关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告
提高小学语文写作能力策略
提高小学语文写作能力的策略摘要：写作能力是语文素养的综合体现，是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。
提到写作，小学生就感到无从下手。
他们怕作文，不爱写作文。
本文如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。
关键词：小学语文写作能力策略写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
在实际教学中，面对作文，学生怕写、不会写，没啥可写的现象时有发生。
那么，怎样改变这种不尽人意的状况，从而去提高学生的写作能力呢？我认为应从以下几方面入手：一、兴趣是前提，激励常相伴培养兴趣是写作的前提，有的同学不善于写作，不愿意作文，提起作文就头疼，总觉得无话可说，写起文章来东拼西凑，重复啰嗦，或是平铺直叙，总是不尽人意，这些孩子对写作不感兴趣，是写作能力难以提高的一个重要原因。
如果厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力？但假如教师给学生一个展示自己作品的专栏，学生的辛勤劳动得到应有的肯定。
假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己的作品，让他们能在同龄伙伴身上获得经验教训，取得立竿见影的效果。
假如，在孩子的房间把好作品贴在墙上，让每一个来家里的人都看见。
利用这些奖励，同学们很快就体会到写作的重要和乐趣了。
二、培养多读多写多读多写是提高学生写作能力的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。
要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。
为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。
除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。
平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的写作能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的写作能力摘要：写作是学生根据自身所见所闻、所思所感，借助语言文字倾露心声、表达情感、反馈夙愿的创造性活动。
其既反映着学生的语言积淀，又折射着学生认知站位，更体现着学生的综合素养。
但是，就小学语文写作教学的育人导向而言，其重在培养学生的写作兴趣与积极态度，并通过诸多科学、高效方法的指引与渗透，让学生在自主驾驭各类素材、资源的基础上对自己的思想、认知、情感等予以重构，并以具有个性特质的语言予以表达，以促进学生认知潜能的激活与发展需要的满足。
因此，教师在落实小学语文写作指导、强化学生写作能力培养时，应以学生实际为基础，为学生提供更多感知、体验、实践的机会，并不断丰富学生的语言积淀、拓宽学生的认知视域，使诸多与学生认知特性相契合的写作素材深度融入学生眼际，以实现对学生写作热情的充分调动。
让学生在针对性、多元化、开放式写作领域内不断提升自身写作能力，实现对学生语文综合素养的深度培育。
关键词：小学语文；语文教学；提高；学生；写作能力对于刚开始接触语文写作的小学学生而言，由于其知识积淀比较匮乏，且对于写作技巧的掌握比较欠缺，以致其写作能力的培养，阻碍重重、挑战居多。
同时，由于很多教师在写作指导上不注意方式方法，要么按照固有模式、已有套路开展写作教学，很多教学活动的开展都以套用、模仿、照搬为辅助，教学模式单一枯燥，学生写作兴趣普遍不高。
要么对写作教学不够重视，很多写作策略的践行，基本处于放任自流、随心所欲状态，学生写作能力的发展也比较缓慢，写作教学效果自然不够理想。
这些问题的凸显，充分说明了全面变革小学语文写作教学方式，切实提升学生写作能力的重要性。
基于此，教师应该以全新站位与视角重新审视写作能力培养之于语文教学开展的重要作用与现实意义，并不断创新写作还知道的方式与途径，以切实强化对学生写作能力的培养。
设计出具有针对性、发散性、延展性的教学活动，组织学生以自己的视觉近距离感知、体味、了解生活，从不同层面来丰富自身写作积淀，构建起更为完备、丰富的写作体系，以促进学生写作能力的高质量发展。
如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告
《提高学生写作能力的实践研究》——课题结题报告一、问题的提出（一）课题提出的背景1、提高习作教学效率的需要培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。
我们的教学往往付出多，却收效慢。
教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。
2、解决教学实践中突出问题的需要虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。
存在的突出问题有：（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。
（2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。
（二）理论依据和前人研究综述1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。
”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
2、借鉴网络中关于习作教学的资源（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。
不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。
