课堂教学中教师如何精讲
精讲多练 讲练结合——谈提高历史课堂教学质量的几点做法
料分析 、 名词解释 、 问答题 等。 这样 ， 学生通过 反复练习 ， 巩 固了课 堂教学成果 ， 学
习知识 的能力和运用知识 的能力也就得到了提高。
３ ． 讲 练 结合 。
当然 。 “ 多练” 应 与“ 精讲 ” 紧密结合 ， 而不能离 开重点搞“ 题海战术 ” ， 加重学 生负担 ， 教师应在讲练结合上多下功夫 。 “ 精讲多练 、 讲练结合” ， 体现 了以学生为 主体 、 以教师为 主导的教学关系 ， 充分调动 了学生学 习的积极性和 主动性 ， 使课
得多 。
（ ３ ） 设计各种类型 的练 习题 。 练 习题不 仅要有一定 的数 量 ， 更重要 的是 要有
一
定 的质量。 在 内容上 ， 不但 要有 利于学生加深对基 础知识 的理解 和掌握 ， 而且
要有利 于他们能力的提高 。 在题型上要新颖 多样 ， 如可设计选择 、 填空 、 填图、 史
课堂教学是完成历史 教学任务 、 提高教学质量的重要途径 。 但由于受 传统教 法 的影 响 ， 当前历史课 堂教学还不 同程度地存在灌输 多 、 启发少的现象 ， 经 常可 以看 到这种情况 ， 教师 往往讲得满头 大汗 ， 学生却 听得 昏昏欲睡。 这 种把学生 当 “ 容器” 的死板教法 ， 不利于发展学生 的思 维和培养学生的能力 ， 影 响了教学质量
堂气氛 紧张活泼 ， 充满生机和活力 。 同时 ， 学生在课 堂学 习中抓住 重点 和关键 ， 集
中注意力进行思考， 有利于培养能力， 也有利于提高课堂教学的质量。 田
力， 进而提高历史课 堂教学质量 呢？
（ １ ） 布置 预习题 ， 引导学生带着问题 阅读 ， 要求 学生动脑 、 动手 ， 在重点 内容
课堂教学中如何实现精讲多练
课堂教学中如何实现精讲多练第⼆⽅⾯：精讲多练（什么是学习？学+习）第⼆⽅⾯：精讲多练课堂是孩⼦的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。
要让孩⼦有充分的时间去观察、去发现、去思考。
如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？ “精讲”就是精⼼设计每课的教学⽬标，教学过程，教学⼿段，教学⽅法，使学⽣在教师的精⼼引导下，对所学内容产⽣浓厚的兴趣，从⽽达到学⽣乐学好学的教学效果。
“精讲”不是越少讲越好，⽽是要讲在关键处，⼒⽤在⼑刃上。
教学重难点要讲深讲透，使学⽣明⽩“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。
导⼊新课要“精彩”。
良好的开端是成功的⼀半。
导⼊新课是⼀堂课的重要环节，精⼼设计开头，不仅能把学⽣的注意⼒⼀下⼦集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态⽣成。
突出重点要“精准”。
许多教师在讲课时，⽣怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果⼜⽆重点，学⽣并不知道⼀堂课的⽬标究竟是什么。
教师在上课之前⼀定要⼼中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。
突出重点要“精准”，要求教师要花⼤⽓⼒，对教学过程做全⾯、综合的考虑，对教材和学⽣做精深的研究。
⼀⽅⾯，娴熟地驾驭和运⽤教材为讲和练做准备。
教学重点的确⽴不是信⼿拈来、随⼼所欲，⽽是在对宏观和微观的正确把握中确定的。
另⼀⽅⾯，要研究学⽣，摸清学⽣的知识基础、认识能⼒、学习态度、对新知识的需求等情况。
课堂上的所讲所练要有针对性，使学⽣的原有知识得到发展提⾼。
可以说，讲的越精，教师的研究越深。
突出重点要“精准”，教师就要⼒避繁琐，不做⽆⽤功，做到学⽣⾃学能会的不讲，讨论能明⽩的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。
要讲关键、讲难点、讲思路、讲⽅法。
教师语⾔要“精炼”。
做到这⼀点并⾮简单少讲就⾏，⽽是要讲的简洁明了。
教师的讲授越少，语⾔就越应是精炼的。
只有准确、简要、有⼒度、有美感、合乎逻辑的⾼质量语⾔，才适合精讲的需要。
所以教师要精⼼雕凿⾃⼰的语⾔，仔细推敲，去粗取精，既为学⽣树⽴语⾔表达的典范，也避免⽆谓地占⽤学⽣的训练时间。
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练【摘要】本文旨在探讨初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性。
首先从优化模式的理论基础入手，探讨其在语文教学中的意义和作用。
其次深入分析精讲在语文课堂中的实践方法，探讨如何有效引导学生深入理解文本。
接着讨论精练对学生语文能力的提升效果，强调通过反复练习巩固知识。
最后探索精讲精练的新途径，探讨如何结合现代科技手段进行个性化教学。
综合分析可见，初探语文课堂教学优化模式有望为语文教学带来新的活力和效果，提高学生的学习兴趣和能力，具有广阔的发展前景。
通过本文的讨论，希望能够引起教育者和教师对于语文教学方法的重视，不断优化教学模式，提升教学效果。
【关键词】语文课堂教学、优化模式、精讲、精练、理论基础、实践、学生语文能力、新途径、前景。
1. 引言1.1 初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性精讲精练可以帮助学生深入理解课文内容，掌握语文知识。
