立足概念教学 建构物质与能量观——以《食物网》的教学设计为例
食物链和食物网教学设计
食物链和食物网教学设计食物链和食物网是生态学中重要的概念，这是因为食物链和食物网是生态系统中物种之间能量传递和物质流动的途径。
在学习这个课题时，教师可以通过不同的方法和活动，帮助学生更好地理解这些概念，可以采用以下方法进行教学设计。
一、课前激活开始课程前，教师可以进行一些课前激活，让学生了解食物链和食物网。
教师可以通过展示图片或视频，让学生了解动植物之间的食物关系，引导学生思考其中的规律和关系。
同时，教师可以编制互动小游戏来让学生模拟食物链和食物网，进一步了解概念。
二、食物链和食物网的解释和分析教师可以通过讲解食物链和食物网的定义和含义，使学生了解它们在生态系统中的重要性。
教师还可以通过分析食物链和食物网中食物关系的类型、层次、能量流动等方面的内容，帮助学生深入理解概念。
三、实验探究食物链和食物网的学习最好通过实验探究来进行。
教师可以带领学生进行田野调查，在自然环境中寻找食物链和食物网，观察和记录它们的组成结构和能量流动方式。
教师还可以利用实验室中的设备进行模拟实验，让学生亲自体验食物链和食物网的运作过程。
四、课后小结在课程结束之前，教师可以帮助学生梳理所学的知识，进行课后小结。
教师可通过提问、小测验等方式检查学生的掌握情况。
同时，教师可以为学生布置家庭作业，让学生通过独立思考和实际观察，深入理解食物链和食物网的相关知识。
总体来说，在教学设计食物链和食物网的课程时，教师需要注重实践和实验，让学生在实际操作中感受体验，并通过多种互动方式来加深学生对概念的认识和掌握。
这样的授课方式不仅能够提高学生的兴趣和激发学生的好奇心，同时也能够激发其动手和思考能力，进而更好地掌握相关知识，提高学习效果。
食物网和食物链的教案5篇
食物网和食物链的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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食物网教学设计
课题 6.2 食物网（七年级上）执教南通市启秀中学唐鸣教学目标1.通过查找资料，了解食物网的概念以及食物网与食物链的联系，培养学生自主学习的能力。
2.通过解释食物链（网）是生态系统中物质循环和能力流动的渠道的过程，培养学生系统整理知识的能力。
3.在分析人类活动对生物圈的影响中，增强学生应用知识解决实际问题的意识，体验生物科学的价值。
教学重点：1. 建立食物网的概念；2. 理解食物链（网）是生态系统中物质循环和能力流动的渠道。
教学难点：食物链和食物网是物质循环和能力流动的渠道。
教学过程：一、由视频引入课题：食物网自然界中各种生物捕食的视频，说明了生物之间的食物关系。
【设计意图】以视频引入新课，激发学生的学习兴趣，接下来的问题合理自然，让学生自然而然的自主解决疑问，并且引出课题。
二、小组交流自学调查成果，建构食物网的概念在课前学生自主收集各种生态系统中的食物链的基础上，进行小组交流讨论，展示自学结果，共同分析食物链的共性，生成食物网的概念。
【设计意图】布置学生课前自主调查研究，培养学生的调查研究能力，了解获得知识的多种途径。
根据调查结果进行小组交流讨论，扩大自学成果，共同建构食物网概念。
三、观看视频，理解能量在食物链（网）中的流动播放多媒体，展示食物链，同时设置如下问题：食物链中各种生物为什么要获得食物（能量）？植物维持生命活动的能量来自哪里？它怎样获得所需要的能量？羚羊如何获得维持生命活动的能量？羚羊获得的能量又到哪里去了？生态系统中的能量沿着什么渠道流动？在个人思考的基础上开展小组讨论、归纳。
【设计意图】通过视频场景再现食物链，形式生动，使得问题也更加直观。
小组讨论使学生对“能量流动的渠道”有了较深刻的理解，有效突破难点。
四、分析人类活动对食物链（网）的影响结合生活中的事例，小组讨论分析，审视人类的活动对食物链（网）的干扰和对生态系统的破坏，并思考由此带来的人类自身的食物链是否卫生、安全、文明的问题。
《食物链与食物网》教案
《食物链与食物网》教案一. 教材分析《食物链与食物网》是生物学中的重要概念，通过本节课的学习，学生将了解食物链的基本构成、食物网的复杂结构以及生态系统中各种生物之间的相互关系。
本节课的内容是学生对生态系统认知的重要部分，也是进行生态保护和可持续发展的基础。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经对生物学的基本概念有了初步了解，但对于食物链和食物网的概念、结构和功能可能还比较模糊。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立清晰的食物链和食物网的概念，并通过实例让学生理解其在生态系统中的重要性。
三. 教学目标1.了解食物链的基本构成和食物网的复杂结构。
2.掌握生态系统中各种生物之间的相互关系。
3.培养学生对生态保护和可持续发展的意识。
四. 教学重难点1.食物链和食物网的概念及其在生态系统中的作用。
2.生态系统中各种生物之间的相互关系。