提升小学生语文作文写作能力的策略分析
提升小学生语文作文写作能力的策略分析摘要：对于小学语文教学而言，其教学目标之一为提升学生书面、口头等表达能力。
在实际教学中，相比阅读思考、口头表达、倾听等能力，写作能力可进一步表现学生的语文能力，而且积累、运用语言知识，也是学生自我思考的过程。
因此，开展高效的作文教学，可改善学生写作能力，并帮助学生形成语文核心素养，为其接下来的发展打下良好基础。
关键词：小学语文；作文教学；写作能力在小学语文教学中，写作教学是很重要的一项，其可有效学生语文综合素养、思维。
在原有的小学写作教学中，还存在一些亟待改进的工作。
比如，多沿用命令灌输式教学模式，有的甚至采用固定模式写作，会降低学生兴趣。
为此，教师要重视写作教学，并结合实际教学情况，探究全新的教学模式、方法，以改善学生写作能力。
一、重视课外阅读，增加小学生知识容量就小学生而言，其生活经验比较匮乏，且很少阅读课外书籍，其创作的作文观点大众化、内容空泛。
部分学生由于素材较少，有的时候甚至很难写出真正的作文。
因此，在日常教学中，教师可以鼓励学生阅读课外书籍，比如优秀作文书及各种名著等，通过这种方式，可有效改善学生的阅读能力。
此外，教师也可以充分利用校内的阅读条件，为学生准备多种素材，帮助学生坚持积累，最终改善写作能力[1]。
例如，在向学生讲解人物描写之后，教师可以向学生推荐一些书籍，尤其是人物描写方面的，从而提高学生描写人物的能力。
具体而言，在寒暑假、周末等空闲时间，教师可以推荐一些书籍，比如《小学生优秀作文》等；同时，还可以鼓励学生多接触人物传记，比如《名人传》、《童年》等，加深学生对人物描写的了解，同时在坚持一段时间后，学生会理解文章所运用的写作技巧，并结合自身情况总结写作技巧。
同时，教师可以组织一些阅读活动，比如，有关人物写作的主题班会等。
首先，鼓励学生分享最近一段阅读的心得，主要介绍自己收获的写作方法。
在这一过程中，部分学生会自描写事件背景开始，部分学生会采用侧面描写的方式。
提高学生写作能力的教学方法研究
提高学生写作能力的教学方法研究一、观察学生写作现状学生写作能力的提高是每个语文教师关注的焦点。
在开始研究提高学生写作能力的教学方法之前，我们需要先对学生的写作现状进行观察和分析。
观察发现，大部分学生在写作时存在着字数不够、语言表达不准确、逻辑不严密等问题。
这些问题的出现是由于学生写作过程中缺乏经验、思维能力不足等原因造成的。
二、激发学生写作兴趣学生对写作的兴趣是提高写作能力的基础。
因此，教师在教学中应该注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲述作家的故事、展示优秀的作文作品等方式，使学生对写作充满向往和热爱。
三、培养学生的观察力写作是表达自己的思想和感受，而观察是写作的基础。
教师可以引导学生多观察身边的事物，培养学生的观察力。
可以通过观察图片、文学作品和实地考察等方式，让学生学会用细致而敏锐的观察来描写事物。
四、提高学生的词汇量词汇是写作中的基本素材，扩大学生的词汇量对于提高写作能力至关重要。
在教学中，教师可以通过背单词、词汇游戏等方式扩充学生的词汇量，并帮助学生学会运用词汇进行准确的表达。
五、训练学生的思维逻辑写作需要有清晰的思维逻辑，学生的思维逻辑训练直接影响写作的质量。
教师可以通过阅读文学作品、进行逻辑思考训练等方式培养学生的思维逻辑能力，使其写作有条理、有层次。
六、激发学生的想象力想象力是写作中的灵魂，能够使作文内容生动有趣。
教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，多了解各种各样的生活和人物。
同时，可以通过给学生提供一些开放性的问题，让学生展开丰富多彩的想象。
七、引导学生进行写作训练培养学生的写作能力需要进行针对性的训练。
教师可以通过组织写作比赛、定期布置作文作业等方式引导学生进行写作训练。
在训练中，教师应该积极给予学生指导和反馈，让学生从错误中成长。
八、注重学生的写作反思学生在写作后应该进行反思和总结，发现自己的不足并设立下一次写作的目标。
教师可以要求学生进行写作日记，记录自己在写作中的成长和体会，逐渐提高自己的写作能力。
语文课题结题报告范文
语文课题结题报告范文一、引言语文学习是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
本次课题的研究目的是探究如何通过有效的教学策略与方法，提高学生的语言表达能力与写作水平。
经过一段时间的研究与实践，我们进行了一系列的课堂实验，并总结出了一些有效的教学经验，本报告旨在对课题进行总结和归纳。
二、研究背景与目的语文课程的核心任务是培养学生的写作能力，而写作能力的提高需要有效的教学方法和策略的支持。
然而，在传统的语文教学中，学生普遍存在理论薄弱、写作乏紧和表达能力不足等问题。
因此，本次研究的目标在于通过研究和实践，寻找一种适合学生的有效的提高写作能力的语文教学方法。
三、研究方法1.问卷调查：我们通过发放问卷的方式，调查了学生对语文写作的兴趣与自信心的掌握程度，并对教师的教学方法和策略进行了评估。
2.实地观察：我们对几位高分学生的写作过程进行了观察，并记录了他们的写作方法和思维过程。
3.课堂实验：我们设计了一系列的语文课堂实验，尝试不同的教学方法和策略，比较学生在不同教学环境下的写作表现。
四、实验结果与分析通过问卷调查，我们发现学生们对于语文写作存在较大的兴趣，然而缺乏自信心；同时，教师的教学方法和策略多样性不足，导致学生写作能力提升的效果有限。
而通过实地观察和比较实验，我们发现以下几点结果：1. 提供范文示范：在实验中，教师提供范文示范，让学生有具体的写作目标和模板，明确写作目的和结构，从而提高学生的写作水平。
2. 系统练习与反馈：通过定期的写作练习和及时的反馈，学生能够逐渐提升写作技巧，培养他们的写作习惯和自信心。
3. 个性化辅导：针对学生的写作问题和特点，提供个性化辅导，帮助学生解决困惑和难题，激发他们的主动学习意识。
五、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论与建议：1. 提高学生的写作能力需要全方位的教学方法和策略的支持。
