语义场理论对大学英语词汇教学的启示
语义场理论对英语词汇教学的启示
口 杨平 秀 闵青 春
（ 易 中学 ， 川 米 易 ６ ７０ ； 华 师 范 大 学 ， 川 南 充 米 四 １２０ 西 四 ６７ ０ ） ３ ０２
英语课程标准认为 ，词汇量过 低难以形成一定 的语 言运用能力 。 与以前的教学大纲相 比， 课程标准提高 了学 生 的词汇量要 求 ：学 生在初 中与高 中须掌握 ３ ０ 单 ５ ０个
２ ．同 义 义 场
等 称 为下 义词 （ｙ ｏ ｙ 。再 如 由 ｗｈｔ ｇｅｎ ｒｄ ｈ ｐ ｎ ｍ） ｉ ． ｒｅ， ｅ ， ｅ ｙ ｌ ｗ ｂａｋ ｂｏ ｎ ｐｎ ， ｒ ｇ ｅｏ ， ｌ ， ｒｗ ， ｉ ｏａ ｅ等词组成 ｃｌｒ这个 语 ｌ ｃ ｋ ｎ ｏｏ 义场 。 其二 ， 属于同一语义场 的词 ， 不仅 在语 义上相关 ， 而 且 在语义上是 相互制约 、 相互规 定 的， 也就 是说 ， 要确 定
（ ） 格 不 同 。 ：ｉ 为 一 般 用 词 ，ａｓａ ｙ为 委 婉 ２风 如 ｄｅ ｐ ｓ ｗａ
个词 的意 义 ，须首先 比较这 个词同一个语义 场中的其
他词在语义上 的联 系 ，以及这 个词在语义场 中所 占的位 置 。 例如 ， ｃｐａ ，ｅｔ ａ ｔｃｍｍａｄ ｒ Ⅲ 由 ａｔｉ ｌ ｕｅｎ ， ｏ ｎｉ ｎ ｎ ｅ 等词 构成 表 示 ｍｉｔｒ ｎ ｉｇ这个语义场 。 ｌａｙｒ ｋｎ ｉ ａ 要确定 ｃｐ ｉ 这个词 的 ａｔｎ ａ
ｄｅ，ｉｅ， ｎ ｅ 多个 词 ， 以用 以下 树形 图表示 。 ｅｒｔ ｒｍｏ ｙ等 ｇ ｋ 可
ａ ｍ ａ ｎｉ ｌ
ｃｃ ｎｔｏｉｅ ｍａｇ ｏｏ ｕ， ｌ ． ｎ ｏ等词构成一个语义场。在这个语义 ｖ 场 中 ｆ ｉ表示类概念 （ｅ ｕ） 即一般概念 ；ｐ ｌ ｏａ ｇ ｒｔ ｕ ｇｎ ｓ ， ａｐｅ ｒ ｅ ， ｎ 等词则表示种概念 （ｐ ｃ ｓ ， ｓｅｉ ）即个 别概念 。 ｅ 在这个 语义场
语义场理论对英语词汇记忆的启示
住其 中一个词 ，就能联想起 其他词汇 。运 用语
义场理论进行词 汇教学 ，是 帮助学生记忆 英语 同 的语 义 场 内 ，使 之 与 其他 不 同词 位 发 生关 词 汇的一种新途 径 。根据这 一理论 ，我们 可采 系 。这样 不 仅 帮 助学 生 理 解 词汇 ，扩 大 词汇 用 以下方 法进 行词汇教学 。
量 ，同 时也 会 激 发创 造 性 思 维，实 现 素 质教
１分组 归类法 。 ．
育 的 目的 。如在学 习 ｖ ｈｃ ｅｉｌ ｅ这个单 词 时 ，让
学习词汇除 了注意单词 的 内部规 律，如发 学 生 随意 联 想 ，说 出与 其 有关 的词 汇 。多数
音、结构 、意义之外 ，还要 充分利用一词 多义 学 生会 根 据 其 上 义 概念 ，说 出其 下 义词 ｃｒ ａ、
现象 、词与 词之间 的同义关 系 、反 义关 系 、类 ｔ ｃ 、ｊｅ ，ｂ ｓ ｒｉ、ｍｏｏ ｙｌ、ｃｒａ ｅ ｒ ｋ ｅｐ ｕ 、ｔ ｎ ｕ ａ ｔｒ ｃ ｃ ｅ ａｒ ｇ ｉ
属关 系 、整体 与部 分关 系、形 近异义关 系等来 等 。词 汇量 大 的学生 还会 说 出 ｔ ｃｃ 、ｌ ｒ、 ｒ ｙ ｌ ｏ ｙ ｉ ｅ ｒ
Ｆｉ ｙ ａ ｒａ ｒ ａ 、Ｓｔ ｄｙ共同组成一个语义场 。 ｄ ｕ
使得学 习者对其望而却步， 甚至放弃英语学 习。
２ 同义义场是指 由指称 意义相 同的义素形 ．
“ 授人 以鱼 ”不 如 “ 授人 以渔 。 ”而运 用语 义场 成 的语义 聚合体 。在 同义语义场 中，绝对 同义 理论来探讨词汇记忆策 略，引导学生 自觉 习得 词是极少 的，同义词位 间存在着义差 。这种义 科学有效 的记忆策略 ，是记忆英语词 汇的有效 差 表现 在程 度 上 、感 情 色彩 上 、语 体 风格 上
语义场理论对英语词汇教学的启示
语义场理论对英语词汇教学的启示刘丽丽临沂职业学院商贸物流学院摘要：用语义场理论去研究词汇，有助于我们了解词汇之间的语义关系。
如果能把这种方式应用到词汇教学或者词汇编纂中去，让学生用系统性意识来学习词汇，就能将词汇放在语义网络中进行记忆，对于外语学习来说有很重要的意义。
关键词：语义场理论；词汇；启示一、引言如果说语法是语言的骨骼，那么词汇就可以算是语言的血肉了。
