学前儿童心理卫生
学前儿童心理健康的标准
学前儿童心理健康的标准学前儿童心理健康是指儿童在情感、社交、认知和行为等方面的健全发展。
作为孩子成长的重要阶段，学前期是儿童心理健康发展的关键时期。
本文将围绕学前儿童心理健康的标准展开阐述。
一、情感健康学前儿童的情感健康是指其对自己的情绪有所认知和控制，并能积极应对生活中的挫折和困难。
情感健康的标准主要包括以下几个方面：1. 心理稳定：学前儿童应表现出情绪稳定，能够适应常见的生活变化，如离别、新环境等，并在合适的情境下表达自己的情感。
2. 兴趣爱好：学前儿童应该对一些特定的事物、活动或领域表现出浓厚的兴趣，能够积极主动地参与其中，体验快乐和成就感。
3. 情绪表达与管理：学前儿童应该能够理解自己和他人的情感，并能够用适当的方式表达和管理自己的情绪，如愤怒、悲伤、喜悦等。
二、社交健康学前儿童的社交健康是指其能够与他人进行良好的互动和交流。
社交健康的标准应包括以下几个方面：1. 与他人合作：学前儿童应能与他人合作，参与集体活动，分享和合理分配资源，并培养团队意识和集体荣誉感。
2. 相互关怀：学前儿童应懂得关心他人，表现出友善、乐于助人的态度，并能在他人需要帮助时提供适当的帮助与支持。
3. 冲突解决：学前儿童应具备一定的冲突解决能力，能够以合理的方式处理与他人的矛盾和分歧，并学会妥善地和解和道歉。
三、认知健康学前儿童的认知健康是指其具备一定的认知能力和学习兴趣，能够主动探索和学习新知识。
认知健康的标准应包括以下几个方面：1. 视觉感知：学前儿童应具备一定的视觉感知能力，如正确识别和辨别颜色、形状、大小等物体特征。
2. 基本记忆能力：学前儿童应具备一定的记忆能力，如记住日常生活中简单的日程、规则和常用物品等。
3. 语言沟通：学前儿童应具备基本的语言沟通能力，如正确使用词汇、语法和表达意思的能力，并能进行简单的对话和交流。
四、行为健康学前儿童的行为健康是指其能够遵守社会规范和行为准则，正确处理行为问题。
行为健康的标准应包括以下几个方面：1. 自理能力：学前儿童应具备一定的自理能力，如穿脱衣物、洗手等，能够独立完成日常生活基本任务。
简述学前儿童心理健康的标准
简述学前儿童心理健康的标准
学前儿童心理健康的标准主要包括以下几个方面：
1.自我认知和情绪调节能力：学前儿童应具备基本的自我认知
能力，包括了解自己的身体、感觉和情绪。
他们应能够掌握基本的情绪调节技巧，如自我安抚和适当表达情感。
2.社交能力：学前儿童应能够与他人有效地交流和互动。
他们
应具备基本的合作、分享与沟通技巧，能够与同伴和成人建立积极的关系。
3.解决问题和决策能力：学前儿童应培养基本的问题解决和决
策能力。
他们应能够思考和提出解决问题的方案，并能够做出基于自己能力和判断的决策。
4.自信和积极心态：学前儿童应培养自信心和积极心态。
他们
应相信自己的能力，有勇气尝试新事物，并对自己和他人保持积极态度。
5.合理的压力和情绪管理：学前儿童应具备应对适度压力和情
绪的能力。
他们应学会适当应对竞争和挫折，并能够通过正面的方式来管理和表达自己的情绪。
6.健康的身心发展：学前儿童应具备健康的身体和心理发展。
他们应有良好的饮食和睡眠习惯，并接受适量的体育运动和户外活动，以促进身心的健康发展。
以上是学前儿童心理健康的一般标准，这些标准有助于指导学前教育工作者和家长为儿童提供适宜的环境和支持，以促进他
们的全面发展和健康成长。
心理健康教育对学前儿童发展的重要性
心理健康教育对学前儿童发展的重要性随着社会的不断发展，人们越来越重视学前教育的重要性，而心理健康教育作为学前教育的重要组成部分，对学前儿童的发展起着至关重要的作用。
本文将阐述心理健康教育对学前儿童发展的重要性，并探讨如何开展心理健康教育。
一、心理健康教育对学前儿童的身心发展具有现实意义1.促进儿童身心健康发展学前儿童的身心发展非常重要，而心理健康教育的开展可以帮助儿童更好地抵抗生活中的压力，调节情绪，使儿童在身心健康上得到全面的保障。
2.培养儿童良好的情绪、心理素质学龄前的儿童还缺乏完善的认知能力和处理问题的能力，容易受到焦虑、害怕、孤独等负面情绪的影响。
开展心理健康教育，可以培养儿童良好的情绪、心理素质，使其在面对困难时能够更好地适应和解决问题。
3.预防心理障碍的发生学前儿童处于快速发展的阶段，如果他们的心理健康得不到保障，就容易形成各种心理障碍，甚至引发一系列负面影响。