范文示范、系统练习与反馈以及个性化辅导是提高学生写作能力的重要措施。
小学语文教师习作教学研讨活动总结报告
小学语文教师习作教学研讨活动总结报告一、活动背景与目标随着教育改革的不断深化，小学语文教育越来越注重学生的综合素质培养，其中习作能力成为了小学生必备的重要技能之一。
为了提高小学语文教师的习作教学水平，提高学生习作能力，我们组织了这次小学语文教师习作教学研讨活动。
本次活动的目标是通过观摩优秀教师的习作课堂教学，探讨科学有效的习作教学方法，提高教师的习作教学水平，同时帮助学生掌握习作技巧，提高他们的习作兴趣和表达能力。
二、活动过程与内容本次活动主要包括以下几个环节：1、观摩优质习作课堂教学。
我们邀请了经验丰富的小学语文教师，通过现场授课和互动讨论的方式，展示了如何在课堂教学中引导学生进行有效的习作练习。
2、专题讲座。
我们邀请了小学语文教育专家，就当前小学作文教学的现状、问题及发展趋势进行了深入浅出的讲解，为参会教师提供了新的教学思路和方法。
3、分组讨论。
参会教师根据年级和地域进行了分组，就如何在自身教学实践中提升学生的习作能力、如何科学有效地评价学生作文等问题进行了深入的探讨和交流。
4、互动环节。
在互动环节中，参会教师可以就自己在习作教学中遇到的问题向专家和同行请教，共同探讨解决问题的方法。
三、活动成果与反思通过本次活动，我们取得了以下成果：1、深入了解了当前小学语文作文教学的现状和问题，明确了今后教学的方向和目标。
2、学习了科学有效的习作教学方法和策略，提高了参会教师的习作教学水平。
3、探讨了如何更好地引导学生进行习作练习，激发他们的习作兴趣和表达能力。
4、建立了教师之间的交流和合作平台，为今后的教学研讨和合作提供了便利。
同时，我们也发现了一些问题和不足之处，需要进一步反思和改进：1、在习作教学过程中，如何更好地关注学生的个体差异，满足不同层次学生的需求。
2、在评价学生作文时，如何更加科学、客观、有效地进行评估，提高学生的写作自信心和积极性。
3、如何更好地促进家长和学生对于习作教学的理解和支持，形成家校合力，共同推进学生综合素质的发展。
六年级语文教学工作总结范文(通用16篇)
六年级语文教学工作总结范文(通用16篇)1. 六年级语文教学工作总结在过去的一年里，我一直致力于六年级语文教学工作，在此期间，我取得了一些成绩。
我认为我的成功离不开以下几个方面的努力：首先，我始终坚持以学生为中心的教学理念，在教学中注重学生的思考和参与。
我会根据不同的学生，量身定制教学计划，并在教学过程中不断调整，以确保每个学生都能得到有效的指导。
其次，我注重培养学生的语文素养，注重培养学生的阅读理解和写作能力。
我经常引用有趣的故事、优美的诗歌和深邃的寓言以激发学生的阅读兴趣。
同时，我注重学生写作的培养，在教学中注意启发学生思维，鼓励学生交流和合作，以提高写作效果。
最后，我强调语文教学的实用性，注重培养学生的实际应用能力。
我常在教学中引导学生进行课外阅读和实践活动，如写读后感、文学作品的解析等等，以提高学生的应用能力。
总之，六年级语文教学工作既有授之以渔的教育理念，也有实际的应用性教学实践。
我的工作成果离不开学生的支持和努力，也离不开家长和同事的帮助和鼓励。
在接下来的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教学能力和实际应用水平，为学生的未来发展贡献自己的力量。
2. 六年级语文教学工作总结在过去的一年里，我一直担任六年级语文教师的工作，取得了一些成绩。
首先，我始终坚持以学生为中心的理念，将教学重点放在培养学生的语文阅读能力、思考能力和实际应用能力上。
其次，我注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，在教学中鼓励学生多读、多思考、多交流，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。
最后，我重视与家长和同事的沟通交流，合作教学，定期与家长沟通学生的表现和学习情况，及时反馈学生的进展。
在未来的工作中，我将继续努力，不断提高教学水平和实际应用能力，为学生创造更好的学习环境，为学生的未来发展做出更有效的贡献。
3. 六年级语文教学工作总结在过去的一年里，我一直担任六年级语文教师的工作。
在语文教学方面，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的阅读思维和写作能力。
改进作文教学方法 提高学生写作能力
改进作文教学方法提高学生写作能力摘要：小学语文课教学中，要创造新理念、新做法，明确作文教学的目标，培养学生的写作兴趣，提高写作水平，提倡自由写作，引导自改互改，全面提高学生写作能力和水平。
关键词：作文教学；写作能力；写作兴趣；习惯积累《义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在小学语文课教学中要坚决抛弃传统教学过时的做法，代之以创造性的新理念、新做法，全面提高学生写作能力和水平。
一、培养学生的写作兴趣新课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”小学生天真幼稚、好奇心强，对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。
题目陈旧、老化，学生就会对所写的事物无动于衷、缺乏热情。
如：《难忘的一件事》《记寒（暑）假中的一件事》《新学期的打算》等，这类作文题在小学阶段学生不知要写上多少遍，照抄旧作文本的不乏其人。
如此这般，怎能激起小学生习作的兴趣呢？因此，在习作课的教学中，要特别注意作文题的思考与设计。
在命题上切忌呆板、落套，应力求新颖、有趣，带有感情色彩。
如：《在天气最冷的时候》《老师的白发》《动人的一幕》《爸爸（妈妈），我想对您说》《节日，这里最热闹》《今天，我在同学家做客》等作文题，学生一看就觉得有趣。
二、允许并提倡学生自由写作新课标指出：“在写作教学中应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
”要抛开传统作文教学的程式和束缚，有的放矢，提倡学生自由写作，有的放矢地提倡自由写作。