想要真正地学好语言，仅仅掌握语法而忽略了词汇的重要性是绝对不行的。
但是在目前的高职英语教学过程中，教师只是采用了传统的英语教学手法，把单词作为孤立的个体来记忆，学生要想掌握这些词汇，只能死记硬背，这就时代的词汇的学习非常的枯燥而且费力，效果往往事倍功半，学生也把单词记忆视为畏途。
语义场理论是由德国语言学家特里尔首先提出的，他认为，一种语言中的词汇并不是孤立的，而是在某种形式上相互联系的，这些联系就构成了一个完整的语义网络。
所以在研究语言的时候，要用系统的观点去研究。
用语义场理论去研究词汇，有助于我们了解词汇之间的语义关系。
如果能把这种方式应用到词汇教学或者词汇编纂中去，让学生用系统性意识来学习词汇，就能将词汇放在语义网络中进行记忆，对于外语学习来说有很重要的意义。
二、语义场类型由于词义的差别和词义关系的差异，语义场也分成许多类型。
大概分为以下四种类型：同义语义场、反义语义场、上下义语义场和整体与部分语义场。
1.同义语义场。
同义语义场是指由指称意义相同的义素构成的语义聚合体。
这些词的中心意义是相似的，但是会在语体风格、感情色彩等方面存在着种种差别。
2.反义语义场。
反义语义场是指由语义上对立，意义相反或相对的一组语言单位构成的语义聚合体。
3.上下义语义场。
如果某一个词的词义包含在另一个的词义之中，这种关系称为词的上下义关系。
由这种语言单位构成的语义聚合体叫做上下义语义场。
4.整体与部分语义场。
当某一个词所指的事物是另一个词所指的事物整体的一部分时，两者之间构成整体与部分语义场。
语义场理论在英语词汇教学中的应用
关联 的 ， 与其他词汇相联 系的。也 就是说语言 中的一些 关键 词汇代 表着某 些具体 概念 ， 在这些 概念之 下 ， 往 往 会形成一个 个语义场 。在 这个 理论指导之下 ， 我们 如果 能够 了解词 汇与词汇之 间的各种 相应关系 ， 为单个 的词 汇建立起 各种形式 的语 义场 ，这样 就 为英语词 汇 的教
彦 素
２ ０ １ ４ 正 ４ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
语义场理论在英语词汇教学中的应用
田 山珊 毛 羽飞
武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ０ ） （ 湖 北水利 水 电职 业技 术学 院 ， 湖北
［ 摘
要］ 语 义学是一 门崭新的学科 ， 把语义 学用 于大学英语教 学更是一 个全新的 内容。 英语教 学中， 很 大的一部分 内容就是如
学、 记忆 和使用提 供了强大的理 论依据。 因此 ， 在实际的 英 语教学 之 中 ， 可 以先期 建立起 相应 的语 义场 ， 通过 语 义场 的建立 来带 出一 系列 相关 的英语词汇 ， 这样 在英语 教学 之中不仅扩充 了词 汇量而且增强 了词 汇的记 忆性 。
在词 汇的学 习过程之 中 ，最为重要 的是词汇 的记忆 ， 词
，
语 言 中的某 些概念 自然成 为一个语 义场 ， 在 这个语
义场周 围会 围绕着各种概 念的词 汇 。第二 ， 处于 同一语
义场 中的词汇 ， 在语义 上存在着 必然 的相关性 ， 并且 它 们之间必然也是相互制约 、 相互 规定的。 第三， 语 义场理 论认为整个词汇系统是处在不断变换之 中的 。
（ 三） 语 义 场 作 用
、
语义场理论概 念及其类型
浅谈语义场理论在英语词汇教学中的应用
浅谈语义场理论在英语词汇教学中的应用作者：高艳梅来源：《今日湖北·中旬刊》2014年第12期摘要词汇教学是英语教学中的重点和难点。
语义场理论中的上下文义场、同义义场、反义义场和整体部分义场应用于英语词汇教学中将词汇置于一个互相联系的语意网络中，能够大大提高记忆单词的效率和词汇教学效果。
关键词上下文义场同义义场反义义场整体与部分义场词汇教学词汇是英语学习的基础，是英语语言系统中最基本也是最重要的因素。
没有一定词汇量的积累，语言的听、说、读、写、译等技能的提高只能是空谈。
近年来，国内外学者开始研究词汇教学策略，语义场理论（The Theory of Semantic Fields）将词汇置于相互联系的语意网络体系中，它运用于词汇教学，能够大大提高教学效果。
