生物实验活动蕴含的科学素养教育
重视高中生物实验教学 培养学生科学素养
途 径。 比如高 中生物 教材 （ 教版 必修 第一 册 ） 探索 人 《
淀 粉酶对淀粉 和蔗糖 的作 用》 实验 ， 通过 提 出问题 ： 如 “
果你是 一个科学 家如 何进 行科 学探究 ？ “ ” 采取 什 么方
法 知道 淀粉酶 对淀粉 和 蔗糖 的作用 ？ “ 验设 计应 遵 ”实 循那些 原则？ 等激发学生 的学 习热 情 ， 生在 “ ” 学 提出问 题一作 出假设一 设计 实验一 实施 实 验一结论 与分 析 ”
培养 。
３ ２ 教 材 内容为 背景 ， ． 引导 学生设计 实验 ， 进行 探 究 活动 “ 学生 学 习科 学 的最 好方 法就 是 从事科 学 。科 学不仅仅是一堆事实和 理论 ， 它更 是一个 过程 ， 一种思 考和探索我们所 生存 的这 个 世界 的方式 。 “ ” 当前 的认 知研 究指出 ， 学生 通过 构建他 们 自己的知识 过程 ， 能够
步骤的确定 、 实验 能否 改 进等 都没 有要 求学 生进 一步
思考与探索 ， 导致 学生在做 实验 的时候 ， 不是从 自己对
问题的思考 、 研究 、 探索 出发 ， 只是 努力 使 自己的实 而 验步骤和结果与教材一 致 。由于生物科 学教育 太注重 教材和书本知 识 ， 得生 物科 学 的本 质被 淹没在 一般 使
础上不 断提高 自身科学 素养 的努力 。生物 科学素 养在 课 程理念中 占了统 领地 位 ， 它包 含 了对学 生 在高 中 阶
法， 不能对给定 的实验过程 作 出恰 当的评 价 、 不具 创新
思维 等。如何 利 用高 中现 有教 材 中的实 验 教学 ， 培养
学生科学 素养 ， 结合笔者 的教学体 会与 同行 探讨。
扎实开展生物技术实践活动,全面提高学生的科学素养
扎实开展生物技术实践活动,全面提高学生的科学素养目前我国中学进行的教育教学改革，十分强调对学生科学素质的培养，注重提高学生的创新、综合能力。
生物科学作为21世纪发展速度最快的学科之一,运用生物技术实践活动培养学生的科学素养具有非凡的意义。
学生的科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念及探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质及形成科学的态度和价值观。
为了全面提高学生的科学素养，从2010春季开始，我校连续开设了高中生物选修课——生物技术实践。
三年来，已在高中六个年级500余名学生中系统开展了2个专题9个课题的实践活动。
学生在选修过程中亲自动手参与了植物的无性繁殖、微生物发酵食品等课题的实践过程，通过实际操作验证了制作原理和方法。
理论与实践相结合，极大地提高了创新和综合能力。
学校将学生的生物技术实践的作品在校内外进行了广泛宣传、展示、品尝，获得了学生、家长、教职员工的一致好评，在社会上取得了较高的知晓度。
经过三年多的探索，我校在生物技术实践活动的开展方面积累了一些经验。
一、发挥学校优势，保障实施效果我校是重庆市重点中学校，生物实验室设施设备严格按“双一类”标准配置，完全可以胜任开展生物技术实践选修课，优势明显；教师按老中青合理配备，其理论水平、实践经验、动手能力均形成了梯队合力，优势互补。
在实验室及师资具备明显优势的前提下，学校对开展生物技术实践选修课的工作进行了严密的组织，要求各相关处室、教研组、教师、实验员均要高度重视，统一思想。
为了切实保证实施效果，要求教务处、教研组制订出切实可行的《高中生物技术实践实施计划》；教师必须撰写教案并对每一个课题作验证性试验；学校后勤部门全力保障设备、用具、原辅材料；信息中心全程跟踪摄影、摄像、记录，以确保实施过程的客观性；年级组、班主任向学生做好宣传动员和组织建队工作。
二、坚持科学原则，组织活动开展生物技术实践选修课不同于普通的课堂教学，其基本特点是学生有参加活动的自主性和选择性；活动内容有广泛性、伸缩性和趣味性；活动方式有多样性和灵活性；活动的进行有开发性和实践性。
高中生物实验中科学素养的培养
三 、 学是 学生的 认知 活动 教 学 生是 学 习的 主体 ，必 须 重视 学 生 学 习的体 验 与感 悟， 把感 悟作 为学 习的基 础。感悟 是学 生主体 对 外部 知识 、
信 息 的深 层 内化 ， 头脑 对 事 物的 重 新组 合 ， 的主 体 是 是 他
人 文关 怀 与生 活价 值 的意 义 ，使 教 学活 动 回 归到 人 自身 ，
回归到 人 的现 实生 活世 界 ， 实现 从 以往 的 塑造 “ 动 传 统 的课 堂教 学 遵 循 的是 一 种 “ 为知 识 而 知 识” 的认 知 过程 ， 塑造 的是 一种 “ 为知 识 而 知识 ” 知 识 人 ”获 取 的“ ，
客 观 的知 识 成 为学 生 学 习生活 的 唯 一 目的。 为 了这 种 知 识 ， 生忘却 了 自己， 学 忘却 了生 活， 至 牺牲 了 自己和 自己 甚 的 生 活 ， 的 生活 与 知识 的关 系 完全 被 颠倒 ， 人 由此 造 成 生
理 ， 而更 好地达 到情 感教 学 的效果 。学生 回答 问题 ， 论 从 不 正 确 与否 ， 要 积极 肯 定 他们 的参 与 ， 回 答 问题 成 为 快 都 让 乐而不是 负担 ， 先做朋 友 ， 再做 师长 。
活 单一 化 ， 知识 单 向化 。因 此 ， 于教 学 活 动 而言 ， 须从 对 必 充 满 了价值 和 意义 的现 实 生活 出发 ， 分挖 掘教 学活 动 的 充
