谈高中生物课堂教学提问策略1
高中生物课堂教学提问误区及对策
高中生物课堂教学提问误区及对策摘要：课堂提问是课堂教学中重要的互动形式。
提问的时机、类型、角度要适合学生的实际，课堂提问运用的好坏直接影响学生思维品质的形成及能力的发展。
本文针对目前生物课堂提问中普遍存在的一些误区，提出了本人的看法。
关键词：高中生物课堂教学提问误区对策一、课堂提问的重要性课堂提问是课堂教学中师生互动的常见形式，通过提问使得教师与学生之间借助知识载体相互了解、共同发展。
课堂提问也是新课程理念在改革实践层面上关注的主阵地和重要课题。
在课堂教学中，循循善诱、环环相扣的提问艺术显得尤其重要。
因为一节课的成败，与教师能否适时、适度、针对性地全面诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此教师的课堂提问将直接影响学生思维品质的形成和能力的发展。
二、提问中“好问题”的特征在课堂教学中，好的提问应围绕教学的重点。
提出的问题应明确而具体，便于学生领会，切忌模棱两可或晦涩难懂，使学生望而生畏、无所适从。
提出的问题能制造悬念，激发学生的兴趣，引发学生思考、探究。
提出的问题也要有一定的梯度、难度，使不同层次的学生能够“跳一跳，够得着。
”三、课堂提问中存在的误区及对策在实际教学中，部分教师由于没有认真研究和把握提问策略，出现了不少误区，造成课堂教学中的师生互动走向形式化、表面化。
下面本人结合教学实际情况谈谈课堂提问中存在的一些误区及对策。
误区之一：满堂提问，不合时宜，没有针对性有些教师在上课中没有针对教学内容和特点喜欢问些“对不对啊？”、“好不好啊？”、“是不是啊？”千篇一律的问题，有一次推门课，一位教师提了这样类似的问题二十多个，且往往自问自答。
这样的提问只是流于形式，毫无价值，习惯之后不知不觉形成了口头禅，开启不了思维的通道，撞击不出思维的火花。
策略：问题的提出要注意把握火侯，要根据教学内容和特点、进程选择最佳时机设置适当的疑点在上课开始时，学生的思维由平静趋向活跃的状态，应多提一些承前启后的回忆性问题，为新知识做一些铺垫，有利于过渡到新课堂，也可以结合生活实际，设置悬念，激发学生的学习兴趣、欲望，集中学生的注意力。
高中生物教学中存在的问题及对策
高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。
笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。
1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。
从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。
反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。
这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
高中生物课堂教学的有效策略
高中生物课堂教学的有效策略
1. 激发学生的兴趣：通过引入有趣的实例和故事，让学生对生物学产生兴趣。
可以使
用丰富的多媒体材料展示生物学的应用和实际意义。
2. 实践与实验：生物学是可以通过实践和实验来验证的学科。
安排实验活动，让学生
参与其中，亲自操作和观察，提高他们的动手能力和观察力。
3. 分组合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习。
通过小组合作讨论和互动，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 激励和奖励：通过表扬和奖励，鼓励学生的努力和成绩，增强他们的积极性和自信心。
5. 教学资源的丰富利用：利用各种教学资源，如教科书、教学辅助材料、电子课件等，提供多样的学习内容和方式，满足学生的不同需求和兴趣。
6. 倡导探究学习：引导学生主动探索和研究生物学的知识，培养他们的学习兴趣和独
立思考的能力。
7. 创设情境和场景：通过创设情境和场景，让学生将生物学知识应用到实际问题中，
增强他们的实际运用能力。
8. 鼓励提问和思辨：鼓励学生提出问题和思考，引导他们进行思辨和探究，培养他们
的批判性思维和创新能力。
9. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，提供具体的改进建议。
10. 跨学科教学：将生物学与其他学科进行关联，通过与化学、物理、地理等学科的交叉教学，促进学生的综合能力发展。
打造高中生物高效课堂的五种策略
打造高中生物高效课堂的五种策略生物是高中阶段学生必修的科目之一，对学生的科学素养和学术能力提升有着重要的意义。
然而，由于生物知识的广泛性和抽象性，高中生物课堂常常面临学生缺乏主动学习和深入理解的问题。
为了提高高中生物课堂的效果，我们需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们深入理解并运用生物知识。
在本文中，我将介绍五种策略，旨在打造高中生物高效课堂。
一、激发学生的兴趣1.创设情景。
在讲解生物知识时，可以引入一些生动有趣的情景，如通过实验、故事或动画等形式来展示，激发学生的兴趣。
2.问题导向。
提出一些生物相关的问题，让学生思考，并以小组或个人形式进行讨论。
这样不仅可以培养学生的合作学习能力，还可以增加他们对生物知识的兴趣。
3.应用导向。
通过与生活实际结合，展现生物知识在现实中的应用。
例如，可以通过分析科学研究成果或生物技术的应用来提高学生的学习兴趣。
二、活跃课堂氛围1.合作学习。
采用小组合作学习的形式，在课堂上设置合作小组，让学生共同探讨问题、分享观点和解决难题。
这不仅可以提高学生的互助学习能力，还可以激发他们的学习积极性。
2.比赛竞赛。
在课堂上设置生物知识竞赛，鼓励学生积极参与。
可以设置多种形式的竞赛，如个人答题、小组对抗等，以激发学生的学习热情。
