情境教学法在高中生物课堂中的运用

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试论情境教学在高中生物课堂中的运用

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试论情境教学在高中生物课堂中的运用
王艳生
河北涿州职教中心河北涿州０７２７５０
摘要：生物学科是一门与人类生活关系密切的学科，也是门专业知识抽象晦涩的学科。在教学过程中充分利用各种条件创设情境，激发学习兴趣、分析、思考、讨论，新旧知识的碰撞与联系，可使学生更易于理解知识，突破重难点，培养解决问题能力，提高生物科学素养，达到教学目标，实现有效教学。现行生物新课程标准的基本理念之一就是提高学生生物科学素养。所谓生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度价值观。教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。探究性学习的核心在于巧妙的设置问题，分析和解决问题。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。创设情境教学才是有效探
一
于陛染色体上，从而为性遗传的学习奠定了基础。联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。与此相似的例子在生物教学中不胜枚举，在平常教学中应充分利用。生物学科与生活紧密联系，充分利用生活现象，设置生物课堂隋境，不但可使学生加深生物学科与生活联系的印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题、解决问题的能力。也正是在生活情境中学习生物学科知识，才能使学生更深刻地体会学以致用；新课标要求的提高生物科学素养也只有在生活情境中不断训练才能得以提高。（二）创设形象化情境生物的结构、生理过程往往抽象难以通过语言进行想象，创设形象化情境无疑非常的必要与重要。情境的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关究的重要保障。系。教师所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得关键词：高中生物情境教学运用着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效情境教学的含义情境教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘具有一定情感氛围的教学活动。 “ 境” 是教学环境，它既包括学的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教展。师的技能技巧和责任心等。它既是一个用实物或多媒体创设（三）创设情感化情境第斯多惠曾经说过： “ 教学的艺术不在于传授的本领，而的具体的环境，也是指教学双方的关系； “ 情” 即是洋溢在 “ 境” 唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境在于激励、为情设。孔子说： “ 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓不复也。 ” 孑Ｌ子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调舞人呢？ ” 生物科学研究与发展中有无数位科学家的艰辛与努了启发前学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境力甚至牺牲，例如，孟德尔的豌豆杂交实验、细胞学说的建立能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发过程、ＤＮＡ分子结构的研究、摩尔根基因位于染色体上的研学生智力，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学究等创设情境，引导学生学习科学家的研究历程，不但领会其也体会科学家不懈努力、团结协作的精神与生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能思维的探索过程，促使我们获得最佳教学效果的教学方法，是提高中学生物学人文素养。鉴于生物学科的特点，在高中生物教学中，教师充分利用科教学实效的重要途径。创设教学情境是教师的一项常规教切可利用的条件创设各种情境进行教学，可一改传统生物学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。学科概念晦涩难懂、名词生僻难记，难以达到学以致用等现二、创设教学情境的方式象，利用生动熟悉的生活情境调动学生的学习兴趣，在情境中（一）创设生活化情境新课程要求学习回归生活，创设的情境要能利用科学的不知不觉进入新课教学，在情境中突破知识的重点、难点，在在情境中培养能力，知识解决生活的问题，因此创设的情境要注重联系学生的现情境中应用所学知识分析解决生活问题，实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的在情景中领略科学家的精神，提高生物科学素养。既从分析生资源。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍活现象进入生命本质，又利用对生命本质的了解分析生命现在情境化教学中实现有效教学。不能像正常人一样区分红色和绿色，据调查，红绿色盲患者男象，性远远多于女性。而抗维生素Ｄ佝偻病，也是一种人类遗传参考文献：病，患者的小肠由于对钙磷的吸收不良等障碍，病人常常表现『１１王洪钰．高中生物新课程教学巧设问题情境案例及反出０型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。但抗维生素Ｄ佝思『Ｊ］．中学文科，２００９（５）：１０９ — １１０．［２］赵锋．如何创设高中生物教学情境［Ｊ］．新课程导学（上），偻病与红绿色盲不同，女性患者多于男性。遗传病是困扰人类由来已久的疾病，至今人类正为运用什么方法治愈遗传病而２０１１（２６）．作者简介：王艳生。男，河北涿州人，１９８０年２月４日出不断进行着科学研究，现在已有科学家尝试运用基因疗法对大学本科学历，现任教于河北涿州职教中心，中学二级教遗传病进行治疗。但无论用何种方法治疗遗传病，首先人类都生。２０１２年获得河北省及保定市优秀班主任，２００６年２０１１应了解这种疾病的发病特点及发病部位，才能进行针对性的师。０１２年年度考核为优秀，曾多次获得省、市级奖励。研治疗。课堂教学充分利用日常生活情境，分析情境的表象，进年及２中学生物教育。而使学生思考分析得出，性状与性别相关连，说明基因可能位究方向：

情境教学法在高中生物教学中的实践探讨

情境教学法在高中生物教学中的实践探讨摘要：时代的发展以及教育领域的不断改革和创新，要求教师要将情境教学融入高中生物教学中，情境教学法也成了各大高中教师开始研究并实施的教学方法。

新的教学模式会让一些经验不足的教师无法适应，导致最终的生物教学质量和效果并不理想，结果也不尽如人意。

在新课程改革的大背景下，教师要想提高教学质量和最终教学成果，就必须要从新鲜的教学模式中探索新路径，为学生呈现出高效正向的教学状态。

关键词：情境教学;高中生物;实践探讨情境教学法在教育领域运用得十分广泛，具有一定的魅力，并受到了廣大教育者和学生的喜爱。

现阶段，情境教学法已经渐渐融入了高中生物教学中，其目的是提高教学效率和质量。

因此，广大教育工作者应该充分发挥情境教学法在生物课堂中运用的优势，从而调动学生的积极性和创造性，转变认知，让学生将枯燥的生物学转变为一门有趣的学科，从而促进整体教学优质化。

