小学高年级语文学困生课堂阅读教学探究

小学高年级语文学困生课堂阅读教学探究【摘要】进入小学高年级阶段，学生的语文学习产生分化现象，出现部分学习困难学生（即“语文学困生”），是学校教学工作中的普遍现象。

对于语文基础知识都比较薄弱的学困生来说，语文阅读课程的学习就更加困难。

但如果不能在小学阶段解决这一问题，将会对他们进入中学学习造成更大的困难，甚至成为一生学习的遗憾。

教育转化好语文学困生，提高其阅读和写作能力是每一位语文教师的强烈愿望，也是义不容辞的责任。

深入分析语文学困生的成因，制定相应的策略，从而激发其学习兴趣，端正学习态度，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，增强学习的积极性、主动性，进而驱动其“自主学习”、“自能发展”，是新课程教育下的语文阅读教学面临的现实问题之一。

【关键词】小学语文；阅读教学；分层教学；情感教学；学困生；帮教课程改革给小学高年级语文课堂，特别是阅读课堂教学带来了许多生机和活力，新课标强调要关注学生、突出学生的主体地位。

但对于部分学困生来说，由于语文基础非常薄弱，常常连正确地识字、书写都比较困难，阅读课经常游离于课堂之外。

阅读是一个现代人所应具备的基本素质，也是学生语文写作乃至其他各学科学习的基础。

语文学困生如果不能在小学阶段有效解决这一问题，将会对他们进入中学学习造成更大的困难，甚至成为一生学习的遗憾。

深入分析语文学困生的成因，制定相应的策略，从而激发其学习兴趣，端正学习态度，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，增强学习的积极性、主动性，使其会学、乐学，是新课程教育下语文阅读教学的要求，也是每一位语文教师的强烈愿望和义不容辞的责任。

一、小学高年级语文阅读学困生的成因调查与分析汉语言是我们的母语，我们每个人从出生就开始接触到它，由幼儿园到小学，又经过了几年的学习，日常表达也没有什么问题，为什么有些孩子的语文成绩却很差呢？抛开家庭原因和学校教育教学评价体系因素外，我们着重对学生自身原因和教师教学方法两方面进行调查研究和剖析。

我们分别联系了xxx 、xxx 、xxx 三所学校的五、六年级各两个班，共十二个班级的587名学生以及7位语文任课教师、6位班主任老师进行了实地调查，通过课堂观察、课后座谈、发放调查问卷、查看学生作业、将学困生和学优生进行对比分析等方式，对小学高年级语文学困生特别是阅读困难的成因进行了调研分析。

（一）学生关于语文阅读课程学习难度的感知我们通过发放调查问卷，对学生关于语文阅读课程的认知程度进行了调查，结果表明，有11.2%的学生认为语文阅读课程非常容易，19.7%的学生认为比较容易；27.1%的学生认为一般，23.6%的学生认为比较困难，18.4%的学生认为非常困难。

如图所示：非常容易20%27%24%非常困难图1：学生关于语文阅读课程学习难度的感知示意图而关于语文阅读学习成绩的结果显示，30.6%的学生在90——100分之间；22.3%的学生在80——90分之间，14.9%的学生在70——80分之间，15.4%的学生在60——70分之间，只有16.8%的学生在60分以下（其中7.2%的学生在30分以下）。

如图所示：22%15%60-70分15%60分以下图2：语文阅读课程学习成绩分布图我们关于小学高年级语文阅读学习成绩的调查结果显示，几个班级的优等生、中等生和学困生的成绩分布没有呈正常的橄榄形正态分布，而是呈现反常的马鞍形分布。

我们通过以上学生语文阅读成绩和对阅读课程学习难度的认知对比可以发现，语文阅读成绩80分以上的学生占62.9%，而认为非常容易和比较容易的学生只占30.9%。

可见，即便是成绩比较优秀的学生，对于语文阅读课程的学习也感觉并不是那么轻松。

语文阅读课成绩在70分以下的学生占17.2%，而感觉学习比较困难和非常困难的学生比重却高达42%。

这固然与小学高年级语文阅读课程本身有关，同时也说明，学生对于语文阅读课程的学习普遍感到有一定困难。

（二）学困生关于语文阅读课程学习困难原因的自我感知我们对189名语文阅读成绩在70分以下的学生进行了问卷调查（本项调查可以多选），其中关于语文阅读课程学习困难的原因的结果显示，78.8%的学生认为“基础薄弱”；52.6%的学生认为自己“没有掌握正确的学习方法”；49.7%的学生认为自己“没有养成良好的学习习惯”；31.1%的学生认为对阅读课“有恐惧心理”；还有14.3%的学生表示“不喜欢老师”。

如图所示：（此处需插入图表）图3：学困生关于语文阅读课程学习困难原因的自我感知示意图（三）学困生关于语文阅读课的学习态度、兴趣和动机的自我感知通过对189名语文阅读成绩在70分以下的学生进行问卷调查，其中关于语文阅读课的学习态度、兴趣和动机的调查结果显示，6.6%的学生认为自己学习态度非常端正；13.7%的学生认为自己学习态度比较端正；29.4%的学生认为自己的学习态度基本端正； %的学生认为自己的学习态度不太端正；9.2%的学生认为自己的学习态度很不端正。