3.多媒体展示。
利用多媒体技术，展示生物知识的图片、视频等内容，以丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。
三、培养科学思维1.能力指导。
教师在课堂中注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，引导学生使用科学思维方法进行学习和探究。
2.研究性学习。
引导学生进行科学实验、调查和研究，培养学生的科学研究能力和科学思维方式。
3.问题导向。
在课堂教学中，引导学生提出问题，并通过引导思考的方式，帮助学生解决问题，培养他们的科学思维能力。
四、巩固与拓展知识1.复习与总结。
在课堂结束前，设置一段时间用来复习与总结当天所学内容，增强学生对知识点的理解和记忆。
2.拓展学习。
高中生物提问技巧教案
高中生物提问技巧教案
主题：提问技巧在生物学学习中的重要性
目标：学生能够掌握有效的提问技巧，提高学习效率和理解深度。
教学步骤：
1.引入：通过展示一段视频或图片引入话题，让学生思考以下问题：为什么要学会提问？提问对学习有什么帮助？
2.讨论：让学生分组讨论并分享自己在学习生物学过程中遇到的问题，并且探讨这些问题如何影响他们的学习。
3.讲解：向学生介绍有效的提问技巧，如：提问应该具体明确、开放性、具有挑战性、与学习目标相关等。
4.练习：让学生在小组内练习提问技巧，互相提出问题并尝试回答，鼓励他们运用刚学到的技巧。
5.应用：以生物学知识为例，让学生围绕一个主题或问题展开提问和讨论，引导他们深入思考和探索。
6.总结：对本节课学习的提问技巧进行总结，强调提问对学习的重要性，并鼓励学生在学习过程中勇于提出问题。
扩展活动：让学生每天提出一个问题，并逐渐提高问题的难度和深度，以锻炼他们的提问能力。
评估方式：观察学生在练习和应用中的表现，评价他们的提问技巧和能力的提高情况。
浅谈高中生物教学策略
68教育版■文/邓才学随着素质教育以及新课改的不断推进，高考成为了很多学生改变命运，冲刺未来的转折点，因此高中阶段的课程变得越来越重要，高中教师想方设法地不断提高课堂的教学效率，以此来提升学生的成绩；同时发展学生的综合素质，使学生能在未来的社会中适应社会发展需求，学生也在积极转变自身的学习方法，为了高考做准备。
在加强学生学习的过程中，高中生物学科变得尤为重要。
为此笔者结合自身的教学实践，对于高中生物学科学习过程中存在的问题展开了分析，并提出了几点教学策略，希望能对广大教师提供帮助。
一、生物教学现状分析1.学生生物学知识基础薄弱。
由于初中时期对于生物学科的学习并不是特别重视，初中的知识是非常简单的，因此学生对于生物知识的积累是非常浅薄的，很多学生对生物知识以及生物学科有着认识上的错误，认为生物知识只要背到就能做题了。
这也就导致了学生延续初中的思维模式，在学习高中知识的时候很容易跟不上教学进度，很难理解深层次内容。
2.教学方法单调，课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓。
目前高中生物课堂，大多数教师对学生采用的教学方法依然是讲授法。
教师机械的讲解知识点，学生只能死记硬背，这样的教学模式非常枯燥单一，导致学生在学习的时候没有兴趣，甚至感到厌烦，生物学习的兴趣会遭受很大的打击。
再加上生物学科的知识本就是零碎复杂的，因此这样会增加学生的学习压力，消磨学生对于生物学学习的兴趣，学习成绩上不来，并且缺乏对未来职业的选择性。
二、生物教学策略1.转变教师教学观念。
受到传统教学方式方法的影响，很多高中生物教师的观念仍旧没有转变，讲授式教学法在教学过程中仍然占据课堂的主导地位，学生只能被动地接受教师的填鸭式讲解，在这样的教学模式下，学生对于学习的兴趣被压制，教师不相信学生的能力，新型教育只能流于表面。
因此想要提升课堂教学的效率，激发学生学习兴趣，打造高中生物学习的高效课堂，就需要积极转变教师的教学态度和教学方法，创新教学模式，推动教学方法现代化。
高中生物高效课堂教学研究策略
高中生物高效课堂教学研究策略1. 引言1.1 研究背景今天的高中生物课堂教学已经不能满足学生对知识的需求和教师对教学质量的要求。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方法已经逐渐显露出弊端，不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性，也不能有效地帮助学生掌握知识和提高综合素质。
在当今这个信息爆炸的时代，学生们面临着海量的知识和信息，而传统的课堂教学模式往往会让他们感到困惑和无助。
有必要对高中生物课堂教学进行深入研究，探索一种更加高效的教学策略，以提高学生的学习效果和培养他们终身学习的能力。
研究发现，高中生物课堂教学存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、课堂互动不足等。
为了解决这些问题，我们需要引入一些新的理念和方法，不断创新教学模式，提高教学质量。
只有这样，才能真正实现高中生物高效课堂教学的目标，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
1.2 问题现状高中生物课堂教学一直是教育界关注的焦点之一。
目前在高中生物教学中存在一些问题。
传统的教学方法仍然占据主导地位，教师主导式教学导致学生缺乏主动性和参与度，难以激发他们学习的兴趣和潜力。
教学内容过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，导致学生缺乏学习动力和学习兴趣。
部分学生对生物知识的掌握不够扎实，导致学习效果不佳。
课堂互动不够充分，学生之间的交流和合作较少，缺乏团队合作精神和创新思维。
高中生物课堂教学中存在着诸多问题，亟待探讨和解决。
只有针对这些问题进行深入研究和探讨，找到有效的改进策略，才能实现高中生物课堂教学的高效化。
【问题现状】正是我们研究的出发点，也是我们努力改进的目标。