心理健康教育的实施，可以预防这些问题的发生。
二、开展心理健康教育需要注意哪些方面1.建立全员心理健康意识幼儿园的全员需要具备一定的心理健康知识，从而得以更好地对学前儿童进行心理健康教育和支持。
因此，必须让管理人员、教师、保育员等全员都具备这方面的知识。
2.建设适合学前儿童的心理健康教育课程学前儿童年龄小，认知和情感方面的理解能力和表达能力较差，必须根据他们的年龄特点设置适宜的心理健康教育课程，提高他们的认知与情绪技能。
3.培养合格的教育师资学前儿童的心理健康教育需要专业的幼儿教师进行，因此，需要加强幼儿教育专业教师对心理健康教育知识和技能的掌握和实践。
三、结语学前儿童是人生发展的重要阶段，心理健康教育对他们身心发展具有重要意义。
学前机构应该不断改进心理健康教育模式，使其更适合学前儿童的发展需求，通过心理健康的支持和教育，让学前儿童健康成长。
学前儿童心理健康的六条标准
学前儿童心理健康的六条标准随着社会的发展和进步，人们对于学前儿童心理健康的重视程度也越来越高。
学前儿童的心理健康对于他们的成长发展至关重要，因此制定相应的标准来保障他们的心理健康成为了一项重要任务。
下面将介绍学前儿童心理健康的六条标准，以期帮助家长和教育工作者更好地关注和促进学前儿童的心理健康。
第一条标准：提供安全稳定的环境学前儿童的心理健康与他们所处的环境息息相关。
为了保障学前儿童的心理健康，我们应该提供一个安全稳定的环境。
这包括提供安全的住所、健康的饮食、良好的卫生条件等。
同时，家庭和学校应该创造一个和谐、温馨的氛围，避免儿童面临暴力、压力和冲突等不良刺激。
第二条标准：培养合理的自我认知学前儿童正处在自我认知的关键阶段，他们正在形成自己的价值观和自我认同。
因此，我们应该培养学前儿童具有合理的自我认知。
家长和教育工作者应该尊重儿童的个性差异，帮助他们树立积极的自我形象，鼓励他们发展自己的特长和兴趣，提高自信心和自尊心。
第三条标准：促进社交能力的发展社交能力是学前儿童心理健康的重要组成部分。
学前儿童在与人交往过程中，需要学会与他人沟通、合作和分享。
因此，我们应该积极促进学前儿童社交能力的发展。
家长可以提供机会让孩子参与各种社交活动，比如与同龄孩子一起玩耍、参加幼儿园的集体活动等，帮助他们建立良好的人际关系。
第四条标准：培养良好的情绪管理能力学前儿童往往处于情绪波动较大的阶段，他们还没有完全掌握情绪管理的能力。
因此，我们应该帮助他们培养良好的情绪管理能力。
家长和教育工作者可以通过与儿童进行情绪沟通、情绪引导等方式，帮助他们认识自己的情绪，并学会适当地表达和调节情绪。
第五条标准：提供良好的学习环境学前儿童的学习环境对于他们的心理健康至关重要。
为了保障学前儿童的心理健康，我们应该提供一个良好的学习环境。
这包括合理的学习空间布置、丰富的学习资源、有趣的学习活动等。
同时，我们还应该注重培养学前儿童的学习兴趣和学习动力，激发他们的学习潜能。
《学前儿童卫生与保健》课程标准 -
一、课程的性质和任务（一）性质学前儿童卫生保健是学前教育专业的专业基础必修课程，是构成幼儿教师完整的知识结构的一个重要部分。
它是学前教育专业的核心课程之一，与“学前教育学”、“学前心理学”并称“三学”，涉及面广，综合了生物学、心理学、教育学和社会学等学科的有关知识，因此具有多面性和综合性的特点，属于学前教育专业中具有边缘学科性质的主干课程。
它不仅注重儿童的现实保健问题，更注重儿童的健康行为的养成；不仅注重托幼机构环境对儿童健康的影响，也强调学前教育工作者在保教的过程中对儿童健康的维护和促进。
本课程4学分，64学时。
（二）任务本课程全面、系统地阐述了学前儿童的解剖生理特点、心理卫生、营养卫生、疾病预防、保育保教、环境创设等基本保健知识和技能。
通过学习，学生能够全面系统地掌握学前儿童卫生与保健的基本理论和技能，提升在工作中促进儿童健康发展的意识，获得维护和增进儿童健康的技能技巧，以便有效开展托幼机构的卫生保健等工作。
二、课程目标确立了知识——能力——情感三维一体的课程教学目标，即通过课程学习，学生理解幼儿卫生保健工作的重要性，形成正确的健康观；全面掌握幼儿卫生保健工作的内容和要求，初步具备托幼机构保教工作的实际工作能力和技能；同时形成做事认真细心、富有爱心和责任心等职业品质，并在自己的日常生活中学以致用，身体力行各项卫生要求，促进自我身心健康。
