(课题研究)创设问题情境,初中化学,问题意识

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初中化学课堂教学问题情境创设之初探

一
论与事实相悖时， “ 出乎意料 ” 的惊讶感油然而生，他们迫切希望找到充足的理由去否定自我。例如，在新配制且较浓的ＮａＯＨ溶
液中滴入酚酞，出现了红色，但一振荡红色迅速褪去，这又是为什么？此时学生心中定是疑云重重。这时教师让学生用实验证实，再加以解释，让知识更完善。这样问题情境的设计可以让学生暴露出知识的不完整，而通过查资料或再实验来完善知识结构。二、化学课堂教学中以多媒体课件创设问题情境，激发和引
导思维
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、
创设问题情境的途径
从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。它能有效地利用图像、声音、色
１．化学课堂教学中通过观察自然现象创设问题情境，激发学
生兴趣
彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。
产生强烈刺激。并提出几个思考题：（１）神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨
（ＮＨ４）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。（２）航天员的食品为什么被做成 “ 一口酥 ” ？（３）为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然

创设问题的情境,让学生“问”起来

创设问题的情境，让学生“问”起来

问题是思维的动力，是创新的基石。一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。在语文课堂教学中，学生各种语文实践能力的形成、语文素养的提升都依靠问题意识来维系和支撑。课程改革倡导课堂上的问题应是贯穿教学的主线，要培养学生的问题意识。在教学中教师精心创设问题的情境，以此激发学生问的兴趣，课堂才有新的生命活力。课堂上只有让学生问起来，才能从根本上转变传统教育教师一言堂的局面。学生有了问题，课堂才有生命活力。因此教师要注意引导学生学会思考，学会质疑，使学生成为一个问的主体；要引导学生逐渐完成从“不问”到“想问”，从“想问”到“敢问”，从“敢问”到“爱问”，从“爱问”到“会问”。

一、引导学生从“不问”到“想问”

培养学生主动问的意识，教师就要在了解学生知识经验与钻研教材的基础上，在教学内容与学习兴趣方面进行精心设计，不断诱发学生的求知欲。可通过师生间的故事、疑问等激发学生更多的疑问，使他们自我表现的愿望得到满足，让问成一个“信息源”。

例如，《跨越海峡的生命桥》一课，有位教师在教学本文时，用激情的语言导入出示课题后，问他们看了课题后想提什么问题？（学生经过思考后）生1：生命桥是什么？生2：生命桥能跨越海峡吗？生3：本文为什么是跨越海峡的生命桥？生4：是谁让生命桥跨越起来？师：既然你们有这么多问题，你们有没有兴趣到书中去寻找呢？（学生很有兴趣地自由读课文）教师的创设、恰到好处的引导对学生来说是非常重要的，教师要在学生与文本之间起一个纽带作用，为学生的想问做一个铺垫。

以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

以问题导向的初中化学课堂教学模式

第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式

在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。

一、问题导向教学模式的内涵与特点

问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。

（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。

（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和

挑战性，能够激发学生的探究欲望。

（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导

学生开展自主学习、合作学习和探究学习。

（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生

的知识、能力和素质。

二、问题导向的初中化学课堂教学实践

1.设计问题情境

教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学

习兴趣。例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。

化学教学中学生质疑意识的培养

初中化学是学生学习化学的启蒙教育，学生充满着好奇与兴趣，化学课堂教学为学生的问题意识提供了广阔的天空。教师要善于在课堂上吸引学生，让学生“好学”、“乐学”，培养学生“多思”、“善问”；要注重学生问题意识的能力培养，引导学生主动地寻找问题、发现问题、解决问题和去发现更高层次的问题。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新”。

一、营造和谐的师生关系，构建积极、民主的课堂氛围。

伟大的教育家陶行知指出：“真教育是心心相印的活动”。良好的师生关系、生生关系是进行有效的课堂教学的前提条件，更是学生提出“问题”的关键，相反，学生便不敢或不愿提出问题，那么“问题教学”便无从谈起。因此，要让学生敢问，必须先扫除学生的心理障碍。

