浅谈农村小学英语教学的对策
浅谈农村英语教学的现状及对策
时 间分 配 ． 即在 ４ ５分钟 的 时问 内教 师 的讲 解 时 间不
超过 ２ ５分钟 ， 其余 的时间 留给 学生 的语 言操 练 。这
样． 每个 学生 都有 展 现 自我 的机 会 ． 教师也 能 充分 了 解学 生学情 并及 时调 整教 学方法 培养 学生 在听 、 说、 读、 写等方 面 的技 能 。 英语 教 学 的最 终 目的点 是培 养学 生 听得懂 、说 得 出 、看 得 懂、 写得 来 的能 力 。因此 ． 中学 英语 的教 学要 注重 进 行这 四个 方 面 的综合 训练 和能 力 的提高 而 教师 如
迎。 使 教 学 内容 更 富表 现 层 面 ， 更 加生 动 直 观 ． 能 引 发学 生 的学 习兴趣 和热情 ． 使 课堂效果 大大增 益 。 总之 ．农 村英 语教 学 足 以引起有 责任 感 的教 育
学 习也会 得心 应手 加 强小 学师 资力量 的建设 ． 选 派
一
些 受过 正规 专业训 练 的 、责 任心 较强 的英 语教 师
生共 分成若 干组 ， 把 每组学 生序 列编 号 ， 注意 上 、 中、
下各类 学生 的组 合搭 配 ． 每组设 一个组 长 组 长不 固
养． 寓 教 于乐 ． 使 思 想 教育 与 英 语 教育 双 管 齐下 ． 并
辅 之 以有效 的教 学管 理措 施 ．才能 达到 提高 教学 质
定。 每天轮 换一 个 。 每节 课都 要 以小组 为 中心进行 会 话、 表演 、 讨论 ， 最后 归纳 总结 。小组 讨论 结 束后 ， 评 出优 胜者 并予 以精 神上 的鼓励 ． 使学 生 的学 习 由“ 要
多在 ５ ０ ～ ６ ０人 之 间 ． 班 级过 大 ． 成员过多 ， 学生 的个 体差 异 明显 ． 不 同的需 求 导致心 理 冲突 ． 使课 堂教 学 不 能得 以顺 利 、 有效 地 开展 。 同时 ， 受“ 应 试教 育 ” 、
浅谈农村小学英语教学的现状及应对策略
口浙江省嵊州市甘霖镇 中心小学 周卓利
随着时代 的发展 ，社会的需要 ，课改的推 精力 ，减轻 了英语教师 的负担 ，却创造了一笔 员从选题 、定课 、教学设计 ，到教学具准备 、
进 ，小学英语教学在小学教育 中的地位 日益突 不可小看的财富，实现了资源共享 。 出，对学生 的发展与进一步的学 习影响也尤为 ２ ． 教具学具共享
节 ，只配备了一位专职英语教师，其他均 为认 实时腈况灵活分配完成的数量 ，坚决反对不切 但在实际操作 中往往表现 出粗线条 、不细致不 得几个单词 ，会读几句对话 ，没有经过正规 、 实际地统一摊派 ，不让教师觉得这个工作是个 到位 ，缺少一定 的计划、方法 ，不够老道。然
系统学习的初高中英语水平的年轻老师。
四、师徒结对，相辅相成 师徒结对并非仅仅是师傅教 ，徒弟学。老 教师在教学工作中细致人微 ，经验丰富 ，稳扎
了英语教师 ，但农村小学普遍存在以下几个问 现实活动中操练所学知识 ，学以致用 ，因此在 成功。只有各成员团结协作 ，互相配合 ，才能
１任务重 ：农村小学普遍设立大班开展教 学生提供充分 的学具 ，如 ：学习文具 、蔬菜水 饼 。 ．
学，每班人数在５人左右不足为齐 ；专职教师 果、服饰 、动物等单词 时需要大量 的图片 ，如 ０ 大都承担５ ——６ 个班 的教学任务 ，周课时达２ 何在最短 的时间内准备好足够多的学具呢？ ０ 节左右 ，是 司空见惯 ；兼职教师往往肩负着语 文或数学的教学任务 ，甚至是班 主任工作 ，工 我们 的做法是 ： （ ）统一学具的规格 ：在大小 、颜色 、 １
读 殷 源 的 《 阵 》颇 受 启示 ：头 雁 呜 评 价 相 结合 ，不 能 一俊 遮 百 丑 ，应 全 面 、 雁
浅谈农村小学生英语口语教学的现状及对策
教学研究浅谈农村小学生英语口语教学的现状及对策马绍珍(颍上县盛堂乡常郢小学,安徽 阜阳 236200）摘要：在当今义务教育均衡发展的形式下，人们对英语教育十分重视。
但是在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差，许多学生存在不同程度的"羞于出口"的心理。
如何在40分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆的说，教师应该分析造成这种现象的原因，并积极探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造学习英语语言环境，培养学生大胆开口说英语的积极性，从而提高农村小学生的英语口语交际水平。
关键词：农村小学；英语现状；对策一、农村小学英语教学现实状况目前我国在大力倡导义务教育均衡发展，然而农村小学教育仍然落后，音、体、美、英语课都开不齐全，英语教学状况更令人担忧。
本人从事小学英语教育已经有一段时间.从中发现了以下几点问题。
农村小学英语师资力量薄弱。
农村学校教师师资力量薄弱，大部分教师不愿到偏远的农村教学，因此大部分乡镇小学都开不齐英语课，英语课就成了摆设。
即使有的学校能开设英语课，许多教师要教三四个班的英语，本人就需要教一所村小三到六年级的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。
农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，他们中间大多数是留守儿童，常年与父母分离。
所以他们往往比较胆小、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。
这些不说的学生始终处于被动地位。
学习一门语言，如果不开口说，课堂气氛就很难调动起来，那英语口语练习就很难达到最佳效果。
学科地位不高。
农村小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校英语的重视程度不太高，同时由于受语文数学多年来主课地位压制，一周三节的英语课当然被摆在了“副课”的位置。
英语课也不参加学校间教学检测，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。
小学英语论文浅谈农村小学英语教学方法的改进
论文题目：浅谈农村小学英语教学方法的改进作者姓名：单位：联系方式：日期：浅谈农村小学英语教学方法的改进摘要：针对当前农村小学英语教学的师资力量弱、师资紧缺，且教师综合素质较低、教学设备不足、社会各界及学校对小学英语课程的认识不足等问题，通过对农村小学英语教学现状的探讨和分析，深刻认识到改进农村小学英语教学方法的重要性，从而促进农村小学生英语的学习。