五. 教学方法1.讲授法：讲解食物链和食物网的基本概念、结构和功能。
2.案例分析法：分析实际案例，让学生理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
3.互动讨论法：引导学生进行思考和讨论，提高学生的参与度和兴趣。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含食物链和食物网的图片、实例和动画的PPT，帮助学生更好地理解教学内容。
2.实例材料：准备一些关于食物链和食物网的实际案例，用于课堂分析和讨论。
3.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，用于板书和标注。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示一些生态系统的图片，引导学生关注生态系统中的生物之间的关系。
提问：“你们认为生态系统中的生物是如何相互关联的？”2.呈现（10分钟）讲解食物链的基本构成和食物网的复杂结构，通过PPT展示食物链和食物网的图片和动画，让学生直观地了解其概念和作用。
3.操练（10分钟）分析实际案例，让学生理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
可以让学生分组讨论，每组分析一个案例，并简要汇报分析结果。
4.巩固（5分钟）通过提问和回答的方式，巩固学生对食物链和食物网的理解。
小学科学16《食物链与食物网》(教学设计)
小学科学16《食物链与食物网》（教学设计）食物链与食物网是小学科学课程中的重要内容之一，它可以帮助学生了解生物之间的相互关系以及能量流动的过程。
本文将针对小学科学16《食物链与食物网》的教学设计进行详细的阐述。
一、教学目标：1. 知识目标：了解食物链与食物网的概念及构成要素。
2. 能力目标：能够描述食物链和食物网的形成过程，理解食物链中存在的层级关系。
3. 情感目标：培养学生对自然界生物相互依存关系的尊重和珍惜之情。
二、教学准备：1. 多媒体教具：计算机、投影仪等。
2. 实物教具：食物链卡片、食物网模型等。
3. 材料准备：PPT课件、绘本等。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）：利用绘本《小动物之间的食物链》或其他类似的绘本，帮助学生了解食物链的概念。
鼓励学生提出问题和猜测，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解食物链（10分钟）：通过展示PPT课件，简要讲解食物链的概念和构成要素。
引导学生从植物、食草动物、食肉动物等角度，理解食物链的层级关系。
鼓励学生举例说明不同生物之间的食物关系。
3. 游戏体验食物链（15分钟）：将学生分成几组，每个组员代表一个生物，在教师的引导下按照顺序排列成一个完整的食物链。
通过游戏的方式，让学生亲身体验食物链的形成和能量的传递过程，加深对食物链的理解。
4. 引入食物网（10分钟）：在学生理解食物链的基础上，引入食物网的概念。
通过PPT课件展示一个食物网的示例，并让学生观察其中的关系和能量流动。
鼓励学生描述食物网中各个生物之间的相互作用。
5. 分组制作食物网（20分钟）：将学生分成小组，每个小组代表一个生态环境。
为每个小组提供食物链卡片和食物网模型等实物教具，引导学生根据所学内容设计和制作一个真实的食物网模型。
鼓励学生共同讨论、合作完成，并在制作过程中加深对食物网的理解。
6. 展示和讨论（15分钟）：每个小组完成后，轮流展示自己的食物网模型，并向其他小组解释食物网的结构和能量流动。
小学科学16《食物链与食物网》(教案)
小学科学16《食物链与食物网》（教案）【教案】小学科学16《食物链与食物网》一、教学目标：1.了解和掌握食物链和食物网的概念；2.认识食物链和食物网的作用和重要性；3.能够举例说明食物链和食物网的存在。
二、教学准备：1.教学课件或投影仪；2.图片或实物模型，以便能够生动形象地展示食物链和食物网的概念。
三、教学过程：引入新知：1.通过展示一张包含多种动植物的图片，引发学生的思考和讨论。
引导学生思考，这些动植物之间是否存在某种关系？以及它们之间是如何相互依赖的。
2.教师解释这些动植物之间的依赖关系就形成了食物链和食物网，并简要介绍食物链和食物网的概念。
讲解食物链：1.教师通过图示或实物模型，向学生展示食物链的示例。
2.教师解释食物链是由食物与被食物之间的依赖关系所形成的链状结构。
讲解中可以提及生产者、消费者和分解者的概念，并解释它们在食物链中的角色。
讲解食物网：1.教师通过图示或实物模型，向学生展示食物网的示例。
2.教师解释食物网是由多个食物链相互交织而成的结构，通过食物网中的各个食物链，不同生物之间互为食物，并形成相对稳定的生态系统。
示范练习：1.教师以某个特定生态系统为例，向学生展示该生态系统中的食物链和食物网。
可以借助图示或实物模型，让学生理解其中的依赖关系和相互作用。
2.教师引导学生分析和讨论该生态系统中各个生物之间的关系，并让学生回答一些相关问题，如“哪个生物在食物链中属于生产者？”，“哪个生物属于消费者？”等。