通过老师的精心讲解和引导，学生可以更清晰地理解课文的含义和结构，从而提高阅读理解能力和语言表达能力。
精练可以帮助学生巩固所学知识，提高记忆和运用能力。
通过反复练习和应用，学生可以更加熟练地掌握语文规则和技巧，从而在写作和阅读中能够更流畅地运用这些知识。
精讲精练是一种有效的语文教学优化模式，可以提升学生的语文能力和素养。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视精讲精练的实践，不断探索更有效的教学方法，以提高学生的语文学习效果和综合能力。
通过不断努力和实践，初探语文课堂教学优化模式的重要性将会得到更加充分的体现。
2. 正文2.1 优化模式的理论基础优化模式的理论基础是建立在教育学和语言学理论的基础之上的。
教育学理论为我们提供了教学活动设计的指导原则，帮助我们更好地理解学生的认知特点和学习规律。
而语言学理论则为我们提供了语言学习的基本知识和方法，帮助我们更好地解析语文知识和语言运用的规律。
优化模式的理论基础还包括了课堂教学理论和实践经验的结合。
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略
1. 精讲
精讲策略是指在课堂上对数学知识点进行详细讲解，着重讲解
重点难点部分，帮助学生深入理解数学概念。
具体策略包括：（1）提前预习课程内容，掌握核心知识点和难点，保证课堂精
讲的准确性和深度。
（2）利用大量例题，展示数学知识点运用的方法和技巧，激发
学生学习兴趣和动力。
（3）通过集体讨论、提问、解答等方式，促进学生思维的拓展
和深入，在确保学生理解的前提下，引导学生思考和探究。
（4）精讲结束后，要进行重点知识点的巩固和强化练习，确保
学生记忆深刻，理解透彻。
2. 精练
精练策略是指在课堂上通过大量的练习题和实例来训练学生解
决问题的能力。
具体策略包括：
（1）采用分步式练习，先给学生简单的题目，再逐渐引导学生
思考复杂的问题和解决方法。
这样能够提高学生的练习效率和积极性。
（2）提供答案和解题思路，让学生对比自己的答案和解法，找
出错误之处并及时纠正。
这样能够提高学生的自我纠错和思考能力。
（3）结合实际应用，设计相关题目，让学生学会运用数学知识
解决实际问题。
这样能够提升学生的学习兴趣和动力。
（4）鼓励学生进行合作式学习，互相检查和批改，增加练习的
效率和积极性。
综上所述，精讲与精练是高中数学课堂教学中常用的教学策略，可以提高学生的学习效率和学习质量，有效帮助学生深入理解数学
知识和解决实际问题。
课堂教学中教师如何精讲
、
精 讲 点 的选择 ， 是研 究 精讲 策 略 的基 础 ， 它解 决 导 学 中确 定 ， 单 元课 例 正文 中确定 ， 单 元课例 习 从 从 讲什 么 的问题 。 经过 不断 的探究 ， 我们认 为 ， 重点从 题 中确 定和 从单 元 回顾 中确 定 。 可 无论 哪个层 面 我们都 如下 三个 角度确定 课堂 精讲 点。 坚持 “ 若水三 干 只取一瓢 ” 的原则 。 即深入 剖析 文本 内
一
指令 。像 《 品与社会 课程 标准 》 思 中有 “ 得 与邻里 要 煌的殿 堂 ，也 没 有 了” 珑剔 透的 亭 台楼 阁…… ； 没 懂 “ 玲 “
和 睦 相处 ， 护 家庭 周 边环 境 ” 都 是含 着 教师 讲 的 有 了９ 爱 等 ９ ……“ 没有 了” 也 ……） 要求 ， 这都 需要 我们 慎 重研析 的 。 故此 ， 我们 着重从 两 生： 没有 了象征 着 热 闹街 市的 “ 买卖街 ” 也 没 有 。 方面 入手进 行具体 操作 。 一是从标 准对 众多学 习元 素 了象征 着田野 风光 的 山 乡村野 。
年 我 们 申报 了 山东 省 “ 一五 ” 育 科学 重 点研 究 课 的。如 英语课 程标 准 中“ 英语 学 习有持续 的兴 趣和 十 教 对 题—— 小 学效 率课 堂 研究 。在 前期 准备 中 。 我们现 场 爱好” 能在图片的帮助下听懂 、 与“ 读懂并讲述简单的 听取 了大 量课堂教 学 。在 不断 筛选对 比 的过程 中 ， 发 故事 ” 这两 个 不同学 习元素 的描述 所寄 予 的精 讲 是大
加 会议 时 ， 也特别 关 注这个 问题 ， 果是 一样 的 ， 结 老师 提出 “ 能表达解决问题 的过程 ，并尝试解释所得结
以讲解为基础的教学方式：提高学生的听课效果
1.前言
在教学过程中，讲解是教师传授知识的主要方式之一。
然而，有时候学生会出现听不懂、听不进去、听犯困等问题，这就需要教师在讲解时采取一些措施来提高学生的听课效果。
2.提前做好准备
在上课前，教师应该对所要讲授的内容进行充分准备，包括查阅资料、整理思路、准备PPT等。
只有准备充分，才能让讲解更加流畅，避免讲解中出现卡壳、重复等情况。
3.与学生进行互动
单纯的讲解容易让学生产生疲劳感，因此教师应该与学生进行互动。
可以通过提问、讨论等方式，让学生积极参与到课堂中来。
这样不仅能够提高学生的听课效果，还能够促进学生的思考能力和表达能力的提升。
4.重点突出，形象生动
在讲解过程中，教师应该把握好重点，突出重点内容，让学生更加关注重点部分。
同时，在讲解时也要注意使用生动形象的
语言，通过举例、比喻等方式来加深学生对知识点的理解和记忆。
5.控制讲解速度
教师在讲解时，应该注意控制自己的讲解速度。
过快的讲解速度容易让学生产生听不懂的感觉，而过慢的讲解速度则容易让学生产生犯困的情况。