知 识 的“ 遇 ” 使 知 识 融入 生命 。教 师在 “ 化” 相 中， 点 学生 的 过 程 中也在 “ 点化 ” 自己， 生 与教 师 共 同提 升 。 习选 修 １ 学 学 “ 学 与 生活 ” 化 改善 大 气质 量 一 节 时， 列 出学 习提 纲 ， 先 让 学 生在 自学 、 论 的 基 础 上 ， 己给 出结 果 ， 师 总 结评 讨 自 老
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考一、学科核心素养的内涵学科核心素养是指学科教育在培养学生的学科素养时所强调的一系列关键能力和素养。
对于生物学科而言，学科核心素养包括以下几个方面：科学探究能力、科学思维能力、科学交流能力、科学创新能力、科学伦理和社会责任感。
这些核心素养是生物学科教学的重要目标，也是学生在学习生物学科过程中需要掌握的重要能力和素养。
1. 引导学生进行科学探究科学探究是培养学生科学素养的基础，也是实现学科核心素养的关键路径。
在生物学教学中，老师应该引导学生通过科学实验、观察、调查等方式，自主发现问题、提出假设、进行实验验证，并得出结论。
通过这样的过程，学生可以培养出批判性思维、创新性思维和解决问题的能力，从而达到实现学科核心素养的目的。
2. 培养学生的科学思维能力5. 培养学生的科学伦理和社会责任感科学伦理和社会责任感是学科核心素养的重要组成部分，也是学生在学习生物学科中需要重点培养的素养之一。
在生物学教学中，老师应该引导学生了解科学研究的伦理规范和社会责任意识。
通过这样的过程，学生可以培养出尊重生命、尊重知识产权和关爱环境的伦理和社会责任感，从而实现学科核心素养的目标。
1. 设计多元化的教学活动对于生物学教学而言，老师应该设计多元化的教学活动，包括实验、观察、调查、讨论、报告、展示、课外科研等方式，帮助学生全面提高科学探究、科学思维、科学交流、科学创新、科学伦理和社会责任感等学科核心素养。
2. 引导多样化的学习方式对于生物学教学而言，老师应该引导学生多样化的学习方式，包括课堂教学、自主学习、小组合作学习、项目探究等方式，培养学生的自主学习、合作学习和实践探究的能力。
3. 提供个性化的评价方式对于生物学教学而言，老师应该提供个性化的评价方式，包括笔试、实验报告、作业、课堂表现、课外科研、学科竞赛等多样化的评价方式，全面测评学生的学科核心素养。
四、实现学科核心素养的挑战和对策1. 学生自主性不足的挑战在生物学教学中，学生的自主性不足是实现学科核心素养的挑战之一。
浅谈生物实验教学中学生科学素养的培养
动手 ， 正确 操 作 ， 操 作 的 角 度 培 养 学 生 的 科 学 技 从
第２ ７卷 第 ２期
２１ ０ １年 ６月
焦 作 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＡＯＺ Ｉ ＵＯ ＥＡＣＨＥＲＳ ＣＯＬＬ Ｔ ＥＧＥ
Ｖ０ ． ７ Ｉ ２ ．ＮＯ ２ ． Ｊｎ２ １ ｕ ． ０１
浅 谈 生物 实验 教 学 中学 生科 学 素 养 的培 养
料 —— 提 出 假 说 —— 验 证 假 说—— 接 受 或 摒 弃 假 说 —— 得 出并 报 告 结 果 ” 思 路 和 方 法 。 同 时 ， 的 还
让 学生 探究 “ 什 么用 这 样 的浓 度 ？为 什 么 要选 用 为 蔗糖 溶 液 ？ 等 问题 。通过 实验 ， 生 会 发 现质 壁 分 ” 学 离 和复 原过程 所 需 要 的 时 间 与溶 液浓 度 大小 有 关 ，
目的 ， 从而 培养 学生 发现 问题 、 析问题 和解 决 问题 分 的能力 。同时 可 以通 过 增 加试 剂 浓 度 梯 度 及种 类 ，
转 化实 验 、 菌 体 侵 染 细 菌 的 实 验 噬
和 光 合 作 用
的探究 历程 等 ， 都是 生 物 学 发 展历 程 中 的经 典 实
验 ， 了解科 学研 究过 程 、 习科 学 研究 方法 的很 好 是 学
范例 。通 过对 上 述 实验 的分 析 和 推 理 ， 生 不 仅 可 学 以了解科 学家 的工 作 ， 回顾科 学 知识 产生 的过 程 ， 懂 得相 关 的生物 学 知识 ， 且 还在 体 验 探 究 的 过程 中 而 初步 学 习 了科 学 研 究 中 的 “ 确 问 题—— 收 集 资 明
在生物教学中渗透核心素养理念
在生物教学中渗透核心素养理念
一、知识综合运用
生物学教学的目标之一是培养学生的科学素养，其中包括对生物学知识的掌握和运用能力。
生物教学中渗透核心素养理念，需要强调知识的综合运用，培养学生将所学的知识应用于解决实际问题的能力。
在生物教学中，可以通过引导学生开展科学实验、实地考察、调查研究等活动，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
在教学中引导学生设计实验解决一个科学问题，需要学生将所学的生物学知识与实际情境相结合，运用相关概念和方法来设计实验方案，并在实验中进行观察、记录和分析，进而得出结论。
通过这种方式，学生不仅能够加深对生物学知识的理解和记忆，还可以培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在知识综合运用的过程中，还需要注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。
