基于逆向设计的单元整体教学设计与实践

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基于逆向设计的大单元教学设计——以统编语文教材四年级下册第三单元为例

［摘要］大单元教学强调让学生在真实情境中学习并运用知识、技能解决实际问题，以有效提高课堂教学效率，发展学生的核心素养。

逆向设计是以清晰的教学目标为起点，教学评估和教学活动都围绕目标展开的一种教学设计理念。

它在一定程度上为探索大单元教学提供了方向和思路。

教学统编语文教材四年级下册第三单元时，基于逆向设计的理念，制订单元预期目标、单元评估证据和单元学习计划，并对教学进行反思。

这样设计并教学，能促使学生的学习真实发生，让学生形成合作学习的意识和能力，获得语文核心素养的发展。

［关键词］逆向设计；大单元教学；教学设计；综合性学习［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）34-0082-03逆向设计是一种追求理解的教学设计理念，是美国教育评估专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的一种课程与教学设计方法。

该方法强调“以终为始”，即从学习结果出发，逆向思考。

同时，它将教学设计分为三个阶段：第一阶段，确定预期结果；第二阶段，确定合适的评估证据；第三阶段，设计学习体验和教学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。

大单元教学是一种超越“以课时为基本单位”的教学，正如崔允漷教授所说，其“直接目标指向于学习经验的结构化，终极目标是素养的形成，内容是知识内在整合和知识与经验的整合，学习方式是综合性学习，基本样式是多课时一体化设计并实施”。

大单元教学是以教材单元为单位，将单元目标、内容、实施、评价融合在一个完整的大任务下，使学生在真实的情境中获取知识和技能，并用所学知识解决问题的教学模式。

大单元教学能构建教学的整体意识，促进教学内容的结构化，在提升教学效益、落实课程目标的同时，达成发展学生核心素养的目的。

然而，目前的大单元教学，一些教师过分关注自己的教，而忽视了学生的学，花了大量的时间和精力思考“自己要做什么？”“使用哪些方法？”“要求学生做些什么？”，却没有充分考虑学生需要什么。

基于逆向教学设计的初中英语单元整体教学设计与实践

基于逆向教学设计的初中英语单元整体教学设计与实践
目录
01 一、逆向教学设计的理解
03
三、实践中的发现与反思
02 二、初中英语单元整设计是一种独特的教学设计方法，它强调以学习结果为起点，反向规划教学内容和过程，以实现学生的学习目标。本次演示将探讨如何运用逆向教学设计进行初中英语单元整体教学，并通过实践来验证其有效性。
4、实施教学：在实施教学活动中，教师要注意观察学生的表现和反应，及时调整教学策略以满足学生的学习需求。同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
5、评估与反馈：在教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估。评估方式可以包括测试、观察、作品分析等。根据评估结果，教师可以了解学生的学习状况和需求，为后续教学提供反馈和改进方向。
1、学生参与度提高
逆向教学设计中的活动设计更注重学生的主体性，这使得学生更愿意参与到课堂中来。例如，通过组织对话和交流活动，让学生在实践中运用现在完成时态，这不仅使学生有机会在真实语境中运用所学知识，同时也提高了他们的学习兴趣和参与度。
2、学生学习效果提升
通过明确的学习目标和教学活动的设计，学生可以更加清晰地了解他们在课堂中所要学习的内容，这使得他们的学习更加具有针对性和效率。通过教学评价的反馈，学生可以了解自己的学习情况，及时调整自己的学习策略，从而提高学习效果。
在基于逆向设计的单元整体教学实践中，教师需要以下几个方面。首先，从学生的实际需求出发，明确单元教学目标，确保教学内容符合学生的发展需要。其次，合理分解教学内容，设计具有挑战性的任务，以激发学生的学习兴趣。同时，教师还需要教学活动的多样性，运用多种教学方法和手段，提高教学效果。最后，教师需要重视评价环节，合理运用评价结果，以便为后续教学提供参考。