因此，教师应该根据学生的接受能力和反应速度，适当调整讲解速度。
6.课后反馈
课后，教师应该及时对学生的听课效果进行反馈。
可以通过布置作业、组织小测验等方式来检测学生对所学内容的掌握情况。
同时，也可以听取学生对教学效果的评价和建议，从而进一步完善教学方式。
7.结语
以讲解为基础的教学方式是传统教学方式中的一种重要方式，对于提高学生的听课效果起到了重要的作用。
教师在讲解过程中，应该不断探索创新，不断改进教学方式，以更好地满足学生的需求。
如何构建“精讲多练”的课堂教学模式
如何构建“精讲多练”的课堂教学模式随着英语新课改的推进，任务型教学理念深入人心，新课堂要求课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
而精讲多练体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛充满了生机和活力，有利于培养学生能力，有利于提高课堂教学的效率。
要做到“精讲”，首先要吃透教材，把握好每一节课的重难点，切实制定好课堂教学的目标。
结合学生的实际，对如何教学做出合理的安排，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解掌握的问题可以不讲，精心设计教案，因材施教。
而对于课文中的难点，要进行突破性讲解，使学生通过教师的精辟讲解从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高效率。
在备课的时候，既要备内容，又要备学生，讲究教法。
如七年级下册Unit 4 I want to be an actor.该课的课堂教学目标可定为：要求学生能熟练掌握和运用有关职业的句型。
备课时，根据学生的实际，围绕目标，设计教法。
教学时，可利用提问引入新课、用挂图教学进行交际训练、让学生扮演不同职业的角色等组织教学，达到掌握和运用的目的。
在课堂准备阶段，一开始上英语课就要组织“交际性对话”活动，创设浓厚的英语学习氛围，调动起学生的学习积极性，使学生在思想上和知识上进入英语学习的准备阶段；进而进行“复习补偿”活动，检查学生对已有的知识和能力的掌握情况，消除知识与能力障碍，为开始学习新知识、培养新能力做好准备。
1．“交际对话”。
教师在开始上课阶段，根据学生的知识面，选取切合实际的内容，通过师生问好、值日生汇报、连锁提问、谈论天气状况、主持人发布信息等形式进行英语会话活动，使师生迅速在思想和知识方面得以沟通，让学生尽快进入英语学习状态。
2．“复习补偿”。
就是教师作为“强化记忆者”，选择在本堂课教学中需要用到而前面又已学过的有关内容，采用“连珠炮式提问”、“连锁操练”、“听写”、“诊断性测试”等形式进行口笔头复习，检查学生对已学知识、能力的牢固程度，发现问题后予以补偿，强化学生的记忆，为学习新知识扫清障碍。
浅谈如何做到精讲精练提高课堂教学效率
利用课文后面的练习题 。 充分挖掘习题智力因素， 发展智能， 培养素质 ， 二
是教师设计的练习题要紧扣教学要求， 目的明确 ， 体现层 次性， 针对性 ， 启 发性 ， 多样 性 ， 并要 重 视及 时 反馈 和 调节 。 数量 适 当 ， 出 “ ”字 ， 搞 突 巧 不 题 海 战术 。 精 讲 精炼 不是 少 讲 也 不 是 略 讲 ， 是有 效 的 练 习 必 须 在精 讲 巧 练 上 而
求 ｌ的 １３ ２ ／ 是多少 ， 以用乘法来解答。即：２×１ ＝ （ 所 １ ／３ ４人） ２ 气象小组有１ 人， 、 ２ 气象小组的人数是摄影小组的 １ ３ 摄影小组 ／，
有 多少 人 ？这 里 摄 影小 组 的人 数是 单 位 “”的量 ， 在题 中 是未 知 的 ， １ 而 也 就 是摄 影 小组 人 数 的 １ ３ ｌ 人 ， 以用 方 程或 除 法来 解 答 ，即 １ ｌ ／是 ２ 所 ２÷ ／ ３３ 人） ＝ ６（ 。 又如 ： 解 中位数 这个 概念 时 ， 在理 教师 可先 让学 生从 描述 中位数概 念 的
算 出这 道 题 了 。 个 过 程 不 是 少 讲 也 不 是 略 讲 ， 这 而是 抓住 关键 ， 用 已 运 有 的经 验 启 发 学 生 思 维 。 中 发 现 问题 ， 决 问题 。 完 例 题 后 再 有层 从 解 讲 次 地 进 行 练习 ， 练 习 中 加 深理 解 法则 ， 在 算理 。 一堂 课 既 要体 现 精 讲 ， 又
下工 夫 。如 在 讲 《 数 混 合 运 算 》时 ，由于 同学 们 已经 学 过 《 数 四则 分 整
混合运算》 所 以上课 时 ， ， 首先出示几道典型的整数四则 混合运算试题 ， 让学生说 出运算顺序 并计算出结果 ， 再找学生说出整数四则混合运算的 计算法则 之后 ，便出示一道分数四则混合运算试题 ，问学生 ： 你们知道 吗？分数 四则混合运 算顺序和整数 四则混合运算顺序是一样 的， 那这道 题你们会做吗 ？虽然是新知 识 ， 但学生 已掌握 了算法 ， 就能很顺 利地计
教案中的讲解和示范技巧
教案中的讲解和示范技巧讲解和示范是教学中重要的环节，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
在教案中，讲解和示范技巧的合理运用，能够提高教学效果。
本文将探讨教案中的讲解和示范技巧，旨在帮助教师提升课堂教学质量。
一、讲解技巧1. 清晰明了的语言表达：在讲解过程中，教师要使用清晰明了的语言，避免使用晦涩难懂的词汇和长句子，以确保学生能够准确理解所讲内容。
2. 合理的节奏掌控：教师需要根据学生接受能力和学习情况，合理控制讲解的节奏。
