任务型教学法在独立学院英语口译教学中的应用
任务型教学法在英语口语教学中的应用
任务型教学法在英语口语教学中的应用作者：翟娜来源：《陕西教育·高教版》2009年第05期在经济全球化、科学技术一体化时代,社会对具有外语应用能力,特别是听说能力过硬人才的需求日益攀升。
为了适应时代发展,英语口语教学改革势在必行,这也向外语教师提出了全新挑战。
“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则、“以交际为目的”的教学方法以及“师生互动”和多媒体的教学手段等都成为现代外语教育质量的评价标准[1]。
如何在教学过程中体现这些标准,培养学生的语言运用能力,尤其是听说能力以及自主学习意识成为口语教学改革亟待解决的问题。
笔者认为任务型教学法是解决上述问题,提高学生口语交际能力和优化课堂教学的有效途径。
任务型教学理论及其教学设计任务型学习(Task-based Language Teaching)的基本理念是20世纪80年代初,由勃雷泊从教学的角度提出,指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,扩展中际语体系和促进外语学习进步。
因此,任务教学法描述而非规定做事的方法,教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力[2]。
英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning中把交际课堂任务在课堂中的实施分为三个阶段:1.任务实施前的准备阶段(pre-task stage)。
主要起热身作用,调动学生的注意力和积极性。
2.任务实施阶段(task cycle)。
在任务实施的过程中,学生之间、教师与学生之间采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色,教师的主要任务是培养学生的语言流畅性。
这一阶段又由三部分组成:任务、设计和汇报。
3.语言焦点阶段(language focus)。
语言焦点包括语言分析和语言练习,活动的重点将从语言意义转到语言的形式上。
[3]任务型教学法在英语口语教学中的应用步骤基于Jane Willis的三阶段课堂实施方案,我们将口语教学活动模式具体描述为:每单元一个话题三个阶段(任务前、任务中及任务后)七个环节。
任务教学法在英语口语教学中的运用共5页word资料
任务教学法在英语口语教学中的运用一、任务型教学的理论基础任务型语言教学法的理论基础主要来自于Krashen的“输入与互动假设”(Input And Interaction Hypothesis)。
Krashen认为学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”,假如输入适度超出学生个人现有水平,习得就自然产生。
Krashen还认为掌握语言是通过“习得”,而不是通过“学习”。
学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
实际上,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,并不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
习得语言必须通过“变化性的互动”,它可使输入成为可理解的输入。
二、任务教学法在口语教学中的运用在许多的英语口语课堂上,我们经常可能看到这样的情景:教师把一个橘子放在学生面前,然后问:“what is that?” 那么以英语为本土语的人则会认为这个问题非常奇怪。
因为这种问题的答案显而易见,每个人都知道那是什么,根本没有回答的必要,也就是说这种交流没有任何的目标。
教师是用这种方法来引导学生说英语的成效性是非常有限的。
但如果教师换一种问法:“can you please describe this object?” 把简单的问题转变成描述性的任务,效果将会有很大的改观。
任务教学法强调有意义的交流,充分发挥学生的主动性和创造性。
在完成任务的过程中语言能力得到强化,最终达到提高口语能力的目标。
在口语课堂中,经常使用到的任务有如下:1.解决问题式任务(Problem-solving tasks): 给学生一个问题及一系列信息,让其找到解决问题的方案。
2.做决定式任务(Decision-making tasks): 给学生一个可能有几种结果的问题,让他们通过协商或讨论选择一种结果,达成一致。
3.交换意见式任务(Opinion-exchanging tasks): 学生参加讨论,交换意见,但无需达成一致。
任务教学法在口译教学中的应用研究
372019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS任务教学法在口译教学中的应用研究文/栾义敏口译技巧时，教师要注意时间不可过长。
根据课时安排，每个技巧的讲解大概在20分钟左右。
在教学中，对于较复杂的口译技巧，教师可以先从实例入手，采用归纳的方法，将技巧由浅入深地解释给学生。
如在涉及“影子练习法(shadowyskill)”的概念时，教师直接找到两名学生进行实践，结束后再把该理论的内容和练习方法介绍给学生。
课堂任务做到即时和灵活。
即时是即时性，指在每次讲解完口译技巧之后随即布置课堂任务，强调技巧与实践的结合。
如在讲授完“口译记忆”的技巧后，笔者即时地给学生布置了复述练习，由他们分小组完成。
灵活是指课堂任务的形式要灵活。