学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行写作，其目的就是让学生“放开写”，提倡学生不受传统作文框架的束缚，可以随心所欲地任思绪自由奔驰，凝注笔端。
如何提高小学生的写作能力心得体会
如何提高小学生的写作能力心得体会
1. 了解学生的兴趣
在提高小学生的写作能力过程中，首先要了解每个学生的兴趣爱好，比如喜欢
的事物、热爱的体裁等。
只有了解了学生的兴趣，才能激发他们的学习兴趣，让他们更主动地去写作。
2. 鼓励多读多写
阅读是提高写作能力的重要途径，所以要鼓励学生多读一些好的文章、名著，
让他们从中学习借鉴好的写作技巧和表达方式。
同时，也要鼓励学生多写，可以通过写日记、作文等方式来提高写作能力。
3. 经常进行写作指导与反馈
要想提高小学生的写作能力，就需要经常进行写作指导与反馈。
在指导过程中，要注意给学生提供具体的指导意见，帮助他们改进已有的写作作品。
同时也要给予肯定和鼓励，激励学生继续努力。
4. 创设写作氛围
为了提高小学生的写作能力，还可以创设一个良好的写作氛围。
可以组织一些
写作比赛、朗诵会，或者开展一些主题写作活动，让学生积极参与其中，提高他们的写作兴趣和能力。
以上就是提高小学生写作能力的一些心得体会，希望可以对各位老师和家长有
所帮助。
让我们一起努力，帮助小学生成为优秀的作家！。
《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告
课题研究结题报告《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告兴宁市永和中心小学课题负责人：罗星湖课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚执笔：罗辉龙一、课题研究的背景及意义。
1、课题研究的背景听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。
究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。
三是学生单词和句子的积累不多。
这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。
也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。
2、课题研究的意义《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。
因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。
为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。
旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。
二、课题研究的目标和内容。
1、研究目标通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略一、教学目标在小学语文阅读教学中，旨在提高学生的写作能力，培养其独立思考、创意表达和语言组织能力。
为实现此目标，教师应关注以下方面：1. 培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。
2. 帮助学生掌握各类文章的基本结构、写作手法和表达技巧。
3. 鼓励学生勇于表达，增强其写作自信心。
二、教学方法1. 情境教学法：通过设置具体的情境，引导学生进行观察、思考和讨论，激发其写作灵感。
2. 互动教学法：鼓励学生主动参与课堂讨论，进行同伴互评，提高写作兴趣和积极性。
3. 任务驱动法：布置富有挑战性的写作任务，引导学生自主探究和实践，培养其独立思考和解决问题的能力。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的文章进行分析，让学生了解优秀文章的特点，借鉴写作技巧。
三、教学内容1. 阅读材料选择：结合学生的年龄特点和兴趣爱好，挑选富有教育意义、语言优美的文章作为阅读材料。
2. 写作技巧指导：根据不同文体的特点，教授相应的写作技巧，如记叙文的六要素、议论文的论点论据等。
3. 写作训练：设置多样化的写作练习，如仿写、扩写、缩写、改写等，提高学生的写作能力。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如阅读理解、课堂讨论、写作练习等，及时给予反馈和指导。
2. 终结性评价：通过定期组织写作测试，评估学生的写作水平，分析其进步和不足。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，了解自己的写作特点和优势，制定合适的写作目标。
五、教学保障1. 加强师资培训：提高教师的教学水平和专业素养，使其具备指导学生写作的能力。
2. 丰富教学资源：利用图书、网络等资源，为学生提供更多的阅读和写作素材。
3. 家校合作：加强家校沟通，鼓励家长关注孩子的阅读和写作，共同促进学生的全面发展。
4. 定期组织活动：开展阅读分享、作文比赛等活动，激发学生的写作热情，提高其写作能力。
六、教学实施步骤1. 阅读引导：在每节课前，教师选取一篇与教学内容相关的文章，通过朗读、讨论等方式，引导学生理解文章的主题和情感，激发学生的阅读兴趣。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略分析一、引言在我国基础教育中，小学语文教学具有重要意义，其中阅读与写作能力的培养尤为关键。
为了提高学生的写作能力，本文从策略分析的角度，探讨如何通过语文阅读教学来提升学生的写作水平。
二、现状分析1. 学生阅读量不足：目前，小学生阅读量普遍不足，导致其知识面狭窄，写作素材匮乏。
2. 阅读与写作脱节：在阅读教学中，部分教师过于关注文本解析，忽视了对学生写作能力的培养。
3. 写作指导不足：学生在写作过程中，缺乏有效的指导，导致写作技巧和表达能力难以提高。