拓展活动：1.教师带领学生到校园或附近的自然环境中，进行实地考察。
通过观察和记录，学生可以了解更多不同生物之间的食物链和食物网关系。
2.学生可以根据自己所观察到的生物关系，设计并绘制属于自己的食物链和食物网图。
四、巩固与评价：1.教师对学生进行简要复习，让学生回答一些与食物链和食物网相关的问题，以检验他们对所学内容的掌握程度。
2.教师提供一些案例，让学生进行分析和讨论，考察他们在实际情境中应用所学知识的能力。
小学科学16《食物链和食物网》(教案)
小学科学16《食物链和食物网》（教案）食物链和食物网是小学科学课程中重要的知识点，它教导学生了解不同生物之间的食物关系以及它们在生态系统中的作用。
通过学习食物链和食物网，学生可以更好地理解自然界中生物之间的相互关系，意识到保护生物多样性的重要性。
本教案旨在引导学生探索食物链和食物网的概念，并通过实际例子和游戏的方式帮助他们加深理解。
【教学目标】1. 了解食物链和食物网的概念和作用。
2. 能够构建和解读简单的食物链。
3. 能够理解食物链中能量的流动。
4. 培养合作学习和探究的能力。
【教学准备】1. 短视频《食物链和食物网》。
2. 三张大纸和相应的彩色笔。
3. 卡片或图片，包含植物、草食性动物和肉食性动物。
【教学过程】Step 1：导入新知识（课堂时间：10分钟）播放短视频《食物链和食物网》，引入学生对食物链和食物网的概念。
引导学生思考：为什么生物之间需要食物链和食物网？Step 2：讨论食物连（课堂时间：15分钟）教师将学生分成小组，每组讨论并构建一个简单的食物链。
教师可以提供以下问题来引导学生思考：1. 什么是食物链？它是由哪些生物组成的？2. 现实生活中的食物链有哪些例子？3. 食物链中的每个环节都有什么特点？4. 为什么食物链中的个体数量逐级减少？Step 3：理解食物网（课堂时间：15分钟）将学生分成小组，给每个小组分发一张大纸和彩色笔。
每个小组以中心生物为初始点绘制食物网。
教师可以提供各种卡片或图片，包含植物、草食性动物和肉食性动物，供学生选择和绘制。
鼓励学生合作讨论并加深对食物网的理解。
Step 4：游戏：捕食者和被捕食者（课堂时间：20分钟）安排学生进行一个游戏，称为“捕食者和被捕食者”。
每个学生获得一张卡片作为其在食物链中所处的位置。
学生们根据自己在食物链中的角色，找到自己的食物并扮演相应的角色。
游戏结束后，让学生总结游戏中的经验，并讨论食物链中的能量传递过程。
Step 5：食物链小测验（课堂时间：15分钟）根据学生在课堂中的掌握情况，教师可以设计一个小测验，检查学生对食物链和食物网的理解程度。
小学科学15《食物链和食物网》(教案)
小学科学15《食物链和食物网》（教案）食物链和食物网是小学科学中的重要概念，通过学习这一内容，可以帮助学生了解生物之间的相互关系以及能量的流动方式。
本教案将以食物链和食物网为中心，设计一节生动有趣的科学课。
【教案】一、教学目标：1. 知识目标：了解食物链和食物网的概念，掌握食物链的基本结构和食物网络的组成；2. 能力目标：能够分析和构建简单的食物链和食物网；3. 情感目标：培养学生对生态平衡的认识和保护环境的意识。
二、教学重难点：1. 教学重点：食物链和食物网的概念及其构成；2. 教学难点：构建食物链和食物网的能力。
三、教学准备：1. 教学工具：PPT、图片、小白板和马克笔；2. 教学素材：动植物的食物链和食物网。
四、教学过程：1. 导入新知（10分钟）教师出示一张典型的食物链图片，引导学生观察并回答以下问题：- 图中有哪些生物？- 这些生物之间有什么样的关系？通过学生的回答，引导出食物链的概念，并解释食物链是由食物的吃与被吃的关系构成的。
2. 食物链的构成（15分钟）教师引导学生思考，提问并讨论：- 食物链中，食物链的起点是什么？- 食物链中，食物链的终点是什么？- 有多少种食物链可以构成一个食物网？通过讨论，引导学生发现食物链是相互连接的，可以构成复杂的食物网。
3. 食物网的构建（20分钟）教师出示一张包含多种生物的食物链图片，并引导学生根据图片构建一个简单的食物网。
教师可以指导学生用短线和箭头表示食物链的方向，并在小白板上画出这个食物网的形状。
接下来，教师提问学生：- 这个食物网中，哪些生物是食物链的起点？哪些是终点？- 食物网中的生物之间有什么样的关系？通过学生的回答，巩固他们对食物链和食物网的理解。
4. 拓展应用（15分钟）教师出示多张食物链和食物网的图片，要求学生观察并描述这些生物之间的关系。
学生可以用一句话概括每一个食物链的起点和终点，进一步加深对食物链和食物网的理解。
然后，教师让学生分组进行小组讨论，要求他们根据所学内容设计一个包含至少3个生物的食物网，并将其画出。
《食物链和食物网》的教学设计
食物链和食物网的教学设计食物链和食物网的教学设计（通用11篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的食物链和食物网的教学设计，欢迎大家分享。