教师可以针对不同的口译内容和口译技巧，采取不同的任务形式，如小组练习、对子练习、模拟记者招待会等。
如在讲到“公众演讲技巧”时，笔者就组织学生以模拟记者招待会的方式进行。
2.课外任务。
口译课堂教学要与学生的课外拓展任务相结合，才能更好地发挥教学的作用。
课外任务是让学生针对所学口译技巧和内容完成相应的任务。
根据学生已经掌握的口译技巧和由此产生的兴趣，由教师和学生共同设计任务并在一定的课外时间内按要求完成。
具体步骤可包括以下几个方面：任务的确定是整个课外任务的第一步，也是关键的一步。
就我院目前的课程设置来看，英汉汉英口译开设一个学期，共15周，总学时为30。
要完成相关的口译技巧讲授任务，进行实践并让学生进行课外任务并不容易。
因此，课外任务要以小组的形式进行，且在完成口译技巧的讲解完成后进行。
任务确定之后，学生分组完成，时间为2-3周。
期间，每组的组长要随时与教师联系，解决不同阶段遇到的问题。
每组的成员之间也要按照要求完成所分配的任务。
任务展示在整个任务完成之后的一周之内进行。
各组的时间共20分钟左右，每组进行任务时会由教师从别的组中抽出学生作为译员。
在每组将任务展示完毕之后，教师可对其进行点评。
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在英语教学过程中，任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）因其注重实际运用和提升学生综合语言能力的特点，受到了广大教育工作者的关注。
本文旨在探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，包括其定义、特点、优势以及实施策略等方面。
我们将深入分析任务型语言教学法在激发学生学习兴趣、提高语言运用能力和培养自主学习能力等方面的积极作用，并结合实际教学案例，探讨如何在英语教学中有效运用任务型语言教学法。
通过本文的阐述，我们希望能够为英语教师提供一种更具实效性和针对性的教学方法，以推动英语教学质量的提升。
二、任务型语言教学法的理论基础任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种广泛应用于语言教学领域的教学方法，其理论基础深厚且多元。
其理论根基主要建立在以下三大理论之上：首先是认知心理学理论。
认知心理学强调学习是个体主动建构知识的过程，而非被动接受。
任务型语言教学法中的任务设计，旨在激活学生的已有知识，引导他们通过完成任务来主动探索新知识，这与认知心理学的观点不谋而合。
其次是二语习得理论。
二语习得研究指出，语言的习得是在实际使用中发生的，而非单纯通过语法规则的教授。
任务型语言教学法正是以实际任务为媒介，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言，从而促进语言的习得。
最后是建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是学习者在特定情境中，通过与他人合作、交流，主动建构内部心理表征的过程。
任务型语言教学法中的任务通常需要学生合作完成，通过互动和交流，学生们不仅能够锻炼语言能力，还能提升合作和解决问题的能力，这充分体现了建构主义的学习观。
任务型语言教学法的理论基础涵盖了认知心理学、二语习得理论和建构主义学习理论等多个领域，这些理论为任务型语言教学法提供了坚实的支撑，并为其在英语教学中的广泛应用提供了理论依据。
任务型教学法在英语口语教学中的应用
任务型教学法在英语口语教学中的应用作者：王艳来源：《新课程研究·教师教育》2010年第12期《英语课程标准解读》（实验稿）中关于基础教育阶段英语课程的任务中提到：要使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，特别加强学生口语能力的培养，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。
任务型教学模式是以完成具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就的教学模式。
课程标准也提出任务型教学应作为我国中学英语课堂的主要教学方法之一。
而目前我国的英语教学仍采用传统的教学方式，往往只重视语言形式，但语言在真实情景的运用被忽视，学生常常感到掌握英语口语困难。
如何组织高效的课堂口语教学是英语教师探索和实践的一个问题。
一、影响高中生英语口语发展的主要因素1.应试教育对英语口语学习的影响。
在应试教育的教学思想的影响下，普遍存在着重知识、轻能力的倾向。
没有正确处理好知识、技能和英语运用之间的关系。
由于英语高考中很少涉及口语的考查，教师就轻视学生口语能力的培养，学生也把心思集中在题型练习和考试技巧训练上，结果“哑巴英语”自然而然就成为高中英语教学中的普遍现象。
2.母语对英语口语的影响。
英语和汉语分属不同的语系。
中国学生在运用英语进行交流时，容易受到母语汉语的语音、结构、语义或文化方面的干扰和影响而出现失误，这给他们英语口语学习造成了很大的困难。
在学习中，学生容易用自己的汉语思维去思考英语，对英语发音以及语法的正确性方面产生负面的影响。
这种情况在初学英语者中表现的尤为明显。
3.教师方面。
在传统教育体制下，教师往往将语言信息单方面灌输到学生大脑中去，过分强调自己的“教”，而对学生的“学”关注较少。
教学活动形式枯燥、机械化，很难激发学生主动参与的积极性和英语交流实践的兴趣。
