演示实验在物理教学中的地位和作用
演示实验在高中物理课堂教学中的作用
演 示 实 验 在 高 中 物 理 课 堂 教 学 中 的 作 用
周 鑫 湘
（ 常 州 市 武进 区湟 里 高 级 中 学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 物 理 是 以实 验 为 基 础 的学 科 ． 物 理 学 的 基 本 定 律 都 是 在 实 验 的 基 础 上 归纳 总结 出来 的 ， 物理学离不开实验 ， 而 物 理 课 堂 教 学 更 离 不 开 演示 实 验 。 但在教学 中。 一 些 物 理 教 师重 视 逻 辑思 维的培养 ． 忽视形象思维的培养 ， 忽 视知识的生成过程 ， 认 为演 示 实 验 做 不 做 无 所谓 ， 只要 讲 清 楚 就 行 。 我 认 为 演示 实 验 作 为 理 论 联 系 实 际 的 实 践 活 动 ．能 使 学 生 处 于 教学 的 主体 地位 ． 为学 生 认 知 物 理 概 念 、 物理规律 、 物 理 探 究 过 程 提 供 不 可或 缺 的服 务 。 演 示 实 验 是 物 理课 堂教 学 的重 要 手 段 ， 有 非 常 重要 的作 用 。 １ ． 创设有趣情境 。 激 发 学 生 求知 欲 著 名 心理 学 家 皮 亚 杰 在 《 教 育 科 学 与 儿童 心 理 学 》 中 曾 说： “ 所有 智 力 方 面 的］ 二 作 都 依 赖 于 兴 趣 。 ”学 生 在 学 习 活 动 中， 对 自己 感 兴 趣 的 现 象 、 事物 等总是 主动 、 积 极地学 习 、 认 识。 因此 ， 在课堂教学中 ， 教 师 应 尽 可 能设 计 各 种 生 动 、 有 趣 的 物 理 演示 实验 ． 通过创设有趣的物理情境引入新课题 。 激 发 学 生 学 习 物 理 的浓 厚 兴 趣 ． 使学生产生强烈的求知欲望 ． 从 而 产 生学习动力， 积 极 主 动 地参 与学 习 活 动 。 例如 ， 在讲“ 自由落 体运 动” 一节时 ， 可 以先 从 学 生 熟 悉 的 情境人手 ： “ 同 学们 都 知 道两 个 铁 球 同 时落 地 的故 事 ．两 个 重 量 不 一 样 的铁 球 从 同一 高度 同时 释 放 ， 能 同时 落 地 。 ” 接 着 拿 出实 验 器 材 ， 提问 ： “ 这里有一枚硬币和一根羽毛 ， 将 它 们 从 同 高度同时释放 ， 能 否 同时 落地 呢 ？ ” 然 后 演 示 实验 ， 结 果硬 币 先落 地 。接 着 将硬 币 和 羽 毛一 起 放 人 玻 璃 管 ， 抽去管中空气 ， 再次演示实验 ， 结 果 硬 币 和 羽 毛 同时 落 地 。 演 示 实 验 的现 象 激
演示实验在物理教学中的重要性
演示实验在物理教学中的重要性城西中学:闫卫霞物理是一门实验科学，学习物理离不开实验，通过实验的教学与学习，帮助学生理解物理概念和规律的建立，培养学生各方面的能力。
物理实验包括演示实验，学生实验和小实验三部分，课堂演示实验不同于其它任何实验，它是教师进行表演操作的实验，给学生以生动鲜明而又深刻的印象，在此基础上，经分析、综合、抽象、概括等思维的加工过程，是学生获得知识的一种最有效的直观教学方法之一，是中学物理中不可缺少的实验。
我在工作的这几年中，积极的开展演示实验配合物理教学取得良好效果。
结合我这几年的教学经验从以下几个方面谈谈高中物理演示实验的作用。
第一，演示实验能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
孔子说过：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。
”这个道理对一般的学生是如此，对于基础较差的学生更为重要。
只有想方设法唤起学生学好物理的激情，变“要我学”为“我要学”，才能使学生成为学习的主人。
成功的演示实验能帮助我们完成这项任务。
例如：2000年版物理试验修订本必修本的绪言中提及的两个有趣实验“蛋碎瓦全？瓦碎蛋全？”、“带电鸟笼里的鸟安然无恙”虽然准备麻烦，但趣味性极强。
老师在课堂上演示让学生观察现象，能激发学生学习物理的兴趣，且有利于培养学生的思考能力。
又如：演示反冲现象，请几个学生给气球内吹足气，捏紧出气口，释放气球，可见气球向放气的反方向飞出。
观察了这个实验学生会对火箭飞行有个更具体的认识，这样可以调动学生学习的积极性。
再如在讲解“力的分解”一课时，我采取了这样的方法。
取一个沉重的大钩码放在桌面上，想用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生都说一根线易断，但演示实验结果却相反。
用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）去提，却一下就断了。
为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了“兴奋剂”，思维迅速地被激活，从内心激发起学生的求知欲。
演示实验在物理教学中的作用
演示实验在物理教学中的作用【摘要】演示实验在物理教学中扮演着重要的角色。
通过演示实验，可以增强学生的学习兴趣，使枯燥的理论知识更加生动。
实验能够直观展示物理原理，帮助学生深入理解抽象概念。
通过参与实验操作，学生可以培养实验技能和观察能力。
实验也促进师生间的互动，让学生积极参与，提高学习效果。
演示实验在物理教学中扮演着不可替代的重要角色，对于提升学生的学习效果有着显著的影响。
【关键词】物理教学、演示实验、学习兴趣、物理原理、实验操作能力、师生互动、学习效果、不可替代性1. 引言1.1 演示实验在物理教学中的重要性演示实验在物理教学中扮演着至关重要的角色。