学生在解决问题的过程中，需要自主收集和整理相关信息，与同学和老师进行交流和讨论，共同分析问题并寻找解决方案。
通过这种方式，培养学生的自主学习和合作学习能力，使他们能够独立思考、合作解决问题，并培养他们的创新思维和合作能力。
二、科学探究能力培养
生物教学中渗透核心素养理念，还需要重视培养学生的科学探究能力。
科学探究能力是指学生通过科学方法进行观察、实验、思考和推理，培养他们的科学思维和探究精神。
在生物教学中，可以通过引导学生进行实验和观察，培养他们的科学探究能力。
三、价值观教育
生物教学中渗透核心素养理念对于促进学生的科学素养和培养学生的创新思维、合作能力和社会责任感具有重要意义。
教师应该通过多种教学手段和活动，引导学生进行知识的综合运用、科学探究和价值观教育，培养学生的核心素养，为他们的全面发展打下坚实基础。
生物实验教学中科学素养的培养
生物实验教学中科学素养的培养摘要：实验教学中重视理论传授的同时，更应该重视学生科学素养的培养。
关键词：生物实验教学学生科学素养培养生物学是一门以实验为基础的学科，实验课是生物学教学的重要组成部分，是学生建立感性认识，积累生物知识的主要途径，也是提高生物教学质量的重要环节。
但长期以来，由于“应试教育”的影响，生物教学只重视了理论的传授，而忽略了学生实验教学方面科学素养的培养。
科学素养是指科学知识、技术、方法，理性能力和科学精神的统一，主要包括：科学知识、科学态度，科学精神等。
本人认为要培养学生的科学素养，教师在生物实验教学中应该注意以下几个方面。
1、课堂演示实验教师要做到规范化课堂演示实验是实验教学的基本形式之一，最能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。
教师的演示操作应是学生的榜样，对于科学态度、科学习惯的培养会起到良好的示范作用。
2、指导学生掌握科学的观察方法苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出:如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母，巴甫洛夫总结他成功的经验也提到：做实验要观察、观察、再观察。
而科学的观察方法可以使学生取得最佳观察效果，提高观察能力。
2.1 观察既要全面又要有重点在“植物根尖的基本结构“观察活动中，教师可将观察要求细化为(1)肉眼观察小麦和萝卜的幼根，它们在外观上有什么特点？(2)用放大镜继续观察根的尖端呈什么颜色？(3)在低倍镜下找到根尖的物像，换用高倍镜继续观察；(4)移动玻片标本，由下而上，依次观察比较根尖各部分细胞的大小形态等特点。
这样学生在观察时既观察到事物的各个方面和他们之间的联系，在此基础上对重点的对象或部位又作了重点观察，对观察的事物既有整体观念，也有侧重的认识。
2.2 观察要注意一定的顺序在“观察螯虾”的活动中，教师指导学生可按照由表及里、由整体到局部的观察方法进行观察:(1)轻轻捏一捏螯虾的体表，感觉它的硬度；(2)观察螯虾的身体，说出组成身体的两部分结构的名称；(3)观察螯虾腹部的结构特点，说出腹部各部分器官的名称和主要功能；(4)观察螯虾足的结构特点；(5)将螯虾放在盛有自来水的塑料盆中，观察螯虾在水中的运动情况。
生物教学中学生科学素养的培养
进行研究活动之前 ， 对学生进行生物 与环境之问的关 Ｉ 进行 各种操 作 ， 并有亲身经历的“ 真实” 觉 ， ｝ 由 感 并 １ ． 系 、 系统 的结 构与功能 的相关知识 的学习 ， 学 Ｉ 果 是 自己总 结 和发 现 的而 理 解 牢 吲 、记 忆 深 刻 。 生态 使 于结
题 的过程 中涉及到各种知识 ， 这些知识 的获取 、 选择 、ｌ
信 息技 术 为 生 物 实 验 提 供 了 一 项 强 大 的 功
积累和应用便是学生科学素养 的契机。以“ 收集并交 ｌ 能——虚拟现实 ， 它是 由多媒体技术和仿真技 术埔 合
流我圉 自然保护 区的资料 ” 这一 “ 主题” 为例 ， 学生 在 － 而生成 的一种交互式环境 。在这个环境中 ， 参 青可
图 １基 因工程 ” “ 与其他 学科 的联 系
二、 开展 研 究 性 学 习 培 养 学 生 的 科 学 素 养
பைடு நூலகம்
１ ． 以生物“ 主题 活动” 培养 学生的科学素养
戴佳朋 ： 生物教 学中 学生科 学素 养的 培养
由于“ 主题 ” 活动式教学 以问题 为媒介 ， 在解决问 Ｉ
２ 用信 息技 术 构 建虚 拟 实验 空 间 彳１
科 学 概 念 和 科 学 探 究 能 力 ， 括 理 解 科 学 、 术 与 社 ｌ 代 生 物 学 研 究 的两 个 方 向性 知 识 ： 观上 向 生 态 学 包 技 现 宏
会 的相互关系 ， 理解科 学的本 质以及形 成科 学的态度 ｌ 方面发展 ， 观上 向分子 生物学发展 ； 微 向学 生介绍 生
《 学与 管 理 》 教
２ １ 年 ４月 ２ ０１ ０日
生物教学中学生科学素养的培养
生物教学对中学生科学素养的培养
生物教学对中学生科学素养的培养摘要：科学素养是素质教育的重要内容，是中学生综合素质的重要组成部分。
生物学科对于培养中学生科学素养有独特的作用。
在中学生物教学过程中，教师不仅要了解科学素养的内涵，明白科学素养对于学生的意义，更要学会通过自己的教学，使生物学科的特点得到充分发挥，对提高学生的科学素养起到积极的影响作用。
关键词：中学生生物教学科学素养培养一、科学素养的内涵科学素养(scientific literacy)是指个体从小养成的、基本的素养和心理品质。