关键词：农村小学现状原因体态语言学困生转化由于受客观条件的限制，农村小学英语教学一直停留在传统的教学方法上。
新课改实行以后，农村小学英语教学的弊端一一显露出来：学生知道单词的意思却读不准确；单词都认识却不能流利地读出句子；可以考高分却无法与他人进行简单的英语对话等，这种种弊端，是农村小学英语教学多年来形成的顽疾，究其原因，我认为主要有以下两个方面：第一，教师意识不足对于初学英语的小学生而言，是没有城乡差别的，他们就像一张张纯白的纸，等待着老师们上色。
老师的表现直接影响学生对英语的兴趣，以及学习英语的方法等。
而现在农村小学师资力量确实是一个很大的问题。
在农村小学的任教英语的年轻老师少之又少，即使有，很多也非英语专业，更令人忧心的是很多老师对农村小学英语教学所抱的态度。
他们认为，小学生学习的知识较肤浅，所以，只要让学生掌握基本知识就可以，因而采取死记硬背的教学方法，学生把单词背的滚瓜烂熟，却不会运用。
当今的中国越来越强大，这一代孩子将来注定会有更多机会走出国门，就他们现在对英语的认识，即使会背再多的单词而不会表达，又有何用？第二，家长关注不够虽然现在部分家长意识到学习英语的重要性，但很多农村家长还是对英语存在一些歧视。
在家长给孩子们自主选书时，语文、数学大部分家长都会统统选上，而到了英语，选择的教辅书却寥寥无几。
在师资力量薄弱而且所受重视又不够的情况下，我们农村小学英语教学的出路在哪里呢？经过一段时间的探索和实践，个人觉得以下方法是可行的：1. 充分利用现有条件农村小学英语教学落后的原因，硬件设施的缺乏其实不是最主要的。
浅谈农村小学英语教学
浅谈农村小学英语教学【摘要】农村小学也都陆续开设了英语课,在各教育行政部门的重视和小学英语教师的共同努力下，小学英语教学取得了可喜的进步，呈现出蓬勃发展的态势。
然而，由于农村小学的一些实际情况，这一路走来，经历了不少坎坷。
下面，就农村小学英语教学我来谈谈的浅见。
【关键词】农村小学特点英语教学特点及原则提高教学质量的策略小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。
农村小学英语教学具有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过体验、实践、参与、合作与交流等途径，着重于发展学生的学习主动性、自信心，使之获得语言知识技能，形成初级语音、语感、语调，培养其简单英语语言交际的能力。
要取得小学英语教学的成功，就应当把握好英语学习的特点，遵循其原则。
一、小学开设英语课的背景要求（一）小学开设英语课是社会发展的需要。
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。
当今社会，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。
而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大。
（二）小学开设英语课程有助于全民素质的提高。
在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。
外语课可以使小学生更广泛地了解其他国家和民族的优秀文化传统和风俗习惯；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成世界意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学英语教学的现状(一)农村小学生的特征。
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。
农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
浅谈农村小学英语课堂教学模式
浅谈农村小学英语课堂教学模式【摘要】农村小学英语课堂教学模式一直是教育工作者关注的焦点。
本文从传统教学模式和现代教学模式入手，分析了它们各自的特点和优缺点。
探讨了多媒体辅助教学方式、互动式教学方法以及任务型教学模式在农村小学英语教学中的应用。
通过对比分析，得出了农村小学英语课堂教学模式的选择应结合学生实际情况，倡导灵活多样的教学方式。
在提出了未来发展方向建议，为农村小学英语教学提供了有益的借鉴和建议。
通过本文的研究，希望能够为农村小学英语教学模式的改进和提升提供一定的启示和参考。
【关键词】农村小学, 英语课堂, 教学模式, 传统教学, 现代教学, 多媒体辅助教学, 互动式教学, 任务型教学, 农村小学英语教学, 发展方向建议1. 引言1.1 研究背景农村小学英语教育一直是教育界关注的焦点之一。
随着农村经济的发展和农村教育水平的提高，对于农村小学英语课堂教学模式的研究也逐渐引起人们的关注。
传统的教学模式在农村小学英语教育中依然占据主导地位，但是随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的现代教学模式被引入到农村小学英语教学中，为农村小学生提供了更加丰富多彩的学习体验。
农村小学英语教学还存在一些问题，如师资力量不足、教学设备匮乏、教学资源不均等，这些问题制约了农村小学英语教学水平的提高。
研究农村小学英语课堂教学模式，探索更加适合当地实际情况的教学方法，对于提升农村小学英语教学质量具有重要意义。
本文旨在对农村小学英语课堂教学模式进行深入探讨与分析，希望能够为农村小学英语教育提供一些借鉴和参考，促进农村小学英语教学水平的提升。
1.2 研究目的Furthermore, this research will delve into the concept of task-based learning and its potential impact on rural primary school English education. By understanding the strengths and weaknesses of each teaching model, we hope to provide valuable insights for educators and policymakers on how to improve the quality of English language instruction in rural areas. Ultimately, the goal of this study is to contribute to the development of more effective and student-centered teaching practices in rural primary school English classrooms.2. 正文2.1 传统教学模式分析传统教学模式在农村小学英语课堂中一直占据着主导地位，其特点是老师为主导，学生为被动接受者。