通过实验，学生可以亲身感受物理原理的奥妙，从而增加对知识的理解和记忆。
演示实验可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中愿意深入学习物理知识。
演示实验还能直观展示物理原理，帮助学生更加直观地理解抽象的理论，从而更好地掌握知识点。
通过参与实验操作，学生不仅可以加深对知识的理解，同时也可以培养实验操作能力和科学研究精神。
在实验过程中，师生间会有更多的互动，促进师生之间的交流和合作，使学习更加生动有趣。
最重要的是，实验能够显著提升学生的学习效果，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
可以说演示实验在物理教学中具有不可替代的重要性，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 增强学生学习兴趣增强学生学习兴趣是演示实验在物理教学中的重要作用之一。
通过生动的实验演示，可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加积极地参与到课堂学习中。
实验中的视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，能够激发学生的兴趣和注意力，使他们更容易投入到学习中去。
而且，一些有趣的实验现象往往能够引起学生的好奇心，让他们产生更深层次的思考和探究，从而提高学习效果。
通过参与实验，学生可以亲身感受物理原理的奇妙之处，增强对知识的理解和记忆。
实验现象的直观展示，能够帮助学生将抽象的理论知识与具体的实际情况联系起来，从而更好地理解和掌握知识。
论演示实验在物理教学中的作用
旋紧 ，发现水 又不流 了。带着这 种好 奇 ，师 生在课 上逐
步解决 了这个 问题 。 在 《 力产 生的原 因 》一节 中，教 师演 示上浮 、悬 浮
磁场 中的 圆形轨迹 像彩虹般 地显现 在真 空管 中。 演示 “ 心现 象 ”时， 高速 旋转 的地 球模 型呈椭 球 离
兴 趣是 最好 的老师 ，是 学生学好 物理 知识 的潜在 动
力 。演示 实验则 是激发学 生兴趣 的重要手 段 。
例 如 ，在 《 音的三 要素 》一节 中 ，学生往 往很 难 乐 理 解 频 率 、振 幅 的概 念 。为 了直 观 形 象 地将 这 两 个 抽
然 ，惊奇 不 己，纷 纷探 讨其所 以然来 了 。 有 了兴 趣 ， 学 生 学 习会 变 被 动 为 主 动 ，会 勇 于 思
１ ０８ ３ 北京建筑工程学院 ００８ ．
在物 理教 学 中，演示 实验 是最活跃 最具 生命 力 的部
分 ，是 教师 施展教 学艺 术的独特 方法 。它 能化抽 象为具
浮 、下沉 现象 时通 常会使 用注水 的乒 乓球 ，但 不 易引发
学 生的兴趣 。因此笔 者在 教学 中使用 了 日常 生活 中的茄
ＳＳＮ１ ７ １ ８ ６ ２－ ４３
ＣＮ１ — ９ ， １ ４ ９４ 丁
中国５ ｊ代款甫 备 Ｌ 装
２ １４ 总 第期 ０年６ １１ 第 期 １
论演示实验在物理教学中的作用
胡志凌 张 晓 雪 杨 宏 。
１辽宁省大连市开发 区第一 中学 ． ２北京师范大学第二附属 中学 ． 北京 辽宁大连 １６ ０ １６０ 北京 １ ０４ ０ ０４
律 的理 解 与掌 握存 在着 或 多或 少 的 困难 ，这就 必须 藉 助
演示实验在初中物理教学中重要性论文
浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。
什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。
心理发展的核心是思维的发展。
初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。
心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。
伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。
因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。
初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。
例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。
然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。
随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。
正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。
浅谈演示实验在物理教学中的作用
教师通过实验 教学和小 制作 、 发明活 动 ， 以培 养学生 的 小 可 动 手操作 和实验 技能 。同时 ， 教师应鼓 励学 生 自己设计实 验方 案 、 实施 、 图表 、 论证 设计 组合安装 、 除故 障 、 理数据 、 排 整 推导结 论等全过程 ， 引导他们 积极 思考 ， 总结规律 ， 极大地激发学生运用
５ 重视物理演示实验 。 可以提高学生的实验技能
物理实验作 为物 理教 学的基本 手段 ， 不仅是学生 获取物理 知 识、 认识物理规律 、 形成物 理概 念的重要 途径 ， 而且在学生 的创新
精 神和创新 能力培养上起 到重要作用 。教师 在进 行实验设计时 ，