食物链和食物网的教学设计 1一、教学目标1．科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。
2．过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。
3．情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
二、教学重难点通过分析讨论，发现生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关系。
三、教学准备水田里的生物名称卡片、不同颜色的毛线、课件四、教学活动过程（一）导入出示谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。
”提问：这里有哪些生物？他们之间是什么关系？揭题：生物之间的食物关系。
（二）认识食物链1．情境再现：在校园的花丛中，依次出示杜鹃花、七星瓢虫、蚜虫、麻雀的图片，寻找这些生物之间的食物关系。
示范用箭头表示食物关系：杜鹃→蚜虫→瓢虫→麻雀2．小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3．出示更多生物图片。
提问：在这么多的生物之间，还有哪几条食物链呢？4．观察食物链，小组讨论，找出食物链的特点。
（多数从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物）5．介绍生产者和消费者的概念。
6．从谚语、成语中寻找、辨析食物链：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。
”（浮游生物→虾→小鱼→大鱼）成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”（树叶→蝉→螳螂→黄雀）（三）认识食物网1．提供标有水田里生物名称的`卡片（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰），引导学生表示出它们的食物关系。
《食物链和食物网》教案(合集5篇)[修改版]
![《食物链和食物网》教案(合集5篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/c41605e5cc7931b764ce1566.png)
第一篇：《食物链和食物网》教案第二节食物链和食物网【教学目标】1．描述生态系统中的食物链和食物网。
2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。
3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。
【重点难点】重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
【课时建议】1课时【教学准备】1．教师准备：授课课件、相关视频、图片2．学生准备：预习新课【教学过程】一、引言创造情景，认识食物链观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。
播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。
二、食物链和食物网1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇介绍食物链中的营养级别。
并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。
（2）箭头代表被吃关系。
（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者1 锻炼学生的总结和概括能力。
使学生了解在生态系统中个营养级别。
教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（）B．虾→小鱼→大鱼（）C．阳光→草→鼠→蛇（）请学生指出以下食物链的不足。
培养学生的动脑思考能力。
培养学生分析问题、解决问题的能力。
完成课件中的食物链连接。
提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。
请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。
培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。
三、生态系统的能量流动和物质循环1．学生阅读课文，思考问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。
最新-五年级科学食物链和食物网教案最新3篇
五年级科学食物链和食物网教案最新3篇作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么问题来了，教案应该怎么写？五年级科学食物链和食物网教案篇一【教材分析】《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。
