探析高中化学课堂教学中情感教育的实施
谈谈化学教学中的情感教育
谈谈化学教学中的情感教育摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。
本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。
关键词：化学教学；情感教育；学生作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。
皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。
新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。
可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。
一、使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。
它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。
谈如何在高中化学教学中进行情感教育、
、
一
涵 着来 自师 生双 方 的极 其丰 富复 杂 的情感 因 素， 在教 学过 程 中进 要 真正 欣 赏化 学美 ，体 验化 学美 ，就必 须对 化学 产 生一 种热 爱之 行 情感 教育 最根 本 的途 径是 教师 用 爱心和 真 诚感人 、 育情 ， “ 情 情 ，真 心地 投入剑 化学 中去 。 之 感人 往往 超过 理之 化 人 ”。教 师应 该善 于将 深 厚的 情感传 递 给 四、与 学生进 行 交流 ，产生 思想共 鸣 每 一个 学 生 。哪 里有 成 功 的教育 ，哪 里就 有 爱的 火焰 在燃烧 。教 化 学 教 师 应 经 常 深 入 学 生 ，课 余 时 间多 和 学 生 交 流 ，这 样 学中 常有 学生对 他们 所 喜欢 的学 科乐 此不 疲 地努 力学 习 ，而对 他 既可 了解 学生 在化 学 学 习中 的疑难 之处 ，从 而对 症 下药 ；又 可谈 们 不 喜欢 的学 科则 是消 极地 应付 逃避 。这 种 现象 的 出现很 大程度 论学 生感 兴趣 的话 题 ，缩 短师 生 间的距 离 ，与之 产 生思 想上 的共 上 依赖 于 教师对 学 生 的态度 ，和 学 生对本 学 科的 热爱 。正 如 《 学 鸣 。谈论 中 ，教师 特别 要注 意增 强 自己的 “ 生角 色 ”，在 倾 听 学 记》所 指 出的 “ 其师 ，信 其道 。”因此 作 为化 学教 师不 仅要 有 学生 的意 见和 要求 时要 注 意 “ 理 换位 ”，教师 要 在学 生 的心理 亲 心 渊 博 的化 学知 识 ，而且 要把 自己 的情 感渗 透 于备 课 、上课 、课 后 位 置 上去 思考 、体 验 和理解 学 生 的思想 感情 。师 生情 感 交融 ，学 辅 导 的教 学 中，知 学生 所想 、释 学 生所疑 ，做学 生 的 良师 益 友 ， 生会 对教 师产 生亲 切 感和 信任 感 ，并直 抒胸 臆 ，畅 吐积 怨 。教师 达到 真正 的感 染学 生 ，师 生互动 的学 习境界 。例 如 ：在第 一节 课 则听 其言 ，观其 行 ，知其情 ，继 而 引导学 生 ，促 其进 步 。 就 自信地 告诉 学 生： “ 为能 当一名 化 学教 师而 感到 自豪 是 因为 我 在情 感 教 学 中 ，教 师 尤 其 要注 意对 所 有 学 生 一 视 同 仁 。对 从火 药的 发 明到 原子弹 的爆 炸 ，从 日常 生活 到未 知世 界 的探秘 都 于学 习差 或 生活有 困 难 的学 生，教 师应 以更大 的热 情 、更多 的爱
高中化学教学中情感教育的实施策略探究
高中化学教学中情感教育的实施策略探究发布时间：2022-07-04T01:05:22.352Z 来源：《中国教师》2022年3月5期作者：陶春节[导读] 高中化学相对来说是一门具有严谨性的理科性质学科，新课标明确提出高中化学教学要将情感教育与化学知识进行高程度结合，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，陶春节重庆市万州第二高级中学 404155摘要：高中化学相对来说是一门具有严谨性的理科性质学科，新课标明确提出高中化学教学要将情感教育与化学知识进行高程度结合，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这已经成为当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
基于此，本文对高中化学教学中情感教育的实施策略展开探究，以供参考。
关键词：高中化学教学；情感教育；实施策略；皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
因此，教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，从化学学科特点出发加强情感教育，具体的实施策略如下。
1 创设活动情境，培育学生情感教师在组织化学课堂时，应该按照教学内容的设定来创设相应的活动情境，让学生产生身临其境、触“境”生情的感觉，这样的教学可以让学生获取更加形象而直接的信息，他们也将从中得到最为深刻而愉悦的体验，并快乐地融入学习之中。
创设活动情境有多种方法，可以导趣入境、设疑入境、激情入境、以理入境等等。
例如，在指导学生研究“化学能转化为电能”的规律时，教师怎样来完成情境的创设，让学生的情感获得激发呢?笔者在教学中是这样来安排的:拿出一张音乐贺卡，打开卡片，悠扬而动听的音乐开始播放，笔者突然将电池拿走，音乐戛然而止，正当学生郁闷的时候，教师拿出一个水果，提出问题:能否制作一个水果电池，让其为贺卡供电?这可是一个非常有趣的实验，学生的热情立刻被点燃，在教师的指导下，学生用锌片、铜片和西红柿制成了水果电池，并且成功地让音乐贺卡再次响起，这样的处理成功地让学生将化学世界和生活情趣联系起来，教师在此基础上引导学生开始思考:让音乐响起的能量从何而来?由于相关场景就发生在自己的手中，他们对其中能量转化的关系探索充满了兴趣和热情。
