中学作文教学改革

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中学作文教学改革

浅谈中学作文教学改革

摘要在语文教学新课改的形势下，中学中学作文课教学改革的主攻方向是什么？我们语文教师怎样医治和摆脱长期以来教师围绕考试的教学模式，是我们语文教师新的教学课题和教学研究的方向。

关键词新课改中学语文作文教学教学改革

在语文教学新课改的形势下，中学中学作文课教学改革的主攻方向是什么？我们语文教师怎样医治和摆脱长期以来教师围绕考试的教学模式，是我们语文教师新的教学课题和教学研究的方向。

一、走出作文课“应试教育”的泥沼

1.只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。与不少语文教师谈起“作文课教学目的”问题，几乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出题，我们就怎么教。于是练习考题成了作文教学的一切。

2.本末倒置以考代练的训练模式。写作本是一门由简到繁，由低级到高级，并在高度心理自由和相当兴趣化的境况下循序渐进，综和性实践性极强的应用学科。如此以“考”代“练”，违背认识规律，收效甚微。

3.猜题押宝投机取巧的教学心理。“应试教育”把作文教学中的猜题押宝现象推上极致。教师如此，学生如此，领导如此，上下左右无不如此。笔者曾听过一位县级教学能手的作文课教学经验介绍，他把近十年来全国绝大多数省份中考的近千个作文题目分门别

类梳理成现成的所谓“规律程序”，然后教给学生哪类题目准备哪些材料，怎样开头，如何结尾，逐一训练后让学生熟背熟记，以应考试。

4.“惰性”当头的教风学风。据笔者调查，教师把题目像贴膏药一样给学生向黑板上一贴，万事大吉，至于学生写孬写好，就是另一回事了。学生呢，“要说作难也不难，不抄就编，三下五除二就玩儿完”。而若有好事者，要与学生一同“下水”，或者真的不时有短文见诸报端，则定会十有八九引来非议甚至被冠以“不务正业”。若有学生不甘忍受“应试教育”的“爱抚”，或博览群书，或发起各种名堂的文学社，那就更是祸事了……

关于改进中学写作教学的思考

引言

写作在高考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是,教学中,我发现有些学生,书读得越久,语文写作的热情越低,尤其是到了高三,更是轻视写作练习,表现出种种消极心理。或是冷漠置之,厌弃写作,失去信心;或是抄袭成文应付教师,平衡自己。很多学生的写作学习始终处于被动状态,渐渐的他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章,对写作失去兴趣。

一、学生对写作失去兴趣的原因

教师应该对语文写作教学进行反思,努力探究原因,寻找出路。针对语文学科的特点,研究学生的现状,笔者发现造成学生对写作学习厌倦的原因主要体现在以下几方面:

1.作文训练的方式缺少实效性。学生偏科因素很多。进入高中,尤其是高三,重理轻文,其主要是因为理科的题目透明度高,答案标准,成就感强;而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,却常常因偏题等原因被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,即便是文科生,花时间在政治、历史上,见效也很快。而作文往往花了很多时间却看不出成效。在这种心态下,一些本来对语文感兴趣的学生对语文学习也失去了热情,对写作更是如此。到高三复习阶段,写作这一费时又无效的“软作业”基本被抛到九霄云外了。