这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。
【教学目标】科学概念1. 知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。
2. 知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。
过程与方法1. 能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2. 能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。
情感、态度与价值观1. 体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。
2. 意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。
【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。
【教具准备】多媒体课件【教学过程设计】一、导入1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）。
2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
（课件展示“螳螂捕蝉黄雀在后”的图片）3.谁能用成语来描述这两幅图呢？（螳螂捕蝉黄雀在后）4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（捕食关系）5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！二、新授（一）谁被谁吃（食物链）1.（课件展示农田中生物谁被谁吃）：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有时候彼此合作，有时候相互竞争，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。
食物链和食物网教学设计（通用6篇）
食物链和食物网教学设计食物链和食物网教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的食物链和食物网教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
食物链和食物网教学设计篇1一、课堂教学梗概1、教学目标（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
2、教学重点食物链和食物网3、教学难点生态系统的自动调节能力是有限的4、教学方法引导发现法5、教学媒体相关的录像资料、课件7、教学过程教学内容学生活动教师活动引言1、学生交流“食人鱼事件”的启示2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的①创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）②巧用引言：北京“食人鱼”事件食物链和食物网1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网7、其他同学加以点评1、组织学生进行探究活动2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义4、提供多种感性材料，引导进一步探究生态系统具有一定的自动调节能力1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。
小学科学《食物链和食物网》教案
When you truly love something, you will discover how fragile and weak the language is.通用参考模板（页眉可删）小学科学《食物链和食物网》教案小学科学《食物链和食物网》教案1一、教学目标【知识与技能】明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
【过程与方法】通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。
【情感态度与价值观】形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
二、教学重难点【重点】建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
【难点】理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
三、教学过程（一）导入新课同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。