（一）知识目标1.掌握学前儿童各系统的解剖生理特点及保健措施；2.掌握营养学知识、合理膳食的调配原则；3.学会观察并发现学前儿童生病的特殊现象、对传染病的预防措施；4.掌握学前儿童意外伤害与急救的基本知识；5.了解合理安排托幼机构一日生活和教育的卫生依据。
（二）能力目标1.能根据婴幼儿的生理特点，保护和促进其身体的正常发育和健康发展；2.能正确分析幼儿园食谱，会编制符合幼儿营养需要的食谱；3.能辨别和预防婴幼儿的常见病、传染病，会适当护理生病的幼儿；4.能积极防范并恰当处理婴幼儿常见的意外伤害；5.会照料和指导婴幼儿的日常生活，合理安排和组织各项教育活动和体育锻炼。
2023年10月自学考试00886学前儿童心理卫生与辅导试题
2023年10月高等教育自学考试学前儿童心理卫生与辅导试题课程代码:008861.请考生按规定用笔将所有试题的答案涂㊁写在答题纸上㊂2.答题前,考生务必将自己的考试课程名称㊁姓名㊁准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上㊂选择题部分注意事项:每小题选出答案后,用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑㊂如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号㊂不能答在试题卷上㊂一㊁单项选择题:本大题共15小题,每小题1分,共15分㊂在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出㊂1.根据生物-心理-社会模式,心理维度不包括∙∙∙A.人格特征B.行为习惯C.人际关系D.个体生活经验2.将精神压力状态看作身体对任何需求的非特异性反应㊂A.塞里B.梅森C.阿克斯特D.拉扎鲁斯3.世界上第一套智力测验量表是A.韦克斯勒智力量表B.麦卡锡儿童能力量表C.比纳-西蒙量表D.婴幼儿智能发育量表4.投射测验不包括∙∙∙A.瑞文测验B.罗夏测验C.绘人测验D.填句测验5.学前特殊儿童家长普遍关心的问题不包括∙∙∙A.教养问题B.家庭维持问题C.学习能力问题D.沟通问题6是良好辅导所应有的特质㊂A.避免来访者的依赖关系B.秉持接纳与不批评的态度7.一个学前儿童回答不出老师的问题,他可能会说: 老师,我今天头疼,没听清楚㊂ 这种现象是A.否定B.转移作用C.合理化D.表达8.根据弗洛伊德个人发展的五阶段理论, 恋父情结 或 恋母情结 出现在A.口唇期B.肛门期C.阴茎期D.生殖器期9.基于目标蕴藏的观点,儿童的行为可能会惹火别人,也会使自己的生产力下降㊂A.寻求舒服型B.取悦别人型C.控制型D.要求卓越10.是一种破坏性对话,发生于一个人的自我状态反应,但这是一种回应于其他两种非刺激来源的自我状态㊂A.互补型沟通B.交叉型沟通C.暧昧型沟通D.互动型沟通11.理性情感治疗是由心理学家开创和拓展的一种心理辅导方法㊂A.艾利斯B.皮尔斯C.波纳D.鲍尔比12.沃滋沃思的研究结果表明,儿童的自我中心化,会持续到岁㊂A.3-4B.5-6C.6-7D.7-813.沙箱疗法是在发展起来的一种心理疗法㊂A.美国B.欧洲C.日本D.中国14.根据1993年美国弱智协会的定义,弱智儿童在标准化智力测试中所获得的智商分数低于分㊂A.50B.60C.70D.8015.往往是非正规的,具有较大的随机性和随意性㊂A.家庭心理健康教育B.幼托机构心理健康教育C.社会心理健康教育D.辅导机构心理健康教育二㊁判断题:本大题共10小题,每小题1分,共10分㊂判断下列各题,在答题纸相应位置正确的涂 A ,错误的涂 B ㊂16.理想状态的标准将 正常 看作理想状态,认为正常人的生活是一个不断发展进步的过程㊂17.狭义的情绪是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验㊂18.麦卡锡儿童能力量表是专门为2.5-8.5岁儿童设计的评估工具㊂19.筛选检查法能够发现儿童是否存在心理障碍和行为问题,并提供结论性的诊断结果㊂20.接受心理辅导的对象,一般所受的困扰程度较轻,持续的时间也较短,但所受到的心理干扰的面积较大㊂21.根据弗洛伊德的人格结构理论, 本我 遵循现实原则㊂22.生活在权威型家庭氛围中的儿童很乖,有礼貌,但内心焦虑不安,有时会产生一些极反叛的孩子㊂23.学前儿童的心理辅导主要通过游戏形式进行㊂24.