逆向设计视角下的初中语文单元整体教学设计研究

逆向设计视角下的初中语文单元整体教学设计研究逆向设计视角下的初中语文单元整体教学设计研究引言：语文教学是培养学生综合素质和人文精神的重要课程之一。

随着教育的不断改革与发展，逆向设计视角作为一种新的教学方法，逐渐引起了教师们的关注与研究。

本文以初中语文单元整体教学设计为研究对象，采用逆向设计视角，探讨在教学中如何从学生的需求和学习目标出发，设计出合理有效的教学活动，以提高学生的语文综合能力。

一、逆向设计视角下的教学设计理念逆向设计是指在教学设计过程中，先从教学目标出发，然后确定评价标准和评价方法，最后才设计教学活动和材料。

与传统的前向设计不同，逆向设计更加注重以学习者为中心，教师以学生的需求和存在问题为出发点，通过明确的目标和评价标准进行教学活动的设计和开展。

二、初中语文单元整体教学设计的重要性初中阶段是学生语文学习的关键时期，每个单元的教学都需要有针对性地培养学生的阅读理解能力、写作能力、思辨能力等。

而采用逆向设计视角，可以确保教学目标的达成，同时减少了教学中的盲目性和碎片化，更有利于学生的整体发展。

三、逆向设计视角下的初中语文单元整体教学设计步骤1. 确定教学目标根据教材要求，结合学生的基础知识和学科要求，明确本次教学的目标，如培养学生的阅读理解能力、提高学生的写作水平等。

2. 设计评价标准和评价方法在设计教学活动之前，明确教学活动的评价标准和评价方法，以便最后对学生的学习效果进行评估。

如通过学生的阅读理解和写作水平等进行评价。

3. 设计教学活动和材料根据学生的实际情况和教学目标，设计适合的教学活动和材料。

可以采用多种教学方法，如启发式教学、情景教学等，引导学生主动参与学习。

4. 进行教学活动根据设计的教学活动和材料，进行实际的教学。

教师要注重激发学生的学习兴趣和积极性，创设良好的学习氛围。

5. 评价学习效果在教学结束后，根据之前设定的评价标准和评价方法，对学生的学习效果进行评估。

根据评估结果，及时调整教学策略，改进教学方法。

围绕目标任务,依循“逆向设计”——《梨园英秀》单元教学设计

围绕目标任务，依循“逆向设计”——《梨园英秀》单元教学设计华小蕙（江苏省无锡市港下实验小学,214000）摘要:音乐课堂不妨将教学的起点投向“输出端”一一学生音乐理解力的提升,用“逆向设计”的思维推敲、确定目标任务，并以此为统领，开展单元的整体设计，使学习目标更明确，学习任务更具体，学习评价目标更真实。

《梨园英秀》单元充分体现了围绕目标任务的“逆向设计”：以终为始,确定预期单元目标;围绕目标，确定具体的表现性任务;按需而择，确定学习内容和教学方法。

关键词:单元教学设计;单元统整;《梨园英秀》;小学音乐按照教材中单元歌曲（乐曲）编排的先后顺序教学,安排熟悉的活动,沿用擅长的教法，是从“输入端”设计教学,看似颇为“省力”。

这种方式套用一种模式教授不同的内容，可能导致教学目标“漫”且知识点“散”。

在倡导单元统整教学的当下,音乐课堂不妨也将教学的起点投向“输出端”——学生音乐理解力的提升，用“逆向设计”的思维推敲、确定目标任务，并以此为统领,开展单元的整体设计，使学习目标更明确，学习任务更具体，学习评价目标更真实。