它是不断发展的，而且对个体的终身发展都起着比较重要的作用。
它是一个由知识、智力因素和非智力因素组成的整体系统，包括科学思想、科学精神、科学态度、科学的方法技能、科学的知识体系、科学的思维方法和科学的价值观等内容。
二、培养中学生科学素养的意义众所周知，现代国际社会的竞争是综合国力的竞争，是经济和科技的竞争。
而科学又是技术之本，技术又是经济之源。
另外，随着世界经济全球化的进行，劳动者综合素质的高低已经是衡量一个国家综合国力的标准之一。
因此，增强我国劳动者整体的科学素养已成为关乎国家综合国力的重要举措。
中学时期是个体成长成才的关键时期，对中学生的教育情况关乎将来劳动者的整体水平，在中学时期加强对中学生科学素养的培养具有非常重要的意义。
中学生物教学对学生科学素质的培养有着重要的作用，因此，中学生物教育的首要目标就是使广大受教育者具有较高的生物科学素养。
如果中学生对科学具有比较充分而准确的理解，具备相应的科学素养，他们在将来就能够正确理解科学知识和产品，对科学家及科学事业有合理的认识，做出科学决策，形成科学创造精神和能力，就能够在这个日益科技化的社会中立足。
三、中学生物教学中如何培养学生的科学素养1.通过生物实验，培养学生学习科学方法科学方法是科学素养的重要构成内容。
它指的是人类在认识和改造客观世界的实践活动中，总结出来的思维方法和行为方式，通俗的说就是科学研究活动的方法、途径和手段。
中学生物教学中学生生物科学素养的培养培养学生的生物科学素养
中学生物教学中学生生物科学素养的培养培养学生的生物科学素养中学生物教学中学生生物科学素养的培养一、生物科学素养的内涵生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
生物课程标准中的生物科学素养：1）科学态度和科学的世界观2）科学探究方法与技能3）科学、技术与社会（S T S ）4）生物学知识和操作技能1．科学态度和科学的世界观（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
包括：好奇心、诚实、合作、创造力（2）科学的世界观世界是能够被认知的科学知识是不断变化的科学知识的主体具有连续性和稳定性。
科学不能为一切问题提供全部答案（3）爱国主义教育积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
2．科学探究方法与技能（1）科学探究是学生学习科学的有效方式之一。
学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
要让学生学会科学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。
（2）科学思维的方法科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。
科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握的技能，一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。
浅谈生物教学中的科学素养教育
能 渗透 其 中 。如 观 察 、采 集 、调 查 、动 植 物培 养 、生 物 仪器 和使用等 ，为学 生探索 能力 的提高打 好基础 。
课 堂 模 式应 以引 导 激励 为 主 ，激 发学 生 的学 习兴 趣 和 学 习 的主 动性 。要 做 好课 堂 教 学就 必 须 引入 新 的教 学
发学 生的科学 思维 、探究兴趣 和能力 的大好 时机 。
可 以把 实验 教 学按 内在 的功 能 分 作两 大块 ：一 是 实
物 科学素养 的意义 。
随着 信息 社会 的 日趋完 善和 生物 世纪 的到来 ，以及 新 课程 标 准 的推 行 ，如何 在 生 物教学 中不断 提高 学 生 的生物 科学 素养 就成 为 了每个 生 物教 师 面临 的新课 题 。笔
何养 好 盆花 等 都是 这 方 面 的素 材 。借 此可 以引导 学 生 养 成发现 问题 、努 力探索 的 习惯 和解决 问题 的能力 。
从 另一 个 层 面想 ，还要 引 导 学 生利 用 所学 的基 本原
课 题 调查 ，使学 生 在这 些 鲜 活 生动 的实 践 活动 中 学 习掌 握 探 究 方 法 ，培 养 科 学 思 维 能 力 和 主 动 探 究 的科 学 品
？ 教 学 租 麦 ． 质掘爰 素
激励 引 导学 生 以课 本 基础 知识 为依 托 ，创设 贴 近 生物 环 境 的情 景 、提供 初 始性 问题 、开发 社会 性 生物 现 象调 查 主题 ，激励 学生 主 动 去做 一 些力 所 能及 的 实验 、实 习和
展空 间 。如 ：农 产 品保 鲜措 施 的原 理 、中耕 松土 为什 么 能促 进 作物 的生长 、酵母 发 酵 的现 象 与原 理 ，甚 至像 如
生物教学中如何培养学生的科学素养
生物教学中如何培养学生的科学素养摘要《生物课程标准》规定：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
关键词生物教学科学素养一、生物科学素养的内涵及内容1、生物科学素养的内涵根据《义务教育生物课程标准（实验稿）》的规定，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策所需要的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度和价值观，它反映了一个人对生物科学领域中和新的基础内容的掌握和运用水平以及在已有基础水平上不断提高自身科学素养的能力。