三、策略分析1. 增加阅读量：鼓励学生广泛阅读，提高阅读兴趣，增加知识储备，为写作提供丰富素材。
2. 阅读与写作相结合：在阅读教学中，注重引导学生从文本中汲取写作技巧，将阅读与写作有机结合。
3. 优化写作指导：针对学生写作过程中的问题，给予有针对性的指导，提高学生的写作技巧。
4. 开展写作训练：组织多种形式的写作训练，如仿写、续写、扩写等，提高学生的写作能力。
5. 重视作文批改与评价：教师应认真批改学生作文，给予中肯的评价，指出优点与不足，激发学生的写作积极性。
四、实施措施1. 制定阅读计划：根据学生年龄特点，制定合理的阅读计划，确保学生阅读量达标。
2. 开展阅读活动：举办阅读节、读书会等活动，激发学生阅读兴趣，提高阅读质量。
3. 整合课程资源：将阅读教学与写作教学相结合，优化课程设置，提高教学效果。
4. 培训教师队伍：加强教师培训，提高教师阅读与写作教学水平，提升教学质量。
5. 建立评价机制：完善作文评价体系，关注学生写作过程，提高评价的科学性和有效性。
五、总结六、具体教学方法1. 情境教学法：通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验和感知，从而激发写作灵感。
例如，在教授描写自然风光的文章时，可以带领学生走出教室，到校园中实地观察和体验，然后将自己的感受和观察写下来。
2. 互动式教学法：鼓励学生在课堂上积极发言，分享自己的阅读体会和写作心得，通过小组讨论、同伴互评等形式，促进学生之间的交流与合作，提高写作水平。
小学语文教学中提高学生写作能力的基本写作能力提升策略
小学语文教学中提高学生写作能力的基本写作能力提升策略作者：胡明生来源：《新教育时代·学生版》2019年第37期摘要：写作是语文学科中的重要组成部分，写作好与坏是语文水平的集中体现。
因此写作教学质量能否提升影响到学生的学习效果与成绩，很多学者针对作文写作进行了深入研究。
本文提出四种不同的方法来提高小学生作文写作水平。
关键词：小学语文教学写作能力教学写作能力提升策略写作作为小学生语文课堂教学的重要环节，其主要目的是让学生能够将自己的情感或者看到想到的通过书写表达出来，是小学生综合素质的一种体现。
而很多小学生并不是很喜欢这项学习项目，老师在授课过程中也会有很大的阻碍，为此双方经常会付出很多努力但收效不佳。
本文提出提高小学生作文写作水平的方法以期能够改善这一现状。
一、写作能力提升在小学语文教学中的意义1.有利于解决学生的写作问题写作能力提升策略不仅是传授小学生写作的方法与方式，更是引导学生在学习生活中积极寻找并发现素材，积极观察事物，并对事物进行思考，以此在写作中做到感情饱满、言之有物、描写具体。
这有利于破解学生写作中所存在的描写不具体和叙事宽泛的问题。
与此同时，传授写作写作能力提升策略知识能够有效帮助学生解决作文结构问题。
在语文课堂教学中，教师往往会传授学生相关结构写作能力提升策略，譬如分—总结构和总—分结构等。
[1]2.有利于提升学生的写作质量写作写作能力提升策略也可称为写作技巧，是从文章书写角度出发，以现代汉语基础语法、篇章语法为基础，结合多种修辞技巧的文章写作方法。
在小学语文教学过程中，写作写作能力提升策略知识比较浅显易懂，仅仅包括基本文章结构、修辞方法（比喻、拟人、排比）、文章布局（伏笔、铺垫）、描写状物手法（借物喻人、借物咏情）等等。
[2]二、写作能力提升策略在语文教学中的应用路径1.将写作能力提升策略知识与常规教学融合我国小学语文课文往往经过严格的审查与筛选才得以出现在小学语文课堂中。
探究如何提升小学生写作能力的策略
教学篇•经验交流探究如何提升小学生写作能力的策略张鑫（吉林市万科城实验小学，吉林吉林）小学是学生成长发展的初级阶段，也是其各项能力、意识形成的黄金阶段。
在小学语文教学中，教师不能只将注意力集中在教材教学上，只注重提高学生的成绩，而是要侧重学生意识及能力的发展。
写作教学对于学生综合能力的形成具有十分重要的作用。
在写作训练中，学生的表达能力、理解能力都能够得到有效锻炼。
对此，教师需要对写作教学进行高度关注。
一、培养写作兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
虽然在小学一年级阶段，学生的识字量相对较少，但教师也需要尝试性地带领学生展开写作学习，引导学生接触写作，为学生之后的成长奠定基础。
一年级学生对写作并没有系统化的概念，也很容易在传统教学模式下产生抵触情绪。
对此，教师需要做好有效的优化，以兴趣为出发点，激发学生的写作热情。
首先，教师需要了解学生的个人兴趣以及爱好，在设定写作主题时可以由此出发。
比如，鼓励学生向其他同学介绍自己的爱好，介绍自己家中的成员，不能把写作看作一种命令或者一种任务。
其次，教师需要创设良好的教学情境，营造良好的教学氛围，用无形的感受引导学生的思维，开发学生的想象力与创造力，进而让学生产生更多的灵感，提高写作水准。
二、强化阅读训练阅读是写作的基础。
只有积累大量的阅读素材，学生在写作时才会有内容可写，才会知道如何去写。
对于小学低年级学生来说，写作的难度与要求并不高，也并不严格。
在选择阅读素材时，教师可将重点放在绘本类图书。
例如，教师可以先带领学生了解绘本中的故事，然后鼓励学生根据自己的记忆重新描述这一故事，以此让学生感受到写作的逻辑，了解应该按照什么样的方式描述一件事情，积累写作经验。
如果学生能力较高的话，教师也可鼓励学生根据自己的理解重新赋予绘本中图片新的内容，讲述一个新的故事，在循序渐进的状态下，提高其写作能力。
三、拓展写作机会给予学生机会是提高学生写作能力的重要方法。
首先，教师可以拿出几分钟的时间用于学生写作。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究【摘要】本文围绕小学语文阅读教学如何提高学生写作能力展开研究。
首先从提升学生语文素养的重要性入手，探讨了阅读教学与写作能力的关联性。
接着分析了有效的教学策略，包括如何引导学生积极思考和表达观点。
同时通过案例分析，展示了不同教学方法对学生写作能力的影响。
最后结论指出在小学语文教学中提高学生写作能力的重要性及实践意义，强调了培养学生写作能力的重要性。
通过本文的研究，希望可以为小学语文教师提供一些有效的策略，帮助他们更好地提高学生的写作能力。