在化学教学的过程中，教师应营造和谐的师生关系，构建积极的课堂氛围。教师需民主、公平、公正、客观的对待每一位学生，“和蔼可亲”地对待每一个学生，从根本上消除对学生的偏见，使学生真正成为探究问题的“伙伴”。课堂上有了民主和谐的师生关系，学生就会积极与老师配合，在课堂上能认真思考并发现问题。在教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，不论正确与否，均应以不同的方式肯定并鼓励学生的“问”，努力培养学生的自信心。这样，学生不再是消极、被动的学习者，而是积极的参与者，主动的求知者。在这样的教学活动中，学生体会到平等、信任与关爱，同时又受到了激励，感召，形成了积极向上的、丰富的情感体验，这样真正地实现的师生间的“互动”，使课堂成为实现学生能力提高、素质逐步发展的主要阵地。

#(课题研究)创设问题情境,初中化学,问题意识

课题摘要：新课程竭力推广创设问题情的境教学模式,实施的关键在于问题情境的创设,通过创设问题情境使整个教学以培养学生自主提出问题、分析问题、解决问题水平为出发点,化学作为一门自然科学,在学生问题解决水平的培养中起着不可替代的重要作用.本课题想着重研究在初中化学课堂教学中创设符合教学内容和学生特点的问题情境的原那么和方法,从而激发学生进入学习、活动状态,以促进知识的建构, 以及知识、技能和体验的连接.

浅谈初中化学教学中问题情境创设的策略——以“质量守恒定律”教学为例

水分子氯原予氟艨子氢分子鬣分子
明白了生活中的诸多“ 为什么 ” ，增强了对化学学科学习的兴趣，巩固了新授知识的理解和运用。例如：在“ 质量守恒定律” 新授课的学以致用环节，教师提问：蜡烛燃烧后质量变小，说明质量守恒定律不是普遍规律这种说法对吗？纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小，为什么？铜粉在空气中加热，为什么质量会变大？
学方法。例如：科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。该定律的最早发现要归功于拉瓦锡和罗蒙诺索夫。
２Ｏｌ４年２牛学课哥辅导
浅谈初中化学教学中问题情境创设的策略
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以“ 质量守恒定律” 教学为例
＠徐春丽
摘要：在化学教学中创设恰当、合理的问题情境，可以提高学生的化学学习兴趣，可以有效地培养学生的问题意识和解决问题的能力。本文论述了在初中化学教学中创设问题情境的几点策略，对学生的创新精神和实践能力的培养有着十分重要的意义。关键词初中化学教学；问题情境；创设学生的学习是一种思维活动，贯穿于学习活动的始终。思维的本源在于问题情境，而且以解决问题为目的。问题情境是指学生觉察到的一种“ 有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境” 。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时。学生对疑难问题急需解决的心理状态。化学课堂的教学过程就是不断地发现问题、解决问题的思维过程。教师创设恰当、合理的问题情境，激活学生的思维，恰是化学教学过程的关键，是培养学生创新能力的基点。以下是关于初中化学教学中问题情境创设的几点策略。策略１：利用实验创设问题情境１．利用趣味性实验创设问题情境化学趣味实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。教师可以根据教学内容的需要设置富有趣味的化学小实验。并利用趣味实验设置问题，引导学生通过对实验的观察和分析获得的感性信息去思考问题，唤醒学生们的探究意识。在此种情境下引入新课，必然收到较好的效果。例如：在“ 质量守恒定律 ” 的新授课引入时增设 “ 大象牙膏 ” 趣味实验。在６０ｍ１３０％的过氧化氢溶液中加入适量的洗涤剂，再将ｌＯｍｌ碘化钾的饱和溶液迅速倒人盛有过氧化氢溶液的细口瓶中。于是，不可思议的现象发生了：大量细小的淡黄色泡沫从瓶口涌出，源源不断就像挤不完的牙膏。也许此时学生惊呆了，急于想知道为什么会发生这种现象。此时教师要利用学生的这种强烈的好奇心，展开进一步的讨论。你们判断一下这是化学变化还是物理变化？是哪个具体的化学反应呢？化学反应生成了新物质，物质种类发生了变化，化学反应前后物质的总质量会发生变化吗？这节课我们就来研究这个问题。２．利用探究性实验创设问题情境探究性实验有利于激发学生的求知欲，培养观察实验能力、概括能力和创新精神。以化学实验创设问题情境，应使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。教师在教学中要以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学呈现的问题。例如：在师生共同分析、归纳出质量守恒定律的内容后，教师提出问题：碳酸钠和稀盐酸的反应会不会违背质量守恒定律呢？请设计实验方案进行验证。学生们探究后得出两种不同的实验结论。教师再问：同一个化学反应，为什么实验结果不同？学生的认知再次发生冲突。组内组间交流、倾听、争论，在思想火花的碰撞中学生积极参与，热情会很高。此时，教师可适时点拨，恰当追问，引导分析实验结果不同的原因，从而达成共识，有气体参加或生成气体的反应来验证质量守恒定律时要在密闭的容器中进行。策略２：利用新旧知识的联系，创设问题情境根据奥苏伯尔的认知同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求他与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生原有知识来创设问题情境，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。例如： “ 质量守恒定律” 也可以这样引入新课。水在通电条件下生成氢气和氧气，请用分子、原子的观点分析这一变化的过程。