2.对教材的利用不足,没有充分发掘出教材的写作价值。学生由于生活范围窄,学习生活处在机械的运转状态,无时间思考生活,常苦于无材料可写。

一个作文教学改革的微观样本——天津市大港第五中学“互动态”作文教学侧记

韩大勇

2009年，“天涯社区”一个题为“小学时期的作文必杀结尾句”的帖子引起广泛的关注。201 0年3月31日，《南方周末》用整版的篇幅发表了题为“会说谎的作文”的文章，指出了我国中小学作文教学的最大问题，一时间作文教学又成为社会热议的话题。随后，《中国青年报》社会调查中心进行的一项调查发现(2639人参加，其中51．0％是“80后”，32．5％是“70后”)，83．3％的人承认自己在上学期间曾经“编”过作文，只有1 0．8％的人明确表示没有，还有5．9％的人表示“不记得了”。那么，谁该为“撒谎作文”负责?调查中，85．4％的人首选“应试教育体制”，61．7％的人认为责任在于“社会风气”，43．1％的人认为“语文教师”该负责，26．4％的人选择“家长”，22．9％的人认为“学生本身”也有责任。如何消除“撒谎作文”现象?调查显示，74％的人认为要改变作文课教学模式，激发学生的写作兴趣：70．1％的人表示要鼓励学生多接触生活和社会：70％的人认为应该改革应试教育的体制；61．2％的人建议改变作文的评分标准，以真实作为最重要的标准……

但是，对这些文章和调查详加考察就会发现，它们虽然指出了作文教学存在的问题，但大部分是从解构而非建构的角度对问题进行分析，而从具体教学的角度、用实践回答和解决这个问题的文章就更少见了。对于作文教学中存在的问题，需要进行更加广泛和深入的理论探讨，同时更需要通过具体的教学实践来探索和

解答。不久前，本刊记者了解到天津市大港第五中学正在进行“互动态”作文教学，随后进行了实地考察和采访，给我们留下深刻的印象：在这里，不仅学生不怕写作文，考试前教师还得劝学生“搂着点”；在这里，几乎每个学生都有自己的作文集；在这里，作文教学不是单一的教师教、学生学的“线”，而是由教师、本班学生、同年级学生、全校学生、学生家长多元互动构成的立体网络……他们用具体的教学实践对“如何进行作文教学”这个问题进行了具有可操作性和实效性的解读，为现在的作文教学提供了一种可供参考的微观样本。

中学作文教学改革之我见

中学作文教学改革在今天已不是什么新鲜话题。然而总观作文教学现状，学生的作文构思平庸、人文苍白、文理不通、词不达意、书写潦草、应用文体格式不规范等现象，表明了学生作文从习惯到能力都还需要加强训练；而教师的作文教学行为大多混乱无序，训练效率低下。我们不禁想问，作文教学改革要有所突破，路在何方呢？

一、在生活中积累材料，迁移运用，开放教学

引导学生从生活中积累素材。“樵夫难为无米之炊。”有的同学平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。从阅读中积累写作的素材。从教科书中积累精彩的词语、句子和段落。学习课文的写作技巧（如文章的命题、开头、结尾、主体结构、过度照应等）。从优秀的作文中积累，让学生阅读和积累一些优秀的作文资源有助于学生语感的训练，教师要协助学生收集和整理一些优秀的学生作文片段有计划地让学生朗读、积累、模仿、写作。作文教学要凭借开放的教学模式，使作文教学形成全方位的立体的教学空间，这是作文教学改革成功的关键。

二、拓展写作空间，激发学生写作兴趣

生活是写作的源泉，因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。可谓就地取材，两全其美。如，学过《社戏》一文后，设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好的展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。

山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导作文教学改革之我见素材（大全五篇）

山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导作文教学改

革之我见素材（大全五篇）

第一篇：山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导作文教学改革之我见素材

作文教学改革之我见

从“象牙宝塔”奔向“十字街头”——作文教学改革之我见

象牙宝塔”本指文艺家超脱社会现实的艺术天地，“十字街头”即指现实生活。这是两个带有比喻意义的概念。我这里借用来指中学作文教学的两种境界：前者指封闭式的作文教学，着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上，偏重形式，忽视内容，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考“模式”的作文；后者指开放式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。作文教学改革的出路在于语文教师要带领学生们走出“象牙宝塔”，奔向“十字街头”。

一、让学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格

杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。“象牙宝塔”式的作文教学使学生充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”。（苏霍姆林斯基语）而走进大自然的学生则不然，春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，

关于中学作文教学中“精批细改”的一些思考

摘要：在语文课堂中，从小学到中学再到大学，作文教学一直都扮演着重要的角色，起着举足轻重的作用，由一直以来的考试卷便可以看出，作文的分量的确很大。但它又是整个课程的难点所在，尤其在作文批改上面衍生出来一系列的问题，一直以来备受学界争议。比如说，“精批细改”是否值得提倡，是否真的如一些学者所言，费力不讨好。本文就以这一问题为切入点，提出一些自己的看法和意见。

