所确定的城市规划专业10门核心课程之一。

城市社会学、城市经济学、城市地理学、城市道路交通、城市市政工程规划、城市详细规划与城市设计等课程知识都在城市总体规划课程中得到综合应用。

城市调查、城市认知与分析、城市问题研究、规划方案的形成与构思、方案的评价等规划能力也在城市总体规划课程中得到综合锻炼，可以说城市总体规划教学在整个城市规划专业教学环节中居于整体集成、综合检验的地位，是规划专业学生从非专业学生走向专业学生的最重要的催化剂。

因此，城市总体规划教学对于提高城市规划专业教学水平、提升城市规划专业影响力、综合锻炼学生的规划分析和研究设计能力意义重大。

由于城市是一个复杂的巨系统，城市的外部条件、内部结构都因时而异、因地而异，很难人为虚拟地假设和给定，以城市整体为设计对象的城市总体规划课程，如果采取类似于小区规划设计一样的虚拟课题，就很难达到教学效果，这一点已经为国内各高校城市总体规划课程教学实践的证明。

凡是没有经历过与生产实践结合的教学锻炼的毕业生，对城市的理解能力、认知能力、分析能力均明显地落后于有实践教学的高校毕业生。

而且城市总体规划作为法定规划，必须经过若干环节，必须在调研、方案形成、方案汇报等不同环节锻炼学生的调查、沟通、交流、协调、协作、表达能力，这些都是无法在课堂上通过理论教学完成的。

而基于城市问题的复杂性和多元性，只有通过深入研究，才能掌握城市多方面动态变化、相互影响与作用的内在规律和演化趋势，才能对城市未来的发展作出科学的预判。

因此，城市总体规划设计教学有别于其他理论和设计课程教学，必须重视实践性、研究性。

3、产学研结合型的总体规划教学体系的基本框架和内容目前，我国高校城市规划专业城镇总体规划教学分为三种类型，一种为纯理论性的教学模式，主要以课堂理论教学为主要手段，结合相关教材和理论著作，系统地向学生讲解城镇总体规划的相关知识，早期采用的教材主要有南京大学宋家泰、崔功豪等编写的《城市总体规划》、同济大学李德华等编写的《城市规划原理》，以及近年来出版的董光器编写的《城市总体规划》和部分村镇规划、小城镇规划书籍，这种教学模式的优点是学生能够系统学习总体规划相关理论知识，但由于缺乏相关总体规划设计项目支撑，学生得不到实际规划方案和规划成果制作的锻炼，而且由于总体规划内容相对庞杂，学生无法判断总体规划不同内容的主次轻重；第二种是假题假做型的设计教学，把理论教学和动手设计训练结合起来，在进行必要的理论讲解后，给定学生一个假设的总体规划题目，一般是一个县城或者小城镇，界定其基本的规模、交通条件、地形条件等制约因素，学生据此进行总体规划方案构思并完成总体规划成果，对理论教学内容加以应用，其优点是理论与实践结合，把抽象的理论化为具体、形象的实践内容，学生借助设计环节加深理解理论内容，缺点是由于假设的局限性，这类总体规划设计往往只能偏重于城市空间规划方案的推演，对于城市的发展规划等无法进行系统掌握和理解，而且城市总体规划的实际程序、以及影响总体规划的行政决策因素等无法纳入规划设计环节，这种虚拟的设计课程实际在一定程度上混淆了总体规划和详细规划设计的区别，对学生形成误导，特别是把总体规划简化成为单纯的物质空间规划而忽视其公共政策属性；第三种是真题真做型的设计教学，结合实际的规划设计项目，从项目计划任务书的拟定、调查方案的拟定、具体的规划调查与研究等做起，学生全过程参与实际规划项目，在实际设计和研究过程中针对问题进行相应的理论学习和应用，这一过程中学生完全成为教学活动的主体，其优点是学生能够在“干中学”，充分发挥其主观能动性，理论服务于实践需要，学生在真实的设计项目中得到全方位的锻炼成长，缺点是真实项目的运作周期往往与教学周期不一致，教学需要课时较多，教师需要投入大量精力在项目运作的事务性工作中。