1.3 研究意义高中生物课堂教学研究的意义在于探讨如何有效提高学生学习生物的效果和兴趣，促进学生对生物知识的深入理解和应用。
通过研究高中生物课堂教学，可以不断更新教学理念和方法，提高教师的教学水平和专业素养，帮助学生建立起良好的学习习惯和思维方式，培养学生的创新能力和科学素养。
高中生物课堂教学研究还可以促进教育教学改革的深入发展，推动教育现代化进程，为培养具有国际竞争力的优秀人才提供支持和保障。
高中生物课堂教学中提问的有效性研究
高中生物课堂教学中提问的有效性研究摘要：作为一名教育工作者在新课改的浪潮中必须学会转变老旧的单向教学观念，提高课堂的有效性提问，从而提升教学的质量。
然如何提高课堂的有效性提问，已经成为教师提高课堂教学质量必须注重的问题之一。
主要对课堂提问的内容、提问的策略以及提问的时机进行简单的阐述和分析。
关键词：高中生物；有效教学；提问策略有效性提问是指所提出的问题能让被提问者产生困惑、怀疑、焦虑的一种心理状态，促使被提问者产生探索的欲望，从而活跃其自身思维，并不断地发现问题、提出问题以及解决问题的一种有效过程。
一、巧妙地设计问题在课堂教学中，把上课内容与重点难点相结合设计成问题，让学生对提出的问题产生兴趣，并积极参与、认真思考、互相讨论，最终解决问题。
如学习“减数分裂”这一内容时可以设计4个问题：（1）细胞进行减数分裂时，dna和染色体的变化规律及特点是什么？（2）染色体和dna在减数分裂时的变化规律与有丝分裂中的区别有哪些？（3）同源染色体的概念是什么？（4）怎样区别减数分裂和有丝分裂的图像？通过提出这4个问题，让学生独立思考、互相讨论、总结答案，教师再进行概括性点评。
这样的学习不仅能让学生学到新的内容，还能复习旧的知识，通过类比做到举一反三、突破重点。
二、有效的提问方法在课堂上提出问题时，教师应从多层次、多角度地对学生进行适当的指导。
巧妙有效的提问不仅可以激发学生的思维，还可提高学生分析和解决问题的能力，促进师生之间的交流，提高教学的有效性。
1.计划性方法教师提出的问题需在课前进行思考设计，把问题与教学内容巧妙结合起来。
问题紧紧围绕课程的教材及教学目的，一步步有计划地提出问题。
一般情况下，课堂中教师引入新课题时，事先进行情景式铺垫，提出能激发学生兴趣的问题，把学生引进课堂教学的内容中。
2.启发性方法课堂提问的灵魂是启发性，为了让学生在提问中受到启发，提问时应运用开拓性提问和发散性提问方法。
例如学习“人和高等动物的糖类代谢过程”时，课堂提问的问题可以设计如下：细胞内的糖类的来源有哪几个方面？动物体细胞内的糖类有哪几方面作用？多余的糖类可以合成什么？在什么地方合成？通过对上面3个问题的回答，使学生对糖类代谢过程产生更深刻的理解。
高中生物概念教学策略
高中生物概念教学策略高中生物课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。
为了提高学生对生物概念的理解和掌握，教师需要采用有效的教学策略。
本文将探讨几种适用于高中生物概念教学的策略，并分析其优势和应用方法。
I. 引入问题的策略引入问题是一种常见的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在生物概念教学中，教师可以通过提出与学生生活和经验相关的问题来引起学生的注意。
例如，当教授细胞结构时，教师可以问学生“你有没有想过为什么植物细胞和动物细胞的结构是不同的？”这样的问题能够激发学生的兴趣并促使他们思考，并且为之后的知识学习打下基础。
II. 视觉辅助教具的策略视觉辅助教具在高中生物教学中发挥着重要作用。
例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构示意图、生物进化过程的图表、基因传递的动画等。
这些视觉辅助教具可以让学生更直观地理解和记忆概念，提高学习效果。
同时，教师还可以组织实地考察，带领学生走进实验室、植物园或动物园，观察和研究真实的生物现象，加深学生对生物概念的理解。
III. 合作学习的策略合作学习是一种重要的教学策略，能够促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
在生物概念教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、讨论和解决问题。
这样的合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能提高学生对生物概念的理解和记忆。
IV. 实践应用的策略实践应用是一种重要的教学策略，能够将学生学到的知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。
在生物概念教学中，教师可以选取与学生日常生活相关的案例，引导学生运用所学概念分析和解决问题。
例如，在讲解光合作用时，教师可以引导学生设计一个光合实验，让他们亲自进行操作并观察结果。
这样的实践应用可以帮助学生更深入地理解和应用概念。
V. 多媒体辅助教学的策略多媒体辅助教学是一种现代化的教学策略，通过电脑、网络、视频等多种媒体形式向学生传递知识。
在生物概念教学中，教师可以利用多媒体资源，展示动态的实验过程、生物现象的视频以及与学生相关的生物研究成果。
浅谈高中生物课堂教学提问策略
１ 把 握课堂提 问的层次 。 提 问要 有 启 发 性
“ 核心提 问” 进行 设计 ， 同时也要设计一 些“ 子提 问” 进 行热身 。 教者在提 问设计 的时候 ， 要符 合学生 的逻辑 思维特性 ， 进行 针
维 果茨基关 于认知心理学 的观点认为 ，人 的认 知水平 可 对性 设计 ， 由浅到深 ， 由简到繁 ， 由易到难 ， 层 层递 进 ， 有节奏 ，
上升 。课 堂提 问不宜停 留在 “ 已知 区” 与“ 未知 区” ， 即不能 太 惯 ： 手低 眼高。 尤其是在 生物学科 ， 学生经常热衷 于一些难题 、