下面呈现苏少版小学音乐五年级上册第三单元《梨园英秀》的整体设计。

一、以终为始，确定预期单元目标“逆向设计”，使教师从“只要清楚自己的课堂教学目标”，转为“不仅要清晰表达自己的教学目标，也必须让学生明确学习目标”。

因而确立教学目标时，教师既要研读课程标准，又要据此确定学生应该及能够从单元学习中学到什么。

首先,教师研读课标，明确课程标准的相关要求。

针对戏曲教学，《义务教育音乐课程标准（2011年版）》分别在“音乐风格与流派”模块、“演唱”模块和“音乐与姊妹艺术”模块明确指出，三至六年级，主要须达成三项学习目标:聆听中国民族民间音乐，了解有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和以京剧为代表的中国戏曲及曲艺音乐，体验其不同的风格（“感受与欣赏”领域）;学唱京剧或地方戏曲唱腔片段（“表现”领域）;观赏戏曲和舞蹈，初步认识音乐在其中的作用（“音乐与相关文化”领域）。

基于逆向设计的单元整体教学设计与实践

基于逆向设计的单元整体教学设计与实践一、本文概述在当前教育改革的背景下，教学设计的方法与理念正在经历深刻的变革。

逆向设计作为一种新兴的教学设计模式，其核心理念在于以最终的学习目标为导向，反向规划教学过程，确保学生能够达成预期的学习成果。

本文旨在探讨基于逆向设计的单元整体教学设计与实践，分析其在提升教学质量、促进学生深度学习方面的优势与效果。

文章首先将对逆向设计的理论基础进行阐述，然后结合具体的教学实践案例，探讨如何运用逆向设计理念进行单元整体教学设计，最后对实践过程中的经验与问题进行总结，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。

二、逆向设计的基本原理与步骤逆向设计，又称反向设计，是一种颠覆传统设计模式的方法论，其核心思想是从最终的目标和结果出发，逆向推导出达到这些目标和结果所需的步骤和策略。

在教育领域，逆向设计特别适用于单元整体教学设计，它能够帮助教师明确教学目标，确保教学内容的有效性和连贯性。

逆向设计的基本原理包括三个方面：目标导向、逆向推理和持续改进。

目标导向是指教学设计始终以达成明确的教学目标为核心。

逆向推理则是从最终的学习成果出发，逆向推导出教学过程中的各个环节和策略。

持续改进则强调在教学过程中不断反思和调整，以实现教学效果的最优化。

逆向设计的步骤通常包括三个阶段：确定预期成果、逆向设计教学过程和评价与修正。

教师需要明确学生学完本单元后应达到的预期成果，包括知识理解、技能掌握和情感态度等方面的目标。

根据预期成果，逆向设计教学过程，包括选择教学内容、确定教学方法和手段、规划教学时间等。

通过形成性评价和总结性评价，了解学生的学习情况，反思教学过程，对教学设计进行修正和完善。

在实践中，逆向设计需要教师具备全局观念和系统思维，能够站在学生的角度思考问题，关注学生的学习需求和认知规律。

教师还需要不断学习和探索新的教学方法和手段，以适应不断变化的教育环境和学生需求。

通过逆向设计，教师可以更加科学、有效地进行单元整体教学设计，提高教学效果和学生的学习质量。

基于“逆向教学设计”理念的小学语文单元整体教学实践研究

基于“逆向教学设计”理念的小学语文单元整体教学实践研究摘要：本研究基于“逆向教学设计”理念，对小学语文单元整体教学实践进行了深入研究。

逆向教学设计是一种以学习目标为导向，注重学生学习成果的教学方法。

在小学语文教学中应用逆向教学设计理念，能够更好地整合单元教学内容，突出教学重点和难点，提高学生的学习效果。

关键词：逆向教学设计；小学语文；单元整体教学；教学实践一、逆向教学设计理念概述1.1 逆向教学设计理念的定义和内涵逆向教学设计理念是一种颠覆传统教学设计思路的方法，它强调以最终的学习目标为起点，反向思考和设计教学活动，从而使得每一个教学环节都紧密围绕着学习目标展开，最大限度地提高学习效果。

逆向教学设计理念强调对学习结果进行明确、具体、可操作性的定义，并以此为依据反向设计教学活动，包括教学内容、教学方法、教学进度等。

1.2 逆向教学设计理念的特点和优势逆向教学设计理念具有以下特点和优势：(1)以学习目标为导向：逆向教学设计理念将学习目标作为教学设计的起点，使得教学活动更加具有针对性和实效性。