当然，教师在教学过程中要重视学生的主体意识，让学生主动展开对相关知识的探讨和研究，积极投入到教师提前设定好的情景中，为学生在今后的生物学学科发展中做好铺垫。

一、情境教学法运用在高中生物教学中的作用（一）应用情境教学法的作用和意义生物这门学科是复杂且丰富的，其中包含自然、社会、社会现象等，这些资源相互融合在一起后就能形成生物学，也是自然科学。

因此，在教学时，教师和学生都可以发现，无论哪个阶段的生物学科都有各种各样的专业术语和相关词汇，并且一些难以理解的、抽象的知识点也数不胜数。

这些情况都有可能使学生在学习的过程中感到无聊，很容易丧失对知识的兴趣，虽然会有个别学生天生就生物知识感兴趣，有想要探索的欲望，但是一些专业抽象的知识依旧会使这类学生在生物的世界里找不到方向，学生很容易对生物知识了解得不够全面和具体;导致学生在学习过程中遇到阻碍。

情境教学法可以很有效地解决此类问题，情景教学也称之为情绪教学，它是将日常生活中遇到的案例和学习时遇到的专业理论知识相结合的一种教学方式，这种模式为学生创造了一个易于理解、更直观的教学环境，让一些本就对生物有兴趣的学生更加积极地投入生物世界的探索中，让一些认为生物难学的学生重新感受到生物学科的趣味性。

情境教学在高中生物课堂中的运用

教育教学方法
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情境教学在高中生物课堂中的运用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ于志坤
（松原市前郭县第五中学吉林松原１３１１Ｏ０）摘要：高中生物课堂教学需要教师展现一定的教学技，ｊ，才能够更好地实现学校生物课程的教学目标。因此，教师所要做的是依据学校的教学目标以及围绕学生的学习需求，营遣出一种课程教学的情景或者场景。情景教学的设置，不仅可以提高学生在课堂的学习兴趣，而且还可以开发学生的思维能力以及提高学生的创新能力。因此，本文从情境教学的基本内涵入手，重点探讨了情境教学在高中生物课堂中的具体应用，以期为高中学院校实现理想的生物教学目标提供指导意义。关键词：高中生物情境教学教学法中图分类号：Ｇ６３０文献标识码：Ａ文章编号：１６７３ —９７９５（２０１４）０１（ｃ）一００７５－０１情境教学作为一种十分有效的教学方法，在高中生物的课堂教学过程中可以为学生提供一个浓厚的学习环境和氛围。学生只有能够主动参与到教堂的教学过程中物新陈代谢中有关 “ 酶的发现 ” 知识点时，始不断地重视如何创设一个良好的课堂情教师可以对相关科学家所做出的贡献进行境。生物课堂教学中利用实验方法充分地详细地讲解。１７世纪８Ｏ年代，荷兰生物学家丰富课堂教学内容，为学生创造生动真实列文虎克在使用显微镜观察中初次发现了的教学情境。酵母细胞。１７７７年，苏格兰医生史蒂文斯在诸如，高中生物课堂教学中涉及有关胃里中分离出一种液体，因此，证明了食物 ’ 环保问题时，教师可以将小白鼠“ 引入” 课的分解过程中可以在身体外面进行。１８３４堂。因此，教师在实际教学中可以提着一个年，德国博物学家施旺在胃液里加入了定小纸盒走进教师：同学们，今天的生物课堂量的氯化汞，意外地出现了白色的粉末。因呢，我们将会有新的成员加入。然后，教师此，施旺将粉末中的汞化合物除去，并且将讲纸盒打开，小白鼠则活泼地在里面走来剩下的粉末进行溶解得到一种高浓度的消走去。 “ 哇！是小白鼠哇。 ” 顿时，全部的所有学生通过小白化液…。１８７８年，德国的生理学家库恩首次同学眼睛一下子亮起来了。进而观察水体污染对小白将其称作 “ 酶” 。１８９７年，德国化学家毕希纳鼠的饮食情况，用砂粒将酵母细胞进行研磨，并且将一种鼠体重和食物量以及健康等方面的影响。类似酵母细胞的液体成功地提取出来。此２．４谚语情境教学法后， “ 酶” 这个词应用于所有的酵素。毕希纳谚语能够受众起到通俗易懂的效果。也于１９０７年获得诺贝尔化化学奖。因此，教劳动者通过在不断地实践和劳动过程中总师在讲解这一章节的时候可以将各个时代结一些生活经验和劳动智慧继而留传下所取得的成就进行串联，从而以故事的形来。因此，谚语对提高生物课堂教学效率具有积极意义。比如，有关遗传和变异的谚式提高学生学习效率。２．２多媒体情境教学法语： “ 龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞。 ” 多媒体的应用可以有效地突破传统生 “ 种瓜得瓜，种豆得豆！ ” 有关生态系统的谚物课堂教学的时空限制，兼有视听结合的语有 “ 大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥等［３］。优势，将抽象的内容转化为具体的图片或巴 ” 者视频等［２１。学生可以通过多媒体教学将自身融入到具体的情境中，更好地理解课本３结语上的知识点。综上所述，理想的教学情境可以更好比如，在讲解艾滋病的传播途径时，教地加深学生对生物知识的理解。因此，情境师可以通过相关的影片来增加课堂教学的教学在高中的生物教学过程中显得尤为重生动性。比如，电视剧Ⅸ 失乐园》主要讲述的要。文中通过地情境教学方法的探讨，期待是男主角权正阳（濮存昕饰演）意外得知自学生能够在情境教学中不断提升生物素养己换上艾滋病之后发生的一系列事情。其和综合素质。中教师可以运用相关软件将电视剧中的有关片段进行剪辑，运用多媒体形式进行展参考文献示。尤其是当殷冰冰的母亲发现自己的女［１］吴亚君．创设有效问题情境，让自主的儿整天和一个患有艾滋病的患者在一起的课堂别样精彩【Ｃ］／／江苏省教育学会时候，内心非常着急。结果她的母亲居然也２００９年年会论文集（理科专辑）．２００９．是一名艾滋病患者，她母亲则是因为迫于［２］刘光辉．创设情境教学，激活生物课堂生计而偷偷地去卖血，不幸被不干净的针［Ｊ］．宁德师专学报：自然科学版，２Ｏｌ０管传染。在一次艾滋病的宣传活动中，权正（２）：１９８－２００．阳又遇到一个叫白云的小女孩，这位小女【３】王青．创设问题情境，实施有效教学孩则是因为母婴传染而患上艾滋病。同时，［ｃ］／／江苏省教育学会２０ｌ２年年会论文权正阳以自身的亲身经历呼吁社会对艾滋集（理科专辑）．２０ｌ２．病患者的关心。因此，课堂教学中通过对相关视频片段的观看，让学生能够更加深刻地体会艾滋病的传播方式、危害以及社会影响等。