要 注重加强实验研 究 ， 要注意联 系教 学实际 ， 要从学 生及实验 的 具体情况 出发 ， 综合性设计实验 ， 较好地 调动学生实验的积极性 ， 增强实验效果 。同时 ， 注意控制实验难度 ， 通过启发 引导 ， 力求使
知识 、 动手实 践的热情 ， 激发学生 创造灵感 ， 使学 生的积极性 、 主
学生感 到设 计 的实验 有探索价值 ， 能引起兴趣 ， 并 进而培 养学生 的创新 思维能力 。教 师还可 以努力 创造条件增 加学生 主动参与 实验机会 ， 把演示实验转化为探索性实验 ， 通过创设实验情境 ， 使
学生的创新思维得到充分的展示 ， 有利 于丰富完 善学 生的知识 结 构 ， 分挖 掘学 生潜 在的创新 素养 ， 充 有利于让学生多角度 、 多层 次 审视问题 ， 出新 的观点 ， 提 有利于不断提高学生知识的应用能力 、
动性 、 创造性 得到极大发挥 。通过对实 验的设计 ， 不但使 学生具 备扎实的物理实验基础 ， 有利 于学 生逻 辑思维能力的锻炼和创 还 造思维能力的培养 。此外 ， 演示 实验 还可以使 物理教学理论联系 实际 ， 以使学 生获得一定 的感性认识 ， 高学 生的动手操 作能 可 提 力， 培养学生严谨 的实验态度 ， 学会 自然科学常用 的研究方法 ， 更 为重要 的是 帮助学生正确认 识物理概 念 ， 解物理规律 ， 理 有效 地
谈谈“演示实验”在初中物理教学中的作用
二、 “ 演 示实 验 ”在 教学 过程 中的， 实验 应贯穿 于物 理课本 所有的章节 ， 可 以说处处 有实验 。物理知识 既来 源于生活 ， 又服务 于 社会 。演示实 验 ， 取材于生 活中的物品 ， 揭
比如讲 电磁感应现象 ， 这个知识点太抽
这些实验 ， 会 激发起他们强烈 的求知欲望 ， 比如 ： 在玻璃板下面放一块磁铁 ，吸引玻璃 板上面 的铁屑跳 “ 兔子舞 ” ；表演魔术——
广 口瓶吞鸡蛋 ：把一个广 口瓶 口朝下放在火 上烤一烤 ， 然后用一个剥了壳的熟鸡蛋迅速 地盖在广 口瓶上 ， 静置一会儿 ，会发现熟鸡 蛋被一种无形的力量推进了瓶内 ， 这是大气 压 的知 识 。 ２ ． 做好 “ 演示实验 ”能提 升老师在学生 心 目中的地位 ，让学生觉得老师无所 不能 平平 淡淡 的讲 课 ，学生 听 的也 平平 淡 淡 ，对老师的印象也会平平淡淡 。但如果在 每一节课堂上都有几个成功的演示实验 ， 那 会使一节沉 闷的物理课变得精彩 ，当演示实 验成功之 时， 学生会 自 动 的爆发 出雷鸣般的 掌声 ，并对老师投出崇拜、景仰 的 目 光 ，他 们觉得老师太厉害 了，简直是无所不 能。我
（ 上接 第 １ ４ ４页 ） 生绝 望后的抗争 ：Ｂ先 阅读 问题 再阅读材料 的 目的是— —带着 问题看材料 ，增 强阅读 的 方 向性 。通 过阅读 问题明确要回答 的是 “ 学 生对 局 势 的 认 识 ” 。 阅 读 问题 要 审 清 解 题 提 示 。 在 本 题 中 “ 据 材料一 ，找 出”就是重要解题提示 ，它 告诉我们 ， 答 案出 自材料一，只要认真 “ 找” 就 能 做 好 ；那 么 找 多 少 呢 ，题 中 的 “ 哪些” 和 后面 的 “ ４分 ”给 了我们提示，应在两点
浅议演示实验在物理教学中的作用
应 关 系 的基 础 上 ． 后 指 导 学 生 建 立 起 波 长 的概 念 这 样 一 步 然 步 引导 ． 就使 学 生逐 步 建 立 起 对 复 杂 现象 的观 察 能 力
理 名 言 ： 最 重 要 的 东西 往 往 是最 简单 的 。 ” “ 比如 学 生 认 为 ： 摩 “
擦 力就 是 阻 碍 物体 运 动 的 力 ” “ 体 浸 入 液 体 越 深 ，所 受 浮 力 ．物
越 大 ”“ ． 功率 越 大 的灯 泡 ， 阻越 大 ， 丝 越 细 ” 。 于这 些 错 电 灯 等 对
在培 养 学 生 敏 锐 的 观 察 能 力 上 就 应 该 分层 次 、分 步 骤进 行 ． 采
取 系 列观 察 法 ： 做 快 速 摇 动 ， 学 生 获 得 一 个 完 整 印 象 ： 放 先 使 再 慢 摇 使 学 生 观 察 到 每 一 个 质 点 都 在 平 衡 位 置 做 上 下 震 动 ． 是 只
五 、 破 难 点 突
的 ． 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ． 验 在 教 学 中 占据 了很 大 一 是 实 部 分 物 理 实 验 从 形 式 上 可 以分 为 类 ． 演示 实 验 、 生 实 验 即 学 和课 外 实 验 其 中 ． 示 实 验 是 最 重 要 的 一种 ． 形 式 是 教 师 做 演 其 示 范性 实 验 ． 生通 过 观 察 获 取 知 识 和 能力 这 种实 验堪 称 物 学 理 教学 的“ 第二 位 老 师 ” 其 重 要 作 用 可 以从 以下 几 个 方 面 体 现 ．
论演示实验在物理课堂教学中的作用
一
比如 ， 生在 初 中学 习 过程 中就 已形成 这样 的一种 错 误 观念 学 “ 电压表在任何情况下都可以看做开路” ，为了解决这一问题 ， 我 们可以把两个 阻值很大的电阻Ｒ、 Ｒ串联起来 ，接在稳压电源的 两端 ， 同一只 电压表先后接在Ｒ。 ： 用 、 的两端 ， Ｒ 依次测出电压ｕ 、 ， ｕ ， 同学计算Ｕ 、 ： ： 请 Ｕ之和 ， 然后再用这一只电压表测 出串联 电路 的总 电压 ｕ 。学生 会 发现 Ｕ 明显 大 于Ｕ 、 和 。这一 出乎 所 料 的 Ｕ之 结果就造成 了惊奇和疑 问：难道串联 电路的电压规律不再成立 了？ 亚里士多德 曾说 ，思维 自 “ 惊奇和疑问开始” 以实验激起思维 ， 冲突 ， 以冲突为教学的起点 。 又比如， 我们在学习“ 闭合电路欧姆定律” 之前 ， 学生认为电源 两 端 电压是 不变 的。 我们 作如 下演示 实验 ： 干 电池 、 关和 滑动变 用 开 阻器连成闭合电路 ， 调整变阻器的阻值 ， 同时用演示电压表和电流 表 测量 电源两端 的电压 与电路 的电流 。 生惊讶 地发现 电源 两端 电 学 压随滑动变阻器阻值的变化而变化，且电流随电压的增大而减小。 为 什么会 这样 呢？学生 带着强烈 的学 习动机 去学习本 节 内容。