中学化学教学中的情感教学
二、 创设学习化学的情景， 激发学生学习化学的情感
每一个 教育和 教学过程 都是在 一定 的情 景 中发 生 和发展 的 ．一 堂课 的成败首先取决 于学生听讲 的情 绪 。 为此 ． 化学教师要很 好地研究教材 、 挖掘教材 ， 教学过 在
程就可以创造 出 良好 的情景 ， 以激发学生的情感 。
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文献标识码 ： Ｂ
随着课 堂教学改革 的进行 。 人们对课 堂教学 的要求 越来 越高 ． 在教 学 目标 方面 ， 不仅要 求知识 领域 和技能 领域 的“ 双基 ” 育 ． 教 对情 感领域 的教育 亦提 出了较高 的 要求 。 同时 。 情感教育也是德育的重要 内容。 下面就本人 工作五年的体会谈谈 中学化学教学中的情 感教育 。
乐学、 学 ， 善 易骄傲 ， 可让 他们看一些参考 书 ， 利用 “ 题 难
因是一 次课 堂提 问 ， 由于他 回答 错误 。 该老 师反 问了一
征解 ” 形式 。 挥 “ 热” 等 发 余 。差 生常会 有 自暴 自弃 的思 想 ， 自尊 心又使 他们不甘人 下 ， 但 表面上若无 其事 ， 内心 痛苦 ： 或从其他 方面顽强地表 现 自己， 如有 意和老师 “ 对
（） ９ 师生互 动积极 、 充分 ； 教师具有 一定 的亲 和力 ： 关注学 生个体 差异 ， 为学生创设 自主学 习的空 间 ； 问题 设计合理 ． 有层次 ， 有利于激发学生思维 。 （０ 面 向全体学生 ， 注学生 差异 ． １） 关 当堂落实达标 。 采取 多种 形式 ． 向全体 学生进 行反馈矫正 ； 注学习 面 关
米诺骨牌 。
我 曾经接触 过一个 学生 ．高一 时他化学 学得很 不 好 。究其原 因 ， 化学老师说 他缺乏兴趣 ， 课常睡觉 ， 原 上 所 以学 不好 ： 我把 该学生 找来 询问情 况 ， 告诉我说 原 他
如何在化学教学中对学生实施情感教育
如何在化学教学中对学生实施情感教育心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。
皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。
一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境。
有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
例如,在讲述“电子云”时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生愉快“入境”,领略原子结构的奥秘。
在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念二、以知育情情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。
另一方面,情感又反作用于认识。
情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。
动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之,起阻碍抑制作用。
强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之,起改变作用即负强化或称“情感校正”。
根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。
新课程理念下化学课堂中的情感教育
新课程理念下化学课堂中的情感教育新课程理念要求“以人为本”。
为此，教师在教学中要转变教育观念，关注每一个学生，实施情感教育，使教学过程成为培养学生健全人格的过程。
情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。
《普通高中化学课程标准》中明确指出要把“情感态度与价值观”贯穿在整个教育教学过程中。
作为化学教师，我们应结合课堂教学对学生进行情感教育。
笔者认为化学教学中的情感教育主要体现在以下方面。
一、爱生——尊师——亲师——信道学生接受教育具有选择性，这种选择性的产生除了教育内容的因素外，还在相当大的程度上取决于施教者的情感和师生间的良好人际关系。
教师对学生的关注、热爱等积极情感，必将唤起学生的主动精神，使学生更加积极自觉地投入到教学活动中，正所谓“亲其师，信其道”。
教师应把知识传授变成活生生的思想和情感的交流。
把教学过程变成学生渴望不断探索真理的带有情感色彩的意向活动过程，及时了解学生对知识的掌握情况，密切注视学生的情绪，及时移情换位，知学生之所想，释学生之所疑，对学生给予适时的启发、扶持、鼓励以及支持、信任和理解。
在与学生打交道的过程中。
我常常从积极方面人手，对学生取得的点滴进步给予热情鼓励，及时肯定表扬，换取了学生心理上的亲近、感情上的融洽，给学生以心理的安全感；把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生，尤其是对待学困生，多用商讨、肯定、赞扬的语气，不用命令、否定、贬低的语气。
这样会使学生感到自己在集体中拥有平等地位，也可以和别人一样拥有展现自我的机会。
教育心理学的实验证明，只有在融洽、民主、平等的氛围下，学生才会产生强烈的求知欲，才能主动地将全部精力投入到教育教学活动中。
所以我在教学中始终坚持这一点。