易或太难 。问题 太易 ， 则不能激起 学生的学 习兴趣 ， 浪费有 限 偏题 、 怪题 ， 而 忽视对基础提 问的探究与思考 。 所以， 教 者要 适 的课堂时 间 ； 问题太难 则会使学 生丧失信心 ， 使学 生无法保 持 时地 从基础提 问探 究开始 ， 同时用一些拓展 性的 “ 提问” 辅助 ，
浅谈高 中生物课堂教 学提 问策略
重 庆 市涪 陵 第 五 中学 校（ ４ ０ ８ ０ ０ 中生物课堂教 学的重要手段 ， 是课 堂教 学成功 的重要保障。 有效提 问要把握课 堂提问 的层次 ， 提
问要有启发 性； 调 控课 堂提 问的频度 ， 提 问要有 思考性 ； 重视课 堂提 问的开放 性， 封 闭性 问题 与开放 性问题恰 当配搭。好 问题可
以引发 学生积极思维 ， 培养探 索新知 的能力， 培养 学生 的问题 意识。 ［ 关键词 ］高 中生物 课 堂教 学 提 问策 略 趣味
主动地 与教 师 、 同学 、 教材 融为一体 ， 使 其情 教 学就 其本身而 言 ， 就 是一 门艺术 。 而课堂 提问的技巧 与 的 生物 课堂 中 ，
高中生物概念教学策略
高中生物概念教学策略高中生物是学生在科学课程中接触的一个重要领域，其中包含了许多关键概念和理论。
为了帮助学生更好地理解和掌握这些概念，教师需要采取一些有效的教学策略。
本文将介绍一些适用于高中生物概念教学的策略和方法。
一、引入案例和问题引入案例和问题是一个有效的教学策略，可以激发学生的兴趣并帮助他们建立对概念的理解。
教师可以选择与生物相关的真实案例，让学生思考并提出问题。
通过讨论和探究，学生可以逐渐理解相关的生物概念，并将其应用到解决问题的过程中。
例如，教师可以引入一个与进化相关的案例，如恐龙的灭绝。
通过引发学生对其原因和机制的思考，教师可以引导学生理解关于自然选择和物种进化的概念。
二、实践和观察实践和观察是另一个重要的教学策略，可以帮助学生更深入地理解生物概念。
通过实验、野外考察或模拟活动，学生可以亲身经历和观察生物现象，并从中获得真实的数据和材料。
举个例子，教师可以组织学生进行一个关于光合作用的实验。
学生可以在设定好的条件下观察植物的光合速率，并通过数据和观察结果来理解光合作用的过程和相关概念。
三、多媒体教学多媒体教学是在传统教学方法的基础上引入现代技术和多媒体资源，以提供更直观、生动的教学体验。
教师可以使用幻灯片、视频、模拟软件等多种形式的媒体来展示和解释生物概念。
例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构和功能的相关概念，配以图像和动画，以吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解和记忆相关内容。
四、合作学习合作学习是指通过小组活动和合作项目来培养学生的合作能力和互助精神。
在生物概念教学中，合作学习可以帮助学生彼此讨论和分享彼此的观点和思考，并共同解决问题。
举个例子，教师可以组织学生小组进行一个关于遗传变异的讨论。
每个小组可以研究一个相关的案例，并通过合作讨论和分享，来理解和分析遗传变异的原因和可能影响。
五、知识应用和评估知识应用和评估是教学的最终目标之一，通过这一教学策略，学生可以将他们所学的生物概念应用到实际情境中，并对其进行评估和反思。
生物课堂教学中存在的一些问题与对策
生物课堂教学中存在的一些问题与对策随着新课改的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受教师的重视。
特别是高中生物探究教学，它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情境中，教师要重视帮助学生进行探究性学习。
在实践中，我意识到自己在生物课堂教学中存在有各种问题。
带着这些问题，我深入课堂，从中了解了一些原因并想到一些对策。
问题一：教学目标不明确如《细胞的分化》一节的教学，我的处理是：首先安排学生看书33页复习有丝分裂的过程、意义和结果；接着教师展示本节的教学目标：1、理解细胞分化的概念；2、理解细胞的全能性的概念；教师安排学生阅读39页——细胞分化及其意义并让学生讨论，得出细胞分化的概念。
细胞全能性的教学也是这样的处理。
整个课堂基本上是全部交给学生自己完成，对教材没有做任何扩展，也没有提出相关的问题。
评析：通过研读《优秀教案》后发现这种教学方式好像很符合新课程理念——以学生自学为主，教师的角色由传授者变为组织者；教法上由单向灌输变为师生互动或生生互动等。
实际上本节课没有达到要完成的教学目标，看起来课堂教学轰轰烈烈，但是仔细想想，本节课学生没有学到应学的东西。
对策：根据《优秀教案》提示：首先教师要确定教学的“三维目标”。
教学目标要具体，本节的目标是：1、知识目标：（1）学生理解细胞分化的概念；（2）了解细胞分化的原因；（3）能说出几种已分化的动植物主要细胞的名称（3）理解细胞的全能性的概念；（4）了解植物组织培养的过程；（5）能够举例说明什么是干细胞。
2、能力目标：（1）学生能叙述“植物组织培养的过程”、“非洲爪蟾的蝌蚪实验”、“克隆羊多利培养”过程；（2）学生能说明上述实验设计的大致步骤；（3）能说明上述实验得出的相关实验结论；（4）能看懂图2－25和图2－26。
3、情感态度与价值观目标：通过本节课的学习使学生在理解知识的基础上，更加尊重科学，能将有关科学知识应用到生活中。
目标确定好以后，课堂教学就要根据教学目标的要求确定教学形式和方法。
循循善诱,把握时机——高中生物课堂的提问攻略
循
善
诱 ， 把
握
时
机
高 中生物 课 堂 的提 问攻 略
包 晓 燕