农村小学英语教学现状及其对策分析
探索篇•课改论坛随着国际化进程的发展，英语作为一门应用型课程普及率逐渐提高，成为我国义务教育阶段必修课程之一。
目前，农村小学大都开设了英语课程，然而由于教学设施落后、师资相对不足、教育观念差异等原因，农村小学英语教学现状不容乐观。
如何结合农村小学的实际情况，摆脱英语教学相对落后的现状，是当前亟须研究和解决的艰巨任务。
一、农村小学英语教学现状多年扎根于教学一线的经历，使得笔者较为深入地了解了农村小学的实际情况。
归结起来，笔者认为目前农村小学英语教学现状及其存在的主要问题大概有下列三点。
1.硬件设施落后多数城市小学生的英语课堂是在多媒体教室中进行，但是由于目前农村小学的基础设施相对落后，现代化教学设备匮乏，多数地方整所小学只有少数几间多媒体教室，有的小学甚至没有。
因此，农村小学的英语课堂通常采用传统教学方式，教师往往利用一张嘴、一支粉笔、一块黑板，条件稍好一些的小学，会配备挂图、卡片、录音机等进行英语教学。
这种单一、传统的教学方式导致英语课堂单调枯燥，学生的学习热情实在难以被激发。
2.师资力量不足课堂教学中，多媒体等硬件设备固然重要，但一堂课教学质量的好坏，课堂精彩与否关键还在于教师，教师的作用贯穿于英语教学的整个过程。
目前，农村小学虽然都配备了英语教师，但是英语教师数量却严重缺乏。
少数条件较好的乡镇小学配备了专业英语教师，但由于英语课时少，多数英语教师被转为其他科目的教学，任教科目多，教学任务繁重。
更多的乡镇只配备了一两个英语教师，需要多个小学或是多个年级共用一名英语教师，教师奔走于各个学校、年级之间，上课如同赶场，往往导致教学效果不尽如人意。
3.学习氛围缺乏对于英语学习而言，良好的英语环境，就好比给跑步者修建跑道，给游泳者修建游泳池一样，是非常必要，也是至关重要的。
农村小学生英语的听、说都只在课堂进行，课外时间几乎没有接触英语的机会，更别说用英语进行日常交流。
加上英语课时常被语文、数学等所谓的主要学科挤占，农村小学教师对英语课的重视程度不足，造成小学生英语学习氛围差，学习积极性低，这也是农村小学英语差的根源所在。
浅谈农村小学英语教学的难点和应对策略
语 歌曲来组织课 堂教学 ， 将会有 意想不剑的效果。 ３ ． 根据记忆 的规律 ： 人的暂时记忆转变成长时记忆 的最好
、
制 约 农 村 小 学 英 语 教 学 的 特 殊 因素
１ 村 小 学 英 语 教 师 的 缺 乏 ， 得 英 语 教 学 在 本 校 几 乎 途径是不断强化信息。只有这样 ， ． 农 使 所学 的知识才能不断得到运
点 一式的反复训练方法 ， 其结果 不但增加 了学生 的思想负 担，
而 驰 ， 利 于学 生 的 全 而 发 展 。 不
打击 了他们学习英语 的兴趣 ，而 Ⅱ还与素质教育 的精 神背道 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 是 小 学 阶 段 英 语 教 学 的 一 项 重 要 任 务 。 我想学生都是一样 的 ， 尤论 是城镇还是农 村 ， 要是 只有填 鸭式 为了适应新课程 的改革 ，也 为 了充分体现素质教 育的新 的灌输 ， 任何学生都提不起学 英语 的兴趣。 小学生有意注意 理念和教学改革的具体要 求 ，突 出 以学生为奉 的现代 教育思 时问短 、 奇心强 、 仿力强 ， 们可 以抓住注 意力 集 巾的短 好 模 我
次仅 ４ ０分钟 ， 其他任课 老师则是 用汉 语教学。 而Ⅱ ， 同前社会 的特点 ， 合珊 利用 黑板报传授相关知识 。 Ｕ常会话 、 如 儿歌 、 童
想 。 认 为 探 讨 小 学 英 语 教 学 方 法 ， 其 是农 村小 学英 语 教 学 暂 时刻 ， 织形式多 样 的课 堂活动 ， 我 尤 组 如游 戏 、 表演 、 比赛 等 ， 培
方 法尤为重要 。作为农 村小学 的教师应从农村小学学 生的身 养学生对英语 的兴趣 ，使学生在 轻松愉快 而又 紧张 刺激的氛
育 占 据 丰 要地 位 。 荩 于 农 村 小 学 的这 一 实 际 ， Ｈ前 ， 村小 学 生 之 间 沟 通 的 绿 色 通 道 ， 会 有 教 与 学 之 间 的 宽 松 、 主 、 农 才 民 和 的 英 语 教 学 基 本 卜以机 械 式 的 记 忆 为 丰 ，听— — 读— — 背 三 的氛嗣， 会为师生互动创造 条什。 才 ２活 动 激 “ ” 寓 教 于 乐 。 兴 趣 是 学 好 语 育 的关 键 ， ． 趣 ， 激发
浅谈农村小学英语教学现状与对策
浅谈农村小学英语教学现状与对策一、农村小学英语教学现状1.课程设置不合理农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。
有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。
为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。
调查结果表明，农村学校的英语教学每周课时仅为1～2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。
另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展。
2.教学资源匮乏英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与cd机、录音机（配套磁带）。
由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cd机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。
由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。
3.师资紧缺且教师综合素质低首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。
在接受调查的老师中，72%的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。
各地隋况基本一致。