作为一名化学教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心、爱护他们，使他们树立学习信心，战胜困难。
这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生信赖感；要有高尚的人格，以身作则，给学生起到好的示范作用。
高中化学中的情感教育及反思
育观念 ， 呆用多样化 的教学手段 ， 调 动学生的学习积极性 ， 促使学生在轻松 的氛 围中掌握 更多的化学知识。
关键词 ： 高中化学 ； 情感教育； 兴趣； 环保 化学是 一门基础 自然科学 ， 它研究物质的组成 、 结构 、 性质 以 完的剩饭 ， 放置任桑园 的树洞里 ， 剩饭 在洞 中发酵后 ， 有芳 舟的 。
一
反思 ： 在教授本节课的时候 ， 原本以为运用杜康酒的由来可 以 调动学生的学习积极性 ， 但是 ， 对 于部 分女生来说 ， 并不熟悉 牲帑 酒， 他们熟悉 的是现在 比较出名 的五粮液 、 茅台、 老白干等 、所以
、
以往教学 中存在 的问题及渗透情感教育的重要性
在课程改革下 ， 情感教育不在单单指学生 的兴趣 、 学习热情 和 在引入杜康酒 的由来之后 ， 我听到有学生在小声嘀 咕 ， 昕以． 厅铡
性之外 ， 另一方面教师可 以采用分层教学法 ， 使学生在不 同的教学 通过 上述两方面的介绍 ． 我们不难看出 ， 教师要想渗透情感教 方 法 、 教学手段 、 评价方式中 ， 找 到 属 于 自己 的发 展 空 间 ， 鄙能 存 适 ＿
育， 必须 要转 变教学观念 ， 充分发挥学生主体性 ， 激发学生的学 习 合 自己的空间里找到学习的信心。
学 习动机 、 学 习态度 ， 更指学生的内心体验 ， 乐观 的生 活态度 、 求 实 学生的疑问之 后， 我简单地 向学生讲解 了杜康的有关知识 ｆ Ｈ越 的科学态度 、 宽容 的人生态度和社会责任感 等等。然 而 ， 在实际教 为酒在生活 中是非 常常 见的 ， 所 以， 将杜康酒 的南来展示 给学 学过程 中， 学 生根本找不到学 习化学的兴趣 ， 更不用说其他的情 感 还是调 动了学生 的学习积极性 ，使学生的注意力在最短 的时问 态度了。仔细分析原因 ． 不难发现 ， 导致学生对化学不感兴趣的原 集中到课堂 教学 当中来 ， 而且 ， 学生在思考 的过程 中感受到 ｆ 匕 学 因首先是学生缺乏兴趣 ． 高中化学相 比于初中化 学 ， 需要记忆的东 我们生活的密切联系 ， 使学生感到生活 中处处存在着化学现象 ， 逐 西太多 。 逻辑性 也越来越强 ， 学科 难度也越来越大 ， 使 本身对化学 步提高学生 的化学应用 意识 ， 让学生 以积极 的心态进 人化学的学 就马马虎虎的学生学习成绩越来越差 ， 尤其 是那 些努力之后 ， 仍然 习当中， 为大幅度提高化学学习效率打下坚实的基础。 没有 太大效果的学生， 他们会越来越不喜欢化学 ， 越来越不愿意学 习化学 。 其次是教师观念 固化的原因。部分教师的教学观念 ， 还停
在高中化学教学中情感教育行动研究
在高中化学教学中情感教育的行动研究【摘要】现阶段，高中教育正面临从应试教育向素质教育转型的过渡期，如何提高学生的整体素质是目前有关专家学者应研究的重要课题。
在计划生育的大力贯彻下，很多学生都是独生子女，因此在高中化学的教学过程中更应注重情感的培养。
高中生由于身体发育还不成熟，在遇到困难时意志力较薄弱，这需要高中化学的教师在教学过程中融入情感教育，树立学生的自信心，使学生对未来的发展有一个积极乐观的态度。
文章通过对情感教学的必要性进行分析，研究了情感教育的行动策略，希望有助于提高高中化学的教学质量。
【关键词】高中化学；情感教学；探讨【中图分类号】g632.4 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01自进入到21世纪以来，各国之间的竞争越来越激烈，因此培养全面发展的高素质人才是今后教学目标的发展方向。
在发展过程中要注重对学生进行情感教育，培养学生在面对挫折时的承受力，通过对自我情绪进行有效调节，使处理人际关系的能力得到提高，进而提高生存能力。
然而在现代教学中只注重分数，忽略了学生的情感，通常分数低的学生受到老师冷落，进而出现厌学现象，时间长了就会出现恶性循环，进而使学生放弃学习。
因此，在教学时要激发学生继续学习的欲望，使学生在积极、乐观的学习氛围中学习，将学生培养成有文化、有理想、有道德的一代新人。
一、情感教育在高中化学教学中的重要意义在高中化学的教学过程中融入情感教育可以促进学生发展认知能力。
通过实验表明，情绪可以调节人的认知能力和行为。
通常，积极的情绪在认知过程中其协调作用，使工作效率提高；而消极的情绪则使会阻断工作，使工作效率降低。
使用情感教育还可以使学生与教师之间建立融洽的人际关系，进而学习氛围得到提升。
良好的学习氛围可以提高学生学习的积极性，使学生的注意力不易分散，有助于理解学习内容，加深记忆。
同时，同学之间建立良好的合作关系，有利于学生之间相互学习，取长补短，使学生之间可以相互启发，进行情感交流，将学习中遇到的困难一起解决，实现共同发展。
新课程高中化学教学实施情感目标教育的探讨
引用一 幅有 艺术诺 贝 尔奖 之称 的摄 影作 品—— 饥饿 的苏丹 ，进 而 ，引用２ ０ 年 国家最 高科 学技术 奖获 ０８ 得 者 、著 名化 学 家 、 中科 院资 深 院士 徐 光 宪名 言 ：
“ 上世 纪 化学 家 对 社 会 的最 大 贡献— — 合成 化肥 对 粮 食 的增 产 ，使 １ 亿 人 免 受 饥饿 ” ５ 。然后 ，介绍 德
基 础知识 与基本 技能 的过 程 同时成 为学 会学 习 和形
学 实施情 感教 育 ，是实 现新 课 程整 体 目标 的重要手
段 ，是 目的与 策 略的统 一 。
２ ， 情 感 目标教 育 的增 力调 节功 能 ２