(2)反向设计：逆向教学设计理念颠覆了传统的正向教学设计思路，从学习结果出发，反向设计教学活动，使得每个环节都与学习目标紧密相连。

(3)注重学生的学习过程：逆向教学设计理念强调学生的学习过程，通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和实际学习效果。

(4)可操作性强：逆向教学设计理念要求学习目标明确、具体、可操作，使得教学评价更加客观、公正、有效。

二、小学语文单元整体教学概述2.1 小学语文单元整体教学的含义和目标小学语文单元整体教学是指以小学语文教材中的一个单元为单位，整体组织教学内容，设计教学目标和教学活动的一种教学模式。

这种教学模式旨在通过整合单元内不同课文的优势和资源，帮助学生更好地掌握语言知识、提高语文能力和综合素质。

小学语文单元整体教学的目标包括以下几个方面：(1)提高学生的语文能力和综合素质：通过单元整体教学，学生可以全面掌握单元内的语言知识、文学文化知识等，提高听、说、读、写等语文能力和综合素质。

逆向设计的大单元教学设计(一)

逆向设计的大单元教学设计(一)
教学设计：逆向设计的大单元
一、教学目标
1.理解逆向设计的概念和意义；
2.掌握逆向设计的基本步骤和方法；
3.能够运用逆向设计解决实际问题；
4.培养学生的创新思维和问题解决能力。

二、教学内容
1. 逆向设计的基本概念
•逆向设计的定义
•逆向设计与正向设计的比较
2. 逆向设计的基本步骤
•问题定义
•分析过程
•解决方案生成
•评估和改进
3. 逆向设计的应用案例
•工程设计领域
•产品改进与创新
•市场营销策略
三、教学过程
1. 概念讲解
•介绍逆向设计的定义和意义，引导学生理解从问题到解决方案的反向思考过程。

2. 方法讲解
•分步骤讲解逆向设计的基本步骤，帮助学生掌握如何进行逆向设计。

3. 案例分析
•提供实际案例，引导学生分析问题、生成解决方案，并进行评估和改进。

4. 小组讨论
•将学生分成小组，让他们选择一个问题进行逆向设计，并展示他们的解决方案。

5. 总结和展望
•对逆向设计的基本概念和方法进行总结，并展望逆向设计在未来的应用前景。

四、教学评价
1.学生对逆向设计的概念和意义有清晰的理解；
2.学生能够独立运用逆向设计的基本步骤解决实际问题；
3.学生的小组讨论展示出创新思维和问题解决能力；
4.学生通过案例分析和小组讨论的方式，培养了团队合作和沟通能
力。