另外英语教师存在着语音语调不够标准，口语表达能力不强等问题，在和学生交流中不断出现断接、冷场的现象，对学生的口语学习产生了严重影响。
任务型教学在大学英语独立学院视听说课堂中的应用研究
境中为学习者提供 更多的使 用 目的语 的机会和相应 的素材 ； （ ）要求将真实 的社会 活动 中的语篇 引入课 堂的语 言教 学 ２ 和语 言学 习的情景之中 ；（）强调学 习者通 过使用 目的语 进 ３ 行交互活动 ；（）提倡把学 习者个人的经历与语言交流结合 ４ 起来 ； ５ 将课堂语言活动与课外语言激活联系起来 。 ＿“ （） ＿ 任 ４
号 ：２ １Ｂ１ 。 ０ ０ ２
２ 教学 对象 与教材 分析
本实验 的教 学对象是湖 南省某独立 学院一年 级四个班的
作者简介 ：黎金琼 （９ ９ ） １ ７ － ，女 ，讲师 ，硕士研究生 ，
主要研究方 向为认知语言学、外语教学法 。
１２ ８
非英语专业 学生 ，每班 ５ ０人 ，学生大部分来 自于县城 和农
性、交流性、多样性 、完整性 和连 贯性 。这样 ，学 习者就能
某种程 度上只会束 缚我们语 言实际表 达能力的提高。 在这种 情况 下 ， 强调以意义为中心的任 务型教学方法应运 而生 ， ０ ２ 世纪 ９ Ｏ年代 “ 任务型教学方法”逐步形成 自身 的模式和体 系， 开始被广泛运用于外语教学 的实践 。 但是根据不 同的授 课对 象 ， 任务型教学方法也应有所调整 ， 本文尝试探索任务
为 了探讨任务 型教 学方 法在独立 学院视 听说课 堂中 的
具体运 用方案 ，下面 以 新视 野大 学英语视 听说第一册 ， 第五单元 “ ａ’Ｙ ｕ ａ ｏｉ ｏ ｄ Ｗｈ ｔ ｏ ｒ ｖ ｒｅ ｏ ？”为例加以示范 ： Ｓ Ｆ ｔＦ 任 务前阶段 ， 教师向学生介绍本单元的话题 “ 谈论你最
引言
根据教育部大学英语教 学改革 的精神 ， 大学英语课程 要求 提 出要培养学 生的英语综合应 用能力 ， 特别是 听说能 力， 要实现这一 目标 ， 必然要 求在大学英语 的教 学理念和教 学模式上有所创新 。以语法为 中心的 Ｐ Ｐ （ｒｓｎａ ｏ — Ｐ Ｐｅｅｔｔ ｎ ｉ Ｐａｔ ｅ Ｐｏ ｕ ｔ ｎ 教 学方法主 要强 调语言 形式 的准确性 ， ｒｃｉ －ｒｄ ｃ ｏ ） ｃ ｉ
任务教学法在独立学院大学英语课堂中应用论文
任务教学法在独立学院大学英语课堂中的应用摘要：独立学院大学英语课堂课程设置要合乎学生的水平和需求，让师生双方教学相长，是难题，也是值得探讨的课题。
本文通过分析独立学院学生特点及大学英语教学效果，提出了改进大学英语学生课堂参与行为的教学策略。
关键词：任务教学法独立学院高校英语中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0066-011 独立学院学生特点及大学英语教学效果在教学的过程中越来越多的教学方法被引申进来。
当前大学英语学习的专业化水平随着社会对人才需求的高端化，呈现越来越高的趋势。
大学英语教学目的的规定是，“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。
但独立学院非英语专业的学生在学习完大纲规定的英语课程后，他们的英语表达能力无论令他们自己和他人都难以接受。
更不用说实际应用的听说能力了，甚至是涉及到签证，留学等相关事项，凭借所学知识都很难应付这些事情。
因为个体参与课堂的主动性言语活动如“课堂提问、主动发言”等较少，能“课堂质疑”者更是寥寥无几。
独立学院的大部分学生会有这样的想法：英语在毕业后缺乏应用前景，所以在课堂上表现为，对英语厌烦、抵触。
研究表明，学生的课堂参与模式是一个复杂的问题，影响参与模式的因素是多方面的。
抑或是学生对讨论的话题没有兴趣，或是缺乏相关的知识与经历，或是缺乏参与活动的动机、愿望和需求，或着更糟糕的是，有一点恐惧感。
有学者研究认为，课堂活动类型、任务和材料影响学生的课堂参与兴趣、自信心和参与动机。
另外，学生对活动的了解程度会影响到学生参与活动的积极性基于这样的实际情况，为什么不可以把教学方式变换一下，改成为学生感兴趣的形式呢？可以采用一些教学方法和策略，在课堂上给学生布置任务，激发学生的学习动机，有利于教学的顺利进行和减轻学生的记忆负担，从而使英语课堂教学效果与学生学习效率都得到改善。
2 任务教学法的概念任务型教学法的概念：任务型教学法（task-based language teaching）是20世纪80年代西方众多语言学家经过大量理论研究和具体实践逐渐形成并成熟起来的语言教学模式。
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了任务型教学法在高职英语口语教学中的应用。
首先介绍了任务型教学法的基本概念，然后分析了任务型教学法在高职英语口语教学中的优势。
接着提出了如何设计符合高职生特点的口语任务以及任务型教学法实施过程中的注意事项。
最后通过案例分析展示了任务型教学法在高职英语口语教学中的具体应用效果。
结论部分强调了任务型教学法在高职英语口语教学中的重要性，并展望了其未来发展。
任务型教学法为高职生提供了更加实践性和交互式的学习环境，有助于提高他们的口语表达能力和实际应用能力，对英语教学具有积极的促进作用。
【关键词】任务型教学法、高职、英语口语、教学应用、优势、特点、设计、注意事项、案例分析、重要性、未来发展、总结。
1. 引言1.1 任务型教学法在高职英语口语教学中的应用任务型教学法在高职英语口语教学中的应用是一种有效的教学方法，其核心理念是通过给学生设计真实性的任务来促进他们的语言学习和交流能力。