化学 情感 的增 力 作 用 是 指提 高 人 的 活动 能力 ， 如 愉 快 的 化 学 学 习 情 绪 体 验 、爱 化 学 科 学 的热 情 等 。能鼓 舞人 们去 进行 忘 我 的化学科 学学 习与探究
脑 力 劳动 带来 疲 劳 ” 。优 秀 的化 学教 师 总是 在 引人 新 课 时就使 学生处 于 积极 的情 感 准备状 态 ，产生对 学 习 内容 的渴望 。在 学 习氮气 的用途 时 ，有 教师先
２ 化学 教学 实施情 感 目标教 育 的功 能 ２１ 情感 目标在 三维 目标 中的地 位 ．
制 ，情感 态度 与价值 观是 人对 亲身 经历 过事 实 的体 验性认识 及 由此产生 的态 度与 行 为习惯 。其 中情 感
决 定并 形成态度 ，而 态度 体现 情感 ，情 感是 态度 和
发学 生对新 知识 学 习 的动机 ，调动认 知情 感 ，产 生
探 究 问题 的需要
价 值 观形成 的基础 ，价 值 观是 情 感 和 态 度 的升 华 ， 并 决定 人们对 事物 的情感 态度 。 即情感 态度 与价 值
试论新课程下高中化学教学中情感教育的培养策略
在高 中化学 教学过程 中， 学生在学 习并 掌握具体知 识 ， 并且 运用这些 知识联 系生活实际 ， 为生活服务。 同时 ， 要学会用 化学 学科 独特 的准确性 和操作实践性 来强化 学生 的人 文素质修 养 ，
在新课 改的背景下 ， 教师要转变传统 的教学 模式 ， 采用多种 教学方式 ， 形 成师生平 等 、 和谐 的课 堂氛 围 ， 将 学生 的学 习愿望
了浓硫酸具有什么性质？在课堂上 ， 教师尽可能将语言轻松活泼 化， 让学生在一种轻松的环境 中感受到学 习的乐趣 。 二、 结合化学学科的知识素材 。 让学生的爱国情感得到培养 生活》 的 目的在于让学生 了解 日常生 活 中常见物质 的性质 ， 探 讨 生活 中常见 的化学 现象 ，体会化学对提高 生活质量和保护 环境 的积极作用 ， 形成合理使用化 学品的意识 ， 以及运用化学 知识解
活 实 际联 系起
和性质 》 的教学时 ， 通过引导 ， 将本课的学 习 目标进行确立 。了解
接触法 制硫酸的反应原理 ； 了解浓硫酸的吸水性 和脱 水性 ， 掌握
浓 硫 酸 的 强 氧 化 性 ；通 过 比较 浓 硫 酸与 稀 硫 酸 性 质 差 异 学 会 比
四、 将化学知识 同社会生活联系起来 ， 培养 学生化学兴趣 在高 中化学新课程 的教 学过 程 中， 要将 知识 同生 产 、 生 活实 际联系起来 ，将一 些生 活 中比较熟悉但是 又无法解决 的问题进
一பைடு நூலகம்
引导 者。在面对具体 的化学知识 的时候 ，师生之 间要在通力合 作， 在探索 中让 师生情感 进行 交流。 比如 在选修 《 化 学与生 活》 《 优 化食物 品质 的添 加剂》 的教学 中 ， 教师在设 计这一课 时 的时
试论高中化学教学中的情感教育
从 信 息论 的观 点 看 ， 教学 过 程 是 教 师 与 学生 间 的信 息 流通 过 程 ， 以 实现 教 学 目标为 目的 的教 学信 息控 制 是 过 程 。 堂 教 学 信 息 系 统 是 由语 言 信 息 、 为 信 息 和情 课 行 感 信 息 三 个 要 素 构 成 的 。 课 堂 教 学 中 ， 但 要 充 分 发 在 不 挥 语 言信 息 和 行 为信 息 的要 素 功能 ， 且 要 发挥 情感 信 而 息 的要 素 功 能 ， 三者 呈 立 体 交叉 排 列 、 化 组合 、 同 使 优 协 作用 ． 以师 生 紧密 合 作 、 同活 动 来 实 现 教 学 信 息 系统 共 的整 体 优 化 。 理 学 认为 ， 感 是 客 观 事 物 是 否 符 合 人 心 情 的需 要 与 愿 望 、 点 而 产 生 的心 理 体 验 。 反 映 的 不 是 观 它 客 观 事 物 的本 身 ， 是 具 有 一 定 需 要 或 愿 望 、 点 的 主 而 观 体 与 客 体 之 间 的关 系 。 般 说 来 ， 能 满 足 人 的需 要 或 一 凡 符 合 人 的愿 望 、 点 的客 观 事 物 ， 使 人 产 生 愉 快 、 爱 观 就 喜 等 肯 定 的情 感 体 验 ， 之 ， 使 人产 生烦 闷 、 恶 等 否 定 反 就 厌 的情感 体 验 。 学 习 中 的情感 与学 习的 认 知活 动 是 紧 密 联 系 的 。 皮 亚 杰 说 ：没 有 一 个 行 为模 式 （０ 是 理 智 的）不 含 有 情 “ ｇ使 ， 感 因 素作 为 动机 。在 教学 过 程 中 ， 生 作 为学 习 的 主体 ， ” 学 其 情 感 直 接影 响学 习 的效 果 与 质 量 。 教师 充 分 挖 掘 刺 激 学 生 心 理 的情 感 源 泉 ， 过恰 当 的 途 径 和 方 法 ， 起 学 通 激 生健 康 、 极 的情 绪体 验 ， 积 以优 良 的情 感 去 波 及 和 感 染 学 生 ， 使 学 生 自觉 接受 教 育 ， 是 当今 教 育 成 功 的 一 促 这 个 值 得深 入探 讨 的课 题 。 学 教学 中应根 据学 生 生 理 、 化 心 理 和认 识 特 征 ， 循 优 良情 感 发 展 的一 般 规 律 ， 化 学 遵 从 学科 特 点 出发 加 强情 感 教 育。 抓 住 教 学 情 境 。 育 学 生 学 科 情 感 培 情 感 总 是 在 一 定 的 情 境 中 产 生 的 ， 境 中 的 各 种 因 情 素 往 往 对 情 感 的 产 生 起 综 合 的 作 用 ， 即 “ 感 的 情 境 此 情 触 发 规 律 ” 根据 这 一 规律 ， 化 学 教 学 中 ， 根 据 教 学 。 在 可 内容 创设 相 应 的情 境 ， 学 生身 临其 境 或如 临其 境 ， 让 有直 观 的 形 象 可 以把 握 ， 浓 烈 的氛 围可 以感 受 ， 愉 快 的 有 有 活 动 可 以参 与 ， “ ” 情 ， 触 境 生 引发 学 生 的 积 极情 感 体 验 ， 促使学生生动 、 泼地学习 。 活 例如 ， 讲 述 “ 子 云 ” ， 在 电 时 教 师可 以运 用投 影 叠加 法 ， 氢 原子 的 电子 云 图直 观 、 将 形 象 地 展 现 在 屏 幕 上 ， 设 一 幕 微 观 世 界 的 情 境 ， 导 学 创 引 生 愉 快 “ 境 ”领 略原 子 结 构 的奥 秘 。 这 样 的情 境 中 ， 入 ． 在 学 生 会情 不 自禁 地 产生 探 索 的 欲望 ， 可在 好 奇 与 欣喜 就 中直 观 地理 解 原 本抽 象 的“ 子 云 ” 念 。 如 ， “ 类 电 概 又 在 盐