从这一界定中不难看出，提高生物科学素养所追求的并非对生物科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对生物科学知识的理解，还包括对生物科学过程和方法的掌握和运用；并非生物科学知识的专门化和学科化，而是强调科学与个人和社会的紧密联系，因此将提高每个中学生的生物科学素养作为本次新课程改革的核心任务。
2、生物科学素养的具体内容生物科学素养所包含的内容比较丰富，其中比较重点的一是科学态度和科学的世界观。
科学态度是指学生对科学知识以及科学技术科学精神所抱有的好奇心、自信心、实事求是的科研工作作风以及善于合作交流的能力、丰富的想象力和创新能力等。
科学的世界观主要是让学生理解科学，并认为世界是能够被认知的，科学知识是不断变化的，并且是一个不断发展和完善的过程，另外科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的，科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中，绝大多数知识是相对稳定的，科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。
二是科学探究方法与技能。
科学探究方法与技能是可以受益终生的，让学生们在参与探究的过程中体验、学习探究的方法和技能，并且科学探索是重过程胜于结果的过程，其过程主要的步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等。
动物生物化学实验教学中科学素养的培养
动物生物化学实验教学中科学素养的培养科学素养是现代社会所重视的素质之一，它包括科学知识、科学精神和科学方法等多个方面。
而在学校教育中，动物生物化学实验作为重要的实验教学内容，在培养学生科学素养方面发挥着不可替代的作用。
本文将从动物生物化学实验的特点、教学目标以及培养科学素养的方法等方面进行探讨，希望对相关教学工作者和学生有所启发。
一、动物生物化学实验的特点动物生物化学实验是通过对动物体内各种代谢过程进行实验研究，从而揭示动物生命活动的化学本质，是生物化学实验的重要组成部分。
与植物实验相比，动物实验更注重个体间的差异性，实验结果更直接、实验过程更复杂。
动物实验还需要注意动物的福利和生命权益，所以在设计和实施实验过程中需要更加细致和全面。
1. 培养学生的实验技能。
动物生物化学实验需要学生具备一定的实验操作能力和动手能力，通过实验操作能够熟练掌握实验仪器的使用方法，掌握动物实验的技巧和注意事项。
2. 培养学生的科学思维能力。
动物生物化学实验不仅是一种技术性的活动，更是一种科学性的思考和推理过程。
学生在实验过程中应当能够结合所学知识，运用科学方法解决实际问题。
3. 提高学生的实验安全意识。
动物生物化学实验中，学生需要注意动物的福利与生命权益，同时还需要注意实验操作的安全性，保护自己和他人的人身安全。
4. 增强学生的团队协作能力。
在动物生物化学实验中，往往需要学生进行小组合作，共同完成实验任务。
这样有利于培养学生的团队协作精神，提高学生的团队合作能力。
1. 强化科学知识的教学。
科学素养首先建立在扎实的科学知识基础之上。
在动物生物化学实验教学中，应当注重对相关生物化学和动物生理学知识的讲解和培养。
通过对生物化学代谢过程和动物体内物质的转化等知识进行系统的讲解和学习，让学生掌握动物生物化学实验的理论知识，为实验操作提供理论依据。
3. 强化实验数据的分析和思考。
动物生物化学实验中，学生需要收集实验数据，进行数据分析和总结，从而得出结论和提出问题。
初中生物科学素养教育教案
初中生物科学素养教育教案一、教学目标1. 让学生了解生物科学素养的内涵，认识到生物科学素养的重要性。
2. 培养学生热爱生物科学，提高学生生物科学素养。
3. 引导学生运用生物科学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。
二、教学内容1. 生物科学素养的内涵2. 生物科学素养的重要性3. 培养生物科学素养的方法4. 运用生物科学知识解决实际问题三、教学过程1. 导入：通过展示一些与生物科学相关的图片，如科学家进行实验、生物标本等，引发学生对生物科学的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 新课导入：介绍生物科学素养的内涵，让学生了解生物科学素养包括的知识、技能、态度等方面的要求。
3. 案例分析：通过展示一些生物科学家的故事，让学生了解生物科学素养的重要性。
如巴斯德通过实验证明微生物的来源，使人们认识到卫生防疫的重要性；袁隆平研究杂交水稻，解决了中国粮食问题等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，思考如何培养自己的生物科学素养。
引导学生从学习方法、实践操作、态度培养等方面进行思考。
5. 总结提升：教师引导学生总结培养生物科学素养的方法，如积极参加生物实践活动、多阅读生物科学书籍、关注生物科学新闻等。
6. 实践环节：布置一道生物科学实践题目，如调查校园内的植物种类，让学生运用所学的生物科学知识解决实际问题。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调生物科学素养的重要性，激发学生继续学习生物科学的兴趣。