运用暂时隔离法进行心理治疗时,撤除的强化物是那些对不合适行为具有特别维持作用的强化物㊂25.有效的学前儿童心理健康教育应该包括家庭㊁托幼机构和辅导机构心理健康教育三个方面㊂非选择题部分注意事项:用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上㊂三㊁名词解释题:本大题共5小题,每小题3分,共15分㊂26.心理健康27.接纳28.操作性条件反射29.空椅技巧30.超常儿童四㊁简答题:本大题共4小题,每小题6分,共24分㊂31.自我意识的三个方面具体是指什么?32.召开家长会时,教师应注意哪些问题?33.简述持沟通分析观点的辅导者的角色㊂34.简述学前儿童心理健康教育的基本内容㊂五㊁论述题:本大题共2小题,每小题10分,共20分㊂35.结合实例谈谈影响学前儿童心理健康的社会性因素㊂36.举例论述完整治疗法实施心理辅导中的语言运用㊂六㊁应用分析题:本大题16分㊂37.案例:幼儿园午睡时间,小红总是吵闹不肯睡觉㊂请采用凯兹汀和布辛为代币方案制定的基本步骤,设计一个可用的代币方案,并阐述实施过程㊂。
00886学前儿童心理卫生与辅导
00886学前儿童心理卫生与辅导第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念第二节学前儿童心理健康的特征第三节学前儿童心理健康的意义和内容第二章影响学前儿童心理健康的因素第一节生物——心理——社会模式第二节影响学前儿童心理健康的生物学因素第三节影响学前儿童心理健康的心理因素第四节影响学前儿童心理健康社会性因素第三章托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力第二节与神经性习惯有关的心理健康问题第三节与情绪有关的心理健康问题第四节与品行有关的心理健康问题第五节与语言有关的心理健康问题第四章学前儿童心理健康评估第一节学前儿童心理健康评估概述第二节学前儿童心理健康评估的主要方法第三节学前儿童心理健康评估的主要工具第五章对学前特殊儿童需求和教育的评估第一节对学前特殊儿童家庭需求评估的准备第二节对学前特殊儿童家庭需求评估的实施第三节学前特殊儿童学习能力评估中的概念第四节学前特殊儿童学习能力评估的主要工具第六章学前儿童心理辅导概述第一节心理辅导概念第二节心理辅导的发展历史第三节心理辅导与心理治疗的区别第四节心理辅导基本过程第七章学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法第一节精神动力学理论和精神分析疗法第二节行为主义理论和行为疗法第三节人本主义理论和来访者中心心理辅导第八章个体心理学理论及辅导方法第一节个体心理学的总体论第二节个体心理学的辅导理论第三节实际的辅导方法第九章沟通分析理论及辅导方法第一节沟通分析的辅导的总体论第二节沟通分析的辅导理论第三节实际的辅导方向第十章完整治疗和理性情感治疗的理论及方法第一节完整治疗和理性情感治疗的总体论第二节完整治疗和理性情感治疗的辅导理论第三节实际的辅导方法第十一章学前儿童心理辅导特点第一节学前儿童心理辅导的特点第二节具有实际指导意义的三种理论第三节托幼机构中的心理辅导第十二章对学前儿童心理问题辅导的主要方法第一节游戏疗法第二节沙箱疗法第三节行为治疗法第四节团体疗法第五节家庭疗法第十三章学前特殊儿童的心理辅导第一节学前特殊儿童概述第二节对学前特殊儿童的心理辅导第三节给学前特殊儿童的家长和教师的心理支持第十四章学前儿童心理健康教育第一节学前儿童心理健康教育的目的和内容第二节家庭、托幼机构和社会心理健康教育第三节托幼机构开展心理健康教育的途径和方法第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念一、健康的概念（一）健康的含义1．广义心理健康的定义心理健康本属医学范畴，最早来自对精神病性质的研究和治步以改善精神病患者的待遇。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第三章
第三章托管机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力一、精神压力状态与学前儿童的身心适应（一）精神压力状态的概念（识记）1.不同研究者的不同观点对精神压力状态的定义，常因研究者研究的侧重点不同而有差异。
塞里、阿克斯。