论高中化学教学过程中的情感教育
这种现 象应该引起我们的重视 。 学生是千差 《 普通高中化 学课程标准（ 实验 ） 中具体地提 出新 时期 高 生流失现象严重 ， 》 万别 的 ， 有 一 点是 共 同 的， 们 都 处 在 成 长期 ， 塑性 很 大， 但 即他 可 中化 学教 学 目的是 使 学生在 （ 知 识与技 能； ） １ ） （ 过程与 方法； ２
化 学教 学内容 中蕴含 着丰富的情 感因素，教 学中如果教 弱的学生在 学习过程 中遇到 困难时失去信 心而成 了 “ 差生” ； 师能充分发挥情感教育的作 用， 引起 师生情 感共鸣， 就会使教 另一 方 面 。教 师 在 组 织教 学的 过程 中对情 感教 育 目标 研 究 力 学效果得 以提高。如结合许 多化学家年 少时刻苦学习， 立志成 度 不 够 ， 而 在教 学 中对 情 感教 育 的 实施 变的 茫 然 。 从 才 的事 迹 激 发 学 生树 立远 大理 想 ；结 合 我 国 丰 富 的化 学化 工 二 、 感教 育 的作 用 情 提 高教 学质量， 高 中化学教 学中除要注重知识的传授 ， 资源及近年来我 国所取得 的许 多重大科技 成果激发 学生民族 在 了解 化 学 在认 识 、 造世 界 中 的意 义的 基 础 改 技能的培养 外， 情感的渗透也是 不容忽视 的。原 国家教委副主 自豪感 和 责 任 感 ； 教 任柳斌 同志曾说 过：教 育 离不开感情， “ 感情最能教 育人 ， 最能 上形成对化学的热爱和理解化学的美感等等。因此， 师要深 入 挖 掘 教 学 内容 中情 感 因素 ， 分发 挥 情 感教 育的 作 用 。 充 打动人 ， 最能收到 良好的效果。 离开感情的教育是苍 白的 、 干 瘪 的教 育。感情世界 的贫乏， 会给 国民素质带来严重的损 失。
（ 情感态度与价值观三方面得到统一和谐的发展 。其 中最显 每 个学生只要教 育得 法都能够成才。教 育本是充满感情的事 ３ ） 业， 充满爱的事业。如果把教 育变成非常枯燥 、 单纯的知识传授， 著 的 变化 是 把 “ 感 态 度 与 价 值 观 ” 为 一 条提 出， 具 体 指 情 作 并 而且 用分数 去 激 化其 中的利 害关 系。 正常 的做 人 、 活 必须 具 把 生 出“ 感 态度 与 价值 观 ” 包含 的 内容 为 ：发 展 学 习化 学的 兴 情 所 “
浅谈中学化学教学中的情感教育
（ 二） 通过 丰富多彩的课堂教学活动 。 激发学生学习热情 在课堂教学 中，教师要 以富有情感 、生
学生感到 自豪 ， 同时向学生传达爱 国主义热
情。
会。 激发 学生 内在兴趣 ， 使学生 “ 学 中求乐 ，
（ 三） 注重结课 的艺术 “ 开好头 ， 结好尾 ，中间不断似流水” ，
二、化学教学中情感教育的实施
情感是联 系教师与学生的纽带。在化学
教学中要 加强情感教育 ，应根据学生生理 、 心理 和认知特 点 ，遵循 情感 发展 的一般 规 律， 把对学生 的情感教育穿插于化学课堂之
中。
生 ，打消他们在学习 中消极 因素 ， 激发他们
以积极情感投入到轻松 、 愉快的学习活动中 去 。前苏联 教育家苏霍姆林斯基认为 ：“ 重 视学生的精神生活和精神需要 ， 丰富多彩、 文 明幸福 的学校精神生活。 ”这是使他们获 得全面和谐发展的最好途径。在课后 ， 对学
合素质教育 ，号召学生 向愚昧观念作斗争 ，
培养学生爱 国家、爱科学的情感教育 。在这 方面 ， 化学课堂较其它学科有着许多独特的
优势 。但必 须采 取适合学 生年龄 特征 的方 式 、方法 ， 教学 中要做到有理、有据 ，以德 育情 。 例如 ： 在讲解 “ 钠的化合物 ” 这节时 ， 就要 向学生讲解侯德榜制碱法 ， 侯德榜是我
国杰 出的化学家 ， 突破氨减法制碱技术的奥 秘 ，主持建成亚洲第一座纯碱厂 等内容 。让
浅谈化学教学中的情感教育
著名 的心理学家皮亚杰说 ： “ 没有一个行为模式 （ 即使是理智的 ） ， 不含有情感因素作为动机。” 教学 是教 师和学生共 同参与 的双边活动 ，也是一种特定 情境下 的人际交往活动 。无论处于教学 主导地位 的 教师 ，还是处 于教学主体地位 的学生 ，都是有 血有 肉， 有情有感的个体。在教学过程中 ， 不仅有认 知方 面的信息传递 ． 也有情感方面的信息交流 。因此 ， 教 师应该充分挖掘 、 刺激学生心理的情感源泉 ， 运 用适 当的途径和方 法 ， 激 发学生健康 、 积极 的情绪体 验 ， 以优 良的情感 去激发学 生 ， 促使学生 自觉接受教育 。
０
德 育 课 堂
一 单 艳丽
一
情 感 教 育 的 意 义 １ ． 情 感 教 育 是 中 学化 学教 学的 重 要 任 务 之 一
、
在教育部最新颁布的 《 全１ ５ Ｉ 制普通高 中化学教 学大纲 （ 供试 验用 ） 》 中明确指 出高 中化学 的教育 目 的， 其 中“ 情感 态度 ” 条指 出 ： “ 激发 学生学习化学 的 兴趣 ， 教 育他们关 心环境 、 能源 、 卫生 、 健康等与现代 社会有关 的化学问题 。 培养 他们 的科 学态度。 结合化 学学科的特点 ，对学生进行辩证唯物主义和爱 国主 义教 育 ， 培养他们 的社会 责任感 以及 勤奋 、 坚毅 、 合 作等优 良品德 。” 可见 ， 情感教育本身是 中学化学教 学 的重 要 任 务 之 一 。