高中生物课堂教学生活情境创设方法

高中生物课堂教学生活情境创设方法随着教育理念的不断发展，生物学教育也越来越注重情境教学法。

情境教学法是以实际生活情境作为基础，通过模拟、演示等方式，让学生有切身体验和感受的教学方法，旨在通过情境结构激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

下面介绍几种适用于高中生物课堂的情境教学法。

一、模拟实验法模拟实验法是指以模拟实验为情境，采用类比、比喻等方法让学生更直观地了解生物现象。

比如教学面部神经的传导，可以根据教材内容制作一个面部神经传导图，学生可以亲身体验从面部到神经末梢的电导过程，从而体验到神经传导的复杂过程。

这类情境教学法可以充分利用学生的感官，让学生更加形象直观地理解生物概念。

二、角色扮演法角色扮演法是指以生活情境为基础，让学生扮演不同的角色来参与其中，加深对生物概念的理解。

比如，在学习生态学中，可以让学生扮演不同的动物或植物角色，从而探究它们在生态系统中的生存环境和生存策略。

这类情境教学法可以激发学生的兴趣，增强他们在课堂中的参与感，提高教学效果。

三、案例教学法案例教学法是指以教学案例为基础，让学生通过分析案例来理解生物现象。

比如，在学习遗传学中，可以通过分析人类某个家庭中的遗传病例子，让学生了解遗传病的传播途径和遗传模式。

这类教学法可以让学生站在实际生活中的角度来思考和解决问题，提高他们的分析和解决问题的能力。

四、实地考察法实地考察法是指以实地考察为情境，让学生亲自参与到生物研究中来。

比如，在学习海洋生态的时候，可以组织学生前往海边进行调查和观察，了解不同区域中的生态现象和物种组成。

这类情境教学法可以让学生亲身体验和了解实际生活中的生物学现象，加深对生态学概念的理解和记忆。

总之，情境教学法可以让学生更容易地理解和记忆生物学知识，在保证教学效果的同时，提高学生的学习兴趣和积极性。

在实际教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好和社会生活经验，选取不同的情境教学法，为学生提供丰富多彩的课堂体验。

巧设情境,构建高中生物活力课堂

巧设情境，构建高中生物活力课堂在高中生物课堂上，为了提高学生们的学习兴趣和主动参与度，可以巧妙地设计一些情境，构建生动有趣的生物活力课堂。

以下是一个关于细胞的案例：情境一：探索细胞结构课前准备：准备好一个透明的大玻璃容器，将其底部涂上不同颜色的荧光粉末，如红色、黄色、绿色等。

教学步骤：1. 教师先简要介绍细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、核等。

2. 将准备好的玻璃容器放在讲台上，向学生们提问：细胞有什么基本结构？请大家围绕这个问题进行一分钟的思考。

3. 随机选择几名学生回答问题，并引导他们思考细胞的基本结构与玻璃容器的相似之处。

4. 提醒学生们关注玻璃容器底部的颜色，在教师指导下，观察透明容器中的不同颜色粉末。

5. 请求几名学生依次举手，解释为什么玻璃容器中的不同颜色粉末能够形成不同的层次。

6. 教师给出正确答案：不同颜色粉末之间的密度不同，使得它们在透明容器中产生分层现象。

然后，将这一现象与细胞的结构进行类比。

7. 让学生们小组讨论，探究为什么细胞能够在细胞质中发生很多复杂的活动。

提醒学生们要关注细胞的结构对其功能的影响。

8. 每个小组派出一名代表，向全班汇报他们的讨论结果。

教师可为每个小组提供一些提示问题，引导讨论。

9. 教师总结本节课的内容，重申细胞结构与功能之间的关系。

通过这个情境，学生在观察和分析玻璃容器中颜色层次的过程中，将细胞结构与之进行类比。

这样的课堂设计引发了学生的好奇心和探究欲望，让他们主动参与到课堂中来。

情境二：细菌与免疫课前准备：准备一些常见的细菌图片，并在投影幕布上展示。

教学步骤：1. 教师先展示几张细菌图片，向学生简要介绍不同种类的细菌，并谈论它们的生长环境和对人体的影响。

2. 分配学生们小组讨论，针对不同细菌的特点，讨论大家在日常生活中如何预防感染。

3. 确定每个小组的发言顺序，让他们逐一汇报自己小组的讨论结果。

4. 全班讨论，学生们一起总结有效预防细菌感染的方法。

情境教学法在高中生物教学中的应用

情境教学法在高中生物教学中的应用摘要：情境教学法是对生物教学落实新课改要求非常有效的途径之一，对激发学生兴趣、提高学习主动性与积极性具有重要意义。

作者在文中就情境教学法总结了几点内容，讨论和总结了情境教学法在生物教学中的实际应用。

关键词：情境教学法高中生物教学应用引言一堂成功、完美的生物课就仿佛一首优美的诗歌、一幅秀美的画卷、一顿回味无穷的佳肴。

情境教学法是教师有针对性地创设形象生动的情境，带给同学们体验，以便更好地学习。

情境的创设多源于现实的生活和自然、社会现象，通过进一步加工以生动的形式表现出来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与创新能力，渗透现代化生物意识。