以上是逆向设计的大单元的教学设计，希望能帮助学生掌握逆向设计的基本概念和方法，并培养他们的创新思维和问题解决能力。

基于逆向设计的单元整体教学设计在高中英语核心素养的实践研究

基于逆向设计的单元整体教学设计在高中英语核心素养的实践研究摘要：所谓逆向设计是指以确定学习目标为出发点，倒推教学过程，旨在实现学生的持久理解和能力发展。

有研究表明，在逆向设计指导下进行的单元整体教学设计对于促进学生的语言能力、思维能力和综合素养的提升具有积极的作用。

接下来，本文将对高中英语核心素养培养下的单元整体逆向设计策略展开论述，以期为教育工作者带来一些参考。

关键词：高中英语；核心素养；逆向设计；单元整体教学一、教学设计的整体框架基于逆向设计模型，对高中英语教学进行了整体框架的设计。

教学设计主要分为三个阶段：目标设计、评估设计和教学策略设计。

首先，目标设计是教学设计的关键步骤。

通过分析课程标准和学生的学习需求，确定教学目标。

例如，可以设定词汇、语法、听力、口语和阅读等各方面的目标，确保学生能够全面提高英语核心素养。

其次，评估设计是为了检查学生在教学过程中是否达到了目标。

设计多样化的评估方式，如课堂口头表现、书面作业、小组合作等，以全面评估学生的英语能力和核心素养的发展。

评估结果将为教师提供有针对性的反馈和调整教学策略的依据[1]。

最后，教学策略设计是实现教学目标的关键。

根据逆向设计模型，教师可以选择和设计适合的教学策略和教学活动，以达到培养学生的综合语言能力和核心素养的目标。

例如，可以运用情景教学、任务型教学、项目学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

二、学习任务和活动的设计和实施基于逆向设计的高中英语教学实践中学习任务和活动的设计和实施也是重要环节。

接下来，笔者将就如何创造丰富多样的学习任务和活动，以激发学生的学习兴趣和提升他们的语言能力。

例如，在学习单元“Laugh out loud”中，本单元主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是积极的生活态度。

目标是培养学生的听、说、读、写能力，以及培养。

比如，为了培养学生的听力能力，教师设计了一个听力任务，教师引导学生听一段广播节目，并回答相关问题。

初中语文大单元教学的逆向设计与实施——以七年级下册第四单元为例

案例研究色是选材精当、文风简洁，《驿路梨花》一文特色是叙事的艺术和诗意的表达，《陋室铭》《爱莲说》均采用了托物言志的表达方式，以上课文均与《2022年版语文课标》提出的“鉴赏与表达”、单元导语中的“对表达有自己的心得”相呼应，是细化了的文本教学目标。

也就是说，本单元教学设计既要关注“这一篇”的艺术特色，又要在此基础上对单元中的篇目进行归类、整合，细化文本教学目标。

（三）分析学生的学情，调整预期教学目标逆向教学设计始终以“学习者为中心”，因此，教师要从学生的认知水平和学习需求出发，了解“学生在哪里”，判断“期望学生到哪里去”的预期目标是否适宜。

有的学生阅读速度比较慢，没有掌握略读方法和阅读技巧；有的学生对文本内容和主题的把握仅限于标签式的认识，没有自己的阅读心得，比如虽然能够体会到《驿路梨花》一文语言的诗意美，但是很难说清楚文章如何洋溢着诗意。

可见，提高学生语言表达能力与鉴赏水平是教学难点。

有的学生在阅读本单元课文时会产生疑问：为什么尽责任是人生最大的快乐？陋室到底是陋还是不陋？作者为什么不喜欢和“白丁”往来？这说明学生在阅读时有了自己的思考，教师可以根据学生的“已知”和“未知”，确定本单元预期目标如下：（1）运用略读的方法梳理文章的主要内容，在精读的基础上确定重点内容、提炼文本观点、分析人物品质、体会作者的情感；（2）能够批注文章中的评价性语句，学习以小见大、叙议结合、设置悬念、托物言志等写作方法，就文章内容和表达技巧谈谈自己的心得，发展批判性思维；（3）在阅读的基础上认识直接材料和间接材料，学习围绕中心选择作文素材，注意材料使用的切入角度，内容真实、新颖；（4）建立学习共同体，策划活动，制作海报，开展问卷调查，撰写报告，展示学习成果，提高实践能力；（5）体会人物可贵的品质以及时代对中华美德的呼唤，陶冶情操，修身正己，弘扬美德。

二、确定单元评估证据确定单元预期目标后，教师接下来就要确定多样化的评估证据，证明“学生学到哪里了”“学生学到那里了吗”，这是逆向教学设计与传统教学设计的最大不同。

基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究

基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，教学设计在提升教学质量、促进学生全面发展方面起着至关重要的作用。

特别是在小学阶段，语文教学作为基础教育的核心环节，其重要性不言而喻。

然而，传统的小学语文大单元教学设计往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主体性和逆向思维能力的培养。

本文旨在探讨基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究，以期提升教学效果，促进学生综合素质的发展。

逆向设计理论强调从学习目标出发，逆向推导教学过程和评价方式，使教学更加贴近学生的实际需求和发展方向。

通过优化小学语文大单元教学设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，培养他们的逆向思维和创新能力。