（二）新课讲授第一部分：谁被谁吃1、展示蔷薇、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。
提问：在同一个区域会出现这些动物和植物，它们之间有什么关系呢？（吃与被吃的关系）要求学生在观察之后按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填写动植物名称（蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟）引出食物链的概念：生物之间一种像链环一样的食物关系2、引导学生结合教材讲解食物链有哪些成员组成？引出生产者、消费者的概念：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者；直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
指名提问：说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者？你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗？（落叶→蚯蚓→小鸟）（蔷薇→瓢虫→小鸟）引导学生说一说自己生活中所知道的食物链？第二部分：田野里的食物网竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。
引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
《食物链和食物网核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学教科版2001》
《食物链和食物网》导学案一、导入大家好，今天我们要进修的主题是“食物链和食物网”。
在自然界中，生物之间的干系是非常复杂的，而食物链和食物网则是生物之间互相依存的重要干系。
通过进修这个主题，我们可以更好地了解生物之间的互相作用，以及生态系统的平衡和稳定性。
二、目标1. 了解食物链和食物网的观点；2. 掌握不同生物在食物链中的位置和作用；3. 理解食物链和食物网对生态系统的重要性。
三、导学1. 什么是食物链？食物链是描述生物之间食物干系的观点。
它包括了食物来源和被食用的生物之间的干系，通常分为三个层次：生产者、消费者和分解者。
生产者是能够通过光合作用合成有机物质的植物，消费者则是靠吃其他生物来获取能量和养分的动物，而分解者则是卖力分解死亡生物体和有机废物的微生物。
2. 什么是食物网？食物网是由多个互相交织在一起的食物链组成的复杂网络。
在食物网中，生物之间的食物干系更加复杂和多样化，不同生物可以同时属于多条食物链。
通过食物网，生物之间形成了错综复杂的食物干系，保持了生态系统的平衡和稳定。
3. 食物链和食物网的重要性食物链和食物网是维持生态系统平衡的重要因素。
它们调节了生物种群的数量和分布，保持了生态系统中物质和能量的循环。
如果某个环节出现问题，就会影响整个食物链和食物网的稳定性，导致生态系统的紊乱。
四、拓展1. 请同砚们尝试画出一个包括不同生物的食物链和食物网，理清各个生物之间的食物干系；2. 了解一些生物链和食物网被破坏导致的生态问题，如生物多样性减少和生态平衡失衡等。
五、总结通过今天的进修，我们了解了食物链和食物网的观点，以及它们在生态系统中的重要性。
希望大家能够认识到生物之间的互相依存干系，珍爱好我们的生态环境，共同建设美丽的地球故里。
谢谢大家的参与！。
《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解食物链的概念及组成。
（2）掌握食物网的构成特点。
（3）能够分析实际生态系统中的食物链和食物网。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片和实例，培养学生的观察和分析能力。
（2）利用图表和模型，培养学生的动手操作能力。
（3）设计实际案例，培养学生的实践能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对生态系统的兴趣和保护意识。
（2）培养学生合作学习和自主学习的能力。
二、教学重点与难点：重点：1. 食物链的概念及组成。
2. 食物网的构成特点。
3. 实际生态系统中的食物链和食物网。
难点：1. 食物链和食物网的相互关系。
2. 实际生态系统中食物链和食物网的复杂性。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解食物链和食物网的基本概念和原理。
2. 案例分析法：分析实际生态系统中的食物链和食物网。
3. 小组讨论法：培养学生的合作学习和自主学习能力。
4. 动手操作法：利用图表和模型，培养学生的动手操作能力。
四、教学准备：1. 教师准备PPT、实物模型、图表等教学资源。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示生态系统图片或实例，引发学生对食物链和食物网的兴趣。