太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。
英语教师的综合素质低。
小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。
接受调查的老师中，本科毕业的占4%，专科毕业占19%，中师毕业占20%，进修结业占24%，自学的占33%。
这一数据与我们在其他县调查的情况基本相符。
浅谈农村小学英语教学中存在的问题及解决方法
浅谈农村小学英语教学中存在的问题及解决方法摘要近几年我县开始重视小学英语教育，但农村的硬件设施落后、师资力量薄弱、隔代的家庭教育、教师教学方法的单一、学生参与的积极性不高等一系列因素，导致了农村小学英语教育出现了很多问题。
对此，我总结自身的教学经验，探索适合农村小学英语教学的方法。
关键词农村小学英语；存在问题；解决方法一、农村小学英语教学中存在的问题第一，政府对学校教育的投入力度不够，硬件设施落后。
我县偏远山区的乡小连最基本的录音机都没办法配齐，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这大大制约了小学生在英语课堂中的参与度、合作探究度；第二，师资力量薄弱，年龄老化，学科不配套，特别是专业教师很少，许多学校无奈地安排非专业英语教师应付，必然导致教学效果不理想，教学质量下滑，阻碍学生英语的健康发展；第三，学生生源差，有条件的学生都被家长送进县城好的学校就读了。
学生学习基础差，学习积极性不高，学习气氛不浓。
大部分学生是留守学生，存在隔代教育，缺少父母的关爱和有效的教育。
第四，英语教师工作繁重，一般要任4至5个教学班。
教学班额大，一个班一般都80多人。
课前备课准备，课中认真上课，课后三、四百多学生的作业批改，还有课后教学反思、后进生的补差工作。
第五，在我县还存在一些教师使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
第六，课堂上教师与学生、学生与学生之间的合作学习流于形式。
小学生好动，注意力不够集中。
学生缺乏合作学习习惯。
进行合作学习时，课堂纪律很难维持。
另外，学生的参与度不均衡。
成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系。
英语教学中存在的问题还有很多，不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，促进学生全面发展。
浅谈农村小学英语教学的尴尬现状和改进措施
key words：Measures to improve the embarrassing situation of primary school English
一、农村小学英语教学的尴尬现状原因分析
1.教学环境和教学条件较差
（1）农村小学英语教师负担较重，现代化教学设备利用率较低。在当前的农村小学除了师资力量薄弱外，每位在职的英语教师需要代三、四个班，有的甚至要上四、五个班的英语课。“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在，英语教师整天忙着备课、批改作业，忙着应付各种检查，而人的精力是有限度的，太忙碌了毕竟会影响备课的质量。自2010年以来，玉门市农村小学虽然都配备了一些多媒体电教设备，但是由于一些原因这些电教设备只是用于观摩课上，而平时只是一个摆设，所以没有给学生直接的体验。
（3）虽然小学英语自2002年以来，农村学校也都开设了英语课，城市各家学校的英语课在领导心目中是和语、数一样重要。但是在农村那就不一样了，在农村小学英语课常年受语、数的压制，一些领导认为英语是“副课”。英语课在某些领导口中是说起来重要做起来次要，忙起来可以不要。英语教师的地位也远不如语、数教师重要，这一点也影响了英语教学成绩的提高。
浅谈农村小学英语教学现状及解决办法
浅谈农村小学英语教学现状及解决办法【摘要】农村小学英语教学现状存在较大问题，主要表现在师资力量不足、教学设施条件差等方面。
针对这些问题，可采取加强师资培训、改善教学设施条件等解决办法，以提高农村小学英语教学质量。
重点加强教师的专业知识和教学技能培训，提高他们的教学水平，同时改善教学设施条件，为学生提供更好的学习环境。
未来应持续关注农村小学英语教学现状，加大对农村小学英语教学的支持力度，推动农村小学英语教学水平的提升。
农村小学英语教学对农村孩子的英语学习和未来发展至关重要，应引起足够重视。
【关键词】引言: 背景介绍, 问题意识正文: 农村小学英语教学现状分析, 存在问题, 解决办法建议, 加强师资培训, 改善教学设施条件结论: 总结回顾, 展望未来, 重申重要性1. 引言1.1 背景介绍农村小学英语教学一直是教育领域关注的热点问题之一。
随着农村教育的发展和改革，农村小学英语教学也面临着诸多挑战和困难。
相较于城市小学，农村小学英语教学存在着诸多不足之处，如师资力量不足、教学设施条件落后等问题。
而农村小学英语教学的质量和水平也直接关系到农村学生的学习成绩和未来发展。
农村小学英语教学的现状值得我们深思和关注。
在当前教育体制改革的大背景下，如何改善农村小学英语教学，提高教学质量，已成为一个亟待解决的问题。
只有通过全社会的共同努力，加强师资培训，改善教学设施条件，才能为农村小学英语教学的发展打下坚实的基础，为农村学生提供更好的教育资源和教学环境。
1.2 问题意识在农村小学英语教学中存在的问题主要包括以下几个方面：由于农村小学的师资力量普遍较弱，教师的英语水平和教学能力有限，难以满足学生的英语学习需求。
农村小学的教学设施条件相对较差，缺乏现代化的教学设备和资源，影响了英语教学质量。
由于农村地区学生家庭经济条件有限，学生缺乏对英语学习的兴趣和动力，导致学习成绩不佳。
这些问题对于农村小学英语教学的发展和提升造成了一定的困难和挑战。
浅谈农村小学英语教学
浅谈农村小学英语教学一、农村小学英语教学的现状农村小学英语教学的现状相对于城市小学来说还有很大的差距。
农村小学师资力量较薄弱，教师的英语水平可能不够高，在教学过程中难免会存在一些问题。
农村小学的学生家庭环境和学习氛围也相对较差，对英语学习的支持度有限。
农村小学英语教学需要面对的挑战较多。
二、农村小学英语教学的难点1. 师资力量不足农村小学的师资力量相对匮乏，部分教师的英语水平并不理想，这就给英语教学带来了一定的挑战。
教师需要不断地提高自己的专业水平，才能够更好地进行英语教学。
2. 学生家庭环境差农村小学学生的家庭环境可能较差，他们在家里接触到的英语资源有限，对英语学习的支持程度也不够。