有时可以适当放慢语速，让学生有足够的时间消化所讲内容。
3. 善用教具和多媒体：在讲解的过程中，教师可以运用教具、多媒体等辅助工具，以图像、声音等形式对知识进行呈现，提高学生的理解和记忆效果。
4. 剖析实例分析：在讲解某个概念或原理时，教师可以通过引入实际例子，使抽象的知识变得具体可感知，帮助学生更好地理解。
二、示范技巧1. 操作规范的示范：当教师示范某种操作或技能时，应该保持规范的动作和步骤，确保学生能够清楚地看到每一个细节，有助于学生掌握正确的操作方法。
2. 强调关键环节：在示范过程中，教师可以重点强调一些关键的环节或技巧，帮助学生理解和记忆重要的知识点。
3. 适时的回顾巩固：在示范结束后，教师可以通过回顾示范过程、提问巩固等方式，帮助学生加深理解，做到“看一次、记一辈子”。
4. 学生互动参与：示范应该是学生参与的过程，教师可以引导学生进行模仿和实践，让学生在示范中主动参与，提高学习的主动性和积极性。
三、讲解和示范的结合运用1. 先讲解后示范：在教学过程中，可以先进行知识的讲解，让学生有一个初步的了解，然后再进行示范，通过实际动作让学生对所学知识有更深入的理解。
2. 边讲解边示范：在某些需要操作技能的教学环节，教师可以一边讲解一边示范，这样学生既能听到清晰的讲解说明，又能看到实际的操作步骤。
3. 分组示范：教师可以将学生分为小组，让每个小组中的学生轮流示范，既能让学生加深对知识的理解，又能培养学生的团队合作意识。
再议课堂教学中精讲多练
再议课堂教学中的精讲多练课堂教学是学校教育的中心环节,也是教学工作的基本形式。
教师就是通过这一节节课,向学生传授知识,培养技能,启迪思想,进行教育的。
只有抓住课堂教学这一主阵地,正确处理好教与学,讲与练的关系,认真做到精讲多练,使每一堂课都有成效,当堂基本解决问题,就能不断地提高学生的学习效率,使学生获得学习的主动权。
教学过程是一个学生由不知到知,由知之甚少到知之较多的过程,教师的教是转化的条件,学生的学是转化的根据。
教师的教是起主导作用的,是极其重要的,但并不等于说教师的教就要讲得很多才能起作用,有的学校要求教师要在讲台上站着讲课,讲得越投入越多越好,像作报告般地授课,这其实违背了教学原则。
需要的是讲得精,教师的教要通过学生的学起作用,讲为学创造条件。
要使学生真正掌握知识,必须启发学生自己动脑筋去努力学习,再通过练习,学会运用知识,逐步形成技能。
学生掌握知识有一个认识、理解、运用巩固到不断加深的过程,学生学习和掌握基础知识和基本技能的顺序是先懂后会再熟。
懂,就是学生能真正透彻地理解教材的内容,知其然,也知其所以然;会,就是学生通过练习,将知识转化为技能,正确灵活地运用知识。
只有懂得透彻,才能用得灵活。
只有多用才能熟练。
教学工作中,解决学生懂知识的问题,主要是靠老师在课堂上讲解;解决会用,主要是在教师指导下,学生自己练习;只有多练,才能达到熟练程度,切实掌握基本技能。
因此,加强基础知识教学和基本技能训练,就是要紧紧抓住课堂教学中讲和练这两个基本环节,实行精讲多练。
精讲多练的基本精神,是要求教师和学生在课堂教学中,把主要精力和注意力放在教好学好最基本的知识和基本能力的培养上,思想教育在潜移默化中进行。
教师讲课要突出重点,抓住关键,解决难点,让学生在初步理解知识的基础上,在课内进行相应的必要的练习,牢固地掌握所学知识,并把知识转化为能力,培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生动脑、动手、动口,基本上做到当堂理解和掌握巩固,当堂消化和运用。
语文教学中的精讲技巧与方法有哪些
语文教学中的精讲技巧与方法有哪些在语文教学中，精讲是非常重要的环节。
通过精讲，可以帮助学生更好地理解和掌握课文知识，提高语文素养。
本文将介绍几种常用的精讲技巧与方法。
一、问题导入法问题导入法是一种常用的精讲技巧，它可以通过提出问题来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以提问一些与课文内容相关的问题，让学生思考并逐步引导他们进入学习状态。
例如，在讲解一首古诗时，可以问学生：“你们对这首诗的标题有什么猜测？”或者是：“你们认为作者创作这首诗的意图是什么？”通过这些问题引导，可以让学生主动思考，积极参与课堂。
二、逐句解析法逐句解析法是一种重要的精讲方法，它能够帮助学生深入理解课文的每个句子。
教师可以选择一些重要的句子或者段落进行逐句解析，分析句子的结构、语法和词义，并与学生共同探讨句子所表达的意思。
通过逐句解析，学生可以更好地掌握课文的逻辑和语言的精髓，提升阅读理解能力。
三、归纳总结法归纳总结法是一种帮助学生整理课文内容的精讲方法。
在学完一篇课文之后，教师可以引导学生一起来总结该课文的主要内容、人物特点、主题思想等等。
通过归纳总结，不仅能够巩固学生对课文的理解，还可以培养学生的综合整理能力和思考能力。
四、情景演绎法情景演绎法是一种通过虚拟情境引导学生理解课文的精讲方法。
教师可以选取课文中的一段对话或者人物形象，激发学生想象力，让他们通过设身处地地扮演其中的角色，从而更好地理解人物的心理和行为。
通过情景演绎，学生可以增强对课文的情感投入，提高对语言的感知能力。
五、文本解读法文本解读法是一种通过分析课文语境帮助学生理解的精讲方法。
教师可以针对课文中的一些难点或者比喻、象征等修辞手法，与学生进行讨论和解读。
通过解读文本，学生可以更好地理解其中的意义和表达方式，提升对修辞手法的理解和运用能力。