一、语义场理论的内涵语义场又称为词汇场（lexical field）和领域（domain），是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。
语义场理论的基本内涵是：语言中词汇在语义上是相互联系的，他们构成一个完整的系统、一个网络，其中某些词在一个共同概念的支配下，构成一个语义场。
由于语义场的存在，我们只有通过分析和比较词与词之间的关系，才能恰当确定一个词的真正意义。
在英语中，语义场主要分成四种类型：上下义义场（hyponymy），整体与部分义场（part/whole relationship），同义义场（synonymy）和反义义场（antonymy）。
语义场理论给词汇教学提供了理论依据。
二、语义场理论在英语词汇教学中的应用词汇的记忆是通过一个广泛的关系网络来表征的，每个词的概念表征为网络中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他词相互联系，这与语义场理论的精髓是一致的。
因此，我们应用语义场理论来指导大学英语词汇教学，将词汇放在相应的语义场中，引导学生理解、消化、记忆词汇，进一步提高教学效果和学生使用英语的能力。
（一）设立上下义义场上下义关系语义场，是由属概念词汇与种概念词汇的包含关系而构成的语义场。
语义学研究对英语词汇教学的启示
的深厚文化 内涵 ， 认 为文化教学 晦涩难懂 ， 效率低 下， 导致很多英语学 习者 同外 国人交 流时 ， 因不 了
解 词 汇所 承载 的文 化 内涵 ，往往 出现词语 误用 现 象。 ３ 语义学理论与词汇教学
所传递 的意义 。 人们在听到或读到一些词语 时 ， 会 在脑海 中联想起别 的东西。 禁忌语和委婉语 就是 两 个代表现象 。 搭配意义是指词语在具 体语境 中产生 的意义 ， 是词与词搭配习惯或 固定组合 中具有 的意 义（ 朱亚夫 ， ２ ０ ０ ５ ： ２ ９ ） 。 主题 意义是指发话者借助组织
断改变 。 框架语 义学认 为 ， 二语词汇学习一般分 为
两个阶段。
收稿 日期：２ ０ １ ４ ． ０ ５ ． ０ ９ 作 者简介：刘新秀 （ １ ９ ８ ９ 一） ，女 ，山东莱芜人 ，山东大学 外国语学 院硕 士研究生 ，研 究方 向：英语
语言学。
ｌ ７ ０
英， ２ ０ ０ ７ ： ６ ９ ） 。
语 义 学 是 指 对 语 言 意 义 交 际 的研 究 （ 胡 壮
信息方 式来传 达的意义 ， 包括调整语序、 变换语调 、
变换 句子焦点 、 强调等 ， 使句子中心得到适 当突 出， 传达交 际 目的 。如以下两句 ：Ｔ ｏ ｍ ｂ ｒ ｏ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｖ ａ ｓ ｅ
义 ，如 ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｉ ａ ｎ和 ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ｍａ ｎ ，均有政治家的含义 ，
但前者带有贬义色彩 ， 指为谋取个人私利而搞政治
手段 的人 ，而后者属于 中性词 。 反 映意义是 通过对 同一个词 不 同意 义 的联想
割裂式 。其次 ， 教 师对词义讲解 往往孤立 ，缺乏语
语义场理论对高职英语词汇教学的启示
大学英语课程是高职高专院校各专业学生必 上都 是行 之 有效 的 。
修 的 公共 基 础 课 。其 主 要 目标是 使 学 生掌 握 必 须 当代语 义 学 领 域研 究 的 一个 重 要 成 果 就是 语
的英语 基 础 知 识 ，具 备 一 定 的运 用 英语 进 行 交 流 义 场理 论 ，该理 论 为词 汇教 学 提供 了 系统 的理 论
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ４ ７ ４ （ ０２ ０ — ０ ０ ０ １７ — ７ ７ ２ １ ）６ ０ ３ － ３
一
、
词 汇教 学在 高 职英 语 中的重 要性
及 逆生 法 等 ， 践证 明 ， 些 教 学方 法 在 不 同层 面 实 这
认知过程。一些学者提 出了不同的学习策略 ， 例如 系统 。该 理论 主要包 含 三层涵 义 。 派生法 、 转化法 、 联想法 、 略法 、 缩 复合法 、 拟声法