００１ ） ５ ０ １
生 学 习兴 趣 ． 高 实践 能 力 具有 不可 替 代 的作 用 ， 提 而且 也 是培 养
学 生创新 意 识 、 新 思 维 、 新 ห้องสมุดไป่ตู้力 ， 高学 生科 学 素质 的有 效途 创 创 提 径 因此 不 断改革 实验 教 学 ， 开展 研 究性 学 习 ， 才能适 应社 会 的 高
三 、 过 演 示 实验 讲 解 物 理过 程 。 高 学 生 分 析物 理 问 题和 通 提
演示实验在教学中的作用
演示实验在教学中的作用实验教学是一种直观、形象的教学方法,它通过实验演示高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程,让学生在较短的时间内理解和掌握某一知识、原理,并为掌握其它知识奠定基础。
演示实验是教师为配合课堂教学而面向学生所做的一种表演、示范。
它主要是通过把要研究的物理现象展示在学生眼前,引导学生进行观察、思考,再配合讲授或学生讨论等方式完成课堂教学任务,是一种最有效、最直观的教学手段。
正确地选择和安排实验有助于学生对物理现象获得鲜明、具体的印象,并为学生开展独立训练创造条件。
它是学生理解概念、规律的基础,是学生进行观察和获得感性知识的源泉,也是培养学生观察力和思维力的重要途径。
成功的演示实验,常常给学生留下难以磨灭的印象,使课堂气氛异常活跃,从而获得很好的教学效果。
为了做好演示实验,我们必须掌握演示实验的特点。
一、演示的特点实验1.趣味性演示实验简单、方便、生动、形象、真实、可靠、极富趣味性和探索性,尤其对初中学生有很强的吸引力。
例如让学生观察“飞不出的鸡蛋”、“冷水使热水沸腾”、“放大镜并不总起放大作用”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等反常的实验现象,很容易唤起他们的好奇心,激发他们的求知欲,使他们觉得物理是有趣的,从而对物理产生浓厚的学习兴趣。
2.灵活性一是演示实验所需要的器材比较简单——“坛坛罐罐”、废弃物料都是演示实验的好材料,并且用来表现同一物理现象的演示方法有多种,而同一种实验材料也可以做出不同的演示实验来。
二是操作比较方便。
在教学过程中可以采用边演示边讲述,或边演示边讨论的方式进行;可以先演示后讲解,或者是先讲解后演示;可以演示实验的全部过程,也可以演示其中一部分。
总之,演示实验的可塑性强,便于教师在实验操作中灵活选择。
3.时间性演示实验是教师为了讲清某一物理概念或某一物理规律而采用的一种教学手段,这就要求演示实验尽可能在一个单位教学时间内完成,不允许把操作实验拖得过长。
当有多个演示实验供选择时,在不影响教学效果的前提下,教师应选择比较节约时间的演示实验,而且还应力争使整个演示实验的过程流畅、紧凑。
浅谈物理演示实验在课堂教学中的作用
演示实验要求 简单方便 ， 仪器结构简单 ， 操作简 单和演示现象导出结论 时分析 、 推理简单 ， 演示仪器 的结构简单 ， 不仅便 于课堂使用 ， 观察明显 、 更重要 的是重点 突出， 易于抓住实验中的关建点 ， 学生不易 发生混淆 ， 误差及结论过多的疑 问。 结构简单在制作 中可以省时省材料 ， 也便于搬动 ， 演 示实验的操作 ， 要尽可能简化 ， 同一实验 ， 只要 能 达 到 同 一 目 的 ， 步 骤越 少越好 。 例如在演示蒸发是一个 吸热过程时 ， 可 采 取 两 只完 全 相 同 的温 度 计 ，其 中一 只 的玻 璃 泡 上 包 有 蘸有 酒 精 的棉 球 ，同 时置 于 教 室 内让 学 生 观 察 两温度计示数 的变化情 况 ，结果发现包有棉球 的温 度计示数降低 的多 ，说 明酒精蒸发是一个 吸热 的过 程， 此实验不但 仪器结构简单 ， 操作方便 ， 直观性强 ， 学 生 易 于 观察 理 解 。
一
发生 的物理现象。 这样能使学生在仪器 的使用 、 操作 中做 到 准 确 规 范 、 敏 捷 而 协调 。
四、 实 验 演 示具 有 科 学 性 有序 性
实 验 演 示 的 直 观性
演 示 实验 直 观 性 强 ，演 示 时 必 须 有 一 定 的可 观 度， 使发生现象明晰 、 易见 ， 有可信度 ， 让学生充分在 实 验 中发 现 问题 ， 增加 对 知 识 的 认识 。 同时 也 便 于 每 个 学 生 观察 ， 特 别是 后 面 的学 生 ， 尽 量 用 较 大 型 的 仪器 。 如讲授 电流 、 电压 、 电阻的关系时 ， 显然不能用 小 型 的电 流表 与 电压 表 ，而应 用 立 式 演 示 电 流表 和 电压 表 ， 这 样 有 利 于学 生 观 察 电 流 和 电压 的变 化 ， 在 直观演示中 ，使学生在头脑 中打下清晰而深刻的烙
课堂演示实验的作用及发挥策略
课堂演示实验的作用及发挥策略物理是一门以实验为基础的学科，尤其是课堂演示实验在物理教学中发挥着极其重要的作用，它作为一种理论联系实际的实践活动，能使学生处于教学的主要地位。
因此，我们每一位物理教师都应特别重视课堂演示实验。
现就课堂演示实验所起的作用及如何发挥这些作用，谈一点肤浅的认识。
一、课堂演示实验对物理教学的作用1、利用演示实验导入教学，培养学生的学习兴趣我们用演示实验创设教学情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的出乎学生意料的现象时，好奇心就会促使他们积极地思考，产生一些疑问，并且渴望得到解决。