1.情境教学法中创设情境的原则情境的创设要富含知识、融入情感、注重体验。

笔者认为，创设情境需要坚持以下两个原则：1.1情境的内容要融入感情把每一个重点知识转变成与生活息息相关的问题来提问，比如在讲解“酶的特性”时，提问：“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶的洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”这样的问题，不但会让学生更加明确地了解到酶具有怎样的特性，不会让学生的思维进行无用的发散，而且不会使学生对学习产生抗拒心理。

1.2注重对学生的实践指导性生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。

例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问：“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感地感觉酸甜苦辣咸呢？”学生自然理解水的溶剂作用及溶剂的作用；再问学生：“种子的保存为什么要保持通风？”很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用。

为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生全面了解水对于生命的重要作用，指导学生在生活中注意补充水分，并节约水资源。

浅析情境教学法在高中生物教学中的应用

浅析情境教学法在高中生物教学中的应用随着教育理论的不断发展和生物科技的快速进步，传统的教学方法已经无法满足教育教学的需求。

因此，情境教学法逐渐在生物教学中被广泛应用。

本文将从概念、原理、优点和实施策略四个方面，深入阐述情境教学法在高中生物教学中的应用。

一、概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，是一种真实的或虚拟的学习环境，通过学习者的参与和互动，来达到知识的主动获取和思维发展的目的。

二、原理情境教学法的原理是通过创造真实或虚拟的情境，激活学生的学习兴趣和主动性，在学生的实践操作中，使学生掌握并运用所学知识。

它突破了传统教学的课本束缚，让学生可以对知识进行创造性的应用。

三、优点高中生物课程注重学生思维的拓展和能力的培养，而情境教学法的应用正好满足了这一要求。

具体优点如下：1. 真实性强，创造出学生自己的学习环境，使学生能够更深入地了解所学知识，更快速地掌握背后的道理。

2. 创造出情境，激发学生的兴趣和好奇心，使学生更加积极地投入到课堂中来。

3. 情境教学法以学生为中心，培养学生的应用能力和创造力，可以提高学生的自主学习能力，培养自我学习能力，启发学生思维。

4. 情境教学法适应了学生的多元化需求，能够帮助学生更好地理解所学知识，激励学生的学习兴趣和动力。

四、实施策略1.情境设定策略：通过生动的情境描述来吸引学生注意力，增强学生学习的兴趣和热情，进一步提高学生的学习效果。

2.情景角色扮演策略：让学生根据情境要求，扮演相应的角色，通过对具体任务的完成来掌握所学知识。

3.情境模拟策略：在课堂中构建模拟生态环境，让学生亲身体验，更好地理解所学的知识。

4.情境导入策略：采用生动活泼的小故事或者引用现实的案例，引导学生进入所学的理论，更好地理解所转达的知识。

5.情境浏览策略：在课堂中展示与所学内容相关的图册或视频，让学生通过视觉感受所学内容，从而更好地记忆和掌握知识。

综上所述，情境教学法在高中生物教学中应用尤为重要。

高中生物教学中情境教学法的应用

高中生物教学中情境教学法的应用摘要：新课标要求，高中生物教学要树立以学生为本的思想，要把学生的发展放在首位。

这就要求教师解放思想，改革教学观念，从灌输式教学的套子里走出来，要关注学生，注重学生作为学习主体的地位的实现。

要想使学生积极主动地参与到生物课堂上来，必须激发起学生的参与兴趣和热情，使学生对生物课堂产生期待，而情境教学法无疑是实现这一目标的最好催化剂。

创设生动有趣的、可观可看的情境，能够紧紧地吸引学生眼球，激发学生的好奇心，使学生主动学习和探究，能够显著提高课堂教学效率。

关键词：高中生物；情境教学；策略一、精心设计趣味化情境，激发学生对生物的学习兴趣“热爱是最好的老师”，只有当学生对生物学习产生浓厚的兴趣时，他们才会在课堂上表现得积极主动，才会表现出对生物知识的强烈求知欲望。

而学生对生物课的学习兴趣是可以培养的，教师通过趣味性教学，激发学生的好奇心和参与兴趣，自然会让他们对生物学习产生浓厚的兴趣。

因此，在高中生物教学中，教师要精心备课，通过趣味性的导入，为学生创造趣味情境，比如在细胞中的无机物教学时，教师可以设置这样的趣味性导语：“今天上课之前，我们先来猜谜语。