在高职英语口语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们将语言应用到实际生活中。
通过任务型教学法，学生可以在实际情境中练习口语表达能力，提高语言运用的自信心。
这种教学方法注重学生的参与性和合作性，让学生在完成任务的过程中互相激励和学习，培养团队合作精神和沟通能力。
在高职英语口语教学中，任务型教学法也能够更好地满足学生的个性化学习需求，因为任务的设计可以根据学生的不同背景和兴趣来进行调整。
通过多样化的任务设计，可以激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地掌握英语口语表达技巧。
2. 正文2.1 任务型教学法的基本概念任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设定具体的任务，激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生在完成任务的过程中获取知识和技能。
任务型教学法注重学生的实际运用能力，强调学生在真实场景中运用所学知识解决问题的能力。
1. 任务导向：任务是教学的核心，教师设计任务目的是让学生通过任务的完成来实现对知识的掌握和运用。
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中的运用近年来，随着人们对语言教学方法的不断研究和探索，任务型语言教学法逐渐引起了广大教育工作者的重视和关注。
任务型语言教学法以学习者为中心，注重学习者的积极参与和合作，通过有目标的实践活动来提高学习者的语言能力。
本文将探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，旨在提供一种有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
一、任务型语言教学法的定义和特点任务型语言教学法是一种基于任务的教学法，它以言语交流活动为核心，旨在培养学生的语言运用能力。
与传统的以语法规则和词汇为中心的教学方法不同，任务型语言教学法主张依据实际任务来设计教学活动，通过实际语言运用来提高学生的沟通能力。
任务型语言教学法的特点主要有三个方面。
第一，学习者处于真实的情境中，与任务情境相适应。
这种情境通过设计任务来模拟日常生活中使用语言的实际场景，使学习者能够真实地感受到语言运用的需要。
第二，任务型教学注重学习者的积极参与和合作。
学习者在完成任务的过程中需要互相交流和合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
第三，任务型教学追求目标导向性。
每个任务都有明确的目标，学习者通过实际运用语言来实现这些目标，从而提高自己的语言能力。
二、任务型语言教学法的教学步骤任务型语言教学法的实施包括以下几个步骤。
首先，教师通过设计一个有挑战性的任务来吸引学习者的兴趣。
这个任务与学习者的日常生活有关，具有一定的难度，能够激发学习者的主动性和积极性。
接下来，教师引导学生根据任务的要求进行讨论和交流，帮助学生理解任务的目标和内容。
然后，学生分组进行合作，共同解决任务中的问题，并进行实践活动。
教师在这个过程中发挥指导的作用，为学生提供必要的帮助和指导。
最后，学生进行任务的总结和反思，分享自己的学习心得和体会。
三、任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中具有很多的优点和应用。
论任务型教学法在英语口语教学中的应用措施
论任务型教学法在英语口语教学中的应用措施作者：谷丽馨来源：《亚太教育》2016年第10期摘要：现阶段任务型教学法已经并国际所认可并广泛应用于语言教学中，任务型教学法将学生置于主体位置，教师通过布置任务的方式让学生主动去掌握语言知识技能，实践性很强，能够提高学生学习主观能动性。
我国很多学校在实际英语教学过程中也运用了此种教学方法，但是一些学校对这种教学方法的运用还不够，仍然有待进一步探索。
关键词：任务型教学法；英语口语；措施中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0048-01一、任务型教学法的相关概念（一）任务型教学法的定义任务型教学法是指以所布置的任务为基础，学习者通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式完成任务来达到对知识的掌握和了解。
（二）任务型教学法的特点任务型教学法在应用于学生英语口语教学过程中主要具有真实性、多样性、差异性、可行性以及交际性等几个特点。
第一，真实性。
这一特点主要从学生完成任务过程中的语义、语境以及语用几个方面表现出来，使学生更真切的掌握知识内容，提高英语口语水平；第二，多样性，任务型教学方法有很多种，教师可以选择学生感兴趣的方法进行教学，这样可以提高学生的主观能动性；第三，差异性。
由于学生能力存在着一定差异，在任务型教学过程中可以在有针对性的布置任务，确保学生英语口语水平能够整体上得到提高；第四，可行性。
教师在进行任务设置时目标不能过高或过低，必须保证任务可以操作；第五，交际性。
要实现“自主性”学习相互交流是不可避免的，所以在运用任务型教学法时要注意学生之间的实践、交流情况，通过科学、合理的交流最大限度地实现学生自主学习的目的，进而促进学生英语口语水平的提高。
二、英语口语任务型教学法具体应用类型第一，常规性。
这种任务型教学方式类型相对于其他类型来说任务设计较为简单并且执行起来较为容易。