这就需要学校和教师在教学过程中，加强对学生的家庭教育工作，通过多种方式提高学生英语学习的积极性。
3. 学习资源不足相对于城市小学，农村小学的学习资源可能不够丰富，学校的配套设施和教学用具、教辅资料都可能存在不足。
学校需要加大对学习资源的投入，提高学校的教学质量。
2. 建设学习资源学校可以通过多种途径，建设学习资源，提高教学质量。
可以组织学校向社会募集教学用具和教辅资料，也可以与其他学校进行资源共享，提高学校的整体教学水平。
3. 家校合作学校和家庭之间需要增强沟通和合作，共同关注学生的英语学习情况。
学校可以加强与家长的沟通，引导家长积极支持学生的英语学习，营造良好的学习环境。
4. 创新教学模式农村小学可以尝试一些新的教学方法和模式，如运用多媒体辅助教学，利用游戏化教学方式提升学生的学习兴趣，设立英语角和英语俱乐部，丰富学生的英语学习体验，提高学生的学习积极性。
四、展望农村小学英语教学正面临着很多挑战，但也存在着很多发展的机遇。
随着我国对农村教育的重视和投入不断加大，农村小学英语教学将逐步得到改善。
教育部门和学校应该共同努力，加大对农村小学英语教学的支持力度，不断完善教育体系，为农村学生提供更好的英语学习环境。
学生和家长也要有更多的理解和支持，共同推动农村小学英语教学的发展。
农村小学英语教学中存在问题与对策
浅谈农村小学英语教学中存在的问题与对策新课程改革犹如一场头脑风暴，冲撞着、震撼着每位教育者的心灵。
“学生为主、快乐探究、自主成才”的生命课堂一时成为众多教育人的追求。
而农村小学英语课也由无到有，由有向优进行着转变。
让孩子们从小接触英语，在他们语言学习的最佳时间去掌握英语是每位家长和教育者共同的心愿，然而在现实的英语教学过程中却存在许多的问题。
，特别是农村的小学英语教学更是困难重重。
以下我就根据自设所感从教师和学生两方面分析一下农村小学英语教学所存在的问题及其对策。
（一）没有英语学习经历，学生语言基础差农村孩子从小所接触的环境中大家所讲的都是方言俚语，耳渲目染的都是农耕收割，连听普通话的机会都很少，更不要说是英语了，他们也没有像城里孩子那样去语言培训班学习的机会，所以他们在三年级以前的英文知识几乎是一片空白。
（二）孩子们对英语带有畏惧心理和无用心里农村孩子从三年级才开始接触英语，他们对这一门新的语言课除了儿童特有的好奇心理之外，更存在着一份畏惧心理，他们认为英语很难，与我们所说的话完全不同，他们即看不懂，又听不懂。
这就使一部分学习本来就吃力的学生对这一门新的课程从一开始就“敬而远之”；又有一部分学习基础弱的学生，他们认为“我以后既不出国，又不与外国人打交道，我学英语也没什么用处。
”他们的这些心里对于都处于农村，学习基础弱的孩子是会相互“传染”的。
孩子们在课堂上学到的少之又少的英语知识下课后更是没有氛围、没有环境去应用，这就更加“证实”了英语的“无用”。
（三）教师教学方法枯燥呆板引起学生的厌学心理。
刚开始学习英语，学生还带有一定的新鲜感和好奇心，这种心理促使他们去听、去学、去模仿，若老师门能以丰富多彩的形式去传授知识，那么这种新鲜感和好奇心就会转化成兴趣，但是由于农村教学设备落后，有些教师本身综合素质也不够高，教学方法单一枯燥，他们的英语教学只是反复地读写单词、背句子、背课文。
随着学习的深入，孩子们便开始厌倦，他们对这门“陌生的”、“无用的”课程就再也提不起兴趣去学了。
浅谈农村小学英语小组合作学习
浅谈农村小学英语小组合作学习随着教育改革的不断深入，小学英语教育不再局限于传统的课堂教学，而是更加注重学生的参与和互动。
在农村小学中，为了提高学生的英语学习效果，小组合作学习成为了一种重要的教学模式。
本文将就农村小学英语小组合作学习进行一些浅谈。
小组合作学习可以促进学生的参与和交流。
在小组学习中，学生们可以相互讨论、合作完成任务，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
由于农村小学的学生大多属于单独的独生子女，他们的社交能力相对较弱，小组合作学习可以让学生更多地接触他人，培养他们的合作意识和团队精神。
小组合作学习可以丰富教学内容，增加学习乐趣。
通过小组合作学习，教师可以将课堂教学内容转化为小组任务，让学生们在实践中学习，提高他们的学习兴趣。
通过小组合作学习，可以设计一些英语游戏、角色扮演或者小品表演的活动，让学生在玩中学，在学习中玩。
这样不仅可以丰富课堂教学内容，还可以增加学生的参与度，提高学习效果。
小组合作学习可以促进学生的能力培养。
在小组学习中，学生需要相互合作完成任务，这就需要他们具备一定的语言表达能力和团队协作能力。
通过小组合作学习，可以培养学生的沟通能力、组织能力、领导能力，提高他们的学习效果。
农村小学英语小组合作学习也存在一些问题和挑战。
由于师资力量和教育资源的不足，农村小学的英语教育往往处于较为落后的状态，一些学校甚至缺乏基本的英语教材和教学设备，这就给小组合作学习带来了一定的困难。
由于学生的自身条件和家庭环境等原因，学生之间的英语水平和学习能力可能存在较大的差异，这就需要教师在小组合作学习中进行差异化教学，因材施教，保障每个学生都能够得到有效的学习。
农村小学英语小组合作学习需要教师和学校不断进行创新和实践。
教师应该根据学生的实际情况，设计有针对性的小组合作学习任务，保证任务的难度和学习目标与学生的实际水平相适应。
学校需要着力提高教学资源的配置，加强师资力量建设，提高教师的教学水平，为小组合作学习提供更好的保障。
浅谈农村小学英语教学的难点和应对策略
兼教其他 的主课 ，教学 上的压力 往往使得他们顾 此失彼 ，心 问好 ．学生 之间的问好 和礼貌用语 等等 ．不但能培养学生讲 文明 、讲礼貌的好爿惯 ，营造 良好 的校同环境和人际交往 关
２缺乏 学 习英 语 的 环 境 氛 围 。在 垛堂 上 ，学生 能 听到 英 语 系 ，而且还 能巩同课堂巾所学 的知识 ，激 发学生 的学 习兴 趣 ．
学 法 尤 为 重 耍 。 作 为 农 村 小 学 的教 师 应 从 农 村 小 学 学 生 的 张刺激 的氛用ｒ学习 ，学生 的学习积极性高 ，不会感到厌倦 ， ｆ １ 身 心 发 展 特 点 及 农 村 小 学英 语教 学 的 现 状 出 发 ，针 对 这 一 实 学剑的知识记忆特 别牢 闻 ， 学 经 验 ，探 索 适 合 农 村 小 学 英 语 教 学 的订 效 英 语 堂 教 学 中 ，歌 曲 足 必 不 町少 的 。针 对 儿 童 天 生 活 泼 好 办 法 具 有 较 强 的 实 践 意 义 。 下 面 ，我 就 谈 谈 在 农 村 小 学 英 语 动的性格 ，用英语歌 『来组 织课 堂教学 ，将会 有意想不到 的 什 ｌ 教 学 巾遇 剑 的 一 些 问 题 和 这 几年 总 结 的 一 些解 决 法 ：
