七年级第一学期地理期中考试质量分析

四、今后教学改进措施
（一）创造性使用教材，用好导学单，及时反思教学
1、要结合学生的特点，对教材进行适当的调整、重组、删减和补充， 避免“教”教材。对教材知识点的讲授力求全面，让学生理解，学以致 用，切忌照本宣科； 2、充分利用好导学单这一重要抓手，精心设计，高效运用，真正发 挥它的核心作用，一堂课效果如何往往不是看课上的多好，而是看导学 单落实的如何，这一点非常重要； 3、课后要认真反思，总结经验教训，查漏补缺，改进教学，为下一 堂地理课提供补充和借鉴。
二、学生考试情况分析
（一）考试成绩分析
（二）学生在试卷中出现问题情况分析
18人失分较严重，特别是第13题，澳大利亚位 于哪一个板块，能拿到分的学生寥寥无几。
第21题“东西半球图”，48人失分较严重，特别是“A” 点的经纬度位置，答对的学生非常少，用字母“F”在图中 标出巴拿马运河的位置，约四成的同学因为粗心马虎给忽 略了。
本套试卷重基础，覆盖面广，能全面考查学生的综 合素质，试题题量、难易程度、各种题型都体现了新课 改的理念，并结合了学生的生活实际，具有很强的灵活 性。同时又注重对地图的分析理解，注重对学生各个方
面能力的考查，对以后教师的教学行为和方式都能起到
很好的指导作用。本次测试卷选择题50%，综合题50%。 具体分析，本试卷具有两大特点：
（六）要有效地运用课堂讨论
课堂讨论不能走形式、图热闹，摆花架子，感觉如果没有利用课 堂讨论就不能体现学讲方式了，这实际上是一个误区。课堂上运用课 堂讨论，关键在于涉及的问题到底有没有讨论的必要，讨论后对学生 来说到底能有多大收获。特别是农村的学校学生，大多思维能力不强， 很多问题让学生盲目讨论后都是无果而终，反而浪费了宝贵的课堂时 间，甚至造成在有限的45分钟内因为完不成教学任务而拖堂。因此应 该做到三不讨论：
1、重基础，题灵活 本份试卷单选题就占了20分，这些题目都是课程 标准中要求学生掌握的基础中的基础，选择题考查的 知识，有一部分题目基础性强，只要学生记住了知识 点、稍加用心即可得分，这类题约占80%多。还有一
部分，重视学生的读图用图能力，题目较灵活，需要
学生具有一定的读图能力和空间想象能力，这类题占 不到20%。当然，关键是要细心、灵活，相反，死板、 马虎是得不了高分的。
（二）落实好基础知识，使学生学会学习
并运用地理知识分析问题和解决问题
在教学过程中必须夯实基础，注重课堂教学，向 45分钟要效率，努力提高学生的学习兴趣，将课堂反
馈落到实处。同时尽量创设情景，赋基础知识于生活、
生产的实际问题之中，多让学生用所学的地Hale Waihona Puke Baidu知识解 释日常生活现象，提高学生分析、解释实际问题的能
力，达到学以致用的目的。
（三）重视读图能力的培养，有针对性培养学 生学科素养
地图是培养学生能力的重要载体，是地理学科的第 二语言，地理试题可谓无图不成题。读图教学在地理教学 中占有相当大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了 读图教学的地位。因此，在教学过程中要重视探究活动， 加强读图训练，培养读图析图能力。
1、难度过高讨论后可能无结果的问题不讨论
2、非重难点、无关痛痒的问题不讨论 3、不需要讨论学生基本上都能掌握的问题不讨论
此外，教师要融入学生中间，和学生一道积极参与讨论过程，巧 妙引导，而不是简单的点拨，更不是袖手旁观，让学生唱独角戏。
三、反思教与学存在问题
（一）学生学习： 从成绩来看，过半学生对基础知识的掌握相对较好，但对于综合性 强、机动灵活、联系实际的题目回答得不够好，反应出学生不重视地理 学科的学习，知识没有得到巩固；学生在平常的学习不够扎实，特别是 一部分思维能力较强但成绩较差的学困生因为缺乏学习的主动性而导致 成绩糟糕，这一人群尤其需要关注，个别智障学生除外。 （二）教师教学： 在教学中只强调学生的识记和理解，忽视了应用，对学生读图能力 的培养和综合运用地理知识解决问题的能力重视程度不够； 学生动手能力差，眼高手低，一下笔就错误百出，这也是失分的原因； 没有对学生的学习情况及时反馈，对学生个体分析不到位，没能完全做 到因材施教。
（四）要创设学生自主学习的空间，为每位 同学提供成功的机会
在教学各个环节，注意分层教学。充分调动学生 学习的积极性， 所以，在课堂教学中要“多一些自主， 少一些灌输” ， “多一些简、易、新，少一些繁、 难、旧”，“多一些有效训练，少一些无效讲解”。
（五）注重课堂上老师与学生配合的默契度
高效的课堂不是盲目的单单以学生活动为中心，学生活动的越热闹 越好，也不是以教师讲解为中心，讲的天花乱坠，自我感觉良好，而是 要在中间找到一个师生配合的默契点。 1、讲解：讲解要有趣味，要生动、形象、规范，富有感染力和说 服力，让学生喜欢听，有实际收获； 2、讨论：讨论时老师要融入学生当中，积极参与讨论，而不是简 单的巡视指导，更不是袖手旁观； 3、检测反馈与作业：课堂检测反馈，老师也要与学生一道积极参 与反馈过程，让老师与学生在反馈中展现动态的互动过程；作业批改应 该在课堂上完成，应该是师生动态的完成，让学生在动态的反馈过程中 及时发现问题，分析原因，把问题解决在课堂上。而不是老师在办公室 批改而批改过程学生全然不知的单边活动，更不是简单的打对号，甚至 出现只有布置而没有批改只管种不管收的情况，这样就失去了作业的意 义和功效。这些过程是动态的，配合是默契的。
第22题“等高线地形图”，64人失分严重，特别是图中小河 的大致流向和该图的比例尺失分严重，前者表现为思维能力不强， 后者表现为学习方法机械死板，比如比例尺只知道用数字式表示， 而且零的个数错了，如果用文字式和线段式表示则很容易，但是没 有一个学生这样做。
第23题“世界人口分布图”，绝大多数学生掌握到 位，很少有失分现象，失分严重的学生只有7人。
一、试卷分析
（一）各章知识点的考察比重
本份期中试卷考察了前两章与第三章中一二节的知识， 共40分，分数分配如下：单项选择题中第一章占4分，第 二章占12分，第三章占4分；在综合题中第二章占13分，
第三章占7分。各章考察知识点比重为：第一章10%，第二
章62.5%，第三章27.5%。
（二）试题特点
2、重读图，题多变，并赋予不同的问题情境 地理离开了地图，那就不叫地理，地图才是地理的重
头戏，本份试卷中读图分析占了20分，主要考查了学生的
读图能力及地理知识的综合应用能力。该试卷强调地理读 图能力的考查，特别是图文转换能力的考查，引导学生用
所学知识简单分析和解决实际问题。试题有一定的灵活性。
有的问题情景创设，不是教材直接的内容，但运用所学知 识，都能灵活解答。本试卷考察的方面从一般读图到实际 应用，可谓面面俱到、灵活多变、无所不考，从而全方位 地考查学生地理学习情况，由此可见命题人的良苦用心。