老师说谜语，你们来猜谜底，老师提醒大家，这几个谜语谜底都和一种药品有关。

第一个谜语，乌龟的背上盖了一座房子，第二个谜语，乌龟的背上又盖了一座房子，第三个谜语，乌龟的背上再盖一座房子。

请大家告诉我谜底。

”在这样的课堂导入下，学生的好奇心会被极大地激发，他们会争先恐后地猜谜底，会七嘴八舌地讨论谜底。

最终谜底揭晓，学生恍然大悟，原来三个谜底分别是钙中钙、新钙中钙、巨能钙。

然后教师再适时引导，让学生说出这三种药品都含有的共同物质或共同作用，学生能轻松答出“补钙”。

这时候教师就可以把学生带回到课堂教学中来，给学生讲解钙的缺乏症状，人体内钙的相关知识。

通过课本知识让学生明白，并不是所有的人群都需要补钙的。

如果人体摄入钙过多，将会造成钙离子增加，会让人体的免疫力下降。

情景教学在高中生物课堂中的实施

情景教学在高中生物课堂中的实施法国著名生物学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。

”对于生物教学而言，此话依然受用。

它告诉我们，良好的教学方法可以让课堂教学质量变得更高效，继而实现课堂教学的事半功倍。

但是反观目前的高中生物教学，其模式过于僵硬死板，很多教师还沿用老一套方案，不仅难以唤醒学生的学习热情，久而久之还会让学生觉得厌烦。

所以，及时改变现状，修改教学方案，让情景教学成为生物教学的铺路石，这便具备了一定的教学意义。

一、合理创设问题情境，让热情在课堂中绽放在西方国家，教学的最高目标是以学生不断发现问题为主。

而在我国，学习的最高目标是以学生全面掌握知识为主。

以全面掌握知识为主，初期来看效果显著，但久而久之，学生反而会陷入到瓶颈区，难以再进步，继而出现学习上的短板；而以问题的不断发现为主，不仅可以让学生面临更广阔的探索空间，而且还能加深他们对知识的把握同时提高实践能力。

所以，在情景教学之初，我们可以通过合理的问题来开展教学，继而为激发学生探索热情打下良好的基础。

以人教版高中生物细胞知识为例，我曾以“减数分裂”为学生创设了这样的问题情境：在有性生殖中，通过哪种途径可以实现两性生殖细胞的形成？假如将人类作为蓝本，那么生殖细胞通过有丝分裂产生，会出现什么结果？这个问题的难度相对较大，学生很难自行完成。

但是，由于该题的探索性和启发性较强，所以很快激发了学生的学习兴趣和热情，他们纷纷投入到探索之中。

见此情形，我深知目的达到了，于是我借助多媒体引导学生观察生殖发育途中不同细胞所具备染色体的数量。

这时，学生惊讶地发现：如果两性生殖细胞的生成是通过有丝分裂完成的，其精子的染色体数量将等同于卵细胞数量，这时经由受精，那么受精染色体数则会变成92条。

这样一来，将会对遗传造成重大影响。

从而得出结论：有丝分裂并不能成为决定有性生殖细胞生成的直接因素。

当问题解决后，为了巩固学生的认知，我又趁热打铁地提出了相应的问题，这时学生不仅情绪高昂、充满自信，并且还满怀激情，由此可见巧妙有趣的问题的价值所在。

情境教学法在高中生物课堂中的应用

学；情境创设
个人只有身处特定情境之中，对所处环境内的知识学习效率才最高，最明显例子就是孩子的学习，孩子从出生到四五岁，它学会吃饭、说话、走路、等各种基本生活技能，而且我们的学生学了好多年外语，很多人一句外语都听不懂，可见情境对人们的影响巨大。因此在平时的教学过程中，教师要从教学目标和教学任务出发，从教材出发，积极制造和创设与教学内容相适应的情境，用情境教学的方式来培养学生的生物学习兴趣，激发高中生对生物学习的喜爱。生活情境教学在生物课堂中刨设生活情境，有利于揭示事物内河部矛盾与学生内心之间的冲北突，打破学生的认知平衡，引发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，促使学生主动围绕身边事物展开讨第论，进而让学生更好地掌握
一
一
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第一，生活情境的创设要有趣味性，只有所引用内容具有丰富的趣味性，才能引发学生兴趣。第二，生活情境的创设要有疑问性，只有所引用内容能够让人产生疑问，才能引起学生兴趣，激发学生思维。第三，生活情境的创设要有差异性，差异性是指生物老师创设的情境耍与学生的所认识的实物表面现象具有一定的差异性。二、问题情境教学高中生物的学习是通过引导学生解决生活中的一些问题，从而让学生掌握生物知识，培养动手实验能力和创新思维能力。通过创设问题情境，能够提高学生们的学习兴趣，激发他探索新知的热情，有助于他们对生物知识的理解，并能够给学生以成功地喜悦。（一）高中生物问题实验情境的创建方法（１）通过巧设生物实验来创设生物情境。生物是一门实验性的科学，需要学生面对真实的实验环境，教师精心设计的试验场面，才能引起学生的好奇心，激发他们的求知欲。在高中生物实验中，很多实验现象以及结果，给教师创设生物问题情境提供了优良材料，教师可以通过更改实验的条件和实验目的方式调动学生的积极性，让学生进行探究式学习，这不仅能让学生充分运用课本知识，还可以提高学生的动手实践能力和创新精神。（２）通过社会热点问题来创设问题情境。由于现代生物技术进步突飞猛进，比如转基因作物和食品、航天育种、干细胞培养、人工器官等众多新技术都改变了人们的生活，必定能够引起学生的兴趣，并可以开阔学生

情境教学法在高中生物教学中的运用.doc

重难点，使学生更易理解和接受知识，并且可以达到提升学生生物科学素养、实现高中生物有效教学的良好目的。

下面，我就结合自身教学经验，对情境教学法在高中生物教学中的运用策略提出我的几点建议和看法。

二、情境教学法在高中生物教学中的运用策略1.利用课堂导入环节，创设问题式情境，激发学生探索热情比如，在学习必修二《遗传与进化》这章内容时，在上课一开始我给学生讲了这样一个故事：”英国一位女演员在读了著名作家萧伯纳的作品之后，对他心生爱慕，于是她给萧伯纳写信希望和萧伯纳先生结婚，信中是这样写的：你这般聪明，我这般美丽，倘若我俩结合，孩子必会继承你的聪慧，继承我的美貌，这样岂不是很好？萧伯纳幽默地回道：如果生下的孩子继承了我的容貌、你的智慧，那岂不是很糟？”学生听完这个故事，都表现得兴致勃勃，于是我继续说道：”同学们，对于他们两个人的说法，到底孰是孰非？这节课我们要学习的内容，会对这个问题做出正确的解释，你们想不想学？”学生异口同声得回答：”想！”这样，我们通过在课堂一开始为学生创设问题式情境，马上激起了学生对生物知识的探索热情，学生会积极主动地参与整个问题的解决过程。