２ ． 情 感是 教 学过 程 中客 观 存 在 的要 素
的情 境 触 发 规 律 ” 。 根据这一规律 ， 在化学教学 中， 可 根据教学 内容创设相应 的情境 ，让学生身临其境或 如临其境 ， 有 直观的形 象可以把握 ， 有浓烈的氛 围可 以感 受 ， 有愉快 的活 动可 以参 与 ， 触“ 境” 生情 ， 引发 学生 的积极情感体验 ， 促使 学生生动 、 活泼地学习 。
在中学化学教学中情感教育的实施
收稿日期： 2012 － 03 － 25 作者简介： 于瑞艳（ 1981 － ） ，女，山东东平人，化学系硕士研究生，从事学科教学研究。
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积极性，获得良好的教学效果。教师只有把学生真正地看作 一个平等对话的“交流者”、“互助者”，而不是一个被动的没 有情感需要的知识接收器，把真挚的情感播撒到学生的心灵 里，就能唤起学生内心的激情。在爱的驱使下，教师不断地 完善自己、丰富自己［1］。诚心地爱护、尊重、理解学生，使学 生产生喜欢、满意的积极情感，在课堂上创造出一种适合学 生和谐发展的境界，提倡教师与学生、学生与学生之间要以 诚相待，共同进步，促进教学活动的开展。
极性，增加学生的学习动力，有效地提高化学教学的效果。
关键词： 情感教育; 情感; 化学教学
中图分类号： G633． 8
文献标志码： A
文章编号： 1001 － 7836（ 2012） 10 － 0075 － 03
一、引言
情感教育，从最根本的含义来说，就是教师在教学过程 中，在充分考虑认知的同时，充分发挥情感因素的积极作用， 以完善教学目标、增强教学的效果。情感教育是教育过程的 一部分，它关注 教 育 过 程 中 学 生 的 态 度、情 绪、情 感 以 及 信 念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，情感教 育是使学生身心感到愉快的教育。课堂教育是实现情感教 育的直接途径，没有任何情感的教育过程是不存在的。情感 教育可以使学 生 在 课 堂 上 体 验 积 极 的 情 感，促 使 他 们 对 学 习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，提高学生的综 合素质。
教师在教学活动中始终要有一个良好的情绪状态，不但 要善于控制、支配和调动教师本身的情感，还要抑制无益于 教学活动的不良情绪的产生，保证教学活动顺利完成。教育 实践中的调查研究表明，学生对教师的态度（ 情感） 方面的 要求远超过对教师知识的要求。
有关高中化学情感教学论文
有关高中化学情感教学的研究摘要：作者针对高中化学情感教学做了一些理论和实践的探讨，包括情感教学的原则，并对高中化学教学过程中情感教学的实施策略进行了介绍。
关键词：高中化学情感教学新一轮基础教育课程改革强调知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个目标。
情感是健全人格的重要组成部分，情感教育是培养健全人格的重要手段。
化学教学中的情感因素有利于学生知识的掌握，促进学生的认知过程和能力的发展，最大限度地提高学生的学习效果。
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以培养学生良好的情感和心理素质，并增强教学效果的教学[1]。
1、情感教学的原则1.1寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
要求教师在教学中操纵各种教学变量，使学生愉快地进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
在传统教学中，教师更多关心的是从认知角度上看，如何使教学内容能够为学生接受。
至于学生在接受时的情感状况如何，是快乐还是不快乐，是乐学还是厌学，则不多加考虑。
情感教学中，教师要注意学生能不能接受教学内容，同时也应注意学生乐不乐于接受教学内容。
1.2以情施教原则教学活动是一个知情交流的过程。
教师在教学中会自觉或不自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以某种积极或消极的情感。
但在传统教学中，教师往往把注意力集中在教学内容的认知信息的传递上，却没有意识到教师在传递认知信息过程中的情感。
实际上由于教师在教学中的特殊角色，教师的情感不仅会影响到学生当时的情感和正在进行的学习活动，而且还会影响学生今后的某些态度、观念的形成和个性的发展。
因此，教师不仅要考虑到教学内容的认知信息传递过程，及相应的教学原则，而且还要清晰意识到在传递认知信息过程中伴随的情感因素的作用，努力以自己的积极情，自觉地去影响到响学生，充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能。
1.3师生情感交融原则教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感支引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
谈高中化学教学中的情感与留白
有 意识 地 培 养 学 生 的 思 维 能力 ． 激 发 学 生学 习化 学 的兴 趣 。
关键词 ： 高 中 化 学教 学 情 感教 育 留 白