四、教学评价1. 学生对生物科学素养的内涵的理解程度。
2. 学生对生物科学素养重要性的认识。
3. 学生运用生物科学知识解决实际问题的能力。
五、教学资源1. 生物科学相关图片、视频资料。
2. 生物科学家的故事资料。
3. 生物科学实践题目。
六、教学建议1. 注重理论与实践相结合，让学生在实践中提高生物科学素养。
2. 鼓励学生多阅读生物科学书籍，关注生物科学新闻，拓宽知识面。
3. 教师要以身作则，提高自己的生物科学素养，为学生树立榜样。
利用生物化学教育培养学生的创新思维与科学素养
利用生物化学教育培养学生的创新思维与科学素养引言：生物化学是一门既深入研究生物体分子机制，又联系到生命科学和化学的学科。
在当今科技迅猛发展的时代，培养学生的创新思维和科学素养变得尤为重要。
本文将探讨如何利用生物化学教育培养学生的创新思维和科学素养。
创新思维的培养：1. 培养问题意识：在生物化学教育中，教师可以通过引导学生观察、思考和提问的方式，培养学生的问题意识。
通过提出课堂问题或实验设计问题，鼓励学生主动思考，并培养他们解决问题的能力。
2. 培养多元思维：生物化学的研究需要综合运用不同的学科知识，教师可以通过引导学生进行跨学科的思考和学习，培养学生的多元思维。
例如，教师可以与其他学科的教师合作，进行跨学科项目研究，使学生能够掌握不同领域知识，并将其应用于生物化学的学习和实践中。
3. 激发创造力：生物化学的研究常常需要创新和发展新的实验方法、分析技术等。
在教学中，教师可以鼓励学生提出新颖的创意，并给予他们实践的机会。
通过开展创新实验、设计项目等活动，激发学生的创造力和创新意识。
科学素养的培养：1. 理论与实践相结合：生物化学是一门理论与实践相结合的学科，培养学生的科学素养需要注重理论知识与实践能力的培养。
教师可以在教学中结合实例和实验，将生物化学的理论知识与实践操作相结合，使学生能够更好地理解和掌握生物化学的基本理论，并培养他们的实验设计和实践能力。
2. 提高数据分析与解释的能力：在生物化学的研究中，数据的收集和分析是非常重要的，培养学生的科学素养需要注重数据分析与解释的能力的培养。
教师可以通过给学生提供大量数据，并引导他们进行分析和解释，使他们能够理解和运用数据，培养他们的科学推理和逻辑思维能力。
3. 培养科学研究的意识：生物化学教育应当培养学生的科学研究意识，让学生了解和参与到科学研究中。
教师可以定期组织学生参观科学实验室，与科研人员交流，并开展小型科研项目，培养学生的科学研究素养和实践能力。
在生物综合实践活动中提升学生的科学素养
在生物综合实践活动中提升学生的科学素养摘要：生物学是一门实践性、实验性较强的学科，在常规的生物教学中如何适时合理地开展综合实践活动是当前生物教学的一大创新，而在开展生物综合实践活动中有效地提升学生的科学素养更是生物课程标准的目标。
本文结合在生物综合实践活动中的案例，探讨如何在开展活动中提升学生的科学素养，以最终达到课程标准的目标。
关键词：生物综合实践活动科学素养一、综合实践活动与科学素养综合实践活动是国家规定的课程，同时也是依靠地方指导和学校开发实施的课程。
综合实践活动立足于每一个学生的健康发展，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，引导学生在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新能力。
在综合实践活动中，强调学生是活动的主体，强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接的经验，但一定不能离开老师的指导，而且还对教师提出了更高的要求，要求教师教学观念和教学方式必须有一定的变革。
科学素养是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
而我们的科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养，生物科学是科学的一部分，因此，生物学教学的基本任务之一，是培养和提高学生的生物科学素养。
因此，我们可以通过多渠道、多途径开展生物综合实践活动，让学生在体验中使自身的科学素养得到提升。
二、在生物综合实践活动中提升学生的科学素养1.结合校园文化内涵，开展调查校园植物大行动。
对于刚踏入初中学习的七年级学生，刚接触生物，对生物感到既陌生又新奇。
他们好奇心强，思维活跃，很容易激起他们的求知欲和学习兴趣，特别是对身边的生物。
为了使学生快速走进生物这个世界，从调查我们身边的生物开始，让学生在第一节生物课就走出课室、感受校园内的花花草草。
在学习了植物的分类这一章节内容后，学生会对学校植物的名称及生长环境产生兴趣，特别是对历经风尘，见证校史的校树——樟树，产生了独特的想法。
我校的大樟树已有四十多年树龄，它见证了我校历经沧桑和不断发展进步的历程。
生物教学中培养学生科学素养的有效途径
课 内习得 的知识 、 技能 、 态度若 不 向课 外 、 外 、 校 家庭进行迁移 和拓展 ， 很难形成真正 的科学素 就 养； 而课 外 、 校外 、 家庭 又存 在着 丰 富 的课 程 资 源 ，它们可 以为课 内学 习提供广 阔的智 力背景 ， 充 分利用这些 资源 ， 以使课 内外 的学 习相 得益 可 彰 ， 而真正 让学生 体会 到 ： 们的生 物教学来 从 我 自于生活 ， 并最 终将走 向生活 ， 向社会 。 走 １ ． 校外学 习资源 ， 开发 关注学生 生活体验 小 区、 公园 、 贸市场 、 农 种植 园、 殖场 、 养 图书 馆、 博物 馆 、 网络 ……生活 中到处存 在着课 本 以 外 的丰 富的生 物课程 资源 。我们在 教学 中要充 分重视 这些课程 资源在生物 教学教育 中的价值 ，