2.联系学生生活实际，创设生活式情境，引发学生学习兴趣生物是一门源于生活同时又应用于生活的学科，我们实际生活中很多事物和现象都与生活有着密不可分的联系。

所以，在高中生物教学中，我们可以联系学生生活实际，为学生创设真实而又丰富的生活式教学情境，这有利于打破事物内部矛盾和学生认知的平衡，引发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性，能使学生更好地理解和掌握生物知识。

《普通高中生物课程标准》中指出：”教学要注意从学生已有知识和经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受生物学习的重要性。

”因此，作为一名高中生物教师，我们应当善于捕捉涉及生物知识的生活现象，并将其积累成素材，在课堂教学中将具体教学内容与其建立起联系，从而为学生创设一种生活式教学情境，这样学生就会感受到生物知识与实际生活的密切联系，既能引发学生的学习兴趣，还能提高学生运用生物知识分析问题和解决问题的能力，可谓一举两得！比如，在学习必修一第五章第3节《ATP的主要来源——细胞呼吸》时，我并没有在上课一开始就向学生讲述本节内容的生物概念和知识要点，而是对学生说：”同学们，在日常生活中你们肯定经历过这样的现象，水果储存太久，就没有甜美的滋味了；萝卜放时间长了，就会变成空心；蒜瓣在经历了一个冬天之后，重量会变轻；把手伸进潮湿的种子堆，会觉得有烫手的感觉……你们有没有想过产生这些现象的原因是什么？”因为贴近学生生活实际，学生会凭借自己的生活经验对这些问题做出一定反应，然后，我顺势引导，引入了本节课的教学主题。

探析高中生物教学中情境教学的应用

科技创新导报2013 NO.14Science and Technology Innovation Herald创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald156面对社会环境的变化，为培养出适应21世纪的新世纪人才，我国在20个世纪末实施了基础教育的课程改革。

课堂教学成为新课程改革的重要内容之一，各种各样的课堂教学方式纷纷被提了出来并被应用于课堂实际教学过程当中，其中情境教学方法被应用范围最大，效果比其它方法显著，逐渐发展成为了各学科领域积极应用的教学方法之一。

高中生物教育是我国基础教育的重要课程之一，主要研究的是生命结构以及生命发展规律的一门学科，其主要目的是培养学生对于生命科学的兴趣，增长学生对生物领域的了解以及提高学生对科学的探索精神和能力。

高中生物的主要特点是实验性，所谓实验性是指在学习生物这门课程过程中，主要运用实验的方式方法，提高学生对生物的感知能力，培养学生对生物的兴趣和爱好。

要实现高中生物课程的目标，需要教师和学生共同努力，积极地将情境教学方法运用于生物教学过程中，帮助教师提高讲课效率，增加老师和学生之间的沟通，提高学生生物知识的学习能力。

1 情境教学的含义所谓情境教学，是指教师在其教学过程当中，根据学科本身的特点、社会现象、自然环境和现实生活环境等创造出的一种情感学习环境，或者说是一种带有情感的教学和学习过程。

具体解释就是，情就是指感情、情绪，指学生在学习过程中的情感表达和师生之间交流等；境指学习的氛围、环境，既是指学生学习的硬件设施，也包括学生学习的软件环境等。

两者是相辅相成的，情感和情绪只有在学习的环境中才能产生，学习的环境也只有在学生充满了学习情感的情况下才能发挥其作用，在教过过程中两者不可分割、缺一不可。

情境教学对学生的学习具有重要的作用，主要表现在：首先，增加了学生学习科学知识的兴趣，使学生不自觉地对生物学科产生了强烈的好奇心和求知欲，提高了学生对生物学知识的探索精神。

情境教学法在高中生物教学中的运用

情境教学法在高中生物教学中的运用【摘要】摘要: 本文主要探讨了情境教学法在高中生物教学中的运用。

首先介绍了情境教学法的定义与特点，然后分析了在高中生物教学中应用情境教学法的必要性。

接着详细阐述了情境教学法在高中生物教学中的具体运用方式，以及如何通过情境教学法提升教学效果。

最后通过案例分析展示了情境教学法在高中生物教学中的实际应用效果。

结论部分强调了情境教学法对提升高中生物教学效果的重要性，并提出了未来发展方向。

通过本文的研究，可以更好地理解情境教学法在高中生物教学中的作用，为教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】情境教学法、高中生物教学、运用方式、效果提升、案例分析、提升效果、发展方向1. 引言1.1 情境教学法在高中生物教学中的运用在高中生物教学中，情境教学法的运用具有重要意义。

情境教学法是一种基于学习者所处的真实环境或虚拟环境，通过模拟情境对学生进行教学的方法。

在高中生物教学中，采用情境教学法可以让学生更好地理解生物知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

情境教学法还能够激发学生的学习兴趣，提高他们对生物学科的学习动力。

通过在情境中进行学习，学生可以感受到知识的实用性和重要性，从而更加愿意投入学习。

2. 正文2.1 情境教学法的定义与特点情境教学法是一种通过模拟真实生活情境来进行教学的方法。

它的特点包括：1. 实践性强：情境教学法强调学习者通过实际操作和体验来学习，帮助学生将理论知识应用到实际问题中。

2. 情感参与：情境教学法将学习者置于具体的情境中，激发学生情感参与感，增强学习的情感体验和记忆。

3. 主动性：学生在情境教学中扮演不同的角色，需要主动思考、探究和解决问题，促进学生的自主学习和创造力。

4. 跨学科性：情境教学法能够整合不同学科的知识，帮助学生建立多方面的知识体系和思维方式。

5. 合作性：情境教学法倡导学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和社会交往技巧。

情境教学法是一种注重实践、情感、主动、跨学科和合作的教学方法，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，是高中生物教学中一种有益的教学策略。