这样就有力地激发了他们的学习兴趣。
如讲授水沸腾时可以先做一个“火烧纸盒”的实验，他们观察到水烧开了而纸盒却安然无恙，立刻感到惊愕。
学生对这个出乎意料而又终身难忘的事实，自然会萌发出“我要弄个究竟”的强烈愿望，这样就把一般的兴趣提高到学习愿望和动力的地步，他们的学习兴趣就会经久不衰，学习情绪就会不断高涨。
2、演示实验是学生获得感性认识的有力手段演示实验具有形象、真实、生动、有趣的特点，可以帮助学生积累感性材料，是学生形成概念、理解规律的基础。
演示实验能营造活生生的情景，让学生身临其境，获得经验。
如在《研究凸透镜成像》一课中，把新授和实验揉合在一堂课上，有计划地指导学生观察实验，采用提向的方式让学生通过实验总结出成像特点，学生对凸透镜成像特点和变化规律理解更准确、记忆更牢固、应用更熟练更灵活，这比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多。
3、通过实验有效地培养学生的能力这些能力包括观察、实验操作能力，思维能力，分析问题、解决问题等能力。
教师进行演示实验时，引导学生进行有目的的重点观察，指导学生进行精细的观察。
如教学机械能的转化时，向学生指明观察的重点应是高度和速度如何变化。
如观察水沸腾实验时，必须认真观察加热初期、中期和沸腾时汽泡变化和水温的变化。
这样培养了学生进行有目的、仔细观察的好习惯，纠正了他们只看热闹不看“门道”的错误。
浅谈物理实验在课堂教学中的作用
浅谈物理实验在课堂教学中的作用物理是一门实验科学,在课堂教学中教师可通过演示实验,把要研究的实验展示在学生眼前,引导学生观察现象、思考问题、动手操作,从而可以充分发挥学生的主体作用,具体有以下几个方面的作用。
一、有利于培养学生学习物理的兴趣,激发学生学习欲望兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心态,对于顺利获取知识、推动学习是一种强大的动力。
物理课堂中演示实验的真实性、形象性、生动性,对学生有很强的吸引力,极易唤起他们的兴趣。
在引入课题时运用新奇、生动、有趣的演示实验,往往可引发学生对所研究问题的兴趣,激发学生的求知欲望,使其主动参与教学,成为教学中的主体。
二、能为学生学习物理提供符合认识规律的条件从心理因素上分析,物理教学中演示实验可以创造一个良好的心理环境,对于心理结构向教育目标的转化有重要作用。
在学习物理的过程中,要认识物理概念和物理规律,首先必须有一定的感性认识。
通常,从生活中得到的感性材料,本质与非本质的因素交融在一起,难以使学生获得清化、纯化的感性材料。
运用演示实验,可以突出事物间的本质联系,使学生对物理概念与规律有透彻的理解。
例如,在摩擦力概念的学习过程中,许多学生都有过这样的错误认识:“摩擦力是阻碍物体运动的力”“摩擦力总与物体的运动方向相反的”。
为了纠正学生这一错误认识,教师可演示如下实验:用手握住一个瓶子,然后匀速向上拎起,引导学生分析瓶子在被拎起的过程中的受力情况,得到与“摩擦力总是阻碍物体运动”相反的结论。
三、有助于发展学生的多种能力1、培养学生的观察能力。
觀察能力是人们通过感官或借助科学仪器,有目的、有计划地感知客观现象,从而获得科学运作的能力。
物理教学演示实验,从出示仪器到进行演示的全过程,都将给学生以多方面的刺激。
教师便可从中指导学生观察,有计划地培养学生的观察能力。
实验中的现象有本质和非本质的区别,有些本质的现象在实验中很不明显,甚至只是短暂的显现,要从众多现象中“去伪存真”,找出本质的内容。
演示实验在教学中的作用
演示实验在教学中的作用实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验。
是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。
它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。
能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到"事半功倍"的效果。
实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。
要使演示实验真正达到演示目的，必须做到以下几点：1.要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。
演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
例如，在讲授"平抛运动"这一节的内容时，我们可以选择的演示实验比较多。
如抛出的粉笔头、桌上滚落的玻璃球、水流的喷射、平抛运动演示仪、闪光照相等。
其目的就是让学生认识"平抛运动可以看作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成。
"这一规律。
我们利用演示实验都应清楚地显示出演示内容的本质特征。
当然实验时要增强实验的趣味性，更好地调动学生的思维积极性。
再比如，讲"摩擦力"这一节，我们可以用引导提示法指出我们要实验的问题和目的。
如"摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？"，为了研究这个问题，我们调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌面上作匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑动摩檫力。