一
是 在语 言 系统 中 ，同一 概念 下 的一 些 词 可
教 学 实践研 究
２； 第６ 珂 ｉｌ ０！ 期 ’５歪 １年 ａ
念； 表示种概念（ｐｃ ｓ的则是 ｌ ｏ ， ｐ 等词 ， ｐａｔ 词 作 为 更 大 的 一 般 概 念 包 含 了 ｆ ｗ ｒ ｓｅｉ ） ｅ ｅ ｎａ ｌ ｍ ｐｅ ｌ 一 ｎ ｌ ｅ 和 ｏ
如 ｌ ｅ 一词 就 包含 了表 ｏ 以结合在一起组成语义场 。例如 ，在共 同的概念 念 的词 ， 表 示一 般概 念 的 ｆｗ ｒ
“ ｕｔ这 个 词 下 由 ｃ ｃｎ ｔｌｍ ｎ，ｐ ｌ， ｅｒ ｏ— 示个别概念 的 ｒｓ。 同时，上义词和下义词也是 ｆｉ ｒ ” ｏｏ ｕ ， ｏ ａｐｅ ｐ ａ， ｒ ｅ ｏ ｅ
语义场理论与英语词汇教学管窥
关键词 ： 义场 ；词 汇教 学；语义 网络 语
中图分 类号 ：Ｇ ６２ ４ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ －４ ９ ２ １ ）７－ ３ －２ ６２５０ （０ １０ －１５０ ０
词 汇是 构成语 言 的重要 元素 之一 ，词汇量 的大 小影 响到学 生 的语 言综 合能 力 。词 语 的最好 学 习方 法就是 将它 置 于一定 的语义 联 系中 。因此 ，语 义 场
固
边疆经济与文化
２１ ０ １年第 ７期
Ｔ ｅＢ ｒｅ ｃｎｍｙＡ ｄＣ ｌ ｒ Ｎ ． ｈ ｏｄｒＥｏ ｏ ｎ ｕｔ ｅ ｏ７，２ １ ｕ ０１
别类储存 起来 的 。词 汇语义 上的联 系形成 了记忆 中
下 ，只 用 上 义 词 就 行 了。 如 ，在 没 有 必 要 列 举
一
二 、语义 场理 论对英 语词 汇 习得 的启 示
词汇不是孤立地储存于人的记忆中，而是分 门
收稿 日期 ：２ １－４２ ０ １０ －２
作者简介 ：臧哲慧 （９ ８ ） １７ 一 ，女 ，黑龙江佳木斯人 ，讲 师 ，从事英语 教学研究 。
ＢＩ ＪＡＮＧ ＪＮＧ ＹＵ ＷＥＮ ＨＵＡ ＡＮ Ｉ Ｉ
２１ ０ １年第 ７期 （ 总第９ １期）
边疆 经济 与 文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯ ＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ Biblioteka Ｎ．．ＯＩ ｏ ７ ２ ｌ
Ｃｅ ｔａ． ，ｎ￣ １ Ｎｎ ９ ｒ １
【 英语文化研 究 】
语 义场理 论与英语 词汇教 学管窥
臧哲 慧 ，冯 静２
一
词汇在其 中的相互关系。任何一种语言都包含着庞 大 的 语 义 场 。语 义 场 是 由 一 个 表 示 共 同 概 念 的 “ 义词 ”． 一系列 “ 上 和 下义 词 ” 组 成 ，属于 同一 语 义场的词语之间的关系是不相容的，但又是相互依 存、相互制约 的，并且又是有层次 的。在英语 中， 分 为如下 四种类 型 。 １ ．同义义 场 指一 组理性 意思 基本相 同、相近 ，并在 某种 程 度上 可 以互 换 ，而在 拼写 、发音 、涵 义 、习惯用 法 等方 面不 同 的词 语组 成 的语 义 场 。又 可分 为两种类 型 ：一 是在 方言上 不 同的 同义义场 。 由学生 所在地 理 位置 不 同而 产 生 的 同 义 词 构 成 。 如 ：ａｔｍ ｕｕ ｎ和 ｆｌ 表示 秋天 ，但 英 国人 一 般用 ａｔ ｎ，而美 国 ａ都 ｌ ｕｕ ｍ 人则习惯用 ｆ ｌ ａ ；同是 “ 病 的” ｌ 生 ，美 国人用 ｉ， ｌ ｌ 而澳大利亚人用 ｃ ｏ 。二是在感情色彩上不同的 ｒｋ ｏ 同义义场 。由某些语义相 同，而感情色彩不同的同
语义学研究对英语词汇教学的启示
语义学研究对英语词汇教学的启示作为一种语言学习的关键学科，英语词汇教学对英语的学习至关重要，词汇的学习需要建立学习者与英语词汇的相互理解，突出学习者参与语义学习的重要性，也提醒教师注重语义学研究的指导作用。
首先，随着语义学的深入，理解一个单词的词义必须要考虑其与上下文和解读人的关系，这表明它本身的概念性和可变性。
例如，在不同的情境中，装饰语“nice”具有多种含义，从“甜蜜可爱”到“体面”；因此，词义的理解需要进行全面的趋化识别，以深入理解各个词的多层次意义。