关键词：作文教学；精批细改；优点；缺点

一、引言

现代教育改革愈演愈烈，随着国家素质教育方针的提出和大力提倡，开拓和发展学生的创新意识和能力日益成为各学校制定和实施各项方针政策的依据和主要目的。尤其近多年来的作文教学改革，历年来可真是争论不休，从中高考试卷的走向来看，作文写作现在转向为开放式写作，在此创新能力就显得尤为重要。可见，学生的主体作用，个性化教育越来越成为衡量教育的好与坏，成功与否的重要标准。在语文教学中，作为重中之重的作文教学是否应该精批细改便是在此背景之下衍生出来的多年来在中学语文教学领域一直争论不休的问题之一。

有的学者认为教师精批细改，依然走的是老路，学生写，教师改，只是发挥了老师的主导作用，严重忽视了学生的主体作用，简直就是费力不讨好，也达不到提高学生写作水平的目的。有的学者又极力提倡精批细改，认为有利于提高学生的写作水平，还可以起到督促教师的作用等等，两种观点针锋相对，其实在这个问题上永远不可能有统一绝对的答案，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，仁者见仁智者见智，只是个人在这一问题上的倾向和侧重点不同罢了。在此，以自己亲身的一些体验,试举出一些作文“精批细改”的优缺点以及应对意见，来阐述我由它引发的一些思考。

杨克顺大胆改革创新，重构我国中小学作文教学新形态

长期以来，我国中小学语文教师教作文要么是直接讲授写作知识、章法技巧，要么是就题分析、就作文讲作文，这种以“显性”形式直接呈现教学内容的做法，不但教学实效低微，无法把“立德树人”落实到到课堂，还导致了学生作文难、怕作文。

2000年，杨克顺独辟蹊径，选择以改革教学内容呈现形式为突破口，为作文教学改革破题：在国内率先把“无痕教育”和李吉林老师的“情境教学”相结合应用于作文教学改革，以教师创设的教学情境为载体，以“教学无痕”方式隐性呈现教学内容，即把写作内容、写作的知识信息和教育性信息渗透在情境之中，任务引领、兴趣驱动，学生在积极解决问题的真实情境中，通过自身的操作、体验、感悟，摄取作文材料，激发表达欲望，无痕生成对写作知识的建构、理解与德性的陶冶、涵养，自然催生真、实、新、活的原生态、个性化作文。

以教学情境为载体，以教学无痕方式隐性呈现教学内容的改革举措，取得实践的重大突破，彻底颠覆了传统的课堂教学形态：从“布道式”说教、“填鸭式”灌输到润物无声、育人无痕，从“让学生学”到学生“主动学”，教与学的方式发生根本性变革，创造性地把情境教学、无痕教育完美地结合、把儿童的情感活动和认知活动、学生学作文和学做人完美地结合，为把“立德树人”和核心素养培养落实到课堂建树了典范。国家教育部基础教育司吕玉刚司长曾评价：“教学无痕，润物无声，把'立德树人’落实到课堂，做法难得！”这是李吉林老师情境教学理论应用于我国中小学作文教学改革的成功实践例证，契合了新修订的语文课程标准倡导的润物无声、以文化人的新理念。

试论新课程标准下的中学作文教学

论文提要：中学教学面临困境，探索一条切实可行的教改路子，使中学作文教学早日走出困境是当务之急。为此，我们需要在新课程标准的指导下，树立整体性观念，把作文教学跟学生的人格建构、现实生活、阅读教学、口语交际训练以及综合性学习紧密结合起来，充分体现作文教学的实践性和综合性，唯其如此，才能开创中学作文教学的新天地。