2. 讲解食物链的概念及组成：讲解食物链的基本概念，包括生产者、消费者和分解者。
3. 讲解食物网的构成特点：介绍食物网的构成要素，如相互关联的食物链。
4. 案例分析：分析实际生态系统中的食物链和食物网，如草原生态系统、森林生态系统等。
5. 小组讨论：让学生分组讨论食物链和食物网在实际生态系统中的作用和意义。
6. 动手操作：学生利用图表和模型，构建食物链和食物网，加深对知识的理解。
8. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
10. 课后拓展：鼓励学生查阅相关资料，深入了解食物链和食物网在实际生态系统中的应用。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现，评价学生的学习态度和合作能力。
2024年《食物链和食物网》教学设计
2024年《食物链和食物网》教学设计2024年《食物链和食物网》教学设计1（约4308字）教材分析教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。
本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。
其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
教学目标一、知识与技能1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。
2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。
二、过程与方法找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。
三、情感、态度、价值观1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。
2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。
教学重、难点一、重点会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。
二、难点动植物的食物关系与食物链之间的区别。
教学准备一、教具准备：课件。
二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。
教学过程一、导入师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）问题：请谁说说，你都看到了些什么？（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。
《食物网》教学设计
过程流向植食性动物，再流向肉食性动物；3、能量在食物链
中逐级减少。
讨论：
由于人为大量捕杀，造成野兔数量骤减，在这个生态系统
中，其它生物的数量会发生什么样的变化呢？根据能量在
食物链中的流动规律解释为什么会出现这样的变化？
（提问）：食物链（网）是生态系统的营养结构，如果食
物链受到人为的破坏，生态系统会受到怎样的影响呢
三、人类活动对食物链（网）的影响
（投影）资料：“野味”
（投影）资料：“打狼”
观看投影
（讨论）：通过对上述资料的分析，谈谈人类应当如何实
现人与自然的和谐发展？
（小结）
【本节小结】
在食物链和食物网中，每一环节都很重要，而且它们之
间有紧密的联系，有时一种生物的消失，就会使食物链断
裂，甚至危及生态系统的平衡与稳定。
小组讨论得出：随野
兔数量的减少，狐狸
的数量也减少，因为
狐狸的物质和能量
来源减少了，植物的
数量会增加，因为植
食性动物减少了
观看投影
小组内讨论：
分析造成这个地区
田鼠数量变化的原
因
观看投影
小组内讨论：
分析狼在这个生态
系统中具有什么作
用，怎样才能更有效
地保护鹿？
小组内讨论
教学反思。
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生物·专题论析
形图（如图 4），引导学生进行分析比对。
图 3 一片草地中的生物数量（个体）
图 1 食物链
图 2 食物网
3. 研究食物网——寻找物质循环和能量流动的奥秘 教师按照学生的认知规律，首先请学生阅读《有趣 的猫和牛》这一故事，思考达尔文研究食物网的方法和 角度。通过思考，学生除了发现数量变化外，也领悟到 了寻找生物间的关系是蕴含其中的方法；接着请学生结 合一日三餐，思考：人是否属于食物链（网）中的一员？ 我们从食物中获得了什么？能量主要储存在哪里？引 导学生从数量、物质、能量三个角度进行探究。为了提 升探究的有效性，教师进一步组织活动，具体如下： 活动一：选一选。观察图 1，请小组讨论把三色图形 （以图形的大小表示量的多少）放入表 3 中。
表 1 《食物网》一课的主要教学环节设计
教学环节
概念支撑
谚语导入 物质和能量影响生物圈中生物的生存
走进食物网
由若干条食物链构成的复杂的网状结构，就 是食物网