本文首先将对逆向设计理论进行简要介绍，阐述其在教学设计中的应用价值。

接着，分析当前小学语文大单元教学设计中存在的问题和不足，指出优化教学设计的必要性和紧迫性。

然后，结合具体的教学案例，探讨如何运用逆向设计理论优化小学语文大单元教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的改进等方面。

总结研究成果，提出对未来研究的展望和建议。

通过本文的研究，旨在为小学语文教师提供一种新的教学设计思路和方法，推动小学语文教学的改革和创新，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、逆向设计理论概述逆向设计理论，又被称为“逆向工程”或“反向设计”，最初起源于工程领域，旨在通过对已有产品或系统的解构和分析，以推导出其设计原理、结构以及功能。

在教育领域，逆向设计理论的应用逐渐受到关注，尤其是在教学设计领域。

逆向教学设计强调从预期的学习结果出发，反向推导出适合的教学活动、教学策略和教学评价，以实现教学效果的最大化。

逆向设计理论的核心思想包括三个方面：确定预期的学习结果、设计适合的教学活动以及持续的教学评价。

确定预期的学习结果是逆向设计的起点，这要求教育者明确学生经过学习后应该达到的知识、技能和态度目标。

基于逆向设计的单元整体教学设计与实践

基于逆向设计的单元整体教学设计与实践摘要：逆向设计是一种以终为始的指向深度理解的教学设计。

本文基于逆向设计，以人教版（go for it）七年级下册Unit 3 How do you get to school?为例，着重探究单元整体设计的应用模式，旨在促进学生的深度理解。

关键词：逆向设计；单元整体教学；教学设计一、逆向设计的内涵Grant Wiggins 和Jay Mc Tighe（2005）提出了逆向教学设计。

首先，教师明确教学目标，然后，基于教学目标，教师确定评价方式，检测教与学的过程中是否落实了教学目标。

最后，教师基于前两个阶段，设计教学环节及内容。

逆向设计是指向实现学生深度理解的教学设计。

二、逆向设计思路下的单元整体教学案例分析笔者将以人教版七年级下册第三单元为例，阐述逆向设计的三个阶段。

（一）明确单元教学目标本单元主要谈论去往某地的方式，属于“人与自我”的主题范畴，子主题内容为“丰富、充实、积极向上的生活”及“珍爱生命的意识”。

学习完本单元后，学生能够实现以下单元教学目标。

第一课时为对话语篇，谈论上学的方式。

学习完本课时后，学生能够使用语言目标，与同学用英语谈论上学的方式。

第二课时的教学语篇也是对话语篇，学习完本课时后，学生能够以采访的形式、谈论上学的方式、时间与距离，并以口头报告的形式在班级展示与总结。

（三）设计单元教学活动单元主题属于“人与自我”范畴，涉及两个子主题内容，分别为“丰富、充实、积极向上的生活”和“珍爱生命的意识”。

1.单元内容分析本单元内容围绕How to get to places这一主题展开，涉及四个语篇。

语篇一是七年级学生Mary和Tom关于如何上学的日常对话。

语篇二也是对话语篇。

该语篇在第一篇语篇的基础上延伸了上学需要花费的时间及家校之间的距离。

语篇三属于配图故事语篇。

标题是“Crossing the River to School”。

故事讲述了乡村男孩亮亮艰难且危险的求学之路。

“逆向教学设计”理念下的单元教学设计摭谈

“逆向教学设计”理念下的单元教学设计摭谈作者：胡修喜来源：《七彩语文·教师论坛》2023年第11期“逆向教学设计”理论，促使教师从学生“学”的角度思考教学设计。

在实践中，我们发现基于“逆向教学设计”的理念进行单元整体教学设计，可以帮助教师充分认识学生的预期学习结果，从而将教学目标与教学过程紧密结合起来，更好地帮助学生建立单元各板块之间的联系，对相关知识获得深入而持久的理解。