中学作文教学早已陷入困境，至今仍在困境中徘徊、冲突。这是一个现实问题，也是一个亟须解决的问题。

新课程标准的实施，无疑为解决这个问题提供了一个难得的契机。

新课标对语文学科的性质和特点重新定位，强调了语文学科的人文性、实践性、生活化的特点。在学生人格建构方面，它强调“语文课重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

在语文与生活的关系上，新课标指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。

对于写作方面的要求，新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”还对写作的相关技巧，写作的过程以及作文的修改提出了具体的目标。

新课标重视阅读，对阅读的量和质都提出了明确的要求和建议。此外，新课标还提出了“口语交际”和“综合性学习”的目标和要求。

可以说，新课程标准为语言教学（当然包括作文教学）指明了方

向。结合笔者作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，本人认为，要走出目前中学作文教学的困境，必须做到“强调整体，五管齐下”。

中学作文教学模式构建与突破

中学作文教学模式的构建与突破

作文是中学语文教学的重要组成部分，是衡量中学生语文能力的标尺，在教学中占有重要地位。然而，在现实的教学中，作文是一项薄弱环节，存在着低效的教学状况。中学语文教师必须高度重视起来，努力探索语文教学的出路，把对作文教学模式进行全新的构建，突破以往教学的束缚，提升作文教学的效率，作为培养学生的语文素养的重要课题。

总而言之，作文教学的效果如何在很大程度上与教学的模式有关。教师是学生学习的组织者、引导着和帮助者，教师要正视作文教学存在的弊端，以及学生学习容易出现的问题，只有在教学中改革传统教学手法，才能实现中学作文教学模式的构建和突破。一、中学作文教学的状况

作文是语文教学的重点和难点，在进行新课改，推进素质教育的今天，如果改革作文教学很重要，改革教学模式不是盲目的，首先要正视存在的问题，这样我们才能有的放矢，明确构建教学模式的方向。

1.学生的作文状况。很多学生害怕作文，写一篇作文要花费很长时间，写作效果却不理想，认为写作文成了一件耗时多、见效慢、吃力不讨好的事。因此，学生从心理上排斥作文课。还有的学生学习基础差，写作往往感到无话可说，不知写些什么内容，或感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字，语言表达有障碍。有的学生心里知道写什么，但就是不知如何表达，作文语言贫乏，常存在“心

里有话说不出”的语言障碍，表现为语言描写苍白无力。学生的作文表达不能感动他人，他人不能体会描写的意思，只有自己明白；写作内容没有新意，没有自己的思维，内容空洞，思想贫乏，材料陈旧；说的都是大话、套话，很多学生写的内容都是千篇一律，习惯套用一些故事。长期以来，在应试教育一统化标准的束缚下，学生作文技巧模式化，机械地按照某种写作的技巧、模式、语言惯性等操作性的写作，制约了思维发展。此外学生阅读量少，尤其在农村偏远山区的中学，学生阅读量有限，知识面窄，缺乏写作素材。

中学作文教学的现状和改革

第一，学生厌写。中学规定：每学期每位学生至少写作想象的。大作文六篇，片段作文若干。但学生一到写作课时都愁眉苦
脸，咬着笔端无法下笔，或东拉西凑，或胡言乱语，或剽窃不足以适应改革开放的形势，不改不足以满足现代化教学的抄袭，写作课成了绝大多数学生最讨厌的课。他们对作文的需要，不改不足以培养高素质的现代人。
由此可见，中学作文教学已到了非改不可的地步。不改
是实际工作，写作能力都体现的非常重要。可以说，没有一功。 ”一个学生中学六年经老师修改的作文不下百篇（括包
、
中学作文教学的现状
共同问题比较多，语文教师每次绞尽脑汁、辛辛苦苦地一本的议论文：到了高三，则以话题作文为主，因为要满足高考本圈点、批改、写评语，到最后发现评语很多雷同，费尽心的需要。因此，不论是初、高中的小循环教学还是中学六年
一
第三，效率低下。叶圣陶先生说： “ 当过语文教师，我改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无考场作文），但大多数学生毕业后甚至连通知、申请书、计划、海报都不会写，更遑论写景状物的记叙文、抒情叙事的散文、雄辩严谨的议论文，而写作洋洋洒洒的小说更是不可