技 能的 同时 ， 有效 启发学 生思维 ， 积极 渗透 科学 方 法 的指 导 ，进 而全面 实现新课 程 的三维教 学 目 。例如 ： 标 苏科版初 中生 物七年级上册 中的探 究实 验 ：尝 试探究 水温 的变化 对金鱼 呼吸次 数 《
的影 响》 ，这 是一个 比较完 整 的科 学探 究活 动。 在 开展这项 探究 活动前 ，我要求 学生首 先学会 观察 ， Байду номын сангаас认真 观察金 鱼 ， 此基 础上组织 学生 开 在
育。
一
学会 学习 ” 已成 为各国教育 的热门话题 。由此可
３ 苏科 版《 、 生物教学 参考资料》 七年级 上册
７ ６
一
摘要 生物新课 程的理 念 之 一是 提高学生的 生物科学 素 养 。培 养学生 的科学素养主 可 以 从强化 实验教学 ，改进教学 。 １＂ ， 展课程资 源三方 面人 Ｊ 拓 法 一 手， 文结合初中生物教学实 本 一 曳 谈谈笔着 钓教学侮会 。 ｌ ｉ ｜ 关键试 实验教学 学爨 生 鼍 学 ｜－ 。 － ｌ
在高中生物实验教学中培养学生科学素养的理论和实践研究的开题报告
在高中生物实验教学中培养学生科学素养的理论和实践研究的开题报告开题报告：在高中生物实验教学中培养学生科学素养的理论和实践研究一、研究背景学生的科学素养是科学教育的重要目标之一，培养学生科学素养也是教学改革的重要内容。
生物实验教学是培养学生科学素养的重要方式之一，生物实验教学不仅可以提高学生的实验技能和科学思维，还可以激发学生的实践动手能力和创新精神。
因此，研究如何在生物实验教学中培养学生科学素养，对于促进学生全面发展和素质教育的实现具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探讨如何在高中生物实验教学中培养学生科学素养，具体目的如下：1. 评估学生科学素养的现状和发展需求。
2. 探索适合高中生物实验教学的科学素养培养模式。
3. 验证生物实验教学对学生科学素养的影响。
三、研究方法1.问卷调查法。
采用问卷调查的方法，了解学生科学素养的现状和发展需求，并探究学生对生物实验教学的态度和意见。
2.实验观察法。
选取不同的生物实验教学模式，进行实验观察，评估不同实验模式对于学生科学素养的影响。
3.案例分析法。
选择优秀的生物实验教学案例，分析其科学素养培养模式，探究其科学素养培养的关键因素。
四、研究内容和重点1. 学生科学素养的评估和需求分析。
2. 高中生物实验教学模式的探讨和比较。
3. 生物实验教学对学生科学素养的影响分析。
4. 探索培养学生科学素养的有效途径和方法。
五、研究意义本研究的意义在于：1. 促进高中生物实验教学的改革和创新，提高教学质量。
2. 探索培养学生科学素养的有效途径和方法，提高教育教学实践效果。
3. 为科学教育研究和教学改革提供理论和实践的支持和参考。
六、研究计划1.文献综述和资料搜集。
通过查阅相关资料和文献，了解学生科学素养的概念、内涵和评价指标，并了解高中生物实验教学的基本情况和发展趋势。
2.问卷调查和实验观察。
选取学生作为研究对象，采用问卷调查和实验观察的方法，探讨生物实验教学对于学生科学素养的影响，评估不同实验模式对学生科学素养的影响，发掘有效的科学素养培养途径和方法。
生物学教育的重要性培养科学素养与创新思维
生物学教育的重要性培养科学素养与创新思维生物学教育的重要性：培养科学素养与创新思维生物学作为自然科学的一个分支，对于学生的科学素养和创新思维的培养具有重要的意义。
通过生物学教育，学生可以获得对生命现象和生物体结构、功能的基本认识，学会运用科学方法进行观察、实验和推理，培养批判性思维和解决问题的能力，进而为其未来的学习和实践奠定坚实的基础。
首先，生物学教育能够帮助学生获得对生命现象的基本认识。
通过学习生物学，学生可以了解到生物体的组成和结构，了解生物体的生命周期和繁殖过程，以及生物体与环境的相互关系等。
这样的基本知识对于学生理解和解释生命现象具有重要的指导作用，有助于增强学生对生命的尊重和对生态环境的保护意识。
通过生物学教育，学生能够建立对生物体多样性和进化的认识，了解到所有生物体都有自己的特点和生存策略，这对于培养学生的生态意识和环境保护行为至关重要。
其次，生物学教育培养学生运用科学方法进行观察、实验和推理的能力。
生物学是一门实证科学，它强调实践和实验。
在生物学教育中，学生需要进行各种实验、观察和探究，从而学会运用科学方法进行问题的分析和解决。
学生通过观察和实验可以培养对生物现象的敏感性和观察能力，通过科学推理可以培养他们的逻辑思维和批判性思维。
这种培养是培养学生创新思维的重要途径，使他们能够从现象中发现问题，从问题中找到规律，从而提出创新的解决方案。
此外，生物学教育还重点培养学生解决问题的能力。
生物学是一个充满挑战和争论的学科，学生需要在学习生物学的过程中面临各种问题和难题。
通过解决这些问题，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
生物学教育鼓励学生提出自己的观点和假设，并通过实践和实验来验证这些观点和假设。