（ 京市文枢中学 ， 苏 南京 南 江 摘 要 ： 问是 教 师 和 学 生 之 间 常 用 的 相 互 交 流 的 最 重 提 要 和 最 复 杂 的教 学技 能之 一 。 堂 提 问具 有 启 发 学 生 思 维 ， 课 激 发 学 生 兴趣 ， 控 教 学过 程 、 高 学 生 的 口头 表 达 能 力 等 重要 调 提 作 用 。在 高 中 生物 课 堂教 学 中如 果 能 循 循 善 诱 ， 握 时机 ， 把 就 能使 学 生在 轻 松 、 泼 的 气氛 中获 取 知 识 ． 高 能 力 活 提 关键 词 ：高 中 生物 提 问攻 略 新 授 课 实验 课 复 习课 提 问 是 一 项 古 朴 的教 学 方 法 。 在 春 秋 时期 ， 子 就 精辟 早 孔 地 表 述 启 发 式 原 则 ： 不 愤 不 启 ， 悱 不 发 ， 一 隅 不 以 三 隅 “ 不 举 反 ， 不 复 也 。 ” 希 腊 哲 学 家 苏 格 拉 底 运 用 以提 问 为 核 心 的 则 古 “ 神 助 产 术 ” 行 教 学 ， 过 不 断提 问 让 学 生 回答 ， 至 使 学 精 进 通 直 生 意 识 到 自己先 前 结 论 的荒 谬 ． 而 获 得 正 确 答案 。 从 存在 的 不 足 尽 管 人 们 很 早 就 意 识 到 提 问 在 教 学 中 的重 要 性 ，并 反 复
一
２００ ） １０ ４
、
地 实 践 着 ， 而 真 正 善 问 的教 师 并 不 多 ， 多 教 师提 问 的 过 程 然 很 中存 在 着 很 多 的不 足之 处 １无 意 义 问题 多 ． 堂提 问 形 式 化 如 “ 不 对 ” 是 不 是 ． 课 对 “ 这 样 ” 问题 ， 生 也 只 是 简 单 回答 “ ” 不 是 ” “ ” “ 对 ” 等 学 是 “ 、对 、 不 等， 课堂 貌 似 热 闹 非 凡 ， 氛 活 跃 ， 则 提 问 和 思 维 的 质 量 低 气 实 下 ， 于 形 式 。 生 也 只 能 简 单 附 和 ， 机 会 提 出 自己 的见 解 。 流 学 没 ２ 问题 的水 平偏 低 ， 堂 提 问低 级 化 。 如 复 习 “ 胞 的 能 ． 课 细 量 通 货— — Ａ Ｐ 时 ， 师 提 问 ： Ｄ 转 化 成 Ａ Ｐ 过 程 中 ， Ｔ ” 教 Ａ Ｐ Ｔ 的 所 需 的 能 量 从 哪 里 来 ？学 生 回答 ： 自光 合 作 用 和 呼 吸 作 用 。这 来 样 的 问题 只 能 让 学 生 从 课 本 上 直 接 找 答 案 ．不 能 激 发 学 生 进 行思考 ． 乏挑战性 、 究性 。 缺 探 ３ 糊 问题较 多 ． 堂提 问 随意化 。 如教 师在 上 “ ． 模 课 例 细胞 膜 的 结 构 ” 节 时 ， 着细 胞 膜结 构 模 型 问学 生 ：请 认 真 观察 一 下 细 一 指 “ 胞 膜结 构模 型 给你 最深 刻 的 印象 是什 么 ？” 生七 嘴八 舌地 回答 学 “ 色很 单 调 ”像 花 生 ”像 冰 山 ”等等 。 而教 师 的本 意 是想 通 过 颜 “ “ ， 教 具 引 出细胞 膜 是 由 两层 磷脂 分 子 和镶 嵌 贯穿 在 其 中 的蛋 白质 构 成 的 ． 由于 提 问设计 得 含糊 不 清 ， 有达 到 预期 的效 果 。 但 没 ４提 出 问题 不 给 学 生 时 间 思 考 ， 学 生 答 不 出来 ， 于 求 ． 怕 急 成 。 比如 当学 业 水 平 测 试 或 高 考 复 习 测 试 前 提 出些 比较 难 的 题 目 ， 果 几 分 钟 后 学 生 答 不 出来 ， 的 教 师 会 直 接 讲 解 ， 如 有 但 其 实 可 以 先 提 出些 台 阶性 的 问题 ．层 层 递 进 地 把 答 案递 在 嘴
提高高中生物课堂提问的有效性探索
力 。下 面本 文就 如何 提 高生 物课 堂提 问 的有效 性 希望 学生 能对 答如 流 ， 如果学 生不 能很 快作 答 ， 就 谈谈 自己的看法 。
教育随笔
中等职业教
２１ ０１ ７ 总 ５期） 第 期（ 第２７
提 高高 中生物课堂提 问的有 效性探 索
长沙第二十一 中学 罗美玲 长沙稻 田中学 陈菊英
【 摘要 】 提问 是一种 基本 的课 堂教学 活动 ， 有效 提问有 助 于保 证教 学质 量 。 纵观 教学实 际 问题较 多 。
（） ３ 不恰 当分配 的提 问。有些教 师在教 学 中不 、
激发 学生 真正 参与 学 习活动 ， 导学 生高效 学 习 。 能做到 面 向全体 学生 分配 问题 ， 引 往往偏 重于学 习好 如何 解决 这些 问题 ， 了学 习兴趣 的激发 、 习方 或表现 欲望强 烈 的学 生 。如一 节公开 课上 ， 除 学 教师 把 法 的指导外 ， 课堂提 问也是 至关重 要 的。成功 的课 提 问集 中在两 三个 同学 身上 。那 些 基础 差 或胆 小 却 长 难 堂 提 问 ，不 仅 可 以诱 发学 生强 烈 的求 知欲 和想 象 的学 生 ， 没 有锻 炼 的机 会 ， 此 以往 ， 免 产 生 等职业Fra bibliotek育 …
一
熬
为 教 学 服 务 ， 正 做 到 有 效 课 堂 提 问 呢 ？ 下 面 就 明 的发 展 ： 绝大 多数 中等 水平 学生 发展 的 同时 ， 真 使 使
核心素养下高中生物的教学策略
核心素养下高中生物的教学策略高中生物的教学旨在培养学生的核心素养，使学生具备扎实的生物学基础知识，培养科学思维和动手能力，以及培养学生的创新意识和终身学习能力。
下面是高中生物教学的一些策略。
1. 问题导向的学习：在教学过程中，教师应引导学生提出问题，积极参与讨论和思考。
学生可以通过解决问题的方式学习生物知识，这能够加深学生的理解和记忆，培养学生的探究精神。
2. 案例教学：教师可以通过真实案例，引发学生的兴趣和好奇心，让学生运用所学知识解决实际问题。
案例教学能够帮助学生将理论知识应用到实际生活中，培养学生的问题分析和解决能力。
3. 实验探究：生物学是一门实验科学，实验是学习生物知识的重要途径。
教师可以安排一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察现象，收集数据，分析结果，并从实验中总结相关理论。
实验探究能够培养学生的动手能力和科学思维。
4. 多媒体辅助：利用多媒体技术，如影音资料、动画和模拟软件等，可以帮助学生更直观地理解抽象的生物概念和生物过程。