2.交互作用理论（1）拉扎鲁斯的定义拉扎鲁斯等人从交互作用理论出发，曾给精神压力状态下了这样的定义：“精神压力是人与环境之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。
（2）交互作用理论的核心人对生理和心理需要的满足的知觉，以及对满足这些要求的能力的知觉，是形成精神压力状态的根源，知觉到的要求同人对自己满足要求能力之间出现不平衡，就会产生精神压力。
（二）精神压力与学前儿童的身体健康（领会）1.生理指标的变化（1）梅耶的链球菌感染的研究儿童对链球菌感染的情况与情绪紧张事件的增加的水平明显相关，并与上呼吸道疾病的临床表现明显相关。
（2）与精神压力有关的其他疾病精神压力与儿童期的许多躯体疾病和意外事故的发生之间存在着联系。
2.心身疾病是躯体疾病或一种综合症，它是由许多因素综合作用而造成的，可能有器质的倾向，与也个体特征和其所处的环境有关，但更多的是与个体遭受过过度或过强的精神压力刺激有关。
（三）精神压力与学前儿童的心理适应1.适应的定义适应，指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。
心理适应不良的学前儿童，其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激的正常和应有的反应范围。
2.科温的研究科温等人的研究证实了精神压力与儿童的一般心理适应与情绪失调和与行为障碍等存在着密切的关系，这就是说，学前儿童经历较多的心理紧张，可能会导致其心理适应不良。
（四）对学前儿童精神压力状态的评估1.社会性重新调整计量表50－60年代，以霍姆斯等人为首的一批学者精心修订了能直接和定量地测定人的精神压力的“社会性重新调整计量表”（识记）2.科亭顿生活事件计量表70年代，科亭顿依据了“社会性重新调整计量表”的样式和计分方法发展了适用儿童的“科亭顿生活事件记录表”，用以直接和定量地测定儿童的精神压力状态。
学前儿童卫生与保健
学前儿童卫生与保健对于每一个家庭来说，学前儿童都是无比珍贵的宝贝。
他们正处于快速生长发育的阶段，身体和心理都非常稚嫩，需要我们给予特别的关注和照顾。
学前儿童的卫生与保健工作，就显得尤为重要。
一、学前儿童的生理特点学前儿童在身体各器官的发育上，有着独特的特点。
首先，他们的骨骼还在不断生长，骨骼中的有机质含量较高，使得骨骼具有较大的弹性，但硬度不足，容易变形。
因此，在日常生活中，要注意培养儿童正确的坐姿和站姿，避免长时间压迫骨骼，影响其正常发育。
其次，学前儿童的肌肉力量较弱，耐力不足。
在安排活动时，要注意控制活动的时间和强度，避免过度疲劳。
再者，他们的心肺功能尚未完全发育成熟，心肺的储备能力有限。
所以，不宜进行过于剧烈和长时间的运动。
另外，学前儿童的消化系统还不够完善，消化能力较弱。
这就要求我们在饮食上要特别注意，提供易于消化、营养均衡的食物。
二、学前儿童的营养需求营养是儿童生长发育的物质基础。
学前儿童需要充足而均衡的营养来支持身体和大脑的发育。
蛋白质是构成身体组织的重要成分，对于儿童的生长发育至关重要。
优质蛋白质可以从蛋类、奶类、肉类、鱼类等食物中获取。
碳水化合物是提供能量的主要来源，如谷类、薯类等。
但要注意选择复杂碳水化合物，避免过多摄入简单糖。
脂肪也是不可或缺的，但应选择健康的脂肪，如橄榄油、鱼油等。
维生素和矿物质对于儿童的身体机能和免疫力有着重要作用。
例如，维生素 C 有助于提高免疫力，铁有助于预防贫血，钙有助于骨骼发育等。
可以通过新鲜的水果、蔬菜、肉类等食物来获取。
此外，还要保证儿童摄入足够的水分，以维持身体的正常代谢。
三、学前儿童的饮食卫生在为学前儿童准备食物时，要确保食物的安全和卫生。
选择新鲜、无污染的食材，严格遵守食品加工和烹饪的卫生要求。
餐具要定期消毒，保持清洁。
培养儿童良好的饮食习惯也非常重要，如定时定量进餐、细嚼慢咽、不挑食、不偏食等。
要注意避免给儿童食用过多的零食和饮料，尤其是高糖、高盐、高脂肪的食品，以免影响正常的食欲和健康。
《学前儿童卫生学》《幼儿心理学》基本概念
《学前儿童卫生学》1.学前儿童卫生学：是一门研究保护和增进学龄前儿童特别是3-6岁幼儿健康的一门学科。
2.健康：是”身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
无论种族、宗教、政治信仰和经济状态有何差异，所有人都拥有享受现有最高的健康标准这一基本权利。