一
效果。 ３根 据 记 忆 的规 律 ：人 的暂 时记 忆转 变成 长 时记 忆 的 最 好 ．
、
制 约 农 村 小 学 英 语教 学 的特 殊 因素
１ ． 农村小学英语教 师的缺乏 。使得英语教 学在本校几乎没 途径是 不断强化信息。只有这样 ，所学 的知识 才能不断得 到 有任何 竞争力 ，不利 于教师 自身的学 习和发展 。在英语 教学 运用 ，才能永恒地储存在大脑之 中。巩 同知识 的办法有很多 ，
浅谈农村小学英语教学存在的问题及对策
浅谈农村小学英语教学存在的问题及对策发表时间：2016-03-04T11:05:47.737Z 来源：《中小学教育》2016年1月总第229期供稿作者：吴妍[导读] 江西省鹰潭市余江县中童中心小学随着新课改的逐步深入,小学英语教学走过了艰难的历程。
江西省鹰潭市余江县中童中心小学335200 随着新课改的逐步深入,小学英语教学走过了艰难的历程。
虽然各级教育行政部门对英语课的开设特别重视,师资培训、教材、课时的选定都获得了和语文、数学同等的地位,但教学实践中仍暴露出诸多问题。
下面我就结合自己的教学实践,对农村小学英语教学存在的问题及对策谈谈看法。
一、教学条件差1.教学设备利用率不高。
虽说很多村小都有多媒体设备，但这些设备大多是上公开课的时候才用得上，平时只是做摆设的。
而有些村小连录音机都没有，课文都是跟老师读，所以一用录音机听课文，学生一下就听不懂了。
2.师资力量不足、不强。
虽说每年招考老师，都有报英语的，但英语老师一分下来，只有少部分是教英语的，大部分是被派去教别的课，或者是教别的课的同时再教英语，在这儿，英语就差不多是相当于副课的，有没有都无所谓，成绩好差也无所谓。
现在，教育部门越来越重视英语的教学，但师资力量依旧是不足的。
现在还有一个老师教几个学校的英语或一个老师教好几个班甚至跨年级教英语，这加重了英语老师的负担。
不是说这些英语老师懒，而实在是有些有心无力了。
二、学生水平两级分化严重1.学生基础不一样。
在实际的教学当中，发现学生的两级分化现象严重，好的学生可以考到九十多甚至一百分，但差的同学只能考到十几二十分，有的甚至考个位数。
对于此种情况，我采取的方法是以好的学生带动落后的学生。
每天让成绩好、发音比较准的同学在班上带读，让他们养成读的习惯；对于成绩不太好的同学，尽量提一些简单的问题给他们，等他们回答正确后给以表扬，让他们树立信心，从而产生学习英语的兴趣。
有了兴趣之后，再把英语学好就容易一点了。
浅谈如何提高农村小学英语课堂教学
新疆伊 犁பைடு நூலகம்州霍城县 果子 沟 中心学校
我 是一 名 农 村 英 语 教 师 ， 从事 英 语 教学近十年 ， 我深深地体会到农村英语 教学 的艰难 。随着 当今社会 的不 断发 展， 在素质教育的今天人们对外语越来 越加重视了 ， 目前英语也已成 为小学教 育 巾一个重要的内容 。 在教育各界的努 力下 中小学英语教学有着可喜的进 步， 但 农 村 小 学 英 语 教学 由于 起 步 晚 、 底 子 薄、 语 言环境有 限 ， 在这些 因素下英语 教学一 直都没有取得什么成效。 通过这 些年的英语教学 ， 我认 为农村中小学普 遍 存 在 以下 这 些 问 题 ：硬 件 设 施 落后 ； 师资力量薄弱； 专 业 水 平 和 综 合 素 质 有 待提高 ； 学生生源差， 基础差 ； 教育时间 不足 ， 教材 内容多 ， 考试成绩不好等等。 这些问题长期 困扰着我们 ， 严重阻碍 了 英 语 教 学 的 发展 ，不 管 问题 有 多 少 ， 归 根 到 底 要 提 高教 学 质 量 ， 还 是 要反 思 我 们教 师 ， 学 生的情况 ， 反思我们 的课堂 教学 ， 要创 建有特色 的课堂教学 ， 这样 才 能从根本上改变农村 英语教学落后
３ ． 运 用 肢 体 语 言
在新接级中 ， 我通常让学生模仿 发 音， 跟读单词和句子。降低要求鼓励孩 子 们 踊跃 尝 试 ，通 过 教 师 ２ － ３次 范 读 后， 大 多 数 孩子 都 能 开 口。 这时 ， 再 对模 仿准确 和积极举 手的孩子加 以肯定 和 表扬 ，孩子们便会 打消新老师的顾虑 ， 大胆地读 。这 时再用多种“ 读” 巩 固新 知。 小 学 生 的 有 意注 意 不 长 ， 在４ ０分 钟 内要想让 “ 读” 有更高质量 ， 教师应结合 教学内容用多种读法激起学生 “ 读” 的 欲望 ： 对新单词 的巩 固 ， 可用看 教师 口 型读 、 学生互读 ； 对感情 色彩较浓的对 的现 状 。 话进行分角色 朗读 ； 对较难篇 目进行跟 课 堂 上 创 造 良好 的 气 氛 。 让 学 录 音 渎 或小 组 内互读 ； 除 此外 还 有 开 火 生 喜 欢 英 语 车读 、 小组竞赛读都是农村小学较为实 小 学 生 的性 格 比较 活 泼 有 着 爱 说 用 的 方 法 。 爱 闹的孩子气 ， 他们无所顾 忌 、 敢 想 敢 二、 运 用 各 种教 学 辅 助 。 美化 、 优 化 说、 好动 、 好 奇心 重 有 着 较 强 的求 知 欲 。 课 堂 教 学 因此 ， 我们 必须因势利导 ， 上课时教 师 当前 ，农村虽已开始普及英语课 ， 尽可能多用风趣 幽默的语言 ， 并配以丰 但 由于农 村小学受经济条件的制 约， 教 富的表情和手势来组织课堂教学 ， 能给 学设备很 难配套 。 部分小学英语教师连 学 生 创 造 一 个 开放 宽 松 的 教学 环 境 。 最基本 的教辅材料（ 活动手册 、 学 生 卡 １ ． 教 师 可 以课 堂 上 用各 种 方 式尽 片 、 教学挂图等 ） 都没有 ， 更别说是 电化 可 能培 养 学 生 良好 的 听、 读 习惯 教 室 和 录 象机 了。 为 了改 变 “ 一本书 ， 一 比如教 师可以尽量用英 语组织教 支粉笔 ， 一张嘴讲到底” 的现状 ， 我们应 学， 坚持 多说 ， 积极 给学生创造外语学 充分利用 我们仅有的 、 自制的教学辅助 习 环 境 。对 于学 生 而 言 ， 教 师 就是 传 递 来 丰 富 教 学 内 容 ， 活跃课堂气氛 ， 创 设 英语语言的第一人。 英语教师不仅仅是 生动而真实的语言环境 。 种 职业 ， 更 是农 村 小 学 “ 英语” 的代 名 １ ． 自制 教 具 词和最高机构 ， 即： 老师来 ， 英语在 ； 老 没有较辅材料 ， 我们就 自己动手制 师走 ， 英语走。 因此 ， 教 师 的语 音 、 语调、 作。 比如 每 册 教 材 中都 有 主 要 人 物 和动 语感将 直接影响学生的英语学习个性。 