浅谈心理暗示在语文教学中的作用

浅谈心理暗示在语文教学中的作用

所谓“心理暗示”，是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息，而个体在接受这些信息后，无意中做出反应的一种心理现象。从教与学的角度来认识，“心理暗示”的本质在于，施加“心理暗示”的一方希望产生“期待效应”，还学生自我教育的权利，因为真诚的期待和不懈的努力会收到意想不到的教育效果。所以，积极的“心理暗示”是学生实现自我教育的有效途径。德国著名的演讲家海因?雷麦曼说过：“用暗示的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更为人接受。”可见，“心理暗示”用得适时，能缩短教师与学生之间的心理距离，使学生对教师“悦纳”，从而建立良好的“心理相容”。这样，在良好的心理认同的基础上，实现心理沟通，建立一种双向合作的新型师生关系，在融洽的人际关系和真诚的合作之中，学生易于入脑、入耳、入口、入心，形成“共振效应”，最终营造出合作的支持的心理气氛，使课堂信息的交流顺利进行，使听者“亲其师、信其言、效其行”从心理上产生“尊从效应”，处于主动接受知识的状态，学习行为完成从“他律”到“自律”的转变，从而实现学生的自我教育。正如美国当代著名的人本主义心理学家卡尔?罗杰斯在“以学习者为中心”的论述中指出：“只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，“心理暗示”有助于实现教学中师生的感情沟通、共容，推动教与学富有成效地进行。

“心理暗示”的运用是建立在对学习个体（同时也是学习主体）——学生的尊重的基础之上。素质教育的最高境界是让孩子在快乐的氛围中接受教育，不能让孩子在学校产生强烈的自卑情绪，每个教师都应尊重孩子的自尊和人格。“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动”（杜威语），“自尊心是学生人格的顶峰”（苏霍姆林斯基）。因此，尊重学生的自尊和人格在学生的成长过程中是极为重要的。创新教育中有一条原则是尊重学生的个性，从学生发展角度来界定，创新教育实质是促进学生自我发展、自我完善的教育。在整个教育过程中，学生得到认可，得到鼓励，生活在师爱中，个性处于张扬的状态，心理需要（自我实现）得到满足，战胜困难的决心、对达成学习预期目标的信心就会产生，对学习的外部需要就会内化为自我需求，学习行为就会在学生主动积极的状态下获得最佳效果。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”（《学习与革命》）由此可见，运用“心理暗示”于教学中的前提条件是必须遵循创新教育的尊重个性的原则。

语文学科因其具有强烈的人文性，语文课文中因其富含的情趣性为“心理暗示”的运用提供了条件。语文教学中常用的“心理暗示”方式有“表情暗示”、“类比暗示”、“赠言暗示”三种，三种“心理暗示”手段在语文教学中起着不同的作用。

“表情暗示”运用于教学中，能让学生获得自信心。“表情暗示”的运用就是要求教师力求以自己的富有感染力的微笑去感染学生，微笑是人的一种情态语言，适度的微笑能让学生感到亲切，消除戒备心理、形成支持性的课堂心理气氛，增强教师的亲和力，形成“情绪效应”。教学的本质是对话与交流，是以教师为代表的“成人文化”与学生为代表的“儿童文化”沟通、整合，是师生心理不断冲突、调

适的过程。因此，适度地运用“表情暗示”能让学生在具有较大亲和度的课堂中实现自主学习。语文学习就其实质而言是学生在教师的引导下诵读积累、涵咏体悟的过程，它需要学生完成自主阅读、主动实践、反思体悟一系列学习行为；在这一自主学习的过程中，教师时时以”德谟克利特式的微笑”溢于脸上，能让学习成功的学生从教师的笑容中感受到欣赏与赞许，能让暂时遇到困难的学生从教师的笑容中找到自信、赢得力量。教师富有人格魅力的“表情暗示”，为学生实现学习行为的转化营造了和谐、融洽气氛。

“类比暗示”的运用能让学生在类比性语言的暗示中，由彼问题的思考方法联系到此问题的思考方法，从而寻求出解决问题的方案。

在教学人教版小学语文第一册《雪地里的小画家》一文时，就可以采用“类比暗示”的方法引导学生认识小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状、特点。作为小学一年级的学生要准确地分辨这四种小动物的爪子（蹄子）的形状特点，这一知识点的难度是比较大的。为了让学生在形象化的环境中，感性地掌握这四种小动物爪（蹄）子的不同形状、特点。教师可运用一些拟人化的手段（小鸡、小鸭、小狗、小马剪贴画和头饰，这四种小动物的脚印粘贴图片，竹叶、梅花、枫叶、月牙粘贴图片）创设具体生动的情景，让学生在模拟的雪地上贴出小动物们的脚印和竹叶、梅花、枫叶、月牙图片。在贴图片的过程中，教师运用类比性的暗示语言并辅之以教学简笔画，让学生注意找出竹叶、梅花、枫叶、月牙的形状与小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子之间有哪些相似的地方，在类比中找出彼此的联系。最后，让学生将小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的图片与竹叶、梅花、枫叶、月牙四幅图片分类粘贴在一起。这样，教师巧妙地运用类比暗示这种“心理暗示”的方法让学生在动手做中感受、理解、掌握课文的知识难点。学生在学习过程中，始终是以主人翁的姿态投入到学习活动中，知识的建构就在学生积极主动的求知状态中、在全身心投入的兴趣盎然的活动中完成。

“赠言暗示”的运用能让学生在不能回答问题的时候或回答问题有误的时候，在教师激励性语言的引导下正视眼前的困难，积极思维，思考出答案。适时的赠言本身就包含了对问题的升华，赠言的过程就是“移情”的过程。教师在遵循师生间达成的“心理契约”的前提下以赠言的方式对学生进行启智的过程中，学生始终是处在“口欲言而不能，心求通而未达”的积极思维状态，愉悦的心理体验能避免“阻抑效应”的产生，保证了课堂信息交流的畅通。

在语文教学中，“赠言暗示”是运用频率最高的一种“心理暗示”手段。有一位教师在执教人教版小语二册《要下雨了》一文时，就运用了这种方法。教师为了引导学生理解课文中所讲的“下雨前的征兆”问题时，就向学生提了一个问题：“虫子翅膀上的小水珠从哪里来？”这样的问题对一年级的学生来讲过于抽象、比较困难，学生一时不能回答，于是教师就作了如下的“赠言暗示”：“小朋友，你不要着急，老师相信你再读一读课文，仔细地想一想，课文里说下雨前很‘潮湿’，‘潮湿’是什么感觉呢？（接下来，老师进一步将问题细化和生活化）请小朋友们体会一下‘潮湿’在脸上是什么感觉？‘潮湿’在手上又是什么感觉？课文中有那些语句是写‘潮湿’？你是一个很会动脑筋的小朋友，老师相信你认真想了