在利用这种类型时教师通过学生整体英语口语水平情况对任务难度和类型进行设置，在充分体现语言真实性的基础上尽可能地降低学生学习压力，进而达到提高学生英语口语水平的目的。
任务型教学法在独立学院英语口语教学中的运用.doc
任务型教学法在独立学院英语口语教学中的运用关键词：独立学院口语教学任务型教学摘要：独立学院的英语口语教学有别于其他院校，在教学过程中。
既要考虑到独立学院学生的情况，又要站在专业的角度去设计教学任务的科学性。
本文针对独立学院的特点，结合任务型教学法的优势，旨在探索出适合独立学院的英语口语教学，提高学生的英语口语学习能力。
随着英语的交际功能已成为国际化大趋势，对英语口语教学的重视度也在逐渐提高。
任务型教学法自20世纪80年代以来萌生且逐渐活跃于教学法领域，是一种强调以学生为中心，在做中学的教学法。
近年来，任务型教学法在教学中的实践也证明了其有效性，也因此任务型教学法逐渐被应用于英语领域，尤其是英语口语教学过程中，独立学院作为大学教学形式的新生力量也深受其影响。
因此。
笔者试图结合独立学院的特点，将任务型教学更好的运用于英语口语教学中。
一独立学院的特殊性及发展现状独立学院近几年以大学教育形式的新生代力量登上教学的舞台，在短短的有限几年时间内迅速崛起为一支不可忽视的力量，引起了各界的高度关注。
从我国改革和发展目标、独立学院本身的发展特征以及国际高等教育发展的经验来看，独立学院仅是我国高等教育体制改革中利用公办高校资源发展民办高等教育的一种过渡模式。
是我国高等教育走向大众化、现代化过程中的一种体制尝试。
我国整体的教育发展水平决定了发展中国教育必须开拓出一条独特且适合国情的发展道路。
综合来说，独立学院具有以下特征：(一) 独立性教育部经过较长时间的研究和实践，并在反复征求各方面意见的基础上，制定了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院的若干意见》，其总的思想是：积极发展。
规范管理，改革创新。
独立学院，顾名思义离不了独立的特性，规范管理是实现独立学院可持续健康发展的根本保证。
在独立学院就学的同学拥有良好的教学和质量，生活在独立的院校，学习能力更应该体现出独立性，会思考，会学习。
(二) 依附性独立学院也是近几年才出现的，毕竟其发展会受到不同因素的影响。
任务型教学法在英语翻译课中的应用
任务型教学法在英语翻译课中的应用王惠霞【摘要】传统翻译课堂以＂教师为中心＂,以唯一的标准答案为准绳,限制了学生创新精神的发展,弱化了学生语言实际运用能力;而任务型教学法以学生为中心,注重语言习得,注重过程教学,注重发展学生的学习策略。
本文探讨了在英语翻译课堂上运用任务型教学法的可行性,并对操作实施进行了介绍,以期对英语翻译课堂教学有所裨益。
%Traditional teacher-centered teaching method, banding to the stardard ansewers,limits the originality and weakens the students＇competence to use the language in a real situation.Task-based method holds the student-centered conception and focuses on acquitance of language and pay much attention to the processof learning .In this paper the possibility of task-based method in translation class will be discussed and exemlified, hopely doing a favor to the reformation of translation class.【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》【年(卷),期】2012(032)001【总页数】2页(P136-137)【关键词】翻译教学;任务型教学法;设计原则;实施【作者】王惠霞【作者单位】陇南师范高等专科学校,甘肃成县742500【正文语种】中文【中图分类】G642英语翻译课是一门实用性很强的课程，它对锻炼学生语言综合应用能力有十分重要的意义。
任务型教学在独立学院大学英语教学中的运用
作者： 陈杨;刘菲菲;严红烨
作者机构： 中国地质大学江城学院外语学院,武汉430074
出版物刊名： 科学与管理
页码： 122-123页
主题词： 任务型教学;独立学院;英语阅读;课堂教学;实验
摘要：任务型教学法中的任务，不同的学者有不同的理解。
在课堂中，特别是在大学英语课堂阅读中，任务型教学，就是以具体的阅读任务为学习动机，以完成任务的过程为阅读学习的过程，以展示任务成果的方式来体现阅读教学的成果。
根据在学生中的调研发现，学生自身对大学英语阅读学习的目标并不十分明确。
针对这些现象对一些班级进行阅读课堂教学的改革实验。
证明任务型教学在独立学院大学英语阅读课堂教学中运用的可行性。
任务型教学法在高校英语口语教学中的运用
- 27 -校园英语 / 高等教育研究任务型教学法在高校英语口语教学中的运用渤海大学外国语学院/王亮【摘要】口语教学在当前高校英语教学中越来越受重视，为提高教学水平，各高校纷纷进行改革创新，其中，任务型教学法很受青睐。
本文围绕该方法，从遵循的规则、教学理念、教学步骤几方面着手，对其应用进行了分析。