情 感 教 育 的 核 心 是 教 师对 学生 的爱 。只有 热 爱 才 能产 生 热 情 。教 师 不 能 没 有 爱 ， 犹如池塘不能没有水 ， 没 有 爱 就 没 有 教育 。 教 师 应 通 过 语 言 和 非语 言 作 为 媒 介 ， 处 处 表 现 出 爱生 如 命 的崇 高 思 想 感 情 。 这 就 是 爱 的效 应 ， 从 而使 学 生 产 生 对教 师 的信 任 和 热 爱 ， 由喜 欢 化 学 老 师 进 而 热 爱 化 学 学 习 ， 在 这 种 师 生 之 间 互 敬 互 爱 的 心 理 呼应 下 ， 便 能 营造 良好 的 课堂 氛 围 。 要进行化学教学改革 ， 改 变 学 生 的学 习方 式 ， 增强 教学 效 果， 有许 多 问题 值 得 探 讨 。 教 师 如 何 让情 感 与 留 白充 满 化学 课 堂 这个 问题 就 具 有 特 别 意 义 。 情 感 教 育在 化 学 教 学 中 的 作 用 从 教 学 实 践 பைடு நூலகம் 看 ，情 感 教 学 原 则 的 实施 对化 学 教 学具 有 全 面有 效 的促 进 作 用 。 （ 一） 情 感教 育能 增 强 学 生 学 习 的积 极 性 。 在课 堂教 学 中要 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 引导 学 生 积 极 思 维 ．
一
石 灰 水 中 通入 二氧 化 碳 ， 石灰水会变浑 ， 持 续 通 人 会 有 什 么 现 象 ？ 学 生 一接 触 这 些 问题 ， 学习探索的兴趣马上就浓了 ． 学 习 效 果 也 比较好 。 （ 三） 情 感教 育 能促 进 学 生 的 智 能发 展 个 人 的智 能 发 展 ， 不仅需要智能因素本身的修养 ， 还 需 要 其 非 智 能 因 素 的 促进 ，情 感 教 育 正 是 通 过 情 感 这 一 非 智 能 因素 的作 用 为 化学 教学 开辟 一 条 通 过 非 智 能 因素 。促 进 智 能 因素 的直 接通 道 。 教 师通 过 寓 教 于乐 和 情 绪 的调 节 功 能 直 接 促进学生的智能发展 ， 通过师生情感交融 ， 发 挥 情 感 的动 力 功 能， 调 动 学 生 的积 极 性 ， 为 智 能发 展 提供 更 多 的实 践 活动 机 会 。 二、 化 学教 学 中要 给 学 生“ 留 白” 当前 一 些 学 生 整 天 沉浸 在 大量 的作 业 堆 里 。无 暇顾 及 拓 宽、 联想 ， 更 不 要 谈 创 造 性 思 维 了 。这 种 教 学 模 式 严 重 阻碍 了 学生的思维发展 ， 教 师 必 须 让 学 生 自学 ． 会学， 也 就 是 教 学 生 “ 渔” ， 而 不是 送 给 学 生 “ 鱼” 。 （ 一） 课 前 让 学 生 按 预 习题 预 习 ， 不作 任 何 提 示和 讲 解 ． 给
情感教育在化学中的应用
课堂内外情感教育在化学中的应用栗 彬（山东省兰陵县兰陵镇韩塘初级中学，山东 临沂 276000）摘要：化学不同于其他学科的突出特点，就是以实验为基础的自然科学。
怎样提高学生的学习，让学生重视起这门自然科学。
情感教育在化学教学中也是提高学生自我意识的一种手段，在化学教学中也是不可缺少的一种教学模式。
关键词：情感教育；兴趣学习；融洽关系；大胆创新教育是诗性的事业，教育中的生命是有灵感的，有情感的，其真实的场景应是人格与人格的相遇，灵魂与灵魂的对话，人与人的交流和相互理解。
而现实中，学生的生命情感却被漠视，学生最终只能成为孤独的自我，失去许多做人的意义与乐趣。
学生的智力因素和非智力因素共同决定着学习效果，但是教师有意发挥情感效能，通过提高学生非智力因素，对发展智力因素，提高学生的素质有着积极的作用。
我在教学中运用熏陶、渗透、感染、点化等情感教育的方法在化学教学中提高学生学习的动机。
农村中学的学生，自我控制的能力很差。
特别是在上课的时候，要么做个小动作，要么趴在那里画画，要么拿只笔在手上自转。
要么仰脸向上，想着怎么打好游戏。
这些学生只想怎么去玩好，无心琢磨怎么样把今天所学的知识掌握好。
我在上每节课的时候，总是在想，如何把这节课学生学习的积极性调动起来。
学生学习的积极性调动起来了，学生学习就感到轻松，愉快。
化学不同于其他学科的最大优点：化学是一门以实验为基础的自然科学。
在上每节课时，我采取生活中的一些现象，用实验的方式把它做出来，来调动学生学习的兴趣。
如用沾米汤写过字的一张白纸，放在碘酒中，本来看不见字的纸，显现成蓝色的字出现在纸上。
在偏远落后的村庄，有些称为“大仙”的人，就是利用这种方法来给人看病，用来欺骗人。
来教育学生不要相信迷信。
在近段时间，学生虽然学到了一定的化学知识，来解决生活中的一些实际问题。
但是，有相当一部分学生不知道利用所学的知识去回答，只是凭原来听说的或者凭空想象的现象去完成，以至于答非所问。
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元 素周 期 表 的故 事 ． 他不 厌 其烦 地 把玩 元素质 的周 期性 变 化规 律 ．体 现 了他 追 求科 学 的孜 孜 不 倦 的精 神 。这些 素 材都 向学 生展 现 了 科学 家 们 追求 科 学 的 顽 强毅 力 、 献 身科 学 的无 私精 神 和严谨 的 科学 态度 。 二、 课 上要 精 心 创 设 教 学 情 境 教 师 在 课 堂 上 要 有 意 识 地 创 设 良好 的教 学 情 境 ．想 方 设 法 让 情 感 教 育 情 境 贯 穿 于 整 个 教 学 活 动 ． 同 时要 注 意 随 机 应 变灵活对待 。 只要 情 感 教 育 能 永驻 教 师 心 中 。 自然 就 能体 现 在 学生身上 ， 师 生 间就 能 出现 情 感 交 融 的 理 想 情 景 。 此 时 传 递 给 学 生 的不 仅 是 化 学 知 识 ， 还 有 成 功 的 哲 理 和 高 尚 的美 德 。 要 注 意应用生动的事例 、 精 彩 的插 图 或 图 片 、 流 畅 的 动 画 视 频 或 音 像、 直 观 的实 验 、 巧妙 的问题 、 生 产或生 活实 际 ， 以 及 组 织 参 观 、 讲座 、 演讲 、 化学 兴 趣 小 组 等 活 动 。 当 然创 设 情 境 时 要 考 虑 预 期 目标 ． 是 否 符 合 实 际情 况 ． 切忌牵强 附会 ． 要 真 正 达 到 既