浅谈初中化学教学中如何培养问题意识

辛甲明

(上海市嘉定区徐行中学)

化学是一门以实验为基础的自然科学,初中化学对初中生来说又是一门新学科,学生对其有强烈的好奇心。在教学中,要引导学生自主学习,必须培养学生的问题意识。只有这样,学生的思维才会活跃起来,才能在学习和探究过程中主动提出问题、分析问题并解决问题。本文针对化学教学中学生问题意识的现状,阐述了几种培养学生问题意识的策略。

化学教学问题意识创新

大哲学家苏格拉底曾经说过问题是接生婆,他能帮助新思想诞生。问题意识是人们在认知活动中,由于遇到一些难以解决的理论问题和实际问题,而因此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维,认真探索,不断提出问题和解决问题。在现实背景下,要培养学生的创新精神,就必须着力培养学生的问题意识,它是创新精神的起点,是培养自主创新人才的重要保证。

在我市全面使用新教材的背景下,培养学生的创新精神和实践能力已经成为大家的共识。但是,仍有很多教师沿用了传统的教学模式,使学生一直处于被动接受知识的状态。目前一些优质课观摩活动,课堂气氛活跃,师生互动好,很多是经过精心设计的,难得看见有学生在课堂上敢向老师提问、质疑或提出自己的看法。那么,现在的化学课堂上,学生提问的状况是怎样的呢?

一、学生问题意识的现状及分析

通过对学生提问能力现状的问卷调查,笔者主要发现以下几个问题:

1.没有问题可问

学生过分依赖老师和课本,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案。很多学生没有养成良好的学习习惯,如课前预习,课后复习等,所以无问题可问。

初中化学探究式教学中问题情境的创设研究

初中化学探究式教学中问题情境的创设研究作者：钟容平

来源：《读写算》2018年第09期

摘要有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在教学中如何创设问题情境，让问题问得及时，问到重点，问到难点，问到学生的知识弱点，引导学生积极思考、主动探究，以便使学生在探究这些问题的过程中逐渐获得解题的方法、技巧，逐步提高学生的表达能力、思维能力及综合分析解决问题的能力，达到意想不到的教学效果。

关键词初中化学；课堂提问；教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0128-01

问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。古人云：“学起于思，思源于疑。”在初中化学探究式教学中，教师创设富有活力和创意的问题情境，不仅可以培养学生的问题意识，促进学生创新精神和实践能力的发展，还能激活学生原有认知结构中的有关知识、经验，达到重新构建知识体系的目的。由此可见，创设问题合适恰当的问题情境，营造良好的学习氛围，可以有效促进学生开展探究性学习。

一、问题情境的创设原则

积极有效的问题情境能帮助学生灵活运用所学知识去解决实际问题，增强生活运用能力。为此，教师在创设问题情境时，要注意以下几个原则：

（一）激发兴趣原则

探究性教学离不开学生的积极参与，只有充分激发学生的内在动机才能促使学生积极思考、分析。激发学生的内在动机，是开展探究性学习的基础和前提。因此，教师要选择生动、丰富的学习材料，要能吸引学生，学生可见、可触的例子。