然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须增加吊盘上的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。
物理演示实验作用
物理演示实验作用及其重要意义物理教学中，演示实验有如下作用：1物理演示实验可以激发学生学习物理的浓厚兴趣。
2演示实验能加深学生对物理知识的理解和记忆物理概念大多比较抽象，学生不易理解。
在教学过程中教师可以设计演示实验使学生由形象思维过渡到抽象思维，从而加深对物理概念的理解。
3破除错误观念学生头脑中的一些错误观念，是学好物理的一大障碍。
只凭语言讲解去纠正，学生是很难接受的。
例如学生在学自由落体运动之前，凭日常生活经验和直觉形成了“质量大的物体下落速度快”的片面错误的认识，原因在于他们忽略了物体下落过程中的空气阻力作用。
因此做好演示实验，让学生重点观察实验现象：“纸片和粉笔头下落时，粉笔头先落地。
但是如果把纸片揉成纸团，则两者几乎同时落地。
”这样就可以很轻松的帮助学生纠正他们的错误观念。
4具有示范作用，能培养学生的能力和科学态度以及作风在平时的演示实验过程中，教师对实验仪器的正确使用，实验过程的正确操作方法等等，都会对学生产生一个潜移默化的作用，使学生学会正确的实验方法。
例如：怎样正确使用仪器、安排实验步骤、操作方法、分析和推理，得出正确结论等。
使学生形成一种科学操作、严谨治学的意式。
使学生掌握基本实验技能。
5演示实验能激发学生探索物理未知领域的热情注意：当自然教学班级人数较多时，教师无法有效地控制课堂秩序，同样会令教学效果大打折扣。
人数过多同样会导致教师对每位同学的监督力度下降，一旦发生学生错误操作演示仪器而教师没有及时发现的情况，就有可能造成演示仪器的损坏，无法继续承担教学任务。
总之，演示实验教学是物理教学的一个重要组成部分，也是物理教学的一种基本形式。
在展示物理现象、导出物理概念、发现物理规律方面，起着其它教学方式不可替代的作用。
通过演示实验，能够为学生提供丰富的、生动的、直观的感性材料，使抽象的不易理解的知识变得生动形象，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和实验操作能力，更能培养学生的创新能力。
演示实验在中学物理实验教学中的作用
朗 ， 泼 友 爱 ， 气 蓬 勃 的 精 神 风 貌 ， 票 表 决 。 委 会 产 生 后 ， 着 力 培 养 他 活 朝 班 我
敢 于 伸 张 正 义 ， 对 挫 折 ， 屈 不 挠 ， 们 。 给 他 们工 作方 法 ； 会 他 们 正 确 面 不 教 教
着 不 可 替 代 的 作 用 。长期 以来 ， 理 教 呢 ？ 设 课 堂 演 示 实 验 ， 物 巧 既可 使 抽 象 的 知欲
学 十 分 重 视 逻 辑 思 维 的 培 养 ，忽 视 了 物 理 知识 变得 形 象 直 观 ，突 破 教 学 难
演示 实 验 是 中学 物 理 教 学 重 要 教
２指 导 班 十 部 处 理 好 几种 关 系 ． 班 干 部 在 工作 中 ，必 定 会 遇 到 各
乐 于 合 作 ， 于 交往 ， 有 广泛 的 兴趣 处 理 学 习 和 工 作 的 关 系 ：教 给他 们 管 种 矛 盾 ， 处 理 不 当 ， 会 影 响 班 干 部 善 具 若 就
教 学 随笔
ｌ 。 。
｜
昏 ％
一 ｌ － ｌ
ｔ
Ｌ
■矗■ － ■
－ 。． ‘ 理 学 是 一 门 实验 科 学 。要 学 好 形 象 思 维 的 利 用 和 创 新 能 力 的 培 养 。 点 ， 可 以培 养 学 生 的 各 种 潜 能 。 又 物 理 ，演 示 实 验在 中 学 物 理 教 学 中 有 如何 使 抽 象 的 物 理 知 识 变 得 形 象 直 观 １演 示 实 验 有 助 于 激 发 学 生 的 求 ．
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用1、演示实验的优势（1）生动直观：演示实验可以将抽象的物理定理和公式形象化、可视化，使学生更加容易理解和记忆。
实验现象鲜明、明了，直观地展示出物理原理，给学生直接的视觉和感性体验，帮助学生深刻地认识到物理学的真实和重要性，从而提高学生的学习兴趣。
（2）激发学生的科学兴趣：演示实验不仅可以吸引学生的眼球，还能引起学生的探究欲望，让学生产生“怎么回事？为什么会这样？”的疑问，并想要通过学习深入理解科学道理。
这种热情可以推动学生进一步学习物理知识和深刻理解物理原理。
（3）克服实验设备、环境限制：物理实验与化学实验不同，存在设备成本较高、实验条件要求严格等问题，有时学生不能亲自操作，可能会受到环境影响，如气象条件、温度等。
而演示实验便可直接克服这些限制，让学生更加深入地了解物理学知识，更好地理解物理学中的各种实验现象和物理学理论。
（1）过多的重心放在了演示上，误区难以避免：由于演示实验是一种注重效果和结果的教学手段，往往会导致教师过于关注“让学生看懂”和“让学生听懂”，而忽略了学生的实际参与。
（2）缺乏实践环节：演示实验在教学中的重要性不可否认，但演示实验往往只停留在学生的概念认识和知识理解阶段，而无法达到让学生深入思考和用已获得的知识解决实际问题的目的。
（3）学生动手空间不足：对于已经学过相关知识和掌握了实验技能的学生来说，演示实验可能缺乏对他们自我实践和探究的机会，无法深度挖掘这些学生的潜在学习动机和智慧。
3、演示实验应用策略（1）加强学生实践性的培养：演示实验在帮助学生掌握知识方面发挥重要作用，但也应该着重培养学生的实践能力。
让学生在参观实验的过程中了解实验的背景、目的以及实验过程的细节，课后可要求学生亲自进行实验练习或通过实验报告的撰写等手段进一步深化实践性。
