【VIP专享】刘瑞敬-浅谈边远山区小学英语教学中的小组合作学习

论文编号：

浅谈边远山区小学英语教学中的小组合作学习

文章摘要：本文是根据山区小学的特点，尝试探索一种更适合山区小学英语教育的教

学形式—— 小组合作学习。首先，文章从山区小学的特点开始，阐述小组合作学习的意义。接下来，文章论述开展小组合作学习的条件、方法和途径。同时，文章举出一些事例，证

明它的可行性。本文还提出新的教育方法—奖励“贷款”法。最后，文章阐述：教师要从

教学内容着手，合理设计小组合作学习的内容，用小组合作学习形式促进英语教学，提高

教学质量。

主题词：山区小学英语兴趣体验合作

正文：随着北京成功举办2008年第29届奥运会，世界更加了解中国，中

国将更加开放。在将来会有越来越多的外国人来到中国，来到北京。北京将用

她那博大的胸怀包容来自世界各地的朋友。语言的畅通是包容的先决条件，英

语是世界通用的语言（国际语言），因此，英语学习越来越受到广泛重视，在社会上再次掀起学习英语的热潮。近几年，在北京的边远山区也和城区一样，开

设了，开齐了英语课程。一至六年级都设置了英语课。显而易见，小学已经成

为英语教育的“处女地”。让英语教学在这块“处女地”上开花结果，是每一位执教山区小学英语教师的重要责任。同时这也是对教师的一次艰巨的挑战，需

要我们不断探索更适合山区小学的教学方法。

一、开展小组合作学习的社会背景

山区小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定

的差别。因而山区小学生在学习英语时存在一定的困难。首先，山区孩子比较

胆小，羞于说英语。山区小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教

育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信

心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞

于说英语也不太敢说英语。再者，山区小学教学方法、手段落后于城市小学，

在山区小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，缺乏现代的教学手段，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。其次，缺乏学习英语的环境氛围。学生听英语、说英语、练英语的机会很少。再有，近些年来，山区的一些家长经济雄厚，观念超前，他们都把自己的孩子送到城镇读书，使山区的学生不断减少。最后，随着社会的进步，山区人口出生率越来越低，新生入学数大幅度减少。小学教学班日趋小班化，一个教学班通常是十多个学生。班容量小就要求教师突破传统的教学

模式，探索新的教学形式，提高教学质量。在当前的社会背景下，开展小组合作学习也就成为了可能。

二、小组合作学习的意义

小学生的年龄特点是好奇心强，好动，有极强的表现欲望。他们希望自己成为众人注视的焦点，希望自己得到展示的机会，得到老师的肯定。因此，在小学英语课堂教学过程中，小组合作的学习形式适应学生的个性心理特征，有利于提高教学质量。

三、明确小组合作学习的目的

在教学过程中，首先要让学生明白小组合作学习的目的，激发学生参与的意识。由于山区小学生受地理环境的制约，学生的潜在智力开发的程度低。再者，由于山区家庭条件，文化程度，收入的差异，生活条件，学习条件的不同，每个学生的潜在智力发展存在差别，引起学生的智力水平不同，存在着差异。小组合作学习过程中，一些学生可能表现懈怠的情绪，多数学生甚至会偷懒。经常有坐享其成想法。教师在教学的过程中要见缝插针地抓住各种时机，对学生进行诱导式思想教育，鼓励每个学生要和组员团结合作，完成学习任务，为小组争光。我经常对学生说， “我”是“水”，汇不成澎湃的江河；我们是水，才有水的波涛。再者，要让学生知道，英语是学习文化科学知识，上网浏览英文网页，获取外界知识，与外国人交流的工具。例如2008年北京成功举办奥运会。其时，许许多多的外国运动员、贵宾齐聚北京。他们来到北京并没有感到陌生，是因为有很多懂英语的志愿者为他们服务。北京成为地球村的一个缩影。从而让学生认识到积极参与小组合作学习英语是时代的需要，是未来中国强盛发达的需要。这样一来，就使学生有了参与小组合作学习英语的心理基础，使他们的学习积极性像熊熊的大火，越烧越旺。

四、学生在小组合作学习过程中感受表扬、鼓励、体验成功

（一）激发学习兴趣，促进全员参与。

小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。根据小学生“好玩、好动、好奇、好胜”的心理特点，在开展小组合作学习时，教师应把游戏活动作为教学时的首选方法。一个游戏往往是多人合作，共同努力才能完成。所以在小组合作学习中，需要创造新颖多样，富于启发性，能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效，达到有效地培养学生合作学习的能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动，最适合小组合作学习之用。我以小组为单位，把教授知识和游戏融为一体，设计了一些游戏。比如：在学习有有关颜色的单词后，我准备

了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个盒子里。我让学生以小组为单位，进行表演：一个学生说 a red pen ，另几个同学商量后，拿出相应的物品。这样一来每个学生都参与到活动中来。对于表现好的小组我给予一个“贴花”的奖励。在类似的这些活动中，教师指导、学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得知识，合作学习的能力也在游戏中得到培养和发展。除了游戏之外，开展小组间的竞赛，也是激发学生学习兴趣，促进小组合作学习的行之有效的方法。竞争是小组学习的催化剂。在好胜心理的驱使下，小组成员乐于参与小组合作学习。在学习的过程中组员，个个为了荣誉，都十分投入，互帮互助，努力探究知识，最终完成小组学习的任务。以小组比赛的形式开展小组合作学习，学生参与积极性高，参与面广，同时又培养学生团结合作的好品质。

（二）采用表扬、鼓励的策略。

在开展小组合作学习英语时，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。教师应采取多表扬少批评的方法，激发学生参与小组学习的强烈愿望，使他们喜欢参与，乐于合作学习英语。而学习兴趣的保持又很大程度上取决于学习效果，取决于他们能否获得成就感，能否树立信心。教师要善于发掘出学生的学习成就，教师要尽可能多的看到学生的闪光之处，教师通过对学生闪光点的表扬，使学生自觉的在学习时去其糟粕，取其精华。学生习得“精华”，反过来，刺激了学习的愿望。每一个成功人士的成长过程都是一个充满了表扬，鼓励的过程。正如我们常说的话，好学生是夸出来的。只要你的学生经常听到你的表扬，哪怕是一点点，你的学生就会表现出学习的主动性，参与的积极性。

在开展小组合作学习过程中，难免会有个别不积极的学生。对这种学生可以采用奖励、表扬“预支”的方法。换句话讲，就是在学生取得成绩前，教师提前表扬。表扬的形式有多种，有口头型的，也有徽章型的。在小组合作学习之前，教师对学生提前表扬就像是战士打仗前的战前动员。学生得到老师真诚的鼓励后，在小组内参与学习的积极性明显增强。这种预支表扬之所以有效，就在于学生从老师那感受到了关心，爱护，关注。正是这种关注，促使他们主动参与学习。我通过对多名学生进行表扬预支的实验，结果表明：他们参与小组学习的积极性明显提高。

（三）体验成功。

山区小学生开始学习英语的动机是觉得英语有趣，他们把英语当作在他们父母面前标新立异的一种“本事”。例如，在低年级学生学习了mother 、father thank you 、good bye后，在一段时期内，他们会对妈妈称为