在初中化学教学中创设问题的情境

在初中化学教学中创设问题的情境摘要：课堂教学的主旨，是通过师生共同探究，进行课堂语言的深度交流，来培养学生的知识转化水平，发展学生的创新能力，引导学生注重化学应用的发展趋势，考查新情景下会独立解决问题能力，广泛联系生活、生产、亲密接触自然，时刻关注社会热点给学生充足发展空间。

关键词：创造问题情境生活经验实验

歌德提出“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。化学教师要善于创设问题情境，合理设计课堂设问的系列问题，积极引导学生会发现问题和分析问题，正确解决生活学习中的化学问题，从而激发学生探究的欲望和学习的动力。

在教学中多角度、多途径地创设问题情境，用问题引起学生认识的冲突，让学生在思考分析问题伴随积极的情感体验，积极主动地投入到学习中去，能训练思维品质，提高解决问题的能力，使其在获取知识的过程中情感、态度、价值观等得到培养和发展。

一、用化学史创设问题情境

著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人智慧。”从一定意义上说，化学史就是不断发现、提出和解决问题的历史。在教学中，根据教学内容渗透化学史引导学生与化学家一道进入化学问题情境，体验化学家发现、提出和解决问题的

全过程，不仅有助于提高学生解决问题的能力，更能培养学生的唯物史观和科学态度，掌握解决问题的科学方法，培养创造性的思维品质、实事求是科学态度，形成良好的科学素养。如利用拉瓦锡等科学家推翻燃素说的史料创设学习“质量作用定律”的问题情景，利用卢瑟福“粒子散射实验”的史料创设学习“原子结构模型”的问题情境，利用波义尔将酸滴到紫罗兰上的偶然发现的史实创设学习“酸碱指示剂”的问题情景等。

对初中化学教学情景的创设的探究

十謦星辅２０１３第３１期
对初中化学教学情景的创设的探究
＠赵先军
在九年级化学的教学中，教学效果在很大程度上取决于化学情景的创设，大家都知道，学起于思，思源于疑，疑解于问。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。九年级化学教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。本文对九年级化学教学情境如何创设进行了探讨。学生的学习与学习情景有着密切的联系。那么什么是化学教学情景呢？“ 情景” 是由“ 情” 和“ 景” 两个要素构成的。辞海中对 “ 情景” 是这样解释的： “ 景” 指外界的景物， “ 情” 指由外界的景物所激起的感情，所以，情景是指能够激起人们情感的景物。化学教学情景就是指在化学教学中能激起学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物之和。教学过程中的情景设置不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生理解与应用知识及发展学生探究能力。学生在师生创设的情景中自主地学习、主动地参与、积极地探索，在获取知识的过程中情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。化学教学中情景创设是多种多样的，它由所选情景素材的特点和实际教学情况决定的。利用生活体验创设情景我们要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。例如：在学习“ 元素及物质组成的表示” 时请学生各自收集一些日常生活中用到的药品、食品标签、果汁饮料的包装纸，在课堂上请学生观察各种包装说明并要求学生分析有关成分及其含量的意义。再如学习二氧化碳时，我们可以让学生上网查询有关 “ 温室效应 ” 的知识。学习酸的通性、ｐＨ值时，课堂上给各小组学生分发：肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体，让学生分组用ｐＨ试纸测定ｐＨ值，判断各种液体的酸碱性。教学会收到意想不到的效果。从这些教学案例应该看到，现代社会的衣食住行都离不开化学，只要时时留神、处处留心，便可以把生活中丰富的化学现象和问题化做教学情境。＝、通过演示实验和实验设计形成问题情境精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡？对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用？那又如何设计实验来验证呢？这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。三、利用语育文字创设教学情景

关于初中化学教学情境创设

关于初中化学教学情境的创设

一、问题情境与化学教学

“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。

根据认知理论，化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程.因此在化学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。