（2）黄金分割线：教师应特别注意在短时间内把演示实验的兴趣点和重点等提示讲完，形成良好的开端，创造一种悬念感，然后让学生自主探索和思考，引导学生积极思考和探索，从而让学生得到更好的学习体验。
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用初中物理教学是以实验为基础的一门学科，而演示实验是至关重要的，它贯穿整个教学过程的始终，无论是在讲授课还是巩固知识的过程中，都起着重要作用，每个演示实验是否做得恰到好处，直接关系到课堂效果好坏和教学质量的提高，因此在教学过程中要准确规范的做好演示实验。
一、演示实验在新授课前能够激发学生学习兴趣。
演示实验能够增强学生的感知，能够激发大脑皮层的优势，兴奋中枢，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我经常用演示实验拉开课堂教学的序幕，学生通过对实验进行观察、分析，从而增强学生的求知欲。
例如讲“光的直线传播”一节时，我先做了“小孔成像实验”，这样一来学生对光沿直线传播产生强烈的新奇感和兴趣，带着问题听讲，从而调动了学生学习的积极性，学生自然而然地集中精力全神贯注地听课，因此演示实验在教学前起到引发新知识，变抽象为直观，调动学生积极性，激发学生学习兴趣的作用。
二、演示实验在新授课过程中起着形象直观的效果。
在初中物理教学中，主要是讲清概念和规律，要达到这一目的，演示实验起着关键性的作用，这类实验室所有演示实验中的重点实验，它在演示实验中占比例最大，教者只有对这类实验精心设计，合理安排，在实验中向学生提出富有思考性问题，再把讲解和演示有机结合起来，才能达到教学目的。
例如讲“大气压强”一节时按教材中的做法将装满水盖上硬纸片倒置纸片不掉下来，这个实验可以说明大气压的存在。
做完这个试验后学生对大气可产生压强仍是半信半疑，为了让学生真正理解大气能产生压强，我又配备了这样的实验，在天平的一端放砝码，另一端放空烧瓶使天平平衡，然后将烧瓶抽成真空，天平失去平衡，这时学生才确信大气会由于重量产生压强。
接着再做模拟“马德堡半球实验”。
使学生进一步认识到大气压不仅存在，而且很大。
因此概念的引入，新知识的形成，通过实验来完成，会得到事半功倍的教学效果。
三、演示实验对巩固所学知识起了重要作用。
演示实验在巩固所学知识中也十分重要，有些物理习题是实验类习题，学生由于受知识水平和能力的限制，如果仅靠讲解或靠学生自己独立完成是很困难的，教者把这些习题演示一下，让学生观察现象得出结论，既节省时间，又降低了难度，进而提高学生学习效率。
物理演示实验在教学中的作用
物理演示实验在教学中的作用
实验作为物理教学中最重要的手段，也是让学习者能够理解物理知识的基础。
物理演示实
验能够让学习者熟悉实际实验操作，引起学习者的兴趣，激发他们学习热情，从而将抽象
的物理知识变成可以动手实践的有用技能。
第一，物理演示实验可以让学习者对知识有更深入的认识。
凭借物理演示实验，学生可以
深刻地理解物理现象，将线性的理论能够更好地运用到实验过程中，使得知识点更容易被
掌握和解决。
第二，物理演示实验可以让学生更快地掌握物理知识。
物理演示实验能够直接介绍物理知识，不需要学生浏览大量书籍或讲义，能够节省学习时间，把更多精力放在实际实验当中。
第三，物理演示实验有助于培养学生的创新能力。
实验是科学研究的基础，也是科学思维
的重要方式之一。
学生可以根据科学知识快速完成实验，有利于学生对一个问题进行深入
思考，提升学生的创新精神，培养学生的科研能力。
总的来说，物理演示实验对学习物理知识有着重要的作用，不仅能够让学生更好地理解物
理知识，也能够提高学生的创新能力，是物理教学中不可缺少的重要环节。
实验在物理教学中的地位
的方法。实验操作就是要学生把学到的知识转化 为能力 ， 操 作是检验能力的关键。学生能在实验中及时得 到反馈 校正 ，
流合作 精神 ，使 学生 深刻认识 到只有理论与实际相结合 ， 才
能达到学以致用 ， 学为所用 ， 高学 生的职业 素质 ， 提 为走 向社 会 打 下坚 实 基 础 。 －
与抽象相结合的教学原则 ，其重要实施 方法就是 物理 实验 。 物 理 实 验 可 以 帮 助 学 生 总 结 和 验 证 物 理 规 律 ， 好 地 从 形 象 更 思维 向抽象思维过渡。引导学生手脑和感观并用 ， 直观形象 地观 察和分析物理现象 ， 而获得生动 的感性认识 ， 从 建立起
大学物理学生实验 的主要任务是验证物理规律 ， 锻炼学 生 的动手 能力 ， 习数据处理 的基本方法 ， 学 培养他们 严谨 的 科 学态度 ， 提高学生 的综合素质。物理教学中， 让学生亲 自参 加实验 ， 自进行操作 ， 自取得实验数据 ， 自得出结论 。 亲 亲 亲 由此获得 的实验能力 、 操作技 能 、 科学 方法和科学态 度是学
握 实验 的 方 法 。
二 、 过 学 生 实 验 ， 养 学 生 的 动 手 能 力 及 交 流 合 作 的 通 培 精 神
【 关键词 】物理实验； 学习兴趣 ； 创新能力； 合作能力
物 理 学 是 以实 验 为 基 础 的科 学 。物理 实 验 是 物 理教 学 中
一
个 重要 的组成部分 ， 理教学 中体现 理论 联系实 际、 物 具体
学生智能培养
教 学研 究
２１ 年 １ 月 ００ １
实验侄物理教学 中的地位
梁 晓佳
（ 兰州 资 源环 境 职 业技 术 学 院 ， 肃 甘
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自制教具对物理教师专业知识的促进作用以及演示实验在物理教学中的地位和作用
百里杜鹃普底中学：王勇
摘要：西部少数民主地区物理教学的开展是非常艰难的事，因为在这些地区，很少有一个完整的物理实验室。