本文以统编版小学语文六年级上册第四单元——小说单元为例，谈一谈“逆向教学设计”理念下单元教学的初步实施。

“逆向教学设计”强调“以终为始”，第一阶段是确定预期学习结果，即学生要达到的学习目标是什么，包括应掌握的知识和技能，需要实现的理解与迁移等。

我们可以从教材的编排体系、课标的要求等方面入手，整体分析单元内容，明确单元教学所要达成的结果。

这一单元是小说单元，语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事”。

本单元的两篇精读课文《桥》和《穷人》，设置了课后习题“这篇小说写了一位怎样的老支书”和“可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”，都指向感受人物形象，还设置了分析环境描写对于表现人物的作用的探究、小说结尾的鉴赏和情节梳理等题目。

本单元的略读课文《金色的鱼钩》是一篇以红军长征为背景的小说，要求学生感知老班长的形象，并说说对话和心理描写对刻画人物形象的作用。

“语文园地”中，“交流平台”以《穷人》一文为例，梳理了理解人物形象的方法；“词句段运用”则以“关云长温酒斩华雄”的经典情节，让学生感受情节对突出人物形象的作用。

“快乐读书吧”推荐阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等小说，引领学生综合运用学到的方法感受小说中人物的形象。

综合来看，整个单元引导学生关注小说的三要素和主题，核心目标则放在人物形象的感受与鉴赏上。

根据语文课标在第三学段“阅读与鉴赏”中的目标指向，结合三篇小说的文体特点、单元语文要素及课后练习的相关要求，我们确定这一单元的预期学习目标为：（1）理清主要情节。

逆向设计下的单元主题教学在初中化学教学中的实践研究

逆向设计下的单元主题教学在初中化学教学中的实践研究近年来，随着教育教学理论的发展，诸如“逆向设计”和“单元主题教学”等理论模式开始运用于初中课程教学中，得到了越来越多的广泛应用。

尤其是在初中化学的教学中，“逆向设计”和“单元主题教学”模式的应用可以带来很多积极的效果。

本文旨在探讨逆向设计下的单元主题教学在初中化学教学中的实践研究。

逆向设计已成为当今教育教学理论的一个重要分支，它提倡先从教学目标出发，列出具体课堂任务，再进行教学设计，使课堂教学更具目的性和更富有挑战性，从而提高学生的学习效果。

单元主题教学也是一种教育理念，它指将教学内容上下文融合在一起，注重教学过程中的全面性，使学生获得实质性知识和能力，以便应用于实际问题的解决中。

而在初中化学课程教学中，将逆向设计和单元主题教学结合起来，可以有效地降低学生学习成本，提高学习效率，同时促进学生形成正确的化学观念，塑造良好的学习习惯。

为了更深入地检验逆向设计下的单元主题教学在初中化学教学中的有效性，本文采用了实际案例的调查分析的方式，结合北京市一所初中的实际情况，对该校化学教学活动和绩效进行了深入的分析。

调查发现，该校在化学课程中使用的“逆向设计”和“单元主题教学”模式，得到了学校师生的广泛认可和支持。

在学生中，课堂教学模式的转变，使他们在学习化学知识方面更加积极性，乐观性和活跃性，学习能力也得到了显著提高；在教师方面，该模式让他们不再受到传统教学模式的束缚，更加自由地释放自己的教学潜力，更加得心应手地把控教学过程，教学效果也得到了明显的改善。

从调查分析的结果来看，逆向设计下的单元主题教学在实施过程中取得了较好的效果，对学习者的学习效果也得到了有效提升，但也存在一些教学问题，如教学过程的统一性不足、学生的学习积极性欠佳等，与此同时，也应当特别注意该模式的灵活性，以更高效地适应学生和教师的特殊需求。

本文通过实证研究探讨了逆向设计下的单元主题教学在初中化学教学中的实践研究，发现其在实施过程中取得了较好的结果，但也存在一些教学问题，如教学过程的统一性不足、学生的学习积极性欠佳等，最后，在此基础上，本文提出了一些可行的对策，以期在今后的化学教学中，由“逆向设计”和“单元主题教学”相结合，使学生获得更多的知识和能力，同时促进学生形成正确的化学观念，塑造良好的学习习惯。