其次，教师在教学英语词汇时应注重语义教学，努力拓宽学生对词汇词义的理解和涵义熟悉度。
通过语义提出英语学习者应该理解单词词义和上下文之间的关系，并通过问题讨论和实践检验，让学生自觉地进行引申、理解和应用等操作，从而连接单词及其词义；另外，结合教师可以采取以行为实践法和案例分析法为基础的课堂活动对学生进行语义训练，使学校词汇的学习更实际、更有效。
最后，教师应更好地发挥语义研究在课堂教学中的指导作用，指导学生正确理解和使用词汇，highlightng语义学研究的重要性，以助学习者更好地掌握语言知识和技能。
此外，教师还应更加关注个体学习者的特点，通过定制化的教学，更好地把握语义知识，有效辅助学生达到双语学习的目标。
综上，英语语义学研究对英语词汇教学有着重要指导作用，教师要让学生在学习英语过程中体会语义信息，建立学习者与词汇之间的有效沟通与融合， this to将有助于英语教学的深入开展。
<br/>A Semantic Grasp on English Vocabulary Teaching: An Insight from Semantic StudyAs a key subject in language acquisition, English vocabulary teaching is of paramount importance to English learning, and the learning of vocabulary requires establishing an understanding between learners and English vocabulary, with emphasis on the importance of students taking part in semantic learning, and a reminder to teachers on the guiding role of semantic studies. To begin with, with the deepening of semantic studies, the understanding of a single word's semantics must take into account its relationship with context and interpretation party, which demonstrates its conceptuality and variableness. For instance, the adverb “nice” may have varied meanings from “cute and sweet” to “decorous”in different scenarios; thus, an overall categorizing and identification is needed in order to understand the multiple layers of meaning each word has.Furthermore, teachers should pay attention to semantic teaching when teaching English vocabulary, making efforts to expand students’ understanding and familiarity to the meanings of words. Through semantics, it is proposed that English learners should understand the relationship between a word and its context, and through question discussion andpractical verification, let them consciously engage in the operations such as inference, comprehension, and application; in addition, teachers may