总结：语文教学中的精讲技巧与方法有很多种，以上只是其中的一些常用方法。
教师可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活选择并运用合适的方法。
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略前言高中数学课程的重点是培养学生的数学思维能力，因此在教学中应注意落实精讲和精练的教学策略。
精讲是指老师在讲述某一个知识点时，对重点难点进行有针对性的讲解，教学质量较高。
精练是指学生在掌握了某个知识点后，通过针对性的练习，对所学知识进行巩固和深化，提高自己的学习效果。
那么如何实现高中数学课堂教学中的精讲和精练？下面我们详细探讨。
精讲策略在高中数学课堂教学中，老师应注意阐述数学知识的本质和内涵，力求突出重点，让学生知道精华在哪里，从而达到精讲的目的。
具体措施如下：1. 抓住重点针对某一个知识点，在讲授过程中要抓住重点，从中梳理出核心思想、基本概念、特点或性质，确保学生能理解掌握，做到授之于理，解之于实。
2. 撇去糟粕精讲时，老师要设法去除那些重要性不大的内容，并对容易引起疑问的概念、符号等进行解释，以排除学生的疑惑和误解。
3. 突出难点在精讲时，应重点突出和解析难点，让学生明白哪些部分是容易出错的、容易产生误解的，使学生在理解和掌握难点中提高自己的学习效果。
精练策略精练是高中数学教学的关键，因为只有通过反复练习才能加深理解和掌握知识。
针对不同的知识点，老师应根据其不同特点进行有效的精练，使学生在操作熟练度、分析能力和解题能力等方面获得明显的提高。
具体措施如下：1. 合理设计练习针对某一个知识点，老师可以在课内或课后向学生发放多个不同难度的练习题，既可以检查学生的学习效果，也可以让学生在巩固知识的同时，提高他们的解题能力。
2. 确保练习质量学生进行练习的评价应该旨在鼓励积极的机会，确定为学生提供质量工作的准则。
为了确保学习效果，老师可以通过及时评讲、讲评等方式，对学生练习过程中出现的问题进行反馈和指导，及时纠正错误，避免形成错误记忆。
3. 引导学生总结学生完成练习之后，应该对自己的练习情况进行记录和归纳总结，发现问题和错误，并且想办法避免以后再犯同样的错误。
老师可以在课后做相应的分析和点评，指导学生如何精练和巩固所学知识。
语文教学中精讲博学
语文教学中的精讲博学在语文教学这块园地中,在追求“轻负担、高质量”的教学过程中,如何提高语文课的效率?用一句话概括起来,那就是:教求其精,学求其博。
所谓教得精,就是指教师在吃透课标,抓住重点,把握难点的前提下,审慎取舍教学内容,合理安排教学环节,恰当选择教学方法,最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。
在教学实践中,应该在“精”字上下功夫。
其一,内容精。
语文课文中的知识信息,可谓兼容并蓄,包罗万象,如若眉毛胡子一把抓,那是不可能提高课堂教学的高效率的。
所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍,选准精讲的内容。
所谓精讲的内容,就是精讲所应侧重的知识点,它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。
为此,在课堂操作中,决不能面面俱到,而宜抓住主要矛盾,精心点拨重点问题,尽量不搞重复劳动,加快教学的节奏。
如,教高三册第一单元的议论文,在复习论证方法的同时,宜将教学重点一一精讲点落在讲授论证结构方式上。
采用讲一课带两课的方法,舍掉与具体教学目标无关的内容,以《义理、考据和辞章》一篇为突破点,把议论文的四种结构方式(并列式、层进式、总分式、对照式)分析透彻,另外两篇《讲讲实事求是》、《纳谏和止谤》启发学生自读,使学生当堂领会教材中最重要的语文知识,并能在教师讲解以后,充分利用课本,巩固所学知识,以得到省时高效的教学效果。
课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。
教学效率的高低,常常取决于对话过程中的有效程度。
所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时,应立足于学生的思维层次,去捕捉学生的难点,对症下药。
在学习的过程中,由于受认识水平和生活阅历的限制,学生对教材中的有些知识点,常常只停留在“知其然”这个层面,作答很难到点子上。
因此,教师应该善于抓住这些“答的疑点”,切入进去深究不放,直到学生“知其所以然”。
其二,步骤精。
就是要优化精讲的环节,从学生和教材的实际出发,在明确教学情景和精讲目的、任务以后,为了在最少时间内取得最好的效果,对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。
讲练结合,精讲多练,提高课堂效率
讲练结合，精讲多练，提高课堂效率在一次期末考试成绩公布后，某语文教师如是说：“基础、文言文、阅读、作文……都讲过了，有些题目甚至押中了，可学生就是考不好，真是气人！”同样的事情想必许多一线教师都曾经历过。
为什么此重点教师一再强调，彼难点教师反复讲解，但最终学生却未能掌握好？在课堂上，如何使学生掌握好本节课的重难点，从而实现教学目标？笔者认为，提高课堂效率，需处理好“讲”与“练”的关系。
第一，合理设计教学目标，有利于“精讲”。
合理设计教学目标，就是要根据学生实际情况，拟定切实可行的教学目标，让大多数学生刚好“吃饱”而意犹未尽。
在拟定教学目标时，务必要做到重点突出、难点适度，恰到好处。