教师可以通过播放生物实验视频、展示生物模型等方式，增强学生的学习兴趣和参与度。
5. 交互式教学：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，发表观点，互相交流。
通过小组合作学习、角色扮演等活动，培养学生的合作能力和团队意识。
6. 多元评价：不仅要注重学生的知识掌握情况，还要评价学生的思维能力、实验能力和创新能力等综合素养。
教师可以运用多种方式进行评价，如课堂表现、小组讨论、实验报告和项目设计等。
7. 课外拓展活动：鼓励学生参与生物科普活动、实践活动和科技竞赛，拓宽学生的视野和知识面。
教师可以组织学生参观科学实验室、生物研究机构等，培养学生的科学精神和创新意识。
8. 剖析生物伦理问题：教师可以引导学生探讨生物伦理问题，让学生对科学研究和技术应用中的伦理道德问题有所了解和思考。
通过讨论和辩论，培养学生的思辨能力和价值观。
高中生物教学要注重培养学生的探究能力、动手能力和创新意识，通过问题导向的学习、案例教学、实验探究以及多媒体辅助等策略，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的核心素养。
高中生物教学问题的解决策略分享
高中生物教学问题的解决策略分享高中生物教学是培养学生科学素养和科学精神的重要环节，但是在实际教学中，也存在着各种各样的问题和难题。
如何解决这些问题，提高高中生物教学质量，培养学生的科学思维能力，是每一位生物教师都要思考和努力解决的问题。
本文将从知识点讲解、实验教学、教学方法和实践操作等方面，分享高中生物教学问题的解决策略。
一、知识点讲解1. 讲解方式多样化生物知识点繁杂，教师在课堂上的讲解方式应该多样化，根据不同的知识点采用讲解、示范、讨论、故事引入等不同的方式，使学生在学习生物知识的过程中更加生动有趣。
2. 注重生活实际生物知识在生活中随处可见，教师可以结合学生的生活经验，引导他们从生活中发现生物的奥秘，加深他们对生物知识的理解和记忆。
3. 引导学生自主学习教师要引导学生自主学习，多布置自主探究性学习任务，通过小组合作、独立思考等方式，培养学生的自主学习能力，增强他们对生物知识的理解和掌握。
二、实验教学1. 确保实验安全实验教学是生物教学的重要组成部分，教师在进行实验教学时，要确保实验的安全性，做好安全防护措施，保护好学生的人身安全。
2. 引导学生独立操作在实验教学中，教师要引导学生独立操作，培养他们的动手能力和观察能力，让他们通过实验发现问题、解决问题，增强对生物知识的理解和记忆。
3. 实验内容与教材联系教师在设计实验内容时，要紧密结合教材内容，确保实验内容符合课程标准，能够帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
三、教学方法1. 运用多媒体技术生物知识繁杂，教师可以适当运用多媒体技术，如PPT、视频等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们对生物知识的接受和理解能力。
2. 采用案例教学案例教学是一种很有效的教学方法，教师可以通过生物实例、生物事件等来引发学生思考，培养他们的分析和解决问题的能力，加深他们对生物知识的理解。
3. 培养学生动手能力生物学习需要通过实践操作来加深理解，教师可以通过实验教学、生物学野外实践等方式，培养学生的动手能力和观察能力，让他们通过实践操作来理解和掌握生物知识。
高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究
高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学是培养学生科学素养和生命科学意识的重要环节。
当前高中生物课堂教学存在着问题，比如学生passiveness 和课堂效益不高等。
如何有效地引导学生主动参与学习，提高教学效果，是当前研究的焦点之一。
问题设置作为教学设计的重要组成部分，在高中生物课堂教学中被广泛运用。
通过设置具有启发性和引导性的问题，可以激发学生的思考和探索欲望，促进他们的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
研究如何在高中生物课堂教学中有效设置问题，对于提升教学质量和激发学生学习热情具有重要意义。
鉴于以上背景，本研究旨在探讨高中生物课堂教学过程中问题设置的有效性，并提出优化策略，旨在提高教学效果和激发学生学习兴趣。
通过深入研究问题设置的理论基础、原则、方法及实践效果，可以为高中生物课堂教学提供参考，为未来教学改进和研究提供经验和启示。
1.2 研究目的高中生物课堂教学的研究目的主要包括以下几个方面：其一，在教学过程中有效设置问题可以激发学生的思维和探究欲望，促使他们积极参与到课堂讨论和活动中，提高课堂氛围，增强学生学习的主动性和参与度；其二，通过问题设置，可以帮助学生建立知识之间的联系，帮助他们深入理解和掌握生物学知识，提高学习效果；其三，问题设置可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，个性化教学，提高教学效果；其四，通过问题设置，可以培养学生的解决问题能力、分析能力和创新能力，帮助他们培养科学探究精神和创新意识。
研究问题设置在高中生物课堂教学中的目的是为了促进学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的综合素养和创新能力。
【本段字数：212】1.3 研究意义高中生物课堂教学是学生接触生物知识的重要途径之一，在教学过程中如何有效设置问题成为了教师们探索的一个重要问题。
研究问题设置在高中生物课堂教学中的意义，不仅可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率，还可以促进学生思维能力和创新能力的培养。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效的提问策略对于学生的学习和参与至关重要。