然而，物理学科又是一门以实验为基础的科学，物理实验中蕴涵着丰富的物理思想和物理的研究方法。
物理实验教学可以让学生通过观察实验，进行分析归纳得出结论。
从而对物理概念、原理进行深入的理解和掌握。
从这个意义上讲，没有物理实验也就没有物理教学。
演示实验是物理教学中一个非常重要的环节。
也是深受学生喜爱的一种实验形式。
因此，在中学物理教学中，实验是不可缺少的。
所以，在物理教学中我们教师就应当充分发挥自己的所学知识和自制教具的能力，为学生营造出一个充满激情的课堂气氛。
关键词：自制教具物理教学演示实验地位和作用
自制教具，是教师在实验条件有限的情况下或者根据课本的相关实验设计自制出的能用于教育教学的器件。
他不仅能提高教师的业务水平，同时也能解决传统教学当中没有实验器材时教师只是靠单纯讲解和学生想象实验情景的情况，为学生创造了感性认识的条件基础。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，没有物理实验就没有物理学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。
传统物理教学只注重传播知识，却没有注重实验对学生的能力、技能和思想的教育。
而在西部少数民族地区，课本上要求的学生实验绝大部分都是无法完成。
因此，大部分学生虽然学习了物理知识，却缺乏面对实际问题时怎样解决问题的能力和技能。
这样，学生走出校门之后也只能是纸上谈兵，毫无用武之地。
演示实验是利用课堂时间，以教师为主要操作者的表演示范实验。
把要研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。
然而，教师个人自制的教具不可能满足一个或几个学生用一台教具来进行实验探究。
所以，自制教具在教学当中主要用于演示实验，其地位和作用主要体现在以下几个方面。
1、自制教具能够促进物理教师对专业知识的研究和教师根据教具的功能使用方法在课堂上设定出许多新颖的教学情景和教学环节。
在进行演示实验教学时能够激发学生的求知
欲望，很多情况下学生认为物理难学，主要原因之一是太抽象。
而实验具有真实、形象、生动的特点。
如果教师能适当利用演示实验中的情景引导学生从正确的方向去思考，就可以把一堆抽象的概念、规律变为生动有趣的内容，多数学生都会容易的弄明白。
教师非常了解自己自制的教具的功能和使用方法，教师就可以根据学生的认识规律设定教学的先后情景。
首先，增强学生的感性认识，让学生注意观察实验现象。
其次，在引导学生从实验当中去思考问题认识问题总结出相关规律。
最后，将规律放回到实验当中来检验、应用。
按照认识论的观点，就是由感性认识到理性认识再回到实践中检验、应用。
演示实验直观具体、形象生动、新鲜刺激，其教学从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律，容易激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
2、自制教具就是在锻炼教师的思维能力，并且在演示实验教学中将思维能力很好的转移给学生，让学生思维能力得以发展。
演示实验是发展学生能力的重要途径，由于演示实验中教师的可以控制特点很突出。
教师能够有意识地选择和设计实验的内容和程序，得心应手地把需要观察的现象展示出来。
通过演示实验，引导学生从观察和测量的结果来认识物理现象和物理过程，找出物理现象的特征以及产生这一物理现象的条件进行思考、总结。
因此，教师在自制教具锻炼自己思维的同时，也在设计了演示实验中怎样对学生进行思维上的培养。
3、自制教具能提高教师的创新能力，同时教师在进行演示实验时使用自制教具也能很好的培养学生的创造能力。
自制教具是教师个人根据自己所设计的方案来设计的能够很好完成实验的器件，他带有教师自身的思想和一定的目的。
所以，在进行演示实验时能很好的为学生进行示范和训练学生的实验技能。
通过演示实验使学生对对物理现象、物理过程进行认真的观察，并在此基础上再进行分析、概括等思维活动，得出结论或验证规律，这不仅可以使学生更好的获取知识、训练实验技能。
而且有利于学生学习和掌握物理学研究的基本方法，发展学生的创新能力。
4、自制教具能培养教师个人严格的科学态度和良好的作风，同时也能给学生产生影响，起到很好的模范作用，在演示实验时也能培养学生严格的科学态度和良好的作风。
通过教师操作过程中实事求是的态度、严肃认真、一丝不苟的作风的影响，就能够潜移默化地培养学生尊重事实、严谨认真、不怕困难、敢于创造的精神，培养学生爱护仪器、遵守纪律、团结友爱的良好作风、习惯。
5、自制教具能培养教师勤俭节约的好习惯和陶冶个人情操，能从行为上影响学生和教
育学生养成勤俭节约的好习惯。
同时在演示实验中又能满足学生的视觉观察，还能使实验仪器的结构简单、费用低。
制作教具的材料一般是日常生活中常见或废弃物品，利用这些身边常见的材料制作教具，会使学生觉得物理无处不在，物理离自己更近了，容易激发学生热爱物理、热爱科学的情感。
自制演示实验装置，不仅能够充实教学仪器，而且能培养学生的自力更生精神和能力，是使学生养成勤俭节约的好习惯的重要途径和手段。
总之，在西部少数民族地区，是一个实验器材缺乏和学生学习条件艰苦的地方，我们作为党的忠诚的教育人员，就应当努力的发挥自身的创新观念，艰苦奋斗，为那些可爱的学生创造更多更好的学习环境。
所以，自制教具对物理教师专业知识的促进作用以及演示实验在物理教学中的地位和作用是不可忽视的。
参考文献：
1、《物理教学论》邹祖莉编著贵州科技出版社 2006-7
2、《教法学法考法》乔复吴森郑龙编著三环出版社 1992-2
3、《物理演示实验精选》朱凤德刘炳升高玉编著上海科学技术出版社 1986-12。