目标要明确，更要集中。
若是在课堂上片面追求面面俱到，生怕漏讲了哪个知识点，一再向学生强调此很重要，彼也不能忽视，教师是讲得滔滔不绝，学生却听得云里雾里。
如此，则事倍功半，不足取也。
笔者认为，应在众多预设目标中去粗存精，选取最精要的作为重点来讲，想方设法把精要处讲解透彻，此之谓“精讲”。
以鲁迅小说《药》为例，课文的解读将涉及到故事情节的梳理、人物形象的分析和环境描写的赏析等，都是重点。
那么，该如何处理三者的关系？若在同一节课堂上将三者混在一起讲，则很难讲得清楚，学生听起来也吃力。
不妨分点设计，一节课只学习其中一个知识点，让学生有充分的时间去领会，教师讲得轻松，学生也学得轻松。
第二，讲练结合，精讲多练。
新课程标准提出了“以教师为主导，以学生为主体”的理念，在课堂教学中该如何贯彻落实这一理念呢？笔者认为，应做到讲练结合，精讲多练，真正把课堂还给学生。
课堂上教师要做的，就是给学生以适当的引导，在必要处点拨一下，使难点讲透，对于学生已经明白了的内容，或者可以预想学生应该明白的知识点，教师就不必要再做无谓的强调了。
当把课文讲透了，就让学生做对应练习。
教师在备课时，需要设计一些与教学目标密切相关的题目，让学生在课堂上在规定的时间内进行训练，当堂练，堂堂清，在练习中巩固知识点，提高解题能力。
高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化
高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化
课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
如何才能打造出高效的课堂呢？作为教师，首先要重视在学生预习探究之后点拨疑难，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用知识的能力。
引导学习小组自己总结原因，交给他们改正问题的方法，然后再做必要的补充和拓展，不仅使学生的主体功能得以正常发挥，同时又能激发学生的求知欲。
其次，教师要注重优化课堂教学过程。
优化课堂教学过程具体体现在能贯彻多信息、快节奏、高密度和重反馈的原则上。
教师采用录音机、多媒体等手段创设新的情景，多渠道地给学生提供大量的信息，拓宽视野，从而激励学生学习的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，省时而高效。
总之，高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化。
课堂上怎样做到精讲
课堂上怎样做到精讲课堂上怎样做到精讲（一）题目中剖析内涵。
教材的题目往往是单元、课时的重点所在，体现教材的主题思想，具有丰富的哲理内涵。
一般来讲包含四个层次：学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。
教师由题目的剖析入手，往往能从认识上明确学习的目标，本质上把握事物的内涵，根本上揭示事物发展的规律。
（二）平淡中演绎精彩。
教材编写的要求是严谨、严肃, 但学生阅读却喜欢的是形象生动。
化解这对矛盾就需要教师精彩的讲解，只有教师的讲解与引领富有艺术性，具有感染力，这样课堂才有吸引力。
教师授课时力争做到：讲解精彩, 师生的互动精彩，学生的表现精彩和教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。
（三）已知中验证理解。
教学中经常出现学生“一学就会，一过就忘，一做就错，一考就晕”的浅理解现象。
究其原因是对所学知识并未真正理解，致使不能融会贯通。
学生基于自己的生活经历和认知，对教材的理解产生误解和误会都能谅解，但关键是教师要保持清醒的头脑，不能随声附和。
而是透彻剖析、引导方法，在已知中验证正确的理解。
引导正确理解的措施有三个，一介绍背景理解本义；二讲解变化理解新义；三分析内涵理解深义（四）情境中体验感动。
情境教学认为知识需要深入情境之中，才能显示活力，才会富有感染力。
知识本身具有丰富的实际内容，但表现它的文字（符号图表）则是抽象的、简约的，教师要通过创设情境，把教材所表达的实际事物在学生大脑中形成清晰的图像和情形，在情境中有效学习，在情境中体验感动。
另一方面教师通过自己的讲解，把教材的书面语言、学术语言转化成学生易于理解，便于接受的生活语言、口头语言。
有了生动具体的情境，学生的兴趣才能充分调动，学生的大脑才会主动思考，学生的情感才会丰富细致。
（五）比较中感悟方法。
比较中引导学生掌握方法、感悟方法就是精讲的经典表现。
比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。
通过比较得出的结论会更鲜明、更深刻。
比较的方法应用于教学，可以起到激发兴趣、启迪思维、开拓视野、感悟方法的作用。
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课堂教学
束，老师就稳稳地走上讲台，用粉笔在黑板上重重地 点了一个点，转身问：“你们看，这是角吗?”孩子们摇 头。 “那么，角应该怎样表示呀?”学生恍然大悟。 寥寥 两句话，就将这个易错处化解了。 笔者认为，如果教师 在课上不能及时调整精讲点， 面对如此的课堂情景， 我们的课堂走向何方，我们的孩子学到何方……那可 能都是无法意料和定位的，课堂效率更是无从谈起。