新课标下中学语文写作教学改革建议-教育文档

新课标下中学语文写作教学改革建议

写作教学不只是简单的写出一篇文章，而是要让学生在写作过程中，养成语言能力，提高语文素养，学会如何使用语文。作为语文老师，我们应加强写作指导，优化作文教学策略，实现写作教学的改革，切实使中学作文教学止出文本训练，走向人格建构。

一、作文教学中存在的弊病

1.中学生写作水平甚低。一些学校和老师并没有对写作教学引起重视，只是财务普遍、广泛的教学模式进行教学，并投有采取科学的教学方法，改进教学质量。虽然平时经常有布置作文作业，但教学意识的不足，教学方法的趋势，导致学生在考试中写作环节失利，语言应用能力低下。还有一些老师认为，写作是要慢慢培养的，不能急，缺乏紧迫感，教学质量始终停滞不前。

2.没有统一的教学目标。语言能力的提高是语文教学的根本目标，通过语文教学，提高学生的写作能力、理解能力，掌握写作方法。但有的人却认为，语言教学是要提高学生的语言素养，内涵审美能力，有的人认为教学目的是使学生具备阅读能力。其实，这些任务都是语文教学的目标，但大家缺乏一个统一的认识，没有抓住重点和根本，导致语文教学计划混乱，目标不明确。

二、改革语文课写作教学方法

1.破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。作为老师，

首先要丰富自身的理论知识，掌握优秀的教学方法和教育理论。在开展写作教学之前，老师应分析题目，自己先写作，体验一下写作的感觉学。写作教学不止是将写作技巧传递给学生，关键是要让学生释放内心的情感，用真实的语言来抒发真实的情感，让学生展示心路历程，更好的认识自己。为此，现代作文教学，不能再以传统的写作规律、阻碍学生个性发展的模式为主，而是要提倡自主写作，激发个性和兴趣，快乐的写作文。

中学作文教学改革创新

长期以来，社会上的人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。下面一起去了解一下中学作文教学改革创新的相关内容吧！

作文教学既是整个初中语文教学的重点也是难点，它毕竟占据了整个语文教学的半壁江山。在中考中，学生作文分数提高更是所有初中语文教师义不容辞的责任。在教学中，怎样让学生轻松、高效、快乐地学习作文，是教学研究的一项重要课题。笔者在教学工作中，除了抓好课堂作文教学外，还将作文教学搬到了教室外，拓展了一片广阔的天空，为作文教学注入了丰富多彩的活力因子。

一、拓展初中作文教学空间

在初中阶段，许多学生对作文简直是敬而远之。教师在作文课堂教学中也通过多媒体教学等激发学生的学习兴趣，效果也有提高。但是一些中等程度的学生作文兴趣不浓，在作文中仍然东拼西凑，质量不高。因此，将初中作文教学从单纯的课内教学向课外教学延伸，从单一的课堂指导向综合指导发展，给予作文教学更广泛的空间，具有四个方面的积极意义：

一是有利于调动学生作文学习的兴趣。从单纯的教室走向生活、走向社会、走出围墙的束缚，可以让学生眼前一亮，产生新奇的感受，可以充分激发学生对作文学习的兴趣爱好。许多学生在走出教室之后，在美丽的风景中，在活动的现场开展观察与作文指导，心情愉悦、兴致很高，学习兴趣和以往不可同日而语。

二是有利于增加直观感知印象。无论是开展现场指导，还是走访调查以及欣赏感悟，教师和学生之间进行的教学互动，是借助于真实的景物、人物、事件这些素材，学生所接触到的更加直观，这对于提高作文教学的有效性是一次极大的帮助，只有提高感知的直观程度，才能够让学生心中有物，在写作过程中下笔如有神。