【关键词】关键词：小学、语文、阅读教学、写作能力、策略研究、学生、素养、关联性、有效教学策略、实践方法、案例分析、重要性、实践意义1. 引言1.1 小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究旨在探讨如何通过有效的教学方法和实践经验，帮助小学生提升写作能力，从而全面发展语文素养。
写作是语文学习的重要组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养其思维能力和创造力。
在小学阶段就需重视阅读教学对写作能力的影响，并采取相应的策略和方法进行指导和训练。
通过本研究，我们将首先分析提升学生语文素养的重要性，探讨语文素养与写作能力的关联性，进而总结出有效的教学策略。
在教学实践中，我们将探讨如何培养学生写作能力，包括提供实践方法和案例分析。
结论部分将强调小学语文教学中提高学生写作能力的重要性及实践意义，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究，我们希望能为小学语文教学提高学生写作能力提供有效的策略和方法，促进学生的全面发展和提高学习成绩。
2. 正文2.1 提升学生语文素养的重要性语文素养是指学生在语文学习过程中所具备的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力等综合素质。
提升学生语文素养可以帮助他们更好地理解语文知识，提高语文学习的效果。
语文素养是学生综合素质的重要体现。
语文学习可以促进学生的思维发展和情感认知，培养学生的审美情趣和人文精神。
六年级作文教学心得体会
作为一名六年级的语文教师，我深感作文教学在学生语文素养提升中的重要性。
经过几年的教学实践，我对作文教学有了更加深刻的认识和体会。
以下是我对六年级作文教学的一些心得体会。
一、激发写作兴趣，培养学生写作动机1. 创设情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，我注重创设情境，让学生在愉悦的氛围中感受到写作的乐趣。
例如，在写人作文教学中，我组织学生开展“我最敬佩的人”演讲比赛，让学生在比赛中展示自己的写作能力，激发他们的写作兴趣。
2. 联系生活，贴近学生实际作文教学要贴近学生的生活实际，让学生在写作中找到共鸣。
我鼓励学生观察生活，关注身边的人和事，从生活中汲取素材。
同时，我还会结合时事热点，引导学生关注社会现象，提高他们的社会责任感。
二、明确写作目标，指导写作方法1. 确定写作目标在作文教学中，教师首先要明确写作目标，让学生知道写作的方向。
例如，在写景作文教学中，我要求学生描绘景物特点，运用比喻、拟人等修辞手法，使景物描写生动形象。
2. 指导写作方法为了提高学生的写作水平，我注重指导写作方法。
首先，我要求学生学会审题，明确作文题目要求。
其次，我引导学生进行素材积累，学会从生活、阅读、观察中获取素材。
最后，我教授学生写作技巧，如合理安排文章结构、运用修辞手法等。
三、注重写作评价，提高学生写作能力1. 个性化评价在作文评价中，我注重个性化评价，关注每个学生的特点。
对于写作水平较高的学生，我鼓励他们发挥特长，不断提高；对于写作水平较低的学生，我给予耐心指导，帮助他们克服困难。
2. 多元化评价作文评价不应只关注学生的语言表达，还应关注他们的思维能力和情感态度。
在评价过程中，我注重多元评价，从多个角度评价学生的作文。
3. 反馈与改进在作文评价后，我及时给予学生反馈，让他们了解自己的优点和不足。
同时，我鼓励学生根据反馈进行改进，不断提高自己的写作能力。
四、加强阅读训练，提升学生写作素养1. 丰富阅读材料阅读是提高学生写作素养的重要途径。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究小学语文阅读教学是培养学生写作能力的关键环节之一。
通过阅读，学生可以丰富自己的语言表达，提高写作素养，培养语感和语言表达能力。
如何在小学语文阅读教学中提高学生的写作能力成为了教师们亟待解决的问题之一。
本文将从阅读教学的策略、方法和手段入手，探讨如何提高小学语文阅读教学的效果，从而促进学生的写作能力的提高。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高学生写作能力的前提。
只有对阅读充满热情和兴趣的学生，才能够从阅读中获取更多的素材，从而提高自己的写作水平。
教师在进行阅读教学时应该关注以下几点：1.选择内容生动、有趣的读物。
教师可以从学生的兴趣爱好出发，选择一些有趣的故事、诗歌等文学作品，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
2.开展多样化的阅读活动。
教师可以组织课外阅读小组、举办阅读比赛等活动，清扫学生对阅读的热情，让阅读成为学生生活的一部分。
3.引导学生发现阅读的乐趣。
教师可以通过讲解作者的生平、背景故事，引导学生对作品进行深入的思考和探讨，使学生从阅读中感受到思考的乐趣。
通过以上几个方面的努力，可以有效地激发学生的阅读兴趣，为提高学生的写作能力奠定良好的基础。
二、注重阅读方法的培养阅读方法的培养是提高学生写作能力的重要环节。
学生的阅读方法决定了他们对文章的理解和表达程度，影响着他们的写作水平。
教师在进行阅读教学时应该注重培养学生的阅读方法，包括：1.提高学生的阅读速度和理解能力。
教师可以在阅读课上设置专项的训练活动，帮助学生提高阅读速度和提高理解能力，让学生能够更快地理解文章的内容，为写作提供更多的素材。
2.引导学生进行深度阅读。
教师可以设置一些引导性的问题，帮助学生深入地理解文章，培养学生的批判性思维，从而丰富自己的写作表达。
3.提高学生的阅读品味。
教师可以带领学生感受文学作品的艺术魅力，让学生懂得欣赏优秀的文章，从而提高自己的写作水平。
三、注重写作实践的培养写作实践是提高学生写作能力的重要途径。
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究