试论情境教学在高中生物课堂中的运用

试论情境教学在高中生物课堂中的运用如今，高中生物课程日益完备，对于学生的知识掌握和综合能力培养有着重要意义。

而情境教学作为一种创新的教育方式，可以提高学生的学习积极性和主动性，增强对知识的深度理解和应用能力。

因此，探究情境教学在高中生物课堂中的运用便显得十分必要。

情境教学是一种把真实的情境作为学习的媒介，通过活动、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣、发挥学生的创造力和主动性的教学模式。

它通过让学生沉浸在情境当中，以参与者的身份进行学习，从而理解、吸收、探究知识，并将之运用到实际生活中。

在生物学科中，情境教学可以激发学生学习兴趣，加深学生对生命科学的认识和理解，提高学生解决生物问题的能力。

首先，采用情境教学的课堂可以使学生更好地理解、掌握生物知识。

以一个生物学实验为例，如果在课堂上通过讲解观察结果来让学生理解生物现象，效果不一定理想。

而如果选一个日常生活中的题材，比如“雾霾”。

“雾霾”是当前生物学研究热点之一，也是与我们日常生活息息相关的话题。

通过情境教学的方式，可以让学生在课堂上了解有关“雾霾”的背景知识和生物学原理，模拟了解静电开关、光敏电阻等硬件的使用，并结合实践演示获得相应数据。

这样，学生们就能够把教材中抽象概念联系到真实生活中，从而更容易理解并可以运用到实际生活中。

其次，情境教学可以提高学生的综合分析、判断问题的能力。

这种教学模式以问题为主线，让学生在情境的引言下得到问题的核心，从而提高他们的思考、分析问题的能力，培养他们的独立思考能力。

例如，通过一些有关人类健康或疾病的情境，让学生体验不同的治疗方式，并在体验的过程中，通过对过去和现在医疗科技的比较，帮助学生更好地理解容易出现人类疾病的可能性以及应对方法。

这样的教学方法能够激发学生的想象力和创造力，提高他们的综合思考能力。

最后，情境教学可以提升学生对于生物科学的兴趣和热爱。

生物学是一门具有生动性和多样性的学科，但它很容易在学生眼中变得枯燥乏味。

主线式情境教学在高中生物学课堂中的应用——以人教版高中生物学必修一“分子与细胞”为例

教学·策略主线式情境教学在高中生物学课堂中的应用———以人教版高中生物学必修一“分子与细胞”为例文|王丽君主线式情境教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创设具有实际意义和挑战性的情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们在真实或仿真的情境中主动获取知识和技能。

这种方法强调在教学过程中设置一个或多个核心问题（主线），围绕这些问题设计一系列相关活动，让学生通过实践、讨论、合作和反思等学习方式进行探索和学习。

本文以人教版高中生物学必修一“分子与细胞”为例，该内容涵盖了生命活动的分子基础、细胞的结构与功能以及细胞的增殖与遗传等核心概念。

主线式情境教学在高中生物学课堂中的应用，不仅可以提高学生对生物学知识的兴趣和理解，还可以有效地提升学生的综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

在“分子与细胞”的教学实践中，探索和实施主线式情境教学的有效策略，将是提高教学质量的关键。

一、创设贴近现实生活的教学情境在今天的生物学课堂上，我们将用一个生活中的实例来深入探索细胞的神奇世界。

设想一下，大家在户外活动时不慎摔倒，膝盖擦伤了。

这个简单的事件背后，其实隐藏着细胞层面上复杂而精细的生理过程。

学生A：是不是因为血液帮助伤口快速结痂了？教师：非常好。

血液的凝固确实是初步的防护过程。

但接下来，细胞层面上会发生一系列有趣的活动。

首先，我们的白血球会发挥什么作用呢？学生B：白血球会赶到伤口处，消灭入侵的细菌，防止伤口感染。

教师：非常正确。

随后，皮肤细胞也会加速分裂，新生的细胞逐渐取代受损的细胞，实现伤口的愈合。

这个过程中，我们可以看到细胞的哪些特性呢？学生C思考了一下：这显示了细胞具有再生能力和通过分裂增殖来修复组织的功能。

教师：完美。

这表明大家对细胞的基本功能有了一定的理解。

在接下来的课堂中，我们将采用角色扮演的方式扮演不同的细胞角色，希望同学们能通过模拟游戏深入体验细胞在伤口愈合过程中的作用和互动。

教师详细讲解伤口愈合过程中涉及的各种细胞类型及其功能，包括血小板的聚集形成初步血凝块、白血球的免疫反应消灭细菌、纤维母细胞在后期合成胶原蛋白帮助组织重建等。

高中生物教学中情境教学法的具体应用分析_李增宝

作者简介：李增宝，潍坊一中，中学一级教师，本科，研究方向：高中生物学教学；王动勋，潍坊一中，中学高级教师，本科，研究方向：高中生物学教学；葛珊，潍坊一中，中学一级教师，本科，研究方向：高中生物学教学。

高中生物教学中情境教学法的具体应用分析李增宝王动勋葛珊（潍坊一中山东潍坊２６１２０５）摘要：高中生物教学是培养学生生物探究能力、生物思维能力、生物创性能力以及生物科学素养的重要学科，选择科学恰当的教学方法对提升高中生物教学质量有着非常重要的意义。

情境教学法在高中生物教学中的应用能够有效达到上述目标，但教师也需要注重情境教学法的科学应用。

关键词：情境教学法高中生物教学应用分析中图分类号：Ｇ６３３．９１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－５３４９（２０１６）１９－０１９６－０１新课标背景下，社会、学校、学生等对高中生物教学的质量要求越来越高，教师在教学过程中必须转变以往教师为主的教学思想，在课堂上树立以学生为主的教学原则，更加关注学生的学习状态，分析学生的学习成果，确保学生能够从生物教学中学到真正实在的知识。