【关键词】任务型教学法 英语口语教学 创新在教育改革新形势下，为提高大学生的英语表达水平和交际能力，口语教学受到高度重视，地位得以提升。
但由于缺乏实践经验，加上传统教育的影响，口语教学开展并不顺利，依然存在着不少问题。
在此背景下，许多新方法被相继引进课堂，任务型教学法就是其中之一，经过研究和实践，证明该方法对促进口语教学大有帮助，值得推广。
因此，在今后的口语教学中，有必要引进并合理地运用，使其优势得到充分发挥。
一、需遵循的规则简单而言，任务型教学法就是以任务促进教学的方法，提前根据内容设置某项任务，以此为核心，对教学活动进行计划和组织。
设定任务相当于有了明确目标，口语交际亦是如此，有目的、有针对性的对话比没有明确目标的谈话困难要低，负面反馈信息较少。
所以，首要原则应有明确的目的性。
口语交际在日常生活中随处可见，不同场合所使用的技巧不同，这就决定了任务应具备真实性，一来可以拉近与学生的距离，二来能够创设熟悉的语言情境。
任务必然有难有易，按照教学规律，应当遵循循序渐进的原则，由易到难，逐层深入。
在最初教学中，降低任务难度，令学生尽快适应这种方法，形成自己的思考方式，而完成任务也能增加学生的自信心和成就感。
优秀的教学往往会设置一系列任务，形成任务链的模式，从基础到提高，再到拓展，引导学生达到预期目的。
需注意，任务必须体现出一定的难度，否则很难有所突破，而且学生容易失去兴趣。
此外，在素质教育中，每个学生都是主体，地位一致，所以还应遵循人人参与的原则，鼓励所有学生都能参与到教学活动中，实现共同进步。
所以，任务教学法通常会联合小组教学法使用，小组明确分工，每个学生都有自己的任务和发表意见的机会。
任务型教学法在英语口语教学中的应用
任务型教学法在英语口语教学中的应用发表时间：2011-06-03T10:27:56.827Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：韦雪虹[导读] 英语口语教学是初中英语教学中的一个重要组成部分。
韦雪虹摘要：英语口语教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，开展好英语口语教学，对提高学生学习英语的兴趣、提高学生对英语口语的运用和提高英语教学水平都具有现实意义。
本文以任务型教学法为例，阐述该教学法如何运用到英语口语教学中，指导教学。
关键词：口语教学；初中英语；任务型教学法作者简介：韦雪虹，任教于广西崇左市扶绥县实验学校，主要从事初中英语教学与研究。
随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，学习英语的重要性不言而喻。
学习和掌握一门外语，既是开展对外交流、获取信息的需要，也是对21世纪国民素质的基本要求。
国家教育部2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的英语“口语”提出五个级别的目标要求，《英语课程标准》要求学生：1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3. 能在口头表达中适当地自我修正；4. 能有效地询问信息和请求帮助；5. 能根据话题进行情景对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
然而多年来，教师在传统考试的“指挥棒”的指引下，倾向对应试需要的语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的学习和积聚，忽视培养学生的口语的学习和应用能力，以致很多学生都变成的“英语哑巴”，失去了学习语言是为了应用和交流的基本功能。
为此，本文对如何开展好英语口语教学，结合本人日常教学的心得进行尝试与探讨。
一、初中英语口语教学的现状初中英语口语教学现状可以从两个方面分析：首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用在我国已有两千多年的历史，笔译在英语语言学习中一直是重要科目，其中英译汉更是英语专业学生学习的必修科目。
传统的英译汉教学以教师为中心，老师课上讲解翻译理论、课下给学生布置翻译作业、教师打分批改。
这种传统教学模式有其优势，但其弊端近年来为专家学者指出诟病———教师与学生缺少沟通、学生与学生没有交流、学生学习没有主动性与创造性等等。
与传统教学模式不同，任务型教学法吸收多种教学法的优点，近几年开始广泛应用于课堂教学。
本文欲初步探讨任务型教学法在英译汉增词法教学法中的具体应用。
1任务型教学法20世纪80年代，印度的n.s.prabhu最早明确提出任务教学法，90年代这一教学法快速发展，并逐渐提及至外语课堂教学。
prabhu辨认出当他的学生们著眼化解语言任务的时候能够更直观的自学语言，因此任务教学法建议教师按照特定教学目的设计任务，学生在顺利完成任务的过程中掌控教学内容。
任务教学法的特点概况如下：1）任务教学法把课本用作教学过程中，更加特别强调语言交流和真实语境。
学生运用目标语言在实际操作中自学。
2）任务教学法将课后的语言活动与课堂语言自学融合出来，课堂任务必须合乎真正语境。
3）任务教学法特别强调学生用目标语交流，任务就是自学的中心、教学的基础，学生们顺利完成任务就是最重要的。
4）任务教学法为学生提供更多更多的变化以适应环境目标语言。
通过有效率顺利完成语言任务，学生们在不断采用目标语言的同时提升了语言交流能力。
它并使学习者存有机会在课堂上著眼于自学过程本身而不是语言本身。
5）任务教学法将学生自身实际与课堂教学和语言交流融合一起，这就是外语自学的关键因素。