3.HS=f(E+AcHS+B+LS)：在这个式子里，HS(health Status)指的是“健康状态”；f是函数符号；E表示环境；AcHS(Accessibility to Health Service)表示保健设施的易获得性；B（Biolgical Factor)表示生物性因素；LS(Life Style)指的是生活方式。
4.生活方式：生活方式是在一定历史时期和社会条件下，各民族、阶级和社会群体的生活模式，包括衣、食、住、行、休息、娱乐、社会交往等等。
5.学前儿童卫生保健的生物——心理——社会模式：该模式是从系统论观点出发，将人看做一个多层次的等级系统。
生物是从人机体出发，分析儿童的身体生长规律；心理是从其成长过程，个体的血质特征出发；社会模式是从学校、家庭和社会机构三者出发；在后面的儿童问题的产生及预防措施中使用该模式解释论述。
6.遗传：亲子之间以及子代个体之间性状存在相似性，表明性状可以从亲代传递给子代。
7.性状：指生物的形态特征或生理特征。
8.遗传病：是指遗传物质发生改变或者由致病基因所控制的疾病，通常具有垂直传递和终身性的特征。
9.变异：生物学用语，指同种生物后代与前代、同代生物不同个体之间在形体特征、生理特征等方面所表现出来的差别，是生物繁衍后代的自然现象，是遗传的结果。
亲子之间性状表现存在差异的现象称为变异。
10.身体的生长：是指细胞繁殖、增大及细胞间质的增加，表现为全身系统、各器官、各组织的大小、长短及重量的增加及形态的变化，量的变化。
11.身体的发育：是指身体各系统、各器官、各组织的分化完善和功能上的成熟，是质的变化。
学前儿童心理健康教育(完整版)
三、家庭治疗
治疗的对象是整个家庭，而不仅仅是儿童本人。
第五节 学前儿童常见的心理障碍与行为问题的预防和教育
一、学前儿童心理卫生问题的特点 在儿童的发展过程中，儿童出现某一种或少数几种问
题行为的现象是十分普遍的。 在实际生活中，正常行为与异常行为很难截然分开。
但是，只要我们稍加留意也会发现不少学前儿童的不良行 为习惯和不正常的行为举动。
★学前儿童心理健康的标准
1.动作发展正常 2.认知发展正常 3.情绪积极向上 4.人际关系融洽 5.性格特征良好 6.没有严重的心理卫生问题
一、内涵 P86
▪ 学前儿童心理健康教育是根据儿
童心理发展特点，有目的、有计 划、有组织地开展的以改善和提 高儿童的心理健康认识，培养儿 童的健康行为，维护和促进儿童 心理健康为核心目标的一系列教 育活动。
三、影响学前儿童心理健康的因素
（一）外部压力 是指外界环境中存在着不良的应激源，形成一种压力
，对学前儿童心理产生影响，它包括生理性、心理性以及 社会性的应激源。
在心理性应激源方面，不良的人际交往是最重要的应 激源。
社会性应激源也对学前儿童产生作用，如家庭的突然 变故、亲人的去世、父母的离异和再婚、经济状况的改变 等都会使学前儿童难以适应社会环境，产生不良的情绪体 验。
主要内容：
第一，帮助儿童学会某些技能，指导他们做得更好 一些，如教会他们控制大小便、穿衣服、系鞋带、 用餐等；
第二，增加儿童的某些行为，如对于不爱说话的儿 童，应增加他与别人交谈的机会，对于孤僻不合群 的儿童则要增加他与同伴一起玩的时间；
第三，减少儿童的某些行为，如通过训练减少儿 童胆怯、尖叫、说谎、攻击性行为等
（五）人际交往和谐
是指能与人友好相处，关系协调，共享欢乐。 学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与家长、教师以及 同伴之间的关系，从这些人际交往中可以反映出学前儿童 的心理健康状态。 家长要鼓励孩子多与其他小朋友一起玩耍，让孩子们在 共同的游戏活动过程中交流思想与情感，遵守活动规则， 学会一定的交往技能。
维护和促进学前儿童心理健康的措施
一、概述学前儿童时期是孩子心理发展的关键阶段。
在这一阶段，孩子的心理健康状况对其整个人生及未来的发展有着深远的影响。
维护和促进学前儿童的心理健康是极为重要的。
本文将结合实际情况，探讨维护和促进学前儿童心理健康的措施。
二、建立健康的家庭环境1. 家庭教育的重要性学前儿童的心理健康受到家庭环境的极大影响，建立健康和和睦的家庭环境至关重要。
父母应注重自身的情绪管理与教育方式，明确家庭教育的目标与原则，通过耐心倾听和有效交流，培养孩子的自信心和独立性。