二、问题情境的创设途径

1.利用化学实验，创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。

应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。

2.利用趣味导语，创设问题情境

即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。

对化学课堂教学中问题情境创设的探究

美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中,学生不是被动的消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要努力创设使学生能够积极探究的问题情景，而不是提供现成的知识。”创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，通过教师精心设计的问题情景，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生从内部产生探求知识的强烈欲望，使课堂教学焕发出蓬勃的活力。本文结合实例，就如何创设问题情境，开展有效学习略陈浅见。

一、创设认知冲突情境，激发学生的求知欲

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。根据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。因为在真实的学习背景或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突，不可能“伸手就摘到果子”。如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平缓，学生对所学知识就不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识容易遗忘，更难形成学习能力。

在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。例如，在“溶液的酸碱性”部分，让学生测一测HCl、NaCl、NaOH及Na2CO3溶液的酸碱性，当学生滴加无色酚酞试液后，测知Na2CO3溶液显碱性时，即产生了与已有认知（酸溶液显酸性，碱溶液显碱性）相矛盾的认知冲突。又如示例“原子结构”部分，教师提供以下史实：英国科学家道尔顿早在19世纪初提出了近代原子学说：他认为物质是原子构成的，这些原子是微小的不可分割的实心球体，同种元素的原子性质和质量都相同。道尔顿的原子学说对化学的发展起了十分重要的作用，但从现代的观点看，道尔顿学说中的三个主要论点却都是错误的。（道尔顿是学生在化学中接触的著名化学家，它的观点怎会有错？现代的物质结构学说又是怎样的？认知冲突由此产生。）

合理创设问题情景,努力提高课堂教学效率

一、主题研究地背景

传统地化学课堂教学重视地是知识地传授，轻视学生地问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值地问题，从而抹杀了学生地个性和特长地发展.新课程改革地一个重要特点就是学生学习方式地改变，它要求学生由原来地“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生地学习兴趣和学习动机.“探究式学习”总是围绕具体地问题展开地，这就要求学生具备较强地问题意识，能够发现、提出有价值地问题.因此，合理创设问题情景是帮助实现这一目标地一种有效地教学手段.文档来自于网络搜索

“问题情景”就是在化学课堂教学中，教师通过合理设计问题立疑、设障，从而创设激发学生进行积极思维地学习情景.对学生来说，问题情景是引发认知冲突地条件，对教师来说，问题情景是引发学生认知冲突地手段.那么，教师应该怎样合理创设问题情景，激活学生地思维，从而提高课堂教学效率.文档来自于网络搜索

二、创设问题情景进行课堂教学地实践

、利用化学实验创设问题情景

化学实验可以为学生提供一个真实而完整地问题情景，激发学生地好奇心和求知欲.因此，利用实验内容地魅力创设问题情景，可充分发挥学生地主体性.文档来自于网络搜索

【案例】“原电池地原理”问题情景地设计

在讲原电池地原理、形成条件时，首先利用(铜—硫酸—锌)原电池和生日音乐卡组成闭合电路，音乐卡响起了生日歌.学生生疑：构成这样一个能够产生电能地装置，需要具备什么条件？这一悬念式地情景使学生感到惊讶，迫切希望找到问题地答案，思维处于高度集中地状态.教师组织学生讨论，提出各自地假设.教师进一步追问，如何通过实验探究理论假设地科学性及正确性？根据实验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发现铜片上产生气泡，而锌片上无气泡，不符合金属活动性顺序表，产生此现象地原因是什么？等等.经过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池地原理，而且极大地激发了他们地创新欲望，训练了思维地深刻性.文档来自于网络搜索

创设问题情境,提高课堂教学有效性

摘要:问题情境是指教师有目的地、有意识地创设各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。营造宽松的教学氛围,让学生学有所思,思有所问,问有所答;联系实际,创设问题,培养学生的问题意识,启发学生勤于思考;创设问题情境,提高学生解决问题的能力,适时创设问题情境,培养学生主动探究的意识。

关键词:问题情境问题意识解决问题主动探究

问题情境是指教师有目的地、有意识地创设各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。在教学过程中,教师以启发式教学思想为指导,精心设计一系列问题,让学生自己动脑去思考、探索,在探索过程中研究、领悟得出结论,从而达到使学生既获得知识又发展智力的目的。学生在学习过程中,会遇到各种各样的困难,也就出现了各种各样的问题。那么如何启发学生发现问题,提出问题呢? 一、建立民主、平等的师生关系,营造宽松的教学氛围