当个人实际情景中的联系在语言自学中重现，语言自学的能力将被强化。
任务教学法通常存有三个阶段：前任务阶段、任务阶段以及后任务阶段。
前任务阶段就是灌输的阶段。
学习者的学习动机唤起的阶段。
在这一阶段，教师应得出新颖、真实且适宜学习者自学的主题及任务。
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文_教育教学120摘要：随着2006年翻译作为独立的二级学科(本科)开始试办，2007年翻译硕士学位得到正式批准，口译逐渐成为一门英语专业必修课全国各高校纷纷开设口译课程。
独立学院在师资、生源、教学投入以及教学设备方面均与公办院校存在一定差距，因此独立学院的口译教学具有其独特之处。
本文将任务驱动型教学模式运用于独立学院的口译教学实践中，以改善教学效果。
关键词：独立学院；任务驱动型教学模式；口译教学2006年翻译作为独立的二级学科(本科)开始试办，2007年翻译硕士学位得到正式批准，自此口译逐渐成为一门英语专业必修课。
全国各高校纷纷开设口译课程，其中不仅有一类重点高校，还有各类二级院校、独立学院以及高职高专。
《高等学校英语专业英语教学大纲》将口译课定位为英语基本技能课程。
因此，作为一门技能课，为英语专业高年级学生开设的口译课是以提高学生的口译能力，培养学生基本的口译技能为目标。
学生应当具备一些基本的口译技巧，例如短时记忆力、记笔记的能力、数字转换能力等。
目前为止，我国口译课程的教学方法已经从最初授课教师的探索模式，发展形成了一定的理论支撑和实践体系。
随着口译教学的不断发展，对口译教学模式和方法将有更深入的探讨和研究。
针对不同层次的学生，不同的培养目标，所使用的口译教学方法也必将有所区别。
一、独立学院口译教学特点独立学院在师资、生源、教学投入以及教学设备方面均与公办院校存在一定差距，因此独立学院的口译教学具有其独特之处。
笔者在三年间对所执教的独立学院的三届英语专业大三年级学生以访谈的形式进行了调查，从学生的角度看，独立学院口译教学具有以下特点：第一，信息输入阶段和信息输出阶段都存在较大困难。
在信息输入阶段，口译材料都是动态的语流，其中有许多语音的特殊现象，语调、语气、节奏等多种多样，学生认为他们自身的外语水平不够，尤其是听说能力较差，缺乏语言基础，不能完成口译训练的任务。
在信息输出阶段，部分学生词汇量过小，语法基础不扎实，对英语表达的句型不熟悉，缺乏基本的语言表达能力。
因此，在口译过程中，学生不能任意地完成信息的输入，转换和输出任务，导致口译课堂上许多学生听不懂或根本不开口。
第二，在时间控制方面存在问题。
大部分学生无法在规定的时间完成课堂口译练习。
首先是因为口译任务具有即时性，训练材料语速较快。
其次是因为口译内容无法预测，众所周知，口译的源语信息具有瞬时性的特点，要求学生在短时间内完成大量的信息传译过程。
一旦开始进行口译练习，学生必须以快速的反应能力和高超的应变能力来应对一切任务。
在实际训练中，学生经常出现信息缺失、中断、误译等情况。
第三，学生原有图式不够。
大部分独立院校的学生由于本身在百科知识和专业知识积累上的不够，导致大脑原有图式欠缺，在接受新信息时，无法瞬间理解，只能被动接受知识。
学生反映他们对口译知识和技巧的掌握特别需要老师讲解。
他们对课堂上所练习的材料陌生，对技巧掌握较少，只是被动的接受老师安排的任务。
由于应试教育等原因，英语教学过多强调传授专业知识，忽视了学生知识面的拓展。
口译教学的内容包罗万象，其范围上至天文，下及地理。
虽然教师提前将口译的主题告诉学生，让其进行准备，但还是无法预知所有可能涉及的内容。
同时，笔者也对武汉地区一些独立学院的口译教师以访谈的形式进行的调查，从教师的角度看，独立学院的口译教学具有以下特点：第一，口译课堂教学难度大。
由于口译课堂需要学生的听、说、读、写技能的配合，还要记忆、情感等认知能力的辅助，这对大部分的学生而言难度较大。
因此对教师的教学就提出了更大的挑战。
不仅要教授口译技能，还要教授百科知识以及语言知识。
第二，与外界同行交流机会甚少。
独立学院的教师由于学校教学投入能方面的原因，与外界同行的交流机会甚少。
因此导致教学方法的固步尘封，不能跟上时代的步伐。
第三，学生实践机会较少。
在口译实践资源及其有限的时候，独立学院的学生几乎没有机会获得实践，这就导致口译教学只能是纸上谈兵，很容易将口译上成笔译课。
在面对这样一些特点和困难的时候，笔者将任务型教学法运用到了所在独立学院的本科口译教学中，并且打破了口译教学只用一本指定教材的陈规，综合使用多种教材并配以各种会议致辞、访谈以及新闻发布会内容，丰富授课内容，改善教学方法，取得了一定成效。
二、任务型教学法的内涵任务驱动型教学模式是以任务为主线,教师为主导,学生为主体的,基于建构主义学习理论所形成的新型教学模式。
它将以往以灌输知识为主的传统教学理念,转变为以完成任务为主的互动式教学理念。
在整个教学过程中,教师把教学内容巧妙地设计在单个或多个任务中,学生由被动学习变为主动学习,在教师的引导下以分组合作的形式对所提出的任务进行了解、分析、讨论,确立任务实施的步骤,从中领会学习的知识点。
任务驱动型教学模式明确了不同阶段的学习目标,学生围绕一个既定的学习目标,着重了解和学习相关的知识和技能。
学生在执行任务的过程中,调动学习的积极性,树立了完成任务的信心。
在与学习搭档合作的过程中,学生也强化了团队合作精神和自主创新意识。
三、任务型教学法的应用任务型教学法在口译课程中的应用要求学生以完成具体的任务为导向,从“做中学”,把口译理论知识和口译实践操作相互结合,不断增强口译实战能力和对语言的运用能力。