在这个过程中，学生需要进行信息收集、数据分析和论证推理等步骤，培养他们的分析和综合能力，锻炼他们解决问题的能力。
综上所述，生物学教育对于学生的科学素养和创新思维的培养具有重要的意义。
通过生物学教育，学生可以获取对生命现象的基本认识，培养运用科学方法进行观察、实验和推理的能力，锻炼解决问题的能力。
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种子萌发的影响。
实验是以一定的科学知识为基础的活动，不掌握一定的 相关知识．实验活动就会无的放失，也就失去了做实验的意
义，学生在实验中不仅学不到应有的知识和技能，达不到实验
４．淘黄豆芽，探究实际操作的原则。黄豆芽营养丰富．味 道鲜美。含较多的蛋白质和维生素，还含有钙、磷、铁等微量元 素，淘黄豆芽简单、易操作，是探究种子萌发实验的好材料。但 是实际操作中还会出现一些问题，还有一些需要注意的地方， 设计实验时．我们选两组同学按以下步骤操作，作为实验组， 每组做两份．意义在于保证实验的顺利进行，选择工具为漏水
１７３
群文天地・２０１２年第３期下
万方数据
生物实验活动蕴含的科学素养教育
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 赵素芹 徐州高等师范学校 群文天地 Folk Art and Literature 2012(6)
引用本文格式：赵素芹 生物实验活动蕴含的科学素养教育[期刊论文]-群文天地 2012(6)
的筐。
的目的，白白浪费时间和精力．甚至还会出现危险。很多学生 做实验太盲目．不注重实验原理、实验方法以及实验注意事项 的学习，实验后不会分析实验的成功与失败的原因．将实验当 作好玩放松的活动，这就失去了实验的基本意义。探究种子萌 发条件实验中．我们注重让学生对实验相关知识的学习．让学 生做到有目的、有条理地实验，取得了很好的效果。本实验让 学生掌握的相关的科学知识有：种子的结构，种子的类型，种 子萌发的条件，种子是繁殖器官，种子的传播方式等内容；在 解释为什么要将种子先泡三个小时左右时，需要了解吸胀吸 水和渗透吸水的知识；种子在萌发过程中水的控制至关重要， 学生也要理解水对于生物生存的意义。 二、实验中包含的科学方法 正确的实验方法是实验能否成功，能否得出科学结论的 重要保证．是培养学生严谨思维、科学操作的依据，是培养学 生科学索养的重要组成部分。正确的实验方法指导着实验设 计，遵循着一定的实验原理，在试验中使实验设计不断完善。 探究种子萌发条件与影响因素的实验遵循对照实验的原理， 一般进行某种试验以阐明一定因子对一个对象的影响和处理 效应或意义时。除了对实验所要求研究因子或操作处理外．其 他因素都保持一致。并把试验结果进行比较．这种试验为对照 试验。 ｌ，探究种子的结构。种子的种类据有无胚乳可分为有胚乳 种子、无胚乳种子；据子叶的数量可分为单子叶植物种子、双 子叶植物种子。所以在选择要观察的种子时．要注意这几种种 子的选择。 ２．称量种子的质量在实验中我们需要在几个阶段了解种 子的质量．干种子的质量，浸泡后萌发前的质量．泡成豆芽后 的质量．通过对比这几次的质量差．运用已学知识进行解释质 量变化的原因，对所学知识进行巩固。
一、实验中包含的科学知识
３．探究种子萌发的条件．种子的萌发需要内因和外因的条 件，内因为胚完好、子叶或胚乳内的营养贮存充足，种皮完整 以及是否处于休眠和寿命之内，外因为要有水分、氧气和适宜 的温度，本实验只讨论外因的影响。在设计实验时，注意实验 组的条件的设置，实验组的选择是实验设计的关键。对照组依 据实验组的设置变化。在这个实验中我们选择几组对照实验。 实验组大豆均为水分适宜、氧气充足和温度２５℃的环境．对照 组为大豆种子密闭于容器中，但水分为湿润、温度为２５％，这 一组为探究空气对种子萌发的影响，第二组为湿润，氧气充 足，置于冰箱的冷藏室和温度５０℃的恒温水槽中，以探究温度 对种子萌发的影响。第三组干种子置于空气中，环境温度为 ２５℃．探究水分的影响。另外同学们还设计了将种子置于土壤 中、加入肥料和放人黑暗中与光下进行比较，探究这些条件对
５．两种豆芽对比。将实验组的豆芽和市场上的豆芽从外形 到口味进行比较，发现市场上卖的豆芽特别白，看上去鲜嫩水 灵，而学生淘的豆芽．颜色发暗，豆芽呈现黄色。市场上的豆芽 几乎没有根须．而学生淘的豆芽根须发育良好。 ６．实验结果分析。将对照组的豆芽与是实验组进行对比。 组织学生进行讨论，并运用已学知识从理论上分析产生的不 同的原因．最后总结淘豆芽的正确方法、注意事项，漂白荆、无 根剂、保险粉等对人体的危害．写出小论文。 三、实验中体现的科学态度与科学精神 中国科普研究所研究员李大光说：“科学素养的高低与本 人的态度、获得科学信息的渠道、对科学家团体的看法等都是 密切相关的。”了解科学知识，掌握科学方法，尊重科学，具有 祟尚科学的精神。并自觉地运用科学知识去指导我们的学习和 生活，是一个有科学素养的人基本素质。 公民的科学素养水平是培养创新人才、提高国民素质的保 证．公民的科学素养水平高低直接关系到国家和民族的发展前 途．提高公民的科学素养是一项长期而紧迫的任务。教育承担 着培养人，提高人的素质的任务，教育是影响我国公民科学素 养的主要因素。所以在教学中不断挖掘教材内容。结合实际． 重视基础知识传授培养科学素养．加强科学探究培养科学素 养，在科学、技术和社会（￥ＴＳ）教学和实践活动中渗透科学素 养的培养．重视学生的信息收集能力的培养对提高学生的科 学素养具有重要意义。 （作者单位：徐州高等师范学校）