（此处需插入图表）图4：学困生关于语文阅读课的学习态度示意图关于学习兴趣的调查结果显示，17.5%的学生表示对语文阅读非常感兴趣；19.1%的学生表示自己比较感兴趣；33.3%的学生表示兴趣一般；15.9%的学生表示不太感兴趣；14.2%的学生表示对阅读课“毫无兴趣”。

如图所示：（此处需插入图表）图5：学困生关于语文阅读课的学习兴趣示意图（四）教师关于语文阅读学困生的成因的认知通过对7位语文任课教师和6位班主任老师分别座谈，13位老师根据自己多年来的观察、调查，也认为语文阅读学困生学习困难的原因主要集中在基础薄弱、学习态度、学习方法、学习习惯和心理因素等方面，不同的是，老师们的结果和学生的自我感知并不完全一致。

老师们认为，由于基础薄弱导致阅读困难的学生大概占30%左右；有70%学生是因为学习态度不端正而导致学习困难，由于方法不正确、学习习惯不好的大概占40%；如图所示：（此处需插入图表）图5：教师关于语文阅读学困生的成因的认知示意图（五）教师关于语文阅读学困生的学习态度、兴趣和动机的认知通过老师们的观察、调查，老师们认为，在语文阅读学困生群体中，大约有10%的学生对学习了无兴趣、上课不专心、经常搞小动作、说闲话、发呆、经常性欠交作业、作业质量差；25%的学生学习目的不明、听课可有可无、学习态度随老师的态度而或松或紧；大概有40%的学生能够意识到学习的重要性、在承受家长或老师的一定压力下学习，或者有一定的自制力，老师们普遍认为，学生自制力的高低与成绩高度关系密切；15%的学生学科基础扎实、对语文学习有光趣、上课积极，精神集中；大约10%的学生爱好语文学习、亲近语文老师、掌握正确的学习方法、具有良好的学习习惯、能够经常思考质疑，能在学习中找到乐趣。

如图所示：（此处需插入图表）图表6：教师关于语文阅读学困生的学习态度、兴趣和动机的认知示意图老师们普遍认为，尽管每一个学困生的形成原因不尽相同，但有一点是可以肯定的：学习态度不端正是其学习困难的决定性因素。

二、小学高年级语文阅读学困生的帮教措施通过上述学生和教师的调查结果，我们综合其观点，不难发现，小学高年级语文阅读学困生的成因主要集中在学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯、基础薄弱以及由此引起的自信心不足等几个方面。

因此，加强对学困生的帮扶，促使其转化，也应主要从这些方面来努力。

（一）关心关爱，心理感召苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中说：“学校里的学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。

”小学生处于懵懂的、可塑的阶段，需要关怀与尊重，信任与鞭策。

渴望得到他人的关注、肯定与鼓励是人自尊自爱之本。

特别是学困生，成绩不好，缺乏自信心，易对周围的人产生敌意。

这就要求教师要把信任、关爱的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，在理解、信任的基础上，把、鼓励、激励带进课堂，激发起学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。

1、爱心感召，增强互信。

“亲其师，信其道。

”只有学生喜欢教师，亲近教师，才会对教师所带的课程感兴趣，因此，语文教师如果想要有效地转化语文学困生，就必须用爱心、真心、细心、耐心去关爱他们，尊重他们，注意发现学困生的进步，并给予及时的表扬，让他们感受到老师对自己的爱。

在爱的感召下，在融洽的师生关系中得到快乐和温暖，相信他们会更好地学习。

由于心理原因，学困生一般不会主动接近教师，教师要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，以自己的主动换取他们的主动,使他们愿意接受教师的帮助和教诲。

除了面对面交流，教师也可以采取微博、微信等方式，鼓励学困生在上面留言，把自己的疑惑和想对老师说的话都说出来，学生可以留名也可以匿名，减少了面对面的压力，也没有了让别人知道的尴尬，渐渐就能大胆地把自己心里想说的话告诉老师，逐步建立师生间的良好关系。

2、及时鼓励，积累信心。

教师在进行课堂教学设计时要充分照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。

在课堂教学中，对学困生的点滴表现都要及时用鼓励的语气和赞赏的心态给予表扬，以消除他们的胆怯和自卑心理。

教师要善于运用“你能行”的心理暗示法，间接地激起学困生学习语文阅读的热情，重树阅读学习的信心。

如当自学生字新词或练读课文时，教师可以特意来到他们身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。

比起优等生和中等生，学困生更渴望得到认可与鼓励。

教师对学困生多表扬，多鼓励，也要注意表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，学困生自己也不愿接受，这不但起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。

3、结对帮扶，共同进步。

鼓励学困生和优秀生交往，使其受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。

很多学困生不敢和优秀生交往，主要是自卑心理在作祟。

教师要教育和引导每个优秀生开展“一帮一，结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，克服自卑心理。

教学中让优秀生帮学困生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚至让个别优秀生和中下生同桌，学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。

（二）分类分层，因材施教因材施教、以学定教是教育工作的一条基本原则，这个原则的核心要求就是教师要在尊重现实的基础上改变现实，对于学困生的帮教、转化当然亦不例外。

教师通过实施分类、分层教学，对学生以学定教、因材施教，使其各取所需，让学困生也成为课堂的主人，不断体验到成功的喜悦，从而增强学习兴趣和自信心，并在此过程中不断端正学习态度，增强知识和技能的积累，应当是一条有效途径。