教师如何创设问题情境呢?我认为:教师可以根据实际教学内容

采用以下几种方法:

1.用生动的语言,再现教材中所提供的具体画面,激发学生进行

再造想象。例如:在讲授分子、原子等微观粒子的性质、结构时,用生动的语言、形象的比喻,使我们看不见摸不着的分子、原子以比较形象的形式诱发学生想象,让学生感到分子、原子这些微小粒子确实存在。

2.自制或借鉴一些相关的三维动画或图片展现抽象的概念或一

些社会现象。例如:在介绍化学变化的实质时,我用水的电解的三维动画就很形象地表现出来;在介绍环境污染的时候,通过大量的相

关图片,让学生感知空气污染、水污染等的严重后果,让学生深刻地感受保护环境、维护人类身体健康,积极防治环境污染的重要性。

初中化学教学中学生问题意识的培养

化学是物质世界的重要组成部分，是自然科学中的一门基础学科。在初中阶段，学生

需要初步了解化学的基本概念和基本方法，掌握一定的化学实验技能，培养科学思维和问

题意识。问题意识是化学学习的重要内容之一，它不仅帮助学生有效学习，还培养了学生

的创造性思维，有助于解决生活中的实际问题。

一、问题意识的培养

1、引导学生通过实验发现问题进行探究：通过让学生参与实验和观察实验结果，引

导学生发现问题并进行深入探究。例如，对于氢氧化钠和盐酸反应生成氯化钠和水的实验，引导学生思考为什么会生成这两种产物，产生的能量是从哪里来的等问题。

2、让学生进行信息搜集和分析：引导学生参考相关资料和图书、科普视频等进行问

题深入分析和细致研究。同时，鼓励学生利用互联网资源进行信息搜索和查询，不断扩大

自己的知识面和视野。

3、鼓励学生开展自主性学习活动：学生可以自己编制课程、调查问题并提供解决方

案等，有利于他们更好地掌握知识和解决实际问题。这样的学习可以使学生的问题意识得

到充分发挥，形成自我发现问题和解决问题的良好习惯。

1、问题意识反映在学习中：学生可以表现出对于课堂内容、练习题等的主动发问，

通过不断的提问和讨论来加深对知识的理解和运用。

2、问题意识反映在实践中：学生在实践中发现问题并尝试解决，例如在生活中发现

水质问题，可以积极发挥自己的思维和创造力，进行水质的分析与处理。

三、注意事项

1、问题意识是通过学习和实践不断提高的，需要学生不断探究和发挥创造性思维。

2、问题意识并非凭空产生的，需要培养学生对于基础知识和科学方法的掌握，引导

浅谈学生在探究式学习中问题意识的培养

探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和运用知识的方式，它具有主动探索、发现问题和不断创新的精神特征。问题性、过程性、开放性是其本质体现。因此，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并产生问题意识，是进行探究式学习的关键。那么，如何培养学生的问题意识呢？我们在教学实践中进行了以下有效的探索。

1.营造和谐宽松的氛围，鼓励学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总爱问个“为什么”“是什么”“怎么样”，蕴藏着强烈的问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师在课堂教学中，要努力创设宽松愉快的课堂氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，充分尊重每一位学生，爱护学生的问题意识，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。当教师走进课堂的时候，要把教师的“架子”放下来，把“权威”藏起来，不盛气凌人，不使学生望而生畏。要允许学生答错问题，允许学生萌发奇思妙想。对于学生提出的不着边际或不切主题的问题，教师要以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、发自内心的鼓励性语言、饱含赞许的目光给予积极的肯定和鼓励。让学生在宽松融洽的氛围里，不迷信教材，不唯教师是从，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，从而有意识地培养学生敢问的勇气和习惯。

2.创设问题情境，引导学生“会问”

“学贵有疑”，有了疑问才会探其究竟。而启发学生有疑的关键在于教师要善于创设一种问题的情境。