下面将介绍几种在高中生物课堂中有效的提问策略。
1. 开放性问题：提问开放性问题可以激发学生的思考和讨论。
这种问题需要学生进行分析和推理，而不仅仅是简单地回答“是”或“否”。
“你认为人类的进化是受环境的影响还是遗传的影响更大？为什么？”这样的问题可以让学生思考不同的观点，并展开讨论。
2. 引导性问题：引导性问题是一种逐步引导学生思考和回答问题的策略。
通过提问一系列相关的问题，可以帮助学生逐步理解和掌握复杂的概念。
“我们知道DNA是遗传信息的携带者，那么它是如何实现遗传信息的传递的？它的结构有什么特点？”3. 案例分析：通过提出具体的案例或实际问题，可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
这样的提问策略可以激发学生的兴趣，并促使他们思考如何解决问题。
“某个地区的农作物遭受到虫害，应该采取哪些措施来控制虫害？为什么？”4. 对比与比较：通过提问学生对比和比较不同生物现象、结构或过程的相似之处和差异之处，可以帮助他们更好地理解和区分不同的概念。
“孢子和种子在生物繁殖中的作用有何区别？它们的结构特点有哪些相似之处？”5. 创造性问题：提出创造性问题可以激发学生的创造力和想象力。
这种问题可以鼓励学生提出新的观点或解决问题的方法。
“如何设计一个实验来证明光是植物进行光合作用的能量来源？你可以给出一个创新的实验方案吗？”6. 探究性问题：这种问题可以引导学生进行科学实践和探究，帮助他们培养科学思维和实验技能。
“如何设计一个实验来探究酵母菌在不同环境条件下的生长情况？你可以列出几个可能的变量并解释实验的步骤。
”在高中生物课堂中，教师可以根据教学目标和学生的学习需求选择不同的提问策略。
通过引导学生思考、讨论和探索，可以促进他们的主动学习和深层次的理解。
教师还应该充分尊重学生的回答，并鼓励他们表达自己的观点，以激发学生的学习兴趣和参与度。
浅谈高中生物实验教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中生物实验教学中存在的问题及解决策略高中生物实验教学是生物课程中非常重要的一部分，通过实验教学可以帮助学生巩固所学知识，培养科学思维和动手能力。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，如实验设备不足、实验材料匮乏、学生参与度不高等。
接下来，我们将就高中生物实验教学中存在的问题及解决策略进行浅谈。
一、存在的问题：1. 实验设备不足。
高中生物实验中，一些实验需要使用一些特殊的设备和器材，但是学校实验室的设备可能不够齐全，这就会影响到实验教学的开展。
3. 学生参与度不高。
一些学生可能对实验课缺乏兴趣，参与度不高，这样就会导致学生对实验内容的理解不深，实验效果不好。
二、解决策略：1. 加强设备更新。
学校应该加大对实验设备的更新力度，确保实验室设备的齐全。
也可以鼓励学校与企业合作，争取获得更多的设备支持。
2. 增加实验材料储备。
学校可以增加对实验材料的储备，定期更新实验材料，确保学生在进行实验时不会因材料匮乏而受限。
3. 提高学生参与度。
教师在实验教学过程中可以采取多种方式来提高学生的参与度，如设计有趣的实验内容、进行实验前的知识导入、组织学生合作进行实验等。
通过这些方式可以增强学生的兴趣，提高学生的参与度，从而提高实验教学的效果。
4. 开展实验竞赛活动。
学校可以定期组织实验竞赛活动，鼓励学生积极参与实验。
通过竞赛可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验技能，同时也可以提高学生在实验中的参与度。
5. 创新实验教学方式。
教师可以尝试采用新的实验教学方式，如利用多媒体技术进行实验教学、进行实验模拟演示等，这样可以吸引学生的注意力，提高实验教学的趣味性和亲和力，增强学生对实验的兴趣。
6. 引导学生独立思考。
教师在实验教学中可以引导学生提出问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果，从而培养学生的科学思维和动手能力，增强学生对实验教学的参与度。
通过以上的一些解决策略，可以有效地解决高中生物实验教学中存在的问题，提升实验教学的质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
高中生物教学中的提问技巧
高中生物教学中的提问技巧摘要：科学、恰当的提问能够极大地调动学生们的活跃程度，充分展示课堂教育的艺术特点，营造出自由、积极的课堂氛围，提高学生们的上课效率。
在高中生物课堂教学活动中，教师应该给予课堂提问环节足够的关注度，深入钻研提问的技巧性与艺术性，令其成为提高教育质量的有力工具。
本文围绕着现阶段高中生物教育中存在的诸多问题展开，针对有效提问提出了几点策略，希望可以为广大生物教师提供一定的帮助。
关键词：高中生物；课堂教学；提问技巧经历了漫长而又深入的课程改革，我国的高中教育越来越重视学生素质的培养，而现阶段的高中生物课堂，也展现出欣欣向荣的发展势头。
目前的生物课堂之中，提问已经成为提高教学质量的强有力的教育手段。
科学而合理的提问方式可以从根本上改变高中生物的课堂效率，是教师们重点研究的教学策略。
然而当今的课堂提问方式仍然存在着一些不足，本文针对这些问题展开分析并提出了几点提问策略。
一、当今高中生物课堂提问的问题（一）提问内容单一，局限于教材（二）提问目的不明确，因果关系混乱二、高中生物教师的课堂提问技巧倘若想要发挥提问的真正功效，展示出其对于教育事业的价值，那么教师在设计问题时，就要保证提问的趣味性以及目的性，加强问题同现实生活的关联性，使之为教育事业做出贡献。
老师们在开展课堂活动时，关于问题的选择与设计都对课堂效果具有意义深远的作用。