学生成为课堂教学的主体,老师在教学过程中则发挥引导作用。
教师从学生学习和实践的角度设计教学的各个活动环节,对学生完成任务的过程进行评价,在使学生逐步形成运用语言和进行商务英语口译的能力。
通过不断地训练,学生自己能够独立地承担口译任务,增强自信心和成就感。
在此教学模式的指引下,作者运用Willis 的任务型教学法框架，将课堂教学分为三个阶段进行，即任务前阶段、任务执行阶段以及任务后阶段:1、任务前阶段:建立任务这一阶段也就是任务驱动教学模式开始应用的阶段,教师首先需要精心地设计任务,把口译的教学内容进行良好的编排和重组,选择与学习主题相符合的事件或情节作为口译课程教学的主要内容。
提前将主题发布给学生，并将学生分组，让学生围绕主题进行以前准备。
以前准备包括相关主题的常用词汇、句型以及主题发展状况、热点问题等。
课堂上，各组学生就自己的译前准备进行汇报，教师给予评价并补充更多相关内容。
教师可以借助多媒体设备,进行语音播放、幻灯片展示等方式生动形象地导入口译任务,向学生介绍口译任务的重要性和意义,激发学生积极参与。
以第二周的主题：开幕词的口译为例。
首先，任务型教学法在独立学院英语口译教学中的应用唐慧教育教学121教师以任务卡的形式向学生发布主题相关内容，要求学生（每组3到4人）进行译前准备。
主题开幕词的口译话题友好城市发展论坛语言汉译英口译类型交替传译时长约4分钟学生领到任务卡后需进行一下几个方面的准备：首先是开幕词的常用词汇、短语、句型及其英译。
第二点。
围绕话题进行准备。
查阅友好城市论坛的相关资料，包括友好城市的概念，论坛举办过几届，发言人有哪些，自己所在城市的友好城市是哪些等相关信息。
最后是从理论上县了解交替传译的一些基本技巧。
译前准备完成后，学生分组进行展示，教师点评并进行必要之时不容，并引导出此次的具体任务是为武汉市友好城市发展论坛担任开幕词的口译。
2、任务执行阶段:开展任务任务执行阶段是任务驱动型教学模式在英语口译教学中的十分重要的阶段,是充分发挥学生主动性的阶段。
其目的是让学生以小组合作的形式开展具体的英语口译任务,加强理解知识。
教师把同学们分配到各个小组当中,而不同小组内的学生们都按照各自的任务实施步骤执行任务,分配角色。
在开展任务的过程中,学生们相互理解,相互帮助,相互鼓励。
为了能够出色地完成任务,小组内的每一个成员都尽心尽力,力争做得最好。
然而,在设定好的情境下学生在执行任务的环节中也会受到各种不同的现实因素的影响。
学生会根据不同的变化因素采取现场的应对策略或方法,继而形成良的问题解决能力。
在此阶段，学生领导具体任务，要进行分工。
谁做译员，谁做发言人，谁做源语言复述。
分工完成后，教师将经过编辑后的开幕词发到各组发言人手中，开始正式执行任务。
发言人发言，译员翻译，其他组员负责监控口译质量。
此时，各小组分别执行任务，教师需宏观把握各小组表现，并处理紧急问题。
小组任务执行完毕，小组内部就信息传递，流利程度，准确程度以及译员现场表现等方面进行评价和探讨，看是否有提升空间。
该环节完成后，通过抽签再次选出发言人和译员。
在教室前面进行任务展示。
3、任务后阶段:教师点评和学生互评以及语言聚焦本阶段是教师对学生完成口译任务的情况和效果进行评价,也是学生相互间评价的过程。
教师要结合任务驱动型教学模式的特点和口译课程的性质,总结和概况学生的小组合作共同完成任务的情况,客观地评价学生的表现。
首先，由学生对最后的面向全班的展示做出评价，然后教师做出详细的点评，适当地纠正学生误译的句子或短语。
此外,同学们或组员之间就各自的执行任务的过程中所做出的表现进行相互点评,指出彼此的优点和缺点,给出相应的改进建议。
学生在实际的口译过程中,更清楚了解对方的表现情况,尤其是语言的表达和对口译内容的理解。
因此,学生们在完成任务后一同探讨口译任务执行的成功和失败之处,总结经验教训,加强彼此间的信任、交流、合作。
由于独立学院学生本身语言能力并不足以承担口译任务，因此，在口译教学中，口译教师除了要完成口译技巧的教学还要帮助学生完成语言能力积累。
所以，点评环节完成后，还需进行语言聚焦。
就本次口译任务中出现的高频词，常用句型，长句，难句以及学生的常见错误大牛股语言问题进行详细的讲解。
四、结束语任务驱动型教学模式在独立学院英语口译教学中的良好运用,让教师的引导作用和学生的主体地位得到了充分的发挥,在课堂教学中突出显示其优越性。
学生从完成具体的教学任务中学习和锻炼口译技能,把完成任务作为动力,不断增强求知的欲望和探索的精神。
教学实践表明,任务驱动型教学模式对于学生对英语口译课程产生了极大的兴趣,也对教师的教学工作发挥了巨大的促进作用。
学生通过课堂上模拟真实的口译活动和口译情节,不仅培养了英语口译技能,也形成了良好的认知能力、交流沟通能力和团队协作的能力。
在明确的任务驱动指引下,学生能够充分利用资源收集整理资料,增强任务的真实性,利于对英语口译课程的学习。
（作者单位：武汉华夏理工学院）参考文献[1]刘丽华.任务型教学法在商务英语实践教学中的应用.[J]科技信息,2007.[2]孔早.浅谈高职高专英语任务型教学.[J]外语教学,2010.[3]叶丽芳,滕婷婷.高职任务型英语口译实践教学模式初探.[J]职业教育研究,2011.[4]周敏.任务驱动教学法在外贸英语口译教学中的应用.[J]考试周刊,2010.（上接第110页）让不等式比作日常生活中的事例，才能获得良好的教学效果，在对不等式进行简化的过程中，老师可以称这个步骤为“减肥”，通过一些生动形象的比喻，可以使学生在轻松的课堂氛围下学习到数学知识，使课堂充满活力。