深化中学语文教学改革提高作文教学效率

作文教学是语文教学的重点，在中学语文教学中，教师和学生在作文教与学方面所付出的精力可以说是最多的。但令人遗憾的是，我们不能说作文教学的效率高。不少初中生，甚至有的高中生毕业后，竟不能写出一篇像样的记叙文、议论文乃至说明文。这种严峻的事实不能不引起我们语文教师的注意和反思：建国后几十年中，包括作文教学在内的语文教学改革连续不断，可谓百花齐放，但为什么这种教学改革却收效甚微呢？我觉得作文教学效率不高的原因主要有以下几个方面：

1. 对作文本质的认识有偏差。

作文的本质是思维成果的表达，作文的目的是把思维成果的信息以文字为载体有序地向外界传播，要提高传播效果，就必须能够引起人的注意，为人所接受进而认同，这就派出生一个作文的表达问题。既然作文的本质是思维成果的表达，那么作文能力在本质上就是思维的能力，其外在的表现才是表达能力。但是，我们在相当长的时间内，却未能深刻地认识到这一点，而把写作能力与表达能力等同起来，从而忽略了在作义能力培养中重点去培养学生的思维能力。学生的思维能力不提高，他们对事物、现象及其各种内部、外部的联系就是肤浅的、表面的、混乱的，甚至是错误的，要写出生动、形象、深刻的各类文章是不可能的。在这种认识的指导下，要从根本上提高学生的作文能力和作文教学效率，就无异于缘木求鱼，事情功半是很自然的事。因此，我认为，对作文教学本质认识

的偏差是作文教学效率低的最根本的原因。

2. 语文教材的问题。

与第一个原因紧密相联系的是语文教材中作文教学内容的安排

不科学，不能很好地促进学生思维能力的培养和提高。这体现于几个方面：首先是从小学到中学的作文教学的序列安排，缺乏整体规划，未能体现不同阶段学生思维发展的特点，并由此有针对性地设计有关发展思维能力训练的内容。此外。中小学作文教学内容的安排互有脱节，这样，造成数学内容的重复，浪费了教学时间。其次是选文规范性和示范性于强。一些政治性很强，写作水平很高的文章，其实并不适宜作为中学语文课文，这类文章可以在政治课本中采用。可能语文教材选编者认为这种作法体现了“文以载道”的要求，但是“文以载道”并不是一定要选用政治内容极强的文章，还要考虑到语文课文作为范文，要有规范性、示范性。否则，学生难学难懂，难于掌握，编选者的初衷固然很好，但却难收到预期的效果。只要思想内容健康向上的好文章，即可入选，学生可从课文中学到规范的文体，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是现行教材单元安排不够系统。这样虽然体现了灵活性，但和零乱错落。以高中一册课本为例。该册共七个单元.分别按记叙文、记叙文、议论文、说明文、散文、文言文、文言文的顺序安排.（其余各册课文安排也大致如此），这样相对集中，错落有致的安排，可能是出于有利于学生学习掌握的考虑。但也有弊病，就是说，学生在一两个单元的教学时间内学习各种文体，刚建立的一点关于该种文体的文体

浅谈中学语文写作教学

语文写作是中学阶段语文教学的重要内容，它对学生的思维发展、语言表达能力和文化素养的培养具有重要影响。然而，当前中学语文写作教学依然存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作能力不足、学生缺乏写作素材和写作方法等。为了提高中学语文写作教学的效果，我们需要从教学内容、教学方法和课堂实施等方面加以改进。

首先，教学内容的设计要有针对性。中学生的写作能力一般还比较薄弱，因此，在教学内容上应注重学生的基础训练。可以从造句、仿写、改写等角度入手，让学生通过不同的练习，逐步提高文章的逻辑思维、修辞表达和语言规范性。同时，教师还应当根据学生的年级和需要，设计一些主题性的写作任务，如叙事、写人、议论等题材，以激发学生的写作兴趣和动力。

其次，教学方法的运用要丰富多样。在中学语文写作教学中，教师应当采取多种方法，如讲解法、示范法、解析法、分组合作法等，以帮助学生理解写作知识和技巧。例如，通过对优秀作文的解读和赏析，可以让学生模仿优秀的写作风格和表达方式。此外，教师还可以利用课外读物、文学名著等，让学生搜集素材，培养学生的文化广度和写作内涵。