物图像 ， 教师可以带领学生动手制作头 只有让学生 听清教师对新词 、句的表 饰 ，以便 在教学 中更好地创设情景 ， 操 达 ，才能真正减轻对 录音 的听力难度 ， 练 语 言 。 在角 色 扮 演 中 ， 教 师 和学 生 可 从而尽情模仿 ， 建立学习的信心。 以戴上头饰进行对话。 这不仅增 加了趣 ２ ． 课 堂上让 学生 多听课文 录音磁 味性 ，而且容易体现真实 的交际情景。 带、 朗读 磁 带 内容 ， 让 学生模仿 、 训练 又如 ： 在教 学《 Ｍｖ ｉ １ ｙ 》 一课 时 ， 教师 听 觉 和学生可 以拿出 自己的家庭 照当作教 我在每节课 中都会利用 ５分钟左 具来组织教学 ， 这样很真实 ， 很生活化 ， 右的时间放录音让学生听并跟读。 在教 效 果 相 当不 错 。 ２ ． 运 用 简笔 画 学 Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ／ Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｔ ａ ｌ ｋ新 课前 ，让学 生 先 听 课 文 录 音 ，汇报 听 到 的 单 词 、 短 直观的认知 ，更 能达 到 良好 的效 语或句子。 新课 学 完 ， 听 录音 并 跟 读 、 听 果 。 在英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 充 分利 用
浅谈农村小学英语教学的困境
浅谈农村小学英语教学的困境农村小学英语教学一直以来都面临着许多困境。
农村小学教师整体素质相对较低。
由于农村教师的招聘条件相对宽松，许多农村小学教师缺乏专业的英语教学知识和能力。
这导致了教学质量参差不齐，学生的英语水平难以提升。
农村小学英语教学资源匮乏。
相对于城市小学，农村小学教学资源非常有限。
教学设备不齐全，教材选择有限，甚至有些农村小学没有英语教材。
这给教师的教学带来了极大的困扰，也不利于学生的学习。
农村小学英语环境差。
农村地区通常没有良好的英语学习氛围，学生无法接触到真实的英语环境，听说能力得不到有效的锻炼。
学生家庭的英语水平普遍较低，无法为孩子提供有效的辅导和支持。
农村小学英语课程设置和教学方法相对落后。
农村小学英语教学往往注重语法知识的灌输，而忽视了对学生实际应用能力的培养。
教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
针对这些困境，我们应该多措并举，努力改善农村小学英语教学状况。
应该加强农村小学教师的培训，提高其英语教学能力和专业素养，为农村小学教师提供更多的教学资源和培训机会。
要完善农村小学英语教学资源。
政府应该加大对农村小学英语教学资源的投入，提供更多的教学设备和教材。
应该加强农村小学与城市学校的合作，通过远程教育等方式让农村学生接触到更广泛的英语学习资源。
要创造良好的英语学习环境。
政府和学校应该加大对农村小学英语学习环境的改进，提供更多的英语角、英语社团等学习机会，帮助学生接触到真实的英语环境，提升听说能力。
农村小学英语教学面临着许多困境，但只要我们充分重视并采取有效的措施，相信农村小学英语教学水平会逐步提高，学生的英语水平也会有所提升。
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浅谈农村小学英语口语教学的对策摘要：在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。
但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。
教师应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平。
关键词：农村小学英语现状对策一、农村小学教学现状英语教学也要从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识。
目前我国的英语教学基本上已普及到小学阶段，然而农村小学英语教学状况令人堪忧，具体表现在以下几个方面：（一）是农村小学英语师资力量薄弱。
农村学校教师师资力量薄弱，教师本身英语水平就有限，尤其是英语口语。
担任英语教学的大部分教师是兼职教师，而且不是英语专业毕业的，英语知识水平有限。
许多教师要教三四个班的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。
其次农村小学英语教学方法与评价手段单一，基本上都是采取“满堂惯，英译汉”的教学方法，无法满足学生的学习兴趣，导致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
（二）是农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。
这些不说的学生始终处于被动地位。
学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。
（三）是学校重视程度不够。
农村的小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的重视程度不太高，像低年级的小学生每周只有一节英语课。
随着英语的重要性的提高，英语课最多的年级一周也仅有3节课，大多为2节课无法和语文数学相比，有的小学领导认为学好英语是从初中开始，因而对英语教师和英语教学的要求并不高。
（四）是缺乏学英语的环境氛围。
农村的教学设备太落后，使得英语课堂气氛难活跃起来。
学生不爱学习的多，家长都干农活，没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至还有的小学都没毕业，更不可能辅导孩子学习。
这样一来农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。
二、农村小学英语口语教学的对策农村小学英语口语教学存在着很多亟待解决的问题，那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢？我觉得应从以下几方面着手：（一）加强师资队伍建设是搞好农村小学英语教学的关键。
小学英语师资缺乏是制约农村小学进行英语教学的瓶颈。
因此，当前农村小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。
分析农村小学师资队伍现状，总结农村小学英语课程开设的实践，我认为立足于现有师资力量的培养、提高，不是学好了再干，而是干起来再学习。