2. 建立稳定的家庭关系父母之间的关系对孩子心理健康的影响不可忽视。
稳定的夫妻关系、健全的家庭教育制度，将为学前儿童心理健康的发展提供良好的家庭氛围。
三、营造良好的学习和生活环境1. 提供适宜的学习和生活环境学前儿童的学习和生活环境对其心理健康起着重要作用。
幼儿园和家庭应提供安全、健康、卫生的环境，积极引导孩子参与各种活动，建立积极乐观的世界观。
2. 保障足够的休息和睡眠学前儿童对睡眠的需求较大，保障良好的休息和睡眠对其心理健康发展至关重要。
教师和家长应合理安排孩子的作息时间，确保孩子足够的休息。
四、培养积极的人际交往技能1. 团体游戏和合作活动的开展团队合作能培养学前儿童的团队精神和交流能力，增强孩子的社交技能，提高孩子的自信心。
2. 交流和互动的引导教师和家长应引导孩子主动与他人交流，培养孩子的表达能力和交流技能，在交往中建立正面的人际关系，帮助孩子树立良好的人际价值观。
五、心理健康教育的开展1. 教育活动的引导幼儿园和家庭应通过举办各种形式的教育活动，引导孩子正确认识自己的情绪，学会自我调节和情绪表达，增强心理适应能力。
2. 建立心理健康档案对学前儿童进行心理素质的评估，并建立心理健康档案，定期进行跟踪和评估，及时发现问题并进行干预。
六、专业辅导和治疗1. 心理健康问题的识别和干预学前儿童心理健康问题的识别尤为重要，一旦发现问题，及时进行专业的心理干预和治疗。
学前儿童心理健康教育ppt课件
针对学校因素导致的问题，可以通过改善学校环境、加强师生沟通和同
伴交往等方式进行干预。
03
生理因素
遗传因素、身体健康状况等也可能对孩子的心理发展产生影响。针对生
理因素导致的问题，需要寻求专业医生的帮助，采取相应的治疗和管理
措施。
家庭、学校与社区的合作
家庭与学校的合作
家长和教师需要密切合作，共同关注孩子的心理状况，提供必要的支持和帮助。可以通过 定期召开家长会、建立家长教师联系机制等方式加强合作。
果。
04 学前儿童心理问题与干预
常见心理问题及表现
焦虑
抑郁
学前儿童可能会出现过度紧张、害怕、担 心等焦虑情绪，表现为易怒、易哭闹、难 以入睡等。
学前儿童可能会出现情绪低落、失去兴趣 、疲倦等症状，严重时可能出现自我否定 和自杀倾向。
社交障碍
行为问题
学前儿童在与其他孩子或成人交往时可能 表现出害羞、胆怯、不合作等行为，难以 建立良好的人际关系。
02 学前儿童心理发展特点
认知发展
01
02
03
04
感知觉发展
学前儿童通过感觉和知觉来认 识世界，包括听觉、视觉、触
觉等。
记忆发展
学前儿童的记忆能力逐渐增强 ，从短时记忆向长时记忆发展
。
思维发展
学前儿童的思维方式逐渐从具 体形象思维向抽象逻辑思维过
渡。
想象力发展
学前儿童的想象力丰富，能够 进行简单的想象和创造力表现
立法保障
制定学前儿童心理健康教育相关 法律法规，明确学前儿童心理健 康教育的地位和权益，确保其有 效实施。
教育理念与实践创新
教育理念更新
树立以儿童为中心的教育理念，尊重 儿童的个性与差异，强调全面发展与 综合素质培养。
学前儿童心理卫生及辅导13章
第12页，共39页。
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第一节 生物-心理-社会模式
知识要点： ❖1.什么是生物-心理-社会模式？（P17） ❖2.生物-心理-社会模式的意义（P17、18） ❖3.生物-心理-社会模式的三个维度（P18）
第13页，共39页。
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第一节 生物-心理-社会模式
❖知识要点：
❖1.与品行有关的3个心理健康问题（P56）
❖2.理解概念和行为表现：攻击性行为、偷窃、 拒绝上园和出走
第34页，共39页。
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第五节 与语言有关的心理健康问题
❖知识要点：
❖1.与语言有关的3个心理健康问题（P59）
❖ 2.发展性语言障碍、发展性语音不清、口吃的行为表 现
第19页，共39页。
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第三节 影响学前儿童心理健康的心理因素
❖二、学前儿童的自我意识与心理健康
❖（一）自我意识的定义
❖1.定义
❖2.罗杰斯的观点