小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究一、引言语文是学生学习的重要学科之一，其中阅读和写作是语文教学的两个重要组成部分。
阅读能力和写作能力是相互关联的，良好的阅读能力可以帮助学生提高写作能力，而写作能力的提高也需要依赖于良好的阅读能力。
小学语文教学应该注重阅读教学，提高学生的阅读能力，同时通过阅读来帮助学生提高写作能力。
本文将从小学语文阅读教学的角度出发，探讨如何提高学生的写作能力，为小学语文教师的教学提供一些可行的策略和方法。
二、当前小学语文阅读教学存在的问题在当前的小学语文教学中，阅读教学存在如下问题：一是教师重视阅读理解，而忽视了阅读写作的培养；二是学生在阅读中缺乏思维的引导和激发，大多数是机械式的阅读；三是学生缺乏对于文章结构、语言风格、修辞手法等方面的认知，导致写作能力较低。
这些问题直接影响了学生的写作能力，因此针对这些问题，我们需要提出相应的策略来改善和提高小学语文阅读教学，从而提高学生的写作能力。
三、提高学生写作能力的策略研究1. 注重阅读与写作的结合在小学语文教学中，应该重视阅读和写作的结合，让学生通过阅读来感受语言的魅力，同时引导学生以所学知识为基础进行写作。
教师可以选择一些文学作品或散文材料，通过导读和课堂讨论的形式，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入理解文章的内容、结构和语言风格，然后通过对范文的分析和模仿让学生进行写作练习，提高他们的写作能力。
2. 引导学生多读多写学生的写作能力需要通过大量的阅读和写作来提高。
教师应该引导学生多读一些经典的文学作品和优秀的散文材料，让学生感受到不同作者的语言魅力和写作技巧，同时也要鼓励学生多写，进行日记、作文等写作练习，让学生在写作中不断积累经验，提高写作能力。
3. 注意培养学生的语感和修辞意识在阅读中，教师要引导学生培养语感和修辞意识，让学生注意观察和感受语言的美丽和魅力，了解一些修辞手法的运用，如比喻、拟人、排比等，帮助学生感受语言的表现力，从而提高学生的写作能力。
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在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。例如区美华在一篇日记里写了她家养了几只小鸭，她如何照顾鸭子的事。后来在一次习作中要求写一篇关于人与动物间发生的故事。结果美华就在她那篇日记里作了些改动就成了一篇充满情感的好文章《我与鸭子》。例如有一次，我要求学生写一篇关于《想起这件事，我就 》的记叙文，学生从自己的日记中找到了许多写作的素材，有欧水芬同学选了日记中邻居送来的马蹄糕，使她感动；有梁影彤同学选了奶奶离开人世的那一天使她伤心欲绝；有王家敏同学选了姐姐送我的生日礼物使她高兴；有程振涛同学选了在自己的手臂上刻字的后悔等，因为这些题材都是他们当天记录自己真实感受的证明，学生翻开那天的日记，情景便历历在目，写起来得心应手，满怀真情。这样利用日记内容作为学生习作的例子还有很多。差不多一年了，学生终于能切切实实地体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不同于作文 ，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实感的工具。后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发写成的。
2010年6月26日
对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究
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Байду номын сангаас
三、研究的过程
针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从以下 几方面研究并实施：
（一） 激发学生写日记的热情。
当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。写啥呀？怎么写呀？写的日记字数少点行不行？我的日记不想让别人看怎么办啊? 学生七嘴八舌地议论开了。日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私密日记上，随自己的心情就好。"学生紧张的情绪马上放松了，最不爱写日记的衍佳也兴奋了，自言自语说："哦，这么简单啊，行，我也能写了！"就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已经是开始关注生活，开始积极思考了。开始几天，我注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么，再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等，有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题，我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心人。这样一点拨，学生日记的内容丰富了。
一、课题的确立
如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来都是我们小学语文老师在实践中困惑的问题。"新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感......"。为此，本学期我们承担了《对提高学生语文写作能力教学方法和策略》的研究。本课题旨在通过研究，记录学生的作文发展轨迹，针对小学生怕作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源，学会积累作文素材，解决作文"没话可说"的问题，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程，充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。