情境教学法是当前课堂教学中极为常用的一种教学方法，其在高中生物教学中的应用亦有良好效果。

而教师在高中生物教学中应用情境教学法，必须注意以下问题：一、情境教学法的内涵所谓情境教学法，就是要求教师能够结合自己的课堂教学内容，使用语言、图片、视频、音乐等多种设施来表现出文字描述的具体内容，使学生在教学体验中能够达到如闻其声、如见其人、如临其境的教学目的，从而帮助学生更加有效地体验到教学内容的奇妙与宏大。

情境教学法在课堂教学中的应用可以分为感知、理解、深化三个阶段，教师在不同的教学阶段应该采取不同的措施使学生领略到学习的魅力，有效达到激发学生学习兴趣、加深学生学习印象、深化学生学习内容的效果。

二、情境教学法的应用高中生物教学由于其学科的特殊性与独立性，教师在情境教学法的应用中应该注意以下问题：（一）加强对学科化情境的创建生物是一门非常注重理性的实验性、分析性学科，教师在创造生物课堂教学情境的过程中必须注重情境内容与高中生物教学内容的科学性。

情境教学法在高中生物教学中的运用研究

情境教学法在高中生物教学中的运用研究发表时间：2020-10-29T09:51:23.563Z 来源：《中国教师》2020年第18期作者：肖勇屈桂霞[导读] 随着新课改的持续深入，情境教学法在教育教学领域得到广泛应用肖勇屈桂霞陕西省汉中市西乡县第一中学 723500摘要：随着新课改的持续深入，情境教学法在教育教学领域得到广泛应用。

其主要是指:教师在紧密结合教学内容的前提下，科学合理应用各种教学资源、教学设施，进而给学生创设相应的学习环境，将抽象复杂的理论知识直观且生动展现在学生眼前，便于学生更加简单理解和牢固记忆，对于提高学生学习效果具有重要作用。

关键词：情境教学法;高中生物;应用探究引言在过去的很长一段时间内，我国的教育事业都出现了一个共同的问题，那就是照本宣科和呆板的教学方式，随着社会的发展和交流程度的加深，尤其是近几年互联网的飞速发展，使的旧的教学模式已经不能适应新时期学生和社会的发展，教学的改革和创新迫在眉睫。

一、高中生物教学的现状分析高中生物教学的创新一直以来是生物教学的重难点，而在传统教学的影响下，教师的创新也会遇到一些压力和羁绊，导致教学过程的效果并不会很理想。

首先，由于学业压力和各个学校之间的无形比较为教师的教学带来了不小的影响，教师在教学过程中也会不由自主带领学生进行知识的高密度学习，而这种满堂灌的学习方法非但不能帮助学生很好地达到学习效果，反而会增加学生学习的疲惫感，使学生对生物学科的兴趣逐渐下降;其次在教学过程中，教学方法缺乏创新，采用老旧的讲课方式，在形式上和情境上难以创新，这不仅会限制教师的发展，还会限制学生的各项能力的提高和发展，限制学生潜能的开发，对于学生最终的学习效果也会有所限制;最后实践活动的缺乏，生物是一门与实践和生活息息相关的学科，生物领域的发展和生物的学习离不开对实际生活的探索和相结合，但是在很多的生物教学实践中，教师经常忽略实践对于学生发展和学习的意义，导致教学的效果不尽如人意。

情境创设在高中生物教学中的应用

情境创设在高中生物教学中的应用情境创设是高中生物教学中常用的方法，能很好地激发学生的学习兴趣，理解生物学知识，同时有助于学生应用知识。

在情境创设时要充分挖掘资源，创设与教学内容、教学目标相一致的情境，提高学生的学习效率，实现学生对生物学知识的深度理解和迁移。

本文结合实际教学经验，分析了课前、课中、课后常见的情境创设的方法，以《人类遗传病》教学为例，说明情境创设在教学中的应用，使整个教学融为一体，提高教学质量。

标签：情境创设激发兴趣创设方法新课程改革实施以来，各级教育工作者越来越重视素质教育，中学生物教学也渐渐摈弃传统的教育模式，走上了理解为先的素质教育的道路。

一线教师转变思想，从“如何教”转变为“如何学”，体现的不仅仅是教学设计的变化，更是希望从根本上提高学生的学习兴趣，把课堂变成学生的自主活动。

一、情境创设的原因在适宜的情境下，学生的学习兴趣和积极性显著提高，学习的深度和广度进一步拓展，对知识的深刻理解，有利于知识在实际问题中的迁移应用。

教师在创设教学情境时需要关注情境的真实化、生活化、多样化，以期通过不同的教学情境提高课堂效率，落实教学目标。

教学情境需要结合实际情况和需求，利用多媒体技术和活动组织的深度融合，促进学生的自主学习。

学生的学情、教学内容、教学目标等是情境创设的基础和依据。

教学情境需具有启发性，教师可引导学生在教学情境中发现问题，并主动解决问题，充分体现学生的学习主体地位。

二、情境创设的应用中学生物课堂创设教学情境的具体方法因授课的类型、内容与学生学情的不同而不同，实际教学中应根据具体情况，灵活选择有效的创设教学情境的方法。

下面笔者根据自身教学实践及日常学习积累，以《人类遗传病》教学为例。

（一）课前准备课前准备好关于各种遗传病的微课、图片、新闻事件、社会热点等上传资源库，以真实的社会问题为切入点，引导学生思考。

学生可以查阅教材、使用网络查找相关资料，在课前进行自主学习。

例如，让学生上网查阅丁一舟和赖敏的故事，教师提前布置问题：你认为什么是遗传病？企鹅病遗传方式是什么样的？提前印发导学案，请学生为本节内容设计知识框架、编写思维导图、根据故事中的信息推测企鹅病的遗传方式。