研究食物网
生物间有错综复杂的食物关系，食物链（网） 是生态系统中物质循环和能量流动的渠道
关注食物网 食物网中的生物与环境密切相关
“物质与能量观”是本课的核心生命观念。在生态 系统中，物质合成与分解总是伴随着能量的吸收与释 放。因此“物质与能量观”一直贯穿于初高中生物教学。 然而，对以形象思维为主的初中生来说，该观点过于抽 象，他们无法建立长效的应答机制。由于初一学生对物 质和能量已有接触，因此在实际教学中，教师可精心梳 理学生的前概念学习背景（如表 2），埋下探究物质和能 量的主线，组织多种学习活动，引导学生充分交流和讨 论，让生命观念深入“生”心。
［关键词］食物网；概念教学；物质与能量观 ［中图分类号］ G633.91 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）32-0074-04
一、教材分析及教学思路设计 《食物网》是苏科版七年级生物上册第六章第二节 的内容，本节课是在学习食物链概念的基础上，进一步 深入地了解生态系统中各种生物间错综复杂的食物关 系，其教学的重点和难点是建立食物网的概念，初步理 解食物链（网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠 道。由于内容抽象，学生学习起来有一定的困难。因此 在教学设计时，教师要立足教材，联系生活，通过图片分 析、科学探究、模型构建等多种教学方式，让学生亲历生 物现象和规律的发现过程，在理解生物概念内涵和本质 的基础上，建立生物与环境密切相关的核心思想。表 1 为本节课的主要教学环节设计。
埋下伏笔
续表 章 节 课 题 学五章第 一 、二 节
人体的 物质和 能量来 源于食 物
食物中含 有营养物 质和能量
探究思路 的引入
引导学生结合一日三 餐，思考：人从食物中 获取了什么？在食物 链中是否也同样在传 递？激发学生关注物 质和能量的探究
引导学生复习绿色植
中学教学参考 2018·11 中旬 74
不解答，留待学生学完新课后再来解答。 2. 走进食物网——归纳结构特征，初探概念 教师出示教材示意图（如图 1，教材中为彩图），请学
生思考如何书写图中的食物链，个别学生会把“太阳”作 为食物链的第一个环节。师生一起回顾食物链的规范 书写方法，再出示图 2，提问：“图中有几条食物链？图形 结构有何特点？”引导学生得出食物网的定义：由各条食 物链相互交叉连接而构成的一个复杂的网状结构就是 食物网。
生物·专题论析
立足概念教学 建构物质与能量观
——以《食物网》的教学设计为例
江苏张家港市第一中学（215600） 周 颖
［摘 要］以《食物网》一节的教学为例，详细阐述如何结合学生的认知规律，建立大单元学习背景，联系生活创造性地整合教学 素材，并围绕“物质循环和能量流动”组织和开展多样的学习活动，从而在夯实学生生物概念的同时，促进学生建构物质与能量观，培 养学生生物学学科核心素养。
破教学难点
此教学设计充分尊重学生的认知规律，注重前后呼 应，使学生感受到从物质和能量的角度来思考学习本课 知识更贴近事物的真相。
二、教学过程 1. 谚语导入 教师请学生用一谚语来形容在一个地方两个强者 不能相容。在热烈的气氛中，学生齐声说出“一山不容 二虎”。随后，教师进一步抛出问题：是什么原因使得一 山不能容二虎呢？学生甲说：“是因为食物不够充足。” 学生乙说：“是因为能量的供应不足。”此问题教师可暂
从学生已学过的生态
七年级 上册第 三章第 一节
多种多 样的生 态系统
生产者、 消费者、 分解者三 案例探究 种角色间 中的起承 有机物与 转合 无机物之 间的转换
系 统 的 角 色 入 手 ，先 引导学生回顾各生物 间物质的转化规律， 再让学生推理能量的 变 化 ，思 考 能 量 的 流 动与物质的变化路径 是 否 重 合 ，寻 找 两 者 之 间 的 关 联 ，从 而 突
表 3 食物链中三要素的变化表
比较类别
草
兔
狐
数量——绿色图形
物质（有机物）——蓝色图形
能量——橘色图形
待学生完成活动后，教师提供饼状图（如图 3）和柱
图 4 一片海域中生物含有有机物的量（万吨）
活动一为探究食物网提供了解决问题的主思路。 彩色图形的活动设计，迎合了学生喜爱动手、形象思维 较强的特点。活动旨在让学生直观感受各生物体内物 质和能量的联系与区别。
表 2 “物质和能量观”的前概念学习背景及设计意图
章 节 课 题 学习背景 环节安排
设计意图
让学生熟悉捕食关系
七年级 上册第 二章第 二节
环境影 响生物 的生存
生物间为 获取物质 和能量而 需存在的 捕食关系
导入环节
是食物链（网）中各生 物 间 的 基 本 关 系 ，也 是生物获取物质和能 量不可或缺的。进一 步的设问引发学生深 入 思 考 ，为 后 续 学 习
物在光合作用中的物
七年级 上册第 四章第 一节
植物的 光合作 用
光合作用 的实质包 含物质的 变化和能 量的变化
探究前的 知识储备
质变化和能量变化的 过 程 ，重 点 回 顾 化 学 能贮存在有机物中的 要 点 ，点 亮 学 生 思 维 中关于能量和物质之
间 的 关 联 ，也 为 后 面
的探究埋下伏笔