“ 没 有 不 合 格 的学 生 ， 只 有 不 合 格 的老 师 和 家 长 ” ． 反 思 当 前 部 分 学 生 出现 的 自私 、 冷漠 、 抑郁 、 孤僻 、 不 诚 信 等不 良现 象 。 甚 至 发 生学 生 打 教 师 等暴 力 行 为 ． 表 明 长期 以来 我 们 奉行 的重 知 识 忽 视情 感 的教 育 已 到 了很 严 重 的程 度 。 其 中老 师 和 家 长有 不可 推 卸 的 责任 。虽 然 近 年来 国家 大力 推进 素 质 教 育 ． 大 力实 施课程改革 ， 但 由 于现 实情 况 的 制 约 ， 如 衡 量 学 校 以升 学 率 为 尺度 ， 评 价教 师看 学 生 成 绩 ， 录取学生看分数 ， 因此 ． 考 高 分 成
帮 助 学 生 学 习 又 培 养 学 生 积 极情 感 的 目的 。 比如 ： 在“ 盐 类 的水 解 ” 教 学 中， 针对 “ 盐 溶 液 是 否 都 呈 中 性” 的问题 ， 可 创 设 实 验 探 索 的情 境 ： 将分别盛有氯化钠 、 氯 化
现象 ， 导 致一 些 学 生 的情 感 被 伤 害 ， 甚 至 导 致 脾 性 古 怪 和 行 为 过 激 等 严重 后 果 。 学 生 是祖 国的 未来 ． 因此 ． 迫 切 需要 教 师 加强 对 学 生 情感 教育 的投 入 ， 身 为 高 中化 学 教 师 。 我 深感 责任 重 大 。 那 么 如 何在 高 中 化学 教 学 中更 好 地实 施 情 感教 育 呢 ？ 我 从 本学 科 特 点 出发 ， 认 识 到教 学 的 真谛 在 于 “ 以人 为 本 ” 的价值取向 ． 在 课 堂 教学 中适 时地 采 用 以下 途 径实 施 情感 教 育 。
考 试 周刊 ２ ０ １ ４ 年 第 ６ ８ 期
探 析 高 中化 学 课 堂 教 学 中情 感 教 育 的 实 施
杨 兵
（ 安 徽 省 五 河 第 一 中学 ， 安徽 五河 摘 要： 《 普 通 高 中化 学 课 程 标 准》 把 情 感 态 度 与 价 值 观 作 为 课 程 目标 之 一 ．强 调 情 感 教 育 在 高 中化 学课 堂 教 学 中 的 重要性 ． 针 对情 感 教 育现 状 ， 在 化 学 教 学 中加 强 情 感 教 育 势在 必 行 。所 以如 何 把 情 感 态 度 和 价 值 观 的 形 成 渗 透 到 化 学教 学 中显 得 很 有 必 要 。 我 们 可 以 利 用 化 学教 学 平 台 实施 情 感 教 育 ， 最终 促 进 学生 科 学 素 养 的 形成 。 关键词 ： 课 堂教 学 情 感 教 育 教 学 目标 教 学情 景
一
、
课前 要 制定 切 实可 行 的 教 学 目标
我们要认真研究新课程标准 ， 仔 细揣摩教材和考试说明 ． 根 据 新 课 程 理 念 的 基 本 要 求 ，在 详 细 制 定 知 识 和 技 能 目标 的 同时 ，考 虑 高 中 阶段 是 青 少 年 身 １ ， 发 展 的 关 键 时 期 ．是 世 界 观、 人 生 观和 价 值 观 形 成 的初 期 ， 是 理 智 与 情 感 容 易 出现 矛 盾 的时 期 。 我 们 应依 据 学 生 身 心 发展 规 律 。 制 定 情 感 教 育 目标 。 提 高教学效率。教学中 ， 我 们 利 用 化 学 知识 和技 能 。 理 论 联 系实 际， 弘扬 它 的科 学 和 社 会 价 值 ， 激发学生关注生活 、 关 爱 生命 、 关 心社 会 的情 感 。 例如 ： 化 学 反 应 及其 能 量 变 化 、 原 电 池 和 电解 池、 煤 和 石 油 等 这 些 知 识 的学 习就 可 以联 系情 感 教 育 ： 化 学 教 材 中 涉及 的金 属 材 料 、 合 成 材料 、 无机非金属材料 、 有 机 高分 子 材 料及 生活 中的 涉及 无 磷 洗 衣 粉 、 加 碘 食盐 、 含 氟牙 膏 、 食 品添 加剂 、 各 种 消毒 剂 等 化 学 品 的使 用 ， 等等 ， 这 些 内容 不仅 要 求 教 师 向 学 生 详 细介 绍 ， 还要指导学生如何科学使用 。 这 样 才 能 增 进学生对知识的学习与积累 ， 反过来 ， 知 识 的 增 多 又 会 提 高 生 活质量 ， 因此 化 学 知 识 的 学 习要 注 重 联 系 实 际 ， 使 枯 燥 生 硬 的 化学变得亲切可人 、 触 手 可及 ， 这样 的学 习 自然 是轻 松 愉 快 的 另外 ， 在实 验 教学 中 ， 也 更 需渗 透 情 感 教 育 ， 我 们 可 以通 过 实验 现 象 的直 观 、 鲜 明 和真 实 刺激 学 生感 官 。 激发 他 们 学 习化 学 的兴 趣 。此 外 ， 利用 新课 程 中 的 “ 科 学探 究 ” 栏 目实施 探 究 教 学 ． 让 学 生 动手 做实 验 ， 亲 身体 验探 究 的 乐趣 ， 有 利于 学 生 形成 科 学 的学 习态 度 和精 神 。另 外 ， 化学 史 饱 含科 学家 们 的 热血 和 汗 水 ． 是 很好 的情感 教 育 素材 ， 比如 ： 学 到 鲁科 版 化 学必 修 ｌ “ 纯碱 的性 质” 时， 可 以介 绍 “ 中 国化 工 之 父 ” 侯德榜 ， 其 从小 勤 奋 学 习 且 爱 国情深 ， 留美 ８ 年 获得 博 士学 位 后 ， 不 恋 国 外 的优 越 条 件 ． 毅 然 回 到祖 国潜心 研究 ， 最 后 终 于发 明 了“ 侯 氏 制碱 法 ” ， 并 将 该法 公 之 于世 ，使 当 时 的 中华 民族 得 以扬 眉吐 气 ，学 生 听 了无不 为 之 动 情 。把 这 样 的爱 国 主义 素 材灵 活插 入 ， 不但 活 跃 了课 堂 气 氛 ． 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 而 且 激 发 了 学生 为 使 祖 国强 盛 而 努 力 学 习的使 命感 。再 如 ： 学 到元 素周 期 表 时 ， 可 以讲 述 门捷 列 夫 发 现