再次，课堂实施要生动活泼。中学语文写作教学需要注重培养学生的兴趣，因此，课堂实施要生动活泼。教师可以通过讲故事、情景模拟、游戏训练等方式，调动学生的积极性和参与度。

同时，教师也要注重学生的实际操作和实践能力的培养，在课堂上设置一些小组讨论、合作写作的环节，让学生在互动中收获知识和提高能力。

此外，家校合作也是中学语文写作教学不可或缺的一环。学生的写作能力的培养需要老师和家长的共同努力。老师可以开展家长工作坊、家长学堂等活动，向家长介绍教学思路、写作方法和评价标准，增强家长对中学写作教学的理解和支持。同时，家长也可以在日常生活中，与孩子一起进行交流和讨论，帮助学生拓宽写作思路和积累写作素材。

中学语文作文教学模式研究精品文档5页

中学语文作文教学模式研究

传统的语文作文教学中，常常是采取单独的进行写作教学的模式，这样割裂了其与听、说、读的密切联系，导致了作文教学的枯燥无味。很多学生在写作的时候就像“挤牙膏”，没有灵感、没有思路，甚至写成了流水账，毫无生动之情。那么作为中学的语文教师，如何构建新的教学模式来提高学生的写作能力呢？下面是笔者基于多年的语文教学经验总结出的作文教学模式。

一、在阅读训练中进行写作教学

写作教学不是孤立存在的，它常常需要和阅读教学结合起来的。因为阅读是搜集材料、扩大认识和发展思维的重要途径。丰富的阅读不仅可以提高学生写作中的语言表达能力，还能增强写作的感染力。教师要引导学生阅读各类文体的材料，尤其是中学教材中的文章，其堪称典范，为学生的写作技能训练提供了重要的模板，起到了很大的桥梁作用。由于中学生的作文学习也是处于初级阶段，其对文章文体的分类还是处于较为朦胧的状态，因此教师在阅读教学中要结合阅读材料的教学来分析各类文体的特点，帮助学生掌握各种文体的写作特点，悟出其规律，能够较好的处理各类文体的写作。

另外学生的写作之所以缺乏真情实感、内容空洞，这主要是因为他们没有足够的写作素材与语言素材，因此，要加强阅读的训练，加大学生的语言、材料的积累。这可以通过鼓励学生阅读有益的课外书，长期坚持写读书笔记等方法获得。

二、作文教学与听说教学相结合

吕书湘先生说：“撇开语言（口头语）教文字（书面语），这是一种半身不遂的语文教学。”可见，作文教学应与听说教学相结合。人教版语文教材每册都设计有“听说训练”，为全面发展学生的语文能力，以说为写打基础提供了有利条件。在每节课前三分钟请一名学生叙述或评论昨日新闻，平时可随机举行故事会、小型辩论会。学生在听说训练中如果能够达到不用态势语，单凭有声语言表情达意，思维逻辑严密，而且语言运用规范准确，那么作文几乎不再是问题。再之，听说训练师生面对面地进行，便于老师启发思维，纠正表达，学生作文就可以把可能出现的毛病防患于未然。学生通过“听说”这个中介桥梁作用，渡过了写作难关，提高了写作能力。

语文新课标对中学作文教学的要求

The new Chinese language curriculum standard for middle school composition teaching requires students to have a better grasp of language skills, broaden their vocabulary, and improve their writing quality. 语文新课标要求中学生作文教学要更注重语言技能的掌握，扩大词汇量，提高写作质量。This standardized curriculum aims to enhance students' ability to express themselves effectively, think critically, and engage with various literary forms. 该标准化课程旨在增强学生有效表达自己的能力，批判性思维，以及接触各种文学形式。Teachers are expected to guide students in understanding different genres of writing, such as narrative, descriptive, and argumentative essays, while also encouraging creativity and originality in their work. 教师应引导学生了解不同类型的写作，如叙述性、描写性和议论文，同时鼓励学生在写作中表现出创造力和独创性。