adopt a classroom activity based on behavioral practical methods and case analysis to train students in semantics, making the learning of vocabulary more practical and effective.Finally, teachers should better extend a guiding effect of semantics research in classroom teaching, guiding students to correctly understand and utilize words, highlighting the importance of semantic studies, in order to help learners better master language knowledge and skills. Moreover, teachers should pay more attention to individual learners’ characteristics, mastering the knowledge of semantics through customized teaching, and effectively assist students to better reach the goals of bilingual learning.In sum, English semantics studies have an important guiding effect on English vocabulary teaching, with teachers to let students envision semantic information in the course of learning English, thus effective communication and integration between students and vocabulary could be established, contributing to the in-depth development of English teaching.。
语义场理论对英语词汇教学的启示
语义场理论对英语词汇教学的启示英语课程标准认为，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。
与以前的教学大纲相比，课程标准提高了学生的词汇量要求：学生在初中与高中须掌握3500个单词。
学生对词汇的掌握主要靠大量的强化记忆，缺乏系统的词汇教学理论基础与方法体系的指导。
而语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，该理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。
该理论为词汇教学提供了理论依据。
一、语义场理论概念界说语义场理论（Semantic Field Theory）最早是20世纪二三十年代由德国与瑞士的一些学者提出的。
该理论认为，语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。
该理论主要包含三层含义：其一，语言中的某些词，可以在一个共同概念的支配下，结合在一起组成一个语义场。
例如，在fruit这个共同的概念下有：apple, orange, pear, lemon, strawberry, grape, coconut, olive, mango等词构成一个语义场。
在这个语义场中fruit表示类概念（genus），即一般概念；apple,orange等词则表示种概念（species），即个别概念。
在这个语义场中，fruit称为上义词（superordinate），而apple,orange, pear等称为下义词（hyponym）。
再如由white, green, red, yellow, black, brown, pink, orange等词组