❖（二）自我意识的三个方面
❖1.自我认识
❖2.自我评价
❖自我评价的发展方向，自我评价中出现的 偏差
❖3.自我意识
第20页，共39页。
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第三节 影响学前儿童心理健康的心理因素
❖三、学前儿童的情绪与心理健康 ❖（一）情绪的定义（广义和狭义） ❖（二）情绪的作用和影响
第21页，共39页。
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第四节 影响学前儿童心理健康的社会性因素
知识要点：
❖1.影响学前儿童心理健康的3个社会性因素 （P30）
第三节 影响学前儿童心理健康的心理因素
知识要点：
李立峰 学前儿童卫生学 第三章 学前儿童的心理健康及保健
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2、情绪稳定愉快 情绪是一个人对客观事物是否符合自己的需要而产生的内心体验 ，它既是一种心理过程，又是心理活动赖以进行的背景。 良好的 情绪，反映了中枢神经系统功能活动的协调性，表示人的身心处 于积极的平衡状态。 心理健康的儿童表现为情绪安定，积极向上，具有对他人的爱心 和同情心。在他们身上，愉快、乐观、满意等积极情感总是多于 消极情感，能较长时间保持良好的心境，没有不必要的紧张感和 不安感。对待环境中的各种刺激能表现出与其年龄相符的适度反 应，逐渐学会调节和控制情绪。如果情绪太易变，反复无常，情 绪的表现与内心体验不一致或与外部环境不协调， 都是不健康的心理状态。
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五、学前儿童心理健康问题的预防及矫治策略
（一）学前儿童心理健康问题的预防策略
1、培养儿童的自尊、社会性和自主性 2、家庭成员要创造温馨和谐的家庭氛围，教养态度要一致，
3、要有鼓励儿童个人竞争技巧发展的社会支持系统
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（二）学前儿童心理健康问题的矫治措施
出冷漠、自卑、孤僻、胆怯、执拗、依赖、吝啬和敌意等
不良的性格特征。
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6、自我意识良好
自我意识是主体对自己及自己与客观世界关系的意识。自我意识在
性格形成中起着关键的作用。当小儿在语言中出现“我”时，就可 以说他已经开始有了自我意识。具有良好自我意识的儿童，能了解 自己，悦纳自己，体验到自己存在的价值。在他们身上积极的肯定 的自我观念占优势，对自己表现出自爱、自尊、自豪感；对他人则 表现出友善、同情、尊敬和信任。
事物。
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简述学前儿童常见的心理健康问题及治疗方法
简述学前儿童常见的心理健康问题及治疗方法学前儿童的心理健康问题常常被忽视，而这些问题可能会对孩子在未来的成长和发展中产生深远的影响。
以下是学前儿童常见的心理健康问题及其治疗方法：
1. 分离焦虑症：这是一种常见的学前儿童心理健康问题，当他们在离开父母或照顾者的时候就会出现明显的不安。
治疗方法包括让孩子逐渐熟悉和适应离开父母的过程，鼓励他们参加各种活动，建立社会支持网络，以减轻不安和不安全感。
2. 注意力缺陷/多动障碍：这是一种行为障碍，表现为学前儿童注意力不集中，行为过于活跃，思维混乱。
治疗方法包括行为干预，如建立特别的规则和奖励机制来帮助孩子控制行为，按照适当的要求训练注意力和自我控制能力。
3. 社交困难：学前儿童可能遇到各种社交困难，如害羞、孤独、退缩、敌视等。
治疗方法包括心理治疗、团体治疗、游戏治疗和家庭治疗等，帮助孩子回避社交难题，培养良好的互动和交流技巧，改善情绪和行为问题。
4. 焦虑症：学前儿童可能会有很多焦虑症状，如大声哭泣、失
眠、偏执狂、回避等。
治疗方法包括创造舒适的学习和家庭环境，引导孩子更好地调节情绪，如放松技能、呼吸练习、瑜伽、冥想等，以及利用药物治疗。
总之，学前儿童心理健康不能忽视。
在治疗过程中，需要综合考虑不同的因素，比如家庭环境、社会支持、语言和交流技能、情感安全和失眠控制等，以期改善学前儿童的心理健康问题。