二、精讲点的呈现— ——疑到深处始动情 精讲点的呈现就解决在什么背景下精讲的问题。 如果说精讲点的选择偏重于预设选点，那么精讲点的 呈现则偏重于疑惑生成时。 研究表明，精讲的呈现可 重点从以下几个层面予以考虑。 （一）在学生先行探究后精讲 《商中间和商末尾有 0 的笔算除法》(青岛版)一 节，历来是一个教学难点，对老师的精讲有很大的挑 战，怎么办?我们的选择就是让学生先自我探究，在有 所悟，有所试、有所需的时候投入精讲。 课堂上出现了 有 利 于 高 效 精 讲 的 场 景 — — — 在 学 生 尝 试 后 ， 第 一 个 红 点问题学生得出了三种情况：
课堂教学
2009 年第 16 期 当代教育科学
课堂教学中教师如何精讲
● 王春锡 李 慧 姜德先 姜春玲
课堂“精讲”已不是什么新鲜话题了，可为什么还 要专题重新提及呢? 这其中的理性缘由不再赘述，只 是谈谈缘于日常教学发现而引发的思考和探索。 2007 年我们申报了山东省“十一五”教育科学重点研究课 题— ——小学效率课堂研究。 在前期准备中，我们现场 听取了大量课堂教学。 在不断筛选对比的过程中，发 现一个很奇特的现象：课堂上学生们热热闹闹，情绪 高涨，几乎占据课堂整个时空，教师只是游离在他们 中间，几乎见不到精彩有深度的讲授。 一节课下来，总 感觉在学生的获得上缺了些许东西……。 笔者外出参 加会议时，也特别关注这个问题，结果是一样的，老师 们的课堂精讲严重缺失，致使课堂内涵弱化。 交谈中 老师们常谈到 “现在谁还敢精讲呢?”“都快不知精讲 是怎么回事了”……冷静下来，总觉得十分有必要重 建精讲策略，唤醒精讲意识，以完善课堂，提升效度。 为此，我们对“精讲”的各层面做了不少探索。 本文仅 就课堂精讲的操作策略，从几个重要侧面结合具体案 例谈谈我们的实践探索，以引发更深入的研究。
做对了。接着尝试被除数中间没有而商中间有 0 的练
习，全班达成度很高。 对于商末尾有 0 的除法我也是
这样设计进行完的，也收到了较好的教学效果。 第一
红点问题精讲的时间大约是 8 分钟，第二红点问题精
讲的时间仅用 3 分钟，剩下的绿点问题则以学生自学
为主。
（二）在学生不能深入时精讲
[案例]《詹天佑》
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — 王春锡 李 慧/山东省莱州市教学研究室 姜德先 姜春玲/莱州市柞村中心小学
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当代教育科学 2009 年第 16 期
生：园中没有了民族建筑，也没有了西洋景观。 生：上至先秦时代的青铜器没有了，下至唐宋元 明清历代的名人字画、奇珍异宝也没有了。 师：还可以换个说法，比如，金碧辉煌的宫殿— —— 生：没有了! 玲珑剔透的亭台楼阁— ——也没有了! 生：象征着热闹街市的买卖街没有了，象征着田 园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人诗情画意 建造的蓬莱瑶台、武陵春色都没有了! 窦老师带着孩子们从古代到近代， 从国内到国 外，带领学生走近圆明园、走进圆明园，又走出圆明 园，从字词句到段篇章，进行了连贯性的训练，学生收 获的不仅仅是一篇文章，而是一腔激情、一份思考、一 种能力。 学生也从这一系列的问题中通览全文题旨， 所有的问题都迎刃而解。 正因为选择了恰当的精讲 点，教学就实现了直取文章内涵，牵一发而动全身，完 成了课堂高效。 （三）从学生的学习情态上来确定 我们认为，学生的学习情态主要包含学生的认知 起点、经验起点、意愿走向和发展走向等。 这些对教师 确定精讲点是至关重要的。 在日常具体的操作中，我 们的老师一定要从学生出发，要思考学生学习新知已 经具备的前置知识与技能如何?学生是否已经掌握了 新学习任务中的部分内容?掌握得如何?哪些内容可 以通过自学完成， 哪些内容必须通过老师的引导、讲 解才能完成等，以此实现精讲点确定准确到位。 有位教师在执教“两位数加两位数(不进位)”时， 在深入研究教材的基础上，通过对学生的调查，了解 到有不少学生知道两位数的竖式计算，部分学生还会 用竖式计算；有些学生虽会用竖式计算但没掌握竖式 的书写格式，还有部分学生不清楚竖式计算需要注意 的问题。 鉴于上述调查，该教师确定本课精讲的点是： 用竖式计算，从竖式的计算方法到书写格式到注意问 题。 同时，我们的课堂随时都可能有生成，这生成也 正是学生课堂学习情态瞬间变化的表征，这也是我们 调整与生成课堂精讲点的关键，忽略不得，否则，我们 的孩子将失去活力与精彩。 对此我们要求教师要积淀 自己的教学智慧，能实现瞬间的课堂精讲点的调整与 生成，以还孩子们真实而烂漫的课堂学习，这对教师 的课堂精讲来说是一个伟大的使命。 曾听过一位二年级老师执教“角的认识”：学生初 步认识了角，并从周围物体中找到了很多角，可是交 流时却非常地不规范，指着课本、文具盒的那个“尖” 说成是“角”，授课教师毫无反应，依旧笑咪咪地看着 交流的同学，我们都替他捏着一把汗。 可是，交流一结
102 2 204
2 04 04
0
102 2 204
2 04 4
0
102 2 204
2 0 0
4 4 0
把这三种情况都板书到黑板上，先通过分析否定了第
一种情况，学生比较容易发现，再让第二种的同学说
一说为什么要划去这个 0，为什么要这样算?然后引
导学生对比第二种和第三种情况， 哪一种更简便?通
过对比学生会发现第二种简便。 在对应练习时全班都
师：现在请大家自己读课文的第二部分，读好后
Байду номын сангаас
与同学交流一下：自己读懂了什么，还有哪些没读懂?