单元逆向思维教学设计

单元逆向思维教学设计逆向思维教学是一种突破传统教学方式的教学方法，它通过颠覆传统的教学模式，倡导学生从非常规的角度出发进行思考和学习。

在逆向思维教学中，学生不再是passively 接受知识，而是积极地参与到教学过程中，通过引导和激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。

下面，我将结合具体的教学场景，设计一节逆向思维教学的课程。

一、教学目标在设计逆向思维教学的课程时，首先需要明确教学目标。

在这堂课上，我希望学生能够：1. 理解逆向思维的概念和意义，培养开放性的思维方式；2. 学会从不同的角度分析和解决问题，提高问题解决能力；3. 培养创造力，鼓励学生勇于质疑、挑战和创新；4. 增强团队合作意识，培养学生的团队精神和沟通能力。

二、教学过程1. 导入环节在引入逆向思维教学的概念时，我会通过展示一些著名的逆向思维案例，如苹果公司的创始人乔布斯在设计iPhone 时是如何进行逆向思维的、爱因斯坦是如何逆向思考相对论的等。

通过这些案例，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们思考什么是逆向思维，它的意义和作用是什么。

2. 知识讲解在明确了逆向思维的定义后，我会通过讲解和举例的方式，让学生了解逆向思维的原理和方法，以及在现实生活中的应用。

并通过案例进行分析，让学生了解逆向思维是如何帮助解决问题和创新的。

3. 小组讨论接下来，我会将学生分成小组，每个小组一个话题，让他们围绕特定的问题展开讨论。

同时，我会在讨论的过程中不断提出一些引导性问题，让学生从不同的角度思考和分析问题，鼓励他们提出大胆的想法，并相互交流、碰撞出更多的新思路。

4. 问题解决在小组讨论的基础上，我会让学生利用逆向思维寻找问题的解决方案。

鼓励他们尝试不同的方法和角度来解决问题，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。

同时，我会督促学生加强合作，鼓励他们互相借鉴和补充，以找到最终的解决方案。

5. 成果展示最后，每个小组将向全班展示他们的讨论和解决方案。

基于逆向教学设计的初中英语单元整体教学实践

基于逆向教学设计的初中英语单元整体教学实践发布时间：2023-02-28T02:57:53.518Z 来源：《中国教师》2022年第10月第19期作者：吴梅英[导读] ：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序安排教学要素，确定合适的教学方案的设想和计划。

逆吴梅英福建省闽侯县荆溪中学 350101摘要：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序安排教学要素，确定合适的教学方案的设想和计划。

逆向教学设计在反思传统教学设计不足的基础之上，鼓励教师从输出端开始考虑教学，将教学评价提到教学活动实施之前，强调理解性学习和学习体验，更符合英语学科核心素养的育人要求。

文章探讨逆向教学设计，以期促进学生理解，实现学习迁移，提高学生的综合素养。

关键词：单元整体教学;逆向教学设计;初中英语;一、逆向教学设计的单元整体教学内涵逆向教学设计是从终点——想要的结果（目标或者标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学。

具体来说，逆向教学设计是以学生的预期学习结果（终点）作为起点设计教学活动，即先明确预期的学习结果，再确定预期结果达到的证据，把评价设计提到教学活动前面，使评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具，形成“教学—评价—教学”的螺旋式上升环，不断促进目标的达成。

基于逆向教学设计的单元整体教学是：教师基于学情，在充分研究单元内容的基础上，确定单元主题以及单元教学目标，再根据确定的教学目标选定合适的评价方式、评价标准，最后选定合适的学习资源和活动方式，设计出整体、连贯、有效的教学活动。

二、基于逆向教学设计的单元整体教学实践逆向教学设计主要由三个阶段组成：确定预期学习结果、确定合适的评价证据和设计学习体验活动。

本文将根据这三个阶段对仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 Our word Topic 1 Plants and animals are important to us单元整体教学设计。