幼儿教育心理学(自考必考大全)

幼儿教育心理学
一、绪论
1、记忆
1）教育心理学作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克，他于1903年出版了《教育心理学》一书，桑代克三卷本《教育心理学》的出版，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

2）1968年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学研究成果进行了总结，因此他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

2、名词解释
1）教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

2）幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。

3）观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

4）实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的人为手续，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

5）调查法：研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

6）测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

3、简答
1）简述教育心理学的研究对象和学科性质？
答：教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。

国外学者多偏向于认为教育心理学是一门应用心理学，而国内学者大多认为教育心理学即是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。

2）教育心理学的发展趋势有哪些？
A、关注教与学两方法的心理问题，教学心理学兴起；
B、关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起；
C、关注实际教学策略和元认知的研究；
D、关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。

3）简述幼儿教育心理学的研究对象和学科性质？
答：幼儿教育心理学的研究对象：幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。

幼儿教育心理学学科性质是一门偏重社会科学的边缘科学
4）描述幼儿教育心理学发展的主要阶段？
A、幼儿教育心理思想研究；
B、幼儿教育心理的实践研究；
C、幼儿教育心理学的构建。

5）幼儿教育心理学研究的新变化
A、研究课题的多元化；
B、研究手续的现代化；
C、研究程序的规范化；
D、研究内容的本土化
6）幼儿教育心理学研究的基本方法
A、观察法；
B、实验法；
C、调查法；
D、测量法。

7）幼儿教育心理学研究的原则
A、客观性原则；
B、发展性原则；
C、教育性原则。

8）幼儿教育心理学的作用
A、测量与描述
B、预测与控制；
C、理解和说明。

9）幼儿教育心理学的基本任务
基本任务是：理论建构和实践指导
理论建构：建设具有特色的幼儿教育心理学体系。

实践指导：服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育。

第二章学习的概述
一、记忆：
1、前苏联心理学家彼得罗夫斯基在1972年所著的《年龄与教育心理学》一书中，根据学习内容与水平的不同，把学习分为反射学习和认知学习两大类。

二、名词解释：
1、学习：是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理
变化过程。

2、学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在老师指导下进行的，以掌握
书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、
有计划、有组织的特殊认知活动。

3、意义学习：以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立
非人为的和实质性的联系。

4、反射学习：指掌握一定的刺激或一定的反应这一类的学习，它是人和动物所
共有的学习类型。

5、认知学习：指掌握一定的知识和行动的学习，它是人类所特有的学习类型。

6、学习准备：又称学习的准备状态，是学习者在从事新的学习时，他原有的知
识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。

7、关键期：在儿童的发展过程中，同样存在一个最容易学习和获得某种心理与
行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。

8、敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速
的时期。

三、简答：
1、学习的四个基本特点：
1）学习是人和动物所共有的心理现象；
2）学习必须是由经验引起学习者的某种变化；
3）学习所引起的变化不是先天的反应倾向或成熟导致的，而是后天所习得的；4）学习必须是通过练习和训练而引起的能保持一定时期的某种变化。

2、学生的学习特点
1）学生的学习是一种特殊的认知活动
2）学生的学习是在教师的指导下进行的；
3）学生的学习是为参与未来的生活实践作准备的。

3、试描述加涅的学习记忆模型
加涅认为，学习是一系列的认知过程，这些过程把来自环境的刺激转化为获得一种新能力所需的信息加工的几个阶段，也就是说，学习是学习者通过自己对来自环境的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。

加涅的学习记忆模型认为学习是由加工、预期、执行控制三个系统协议活动的过程。

4、试描述维特罗克的学生学习的生成模型
学生学习的生成模型就由美国加州大学的教育心理学家维特罗克提出的，其依据是1）学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释。

2）人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合。

生成模式包括生成、动机、注意和先前经验四个主要成分。

5、试描述其国古代学习过程结构模式
特点：
1）主一模式把学习过程视为一项极其复杂又完整的活动过程，并建立在人的全部心理活动基础上。

2）这个学习过程结构模式，是从中国古代优秀学习心理思想中提炼出来的成果，很多内容都经过历史的检验。

3）此模式结构严谨，描述精确。

4）此模式的各个阶段所占位置与排列顺序是相对稳定的。

6、奥苏伯尔的知识学习分类
1）根据学习进行的方式分为接受学习和发展学习
2）根据学习的内容和学习者原有知识的关系分为机械学习和意义学习
3）根据学生的学习内容及其认知过程的复杂程序把意义学习又分为符号学习、概念学习和命题学习。

7、学习与发展的关系
1）发展对学习的制约作用
心理学意义上的发展是指个体身心各方面随着年龄的增长而不断完善、日趋复杂化的过程，它包括个体的生理发展和心理发展两部分。

A、学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢
神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。

B、学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。

2）学习对个体发展的促进作用
A、个体的生理发展是具有生物意义的，受“用进废退”的自然法则支配，因而学习可以促进个体的生理发展。

B、个体心理发展的实质是个体在同客观现实相互作用的基础上，通过学习获得各种经验并运用各种经验去调节人的行为，从而不断构建心理结构的过程中实现的。

总之,学习与发展的关系是相互制约、相互促进的。