当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说， "题目不错"，"你今天的日记让我很感动"、"你还会进步的！"、"你日记的结尾含义深刻，我很欣赏"等等... ...学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说 "谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。比反复强调"要语句通顺""要内容真实"之类的话效果好得多。我们还安排课前2分钟让学生读读有意义的日记，从日记里感悟生活，感受真实。 慢慢地，学生对写日记充满了信心。
（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因；
（二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因；
（三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导致学生修改作文能力弱。
关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告.txt我们用一只眼睛看见现实的灰墙，却用另一只眼睛勇敢飞翔，接近梦想。男人喜欢听话的女人，但男人若是喜欢一个女人，就会不知不觉听她的话。 关于六年级对提高学生语文写作能力教学方法和策略的研究总结报告
第三小学课题组成员 苏金玉 温健明
（三）指导学生阅读，积累丰富的词汇
除了引导学生感受生活外，我们还强调学生广泛阅读，以读代写、促写。为此，我们设立了让学生写读书笔记。引导并鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、童话、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、阅读报等。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的知识，开阔自己的视野。阅读时不是读完而已，而是要认真阅读，学习遣词造句，如何命题，如何选材、立意，如何构思、布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。同时注意积累，摘抄文中的好词佳句或精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自己的大脑中。渐渐地，学生词汇丰富了，写文章自然而然地也就用上了，有时还觉得挺恰当。
2、反思总结。回想小课题的研究过程，感到小课题研究并不是一件简单的事情，就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。如许多方面还缺乏必要的理论指导；许多有价值的案例和有关思考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在努力实践之后，才发现积累下来的材料还不够多。今后我们必须注意以下几点：
1. 开始时适当降低要求，激发学生兴趣很重要。
（四）生活作文评讲
评讲作文是在作文批改的基础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准；二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，分发到每一个学习小组中。我借助实物投影，先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再在小组内交换改，借此来训练学生修改作文的能力。慢慢地，学生修改作文的能力逐渐提高，同时也促进了学生的写作能力。
2. 引导学生观察生活要抓住生活契机。
3. 指导学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态度一定要真诚。
4. 必须给予积极肯定的评价，保持学生写作热情。
6. 定期开展多样化的习作交流活动，促进能力提高。
在小课题研究中，我还要多读书，多写教育教学随笔，勤于思考勤于总结。与学生共同成长，不断丰富教学经验，提高教学能力，提高研究能力。
四、研究的成效及反思
1、教学相长。经过一学年的实践，学生养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。日记成为了我们与学生心灵的沟通的一种重要的渠道，推荐日记为学生走向成功搭建了桥梁。学生的写作能力也有了提高。何舒韵的作文《大火发生后》获佛山市南海区"粤星杯"作文大赛一等奖；甘君璇、温雪仪、苏绮乔等同学获三等奖、《法律记心中》获佛山市法律征文三等奖。参加学校开展的作文比赛，六年级就有18名学生获得奖；还有许多同学自创的诗歌获得好评，编写了班级的诗集。此外，我们还让六年级的每位学生编写个人习作集，孩子们都根据自己的个性、爱好为自己的习作集定出一个个富有想象、富有个性的名字，如《金色的童年》、《放飞梦想》、《成长的足迹》等等，我们还特意开展了个人习作评选活动，孩子们通过互动交流，小组评议等形式评选出最具创作奖、最佳设计奖等，评选后即席颁发奖励和奖品；六年级的每个班还把班上优秀的习作编成一本精美的书，在学校阅读特色展示上受到领导的好评。经过一个学年的辛勤付出，孩子终于结出丰硕的果实，伴随着孩子们取得的成绩，我也有不少的收获。不仅学习了相关的理论知识，还撰写了开题报告、阶段性总结、研究论文，积累了部分教育教学经验，在提高学生作文能力的同时，我自身教学能力也得到了提高。
二、调查研究
我们曾从六年级学生平时测验和期末考试中抽阅了一百多份答卷，发现失分较少的是基础知识，失分多的是阅读和作文，特别是难得看到写作水平高的作文。平时打开学生的作文就会发现,学生作文的内容仍然存在生编硬造，内容平淡、缺乏真情实感的现象。而我发现了学生的日记却比作文的内容写得真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。对调查情况做了认真的分析后，我们归纳了以下三个原因：