因此教师在追寻提问技巧时，必须要对学生的知识掌握情况有着深入的调查了解，明确每个同学现阶段的生物知识水平，从而合理地展开层次分明的问题设计环节，让学生们都可以跟随着老师的指引完成旧知识的温习与新知识的理解。
与此同时，老师必须要注重提问的精简性，所提问题必须要直指知识的核心要点，防止课堂时间的不必要浪费。
例如在介绍人教版教材中“呼吸作用”的相关知识时，我了解到同学们在初中已经对该内容有了一定的接触，因此会设计一些引导性的问题。
“二氧化碳中碳元素的转移形式”等问题看似简单，实则可以引发学生们的联想，令他们回想起原有的知识基础，从而对后续教学活动打下坚实的基础。
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谈高中生物课堂教学提问策略
在当前，课堂教学仍是我们教学的主要手段，是师生之间进行的一种复杂的双向互动过程。
一节课是否能达到我们“教”与“学”的目标，很大程度取决于老师的引导。
而提问是教师进行引导学生的主要手段。
教师通过提问来启发学生的思维活动，通过问题的提出到解决，来强化学生思维操作的结果，把学生学习的积极性充分调动起来。
但并不是任何的提问都会取得良的效果，这就需要注意提问的技巧和策略。
下面，想就这个问题谈谈我的一些做法和体会。
一、我们要认清课堂提问在对学生的学习中的重要作用。
首先，是能吸引和保持注意。
科学经研究表明，短时的记忆处理的信息容量是有限的。
我们不能让学生在有限的容量里装入无关紧要甚至无用的信息，为此，教师在讲授新知识前要有针对性地提出问题，让学生带着问题去学习，将他们的注意力吸引到重要的信息上，忽略无关的或不重要的信息，提高记忆的效率。
如在上课之前就先对重要内容作一个提纲式的提问，在上完一章或一节书后再让学生来解决问题。
在整个过程当中，带着问题去学习民。
因问题就是重要的内容，这当中就已起到了一种“暗示”的作用。
最后再
通过学习总结得出答案，重点内容又再一次得到了强调。
其次，提问能够促使学生重复学习材料，起到了强化记忆的效果。
对人脑的生理特点研究表明，在一段学习材料之后提出问题，有助于记忆与问题直接相关的材料，而且不影响与问题无关的材料的学习。
这是与前面所提到的观点是一一对应的，第一点中提到先提问后学习，这里是先学习后提出问题，两者不是互相矛盾，而是互相补充。
因为前置问题的作用是把学生的注意力吸引到重点上，而后置问题的作用是促使学生复述已学知识，从而强化记忆。
后置问题对复习课尤为有效，因复习阶段，大部分知识都是已经学习过，此时适当的提问可再次巩固知识，例如可要求学生复述出课本每章节的知识结构，形成知识网络。
同时，还可检查学生的掌握及复习情况，可谓“一箭双雕”。
最后，能促进学生从短时记忆过度到长时记忆。
研究表明，通过提问，促使学生对某一问题进行研究、推敲。
通过研究、推敲使信息的含义更明确，从而促进记忆和理解，使学生能顺利地从短时记忆过渡到长时记忆。
二、要注意问题类型的运用。
我们在提问过程当中，要注意问题类型的运用。
常用的问题类型主要有：是非题、选择题、简答题、完成题、思考题等。
在设计问题时，我们要考虑问题类型与教学目标的适用性，如是非题，对
学生来说只存在两个答案，操作起来比较简单，可用口述的方式进行，用在总结时使用。
又如简答题，此类问题主要考查学生的综合能力、总结能力和概括能力，灵活性较大，可用在预习或上新课前。
总之，我们在备课时要认真设计问题类型，同时在课堂教学中要灵活运用，必要还需要进行临时转换，如选择题转换成是非题，简答题转换成选择题。
另外，还要注意是口述还是写在黑板上或者是印发。
三、问题的提出方式与运用。
同一问题用不同的方式提出，学生的反应是不同的，就算是同一句话用不同语气，其效果可能就有天壤之别。
我认为提问应遵循如下原则：
（1）尽量采用趣味性的问题。
常用在新课的开始。
人对每一新鲜事物或未知事物都有一种好奇的心理，我们通过一些趣味性的问题来引起学生的注意并激发探索的兴趣。
如我在讲“生命活动调节”时，我是这样引入新课的：
1、你们知道植物为什么向着有光的地方弯曲吗？
2、为什么在栽种荔枝时要定期对其进行修剪，而种杉树等林木时不用呢？
3、蚂蚁出去找食物，找到后是如何回家并通知其它蚂蚁的中？
4、你们见过母鸡早上鸣叫的吗？这在古时称之为‘牝鸡司晨’，
认为是不祥之兆，这当然是迷信的说法，但你知道这是什么原因吗？
这些问题是学生习以为常的的，但从来就没有去认真思考过，所以就有了一种急于求知的心理。
（2）采用比较法提问。
运用发散思维，打破思维定势，从不同角度进行思考，同时用比较的方法，更有利于快速把握解决问题的方向。
如在讲到“渗透吸水的原理”时，我首先提出：“俗话说‘人往高处走，水往低处流’，但你们见‘水往高处流’吗？”学生的胃口马上就被吊了起来，然后我再演示实验，学生看过实验后兴趣大增，课堂的气氛也非常活跃。
（3）采用递进式的提问。
一个班级的学生的素质本身就具有一定的层次性。
根据学生的差异，有的放矢，真正做到分层次教学，使每一层次的学生者学有所得，都能得到成功的喜悦。
再说问题的本身也是具有一定的阶递性。
我们可在原有的基础上，逐步提高、步步深入，顺藤摸瓜，最终水到渠成。
我们在实际的操作中常用反推法来进行，先提出一较难的问题，根据学生的反应，反向推理，最终在绕了一个大弯之后，再回到原地，学生就会恍然大悟，原来如此。
（4）采用前后内容联系的辐射式提问。
高中生物课本的知识是前后互相联系的，不能把各章分割开来进行教学，相反在课堂教学中要不时地对前面已学过的和新课有联系的知识进行适当提问。
如我在讲到“矿质元素”一节内容时，对“吸附作用”的讲解，插入有关呼吸作用的CO2形成的提问；对“矿质元素的运输”则插入蒸腾作用的意义；对“矿质元素的选择性吸收”，则插入主动运输的提问，再进一步扩展到自由扩散和协助扩散。
通过这样的处理，能帮助学生建立一个严密的知识体系，既学到了新知识，也复习了旧知识，同时也强调了前后内容的联系。
总之，课堂的提问策略是每一位教师都要注意的问题，除了课前认真的设计外，还要注意实际的操作效果，灵活掌握。
但要适度，不宜过滥，否则会适得其反。