生：我懂得了清政府任命詹天佑为总工程师。
生：我懂得了阻挠和轻蔑的意思。
生：我懂得了外国列强一直在阻挠中国工程师修
筑京张铁路。
生：我懂得了京张铁路很难修。
……
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课堂教学
师：不错。 你们读得很认真，还有哪些不懂的吗? 生：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师，还没 出世呢?”这句话我不懂。 师：想一想，“还没有出世”是什么意思?联系轻蔑 一词想一想。 生：“还没有出世”的意思是世界上还没有这样的 人。 从这句话可以看出，帝国主义对中国工程师的嘲 笑。 师：你真的懂了! 外国报纸这样说真是狂妄! 我们 一起有感情的把这一部分读一遍吧。 这一段是理解詹天佑爱国情怀的重点段，而学生 对文本的理解却是蜻蜓点水、不能深入，对文本的感 悟没有达到应有的深度。 就是在这样的点上，教师及 时“投石击水”，进行精深的主讲引导：詹天佑在危难 之时勇挑重担，你的感情有什么变化?教师以学生的 情感为抓手，品词析句，和学生一起为詹天佑可能遇 到的困难担心;为詹天佑为国争光而激动；一起感受 詹天佑的强烈的民族自尊心和火热的爱国之情。 文章 不是无情物，情感和知识同样具有力量，目标明确、导 向深入的课堂，才是心灵互动、充满活力的课堂，才是 将孩子生命引申的课堂。 （三）在学生偏离主题时精讲 学生在学习的过程中，会产生许多教师不可预见 新生成，有些可能会让学生偏离主题而“误入歧途”。 当出现这种情形时，教师就要适时点拨，加以精讲。 比如：在((We're going to go to Hainan．》一课的 造句游戏环节，在小组活动的巡视中，发现有学生出 现 了 这 样 的 错 误 ：Tomorrow I'm going to playing basketball．这时，我便及时地进行了点拨。 T：Boys and girls，stop here，please．Listen to me． Listen and judge．Tomorrow I'm going to playing basketball．Tick or cross? S1：Cross． T：How to correct it? S2：Tomorrow I'm going to play basketball. T：You're so clever! T：Who can tell us why it is false? S：playing 是表示动作正在进行。 T：Great! going to play 表示将来要做的事情，没 有 ing 三 个 字 母 。 Now,l say it in Chinese．You say it in English．我正在看书。 Ss：I'm reading a book． T：我打算看书。 Ss：I'm going to read a book． T：Wonderful! Let's go on the game．
一、精讲点的确定— ——若水三千只取一瓢 精讲点的选择，是研究精讲策略的基础，它解决 讲什么的问题。 经过不断的探究，我们认为，可重点从 如下三个角度确定课堂精讲点。 （一）从课程标准上来确定 课程标准相对于学科课堂教学来说， 就相当于 “国家大法”，是我们必须严格执行的基本法则。 据此， 课堂精讲点的确定首要的是要依据课程标准，以维护 课程标准的严肃性，确保课堂精讲的准确与效度。 这里，最关键的任务就是如何将课程标准中对学 生行为要求的描述提取转化为教师的精讲点。 因为现 在的课程标准都是从学生角度进行学习要求的描述， 这就需要我们全力从中剖析暗含的对教师讲的要求 指令。 像《思品与社会课程标准》中有“懂得与邻里要 和睦相处，爱护家庭周边环境”等都是含着教师讲的 要求，这都需要我们慎重研析的。 故此，我们着重从两 方面入手进行具体操作。 一是从标准对众多学习元素
2009 年第 16 期 当代教育科学
学生在新知识的运用中出现错误是正常的，关键 是教师要敏锐捕捉这类生成资源，对出现的错误进行 及时点拨，“好钢用在刀刃上”， 此时的精讲显得尤为 重要。 精讲时教师不要直截了当地改正错误，教师重 在引导，讲在错误的根源处，这样的精讲就能发挥实 效。