边教边学，在实践中打造农村小学英语教师队伍，才是解决农村小学英语课程师资问题的有效方法。
（二）学校要重视农村小学的英语教学工作。
学校要根据学生实际，在教学内容的安排上为英语教学创造良好的环境，特别要重视学生发音准确性的教学，让学生初步掌握一些简单英语知识，为以后进一步学习英语打下良好的基础。
（三）教师要根据农村小学生的特点认真研究和实施教学方法。
1、教师不仅让学生背单词、学音标、记语法，还要让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。
教师可根据不同的教学内容，精心设计，把每一课导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问，创造语言情境，启发学生思维，促使他们积极主动地进行创造性的学习，从而提高小学生学习英语的效率。
营造语言环境的教学方法有以下几种：（1）起英文名给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。
可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’ ；还可根据谐音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’；有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。
这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。
老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。
（2）坚持值日生报告制度或小演讲坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。
尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。
但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。
每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从‘背’变成“说”。
（3）视听模拟口语练习培养语感在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。
而农村小学设备落后，在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。
例如：下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片（在有限的设备资料情况下，可取得美术老师的帮助），让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动学习，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
（4）唱英文歌，形成轻松愉快的气氛心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。
凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。
让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。
（5）看图说话提高口语能力图片是英语教学中常用的直观教具，而且在农村小学英语教学中图片教学是最直观最方便最可行的教学方法。
在教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容；之后也可请同学进行讲述。
这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。
（6）设计游戏情景，复习巩固对话内容在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。
尤其是农村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是孩子们乐于做的事情。
而目前农村小学英语教学中引入游戏教学做得还不够。
当然既要注意质，又要有良好的量的把握，不要把课堂变成游戏天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知识。
那样即使课堂气氛多么活跃，孩子多么“喜欢”上英语课，这都不是一堂成功的课，因为没能完成知识技能的教学目标。
因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。
（7）扮演角色，进行对话训练对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生想像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。
这种方法比较适合小学高年级的学生。
而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
2、教师要把教学重点放在学生知识形成的过程上，善于设计问题，引导、帮助学生形成自主思考、发现问题、分析和解决问题的思路和习惯，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现并掌握语言运用的规律。
3、英语教师应根据农村小学的实际，灵活运用教材，整合教材和其他的教学资源，作教学资源的设计者和组织者。
4、在英语教学过程中，教师应充分将课内英语教学与学生实际生活联系起来，鼓励学生把课内学到的英语用到学校、家庭生活中，还可以布置一些与英语有关的实践活动，提高学生学习英语的兴趣。
总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。
除了为他们创造各种条件让他们有机会‘说’，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说。
真正带动农村小学生说英语的气氛，营造良好环境。
如若农村的小学英语教师能做到以上几点，农村的小学英语教学水平必定会上一个台阶！参考文献：（1）《浅谈如何促进小学英语口语教学》英语联盟（2）《创设情景教学提高教学效率》作者：饶剑（3）《浅谈农村小学英语口语教学》作者：李红霖（4）《新课程理念下如何恰当地创设教学情境》人民大学附属小学特级教师钱守旺。