为此，部分具备条件的院校也探索进行真题假做的设计教学，学生虽然针对具体、真实地涉及对象和项目，但是并不直接面对甲方，学生的课堂教学成果也不作为规划成果。

以上多种不同的教学模式各有优缺，但是从实际教学效果比较，真题性的设计教学效果最好，这种教学模式将生产、学习和科研活动密切结合起来，课堂理论教学、依托规划设计项目的实践教学、围绕规划设计的城市问题综合分析与研究三大环节的有机整合，学生在生产实践中得到了真实的训练，也在解决城市总体规划关联的相关问题的过程中提升了对城市问题的认知和研究能力，而且通过总体规划设计课程对其他城市规划相关知识进行了应用。

这种产学研结合型的总体规划教学体系其特点在于建立了教师主导、学生主体、教学互动、实践带动研究、研究支撑设计、设计服务社会的教学模式，能够全面锻炼学生的调查、分析、研究、规划、表达能力，提高学生面向实际问题、应对现实需要的能力。

在教学环节上，以生产实践-知识学习-科学研究为教学主线，把高等教育的主要目标综合贯通，形成理论实践一体化、综合性的新型教学模式，其中包含了主动式学习、研究性学习、开放式教学等现代教学要素。

据调查，这种总体规划教学模式已经为同济大学、东南大学、重庆大学、南京大学、西安建筑科技大学等院校长期采用和实践，并取得了较好的教学效果。

笔者在对本校若干年城镇总体规划设计课程教学实践总结的基础上，对这种教学模式的内容、作用等进行了总结、提升。

产学研结合型总体规划设计教学的主要内容及其作用涵盖三个方面：1）构建学生在学习活动中的主体地位：强调学生在教学活动中的“主体”地位，改变原来单纯课堂讲授学习模式中“教师是演员，学生是观众”的角色定位，形成新的“教师做导演、学生做演员”的新模式，变被动学习为主动学习、自主学习，建立师生对等、相互启发的教学模式，大幅度提升学生的课程参与程度，改善实践教学效果。

学生在教学活动中主体地位的确立，能够激发其自主学习的热情，提升起主动发现和研究城市问题的兴趣和能力。

在具体作法上，立足新的师生角色定位，大胆吸收案例教学、情景教学、启发式教学和中国传统教学中“问难”教学优势，探索改变传统课堂教学中的知识单项传输模式，建立师生互动、学生互动、多向交流的教学模式。

同时吸收实习基地研究人员兼职担当教学人员，提高学生理论联系实际的能力。

2）形成实践与研究一体化的教学模式：针对城市规划专业和城市总体规划课程的特点，突出实践与研究一体化的教学模式，在建设稳固的、具有特色的实践基地、实践案例基础上，结合实践教学要求，以问题为导向，大力倡导研究性教学，鼓励学生立足实践项目的要求，对重点问题综合运用所学相关知识进行专题研究，并为学生进行更高层次学习打下基础。

形成以解决问题为中心，主动寻找理论、查找文献、解析相关案例、提出解决方案，在实践性学习中，不仅满足于获得知识，而且学会如何获得知识、如何灵活运用知识解决实际问题。

在实际教学过程中，结合城市总体规划项目的需要，设置若干重要的研究专题，倡导研究性学习，比如对规划城市的人口规模、空间结构、城市特色、城市生态、城市交通等问题加以专题研究，通过实践型研究，加深学生对城市的理解、对城市科学相关理论的掌握和对城市研究方法的探索，提高学生解决实际问题的能力，提高学生对城市的理解和认知。

3）形成实践与社会服务一体化的教学活动：结合国家发展战略以及号召大学生服务社会、面向基层的要求，将城市总体规划的教学活动与大学生社会实践密切结合，立足实践教学过程，把传统封闭式的课堂教学变为大学生服务社会、认识国情的开放式教学活动。

鼓励学生成为实践项目的真正组织者、完成者，从项目的组织、调查、分析、设计、汇报各环节，均有学生作为主体直接完成，全面锻炼学生从事城市总体规划不可缺少的组织、协作协调、表达沟通等能力。

真实命题的参与也大大提升了学生的兴趣，加强了责任感，胜于在课堂里反复的职业道德教育。

同时，总体规划设计能力的加强将大大拓展学生毕业后的就业范围。

这种产学研结合型教学模式解决了以下问题：（1）解决了城市规划教学中脱离国情与城市发展现实的弊端：城市总体规划涉及到城市社会、经济、生态等各方面，学生通过全面参与总体规划的调查和分析、研究，可以全面了解中国城市演变、发展、建设等各方面的实际情况，对目前城市规划教学中主要来自西方的相关理论加以矫正甚至否证，从帮助学生建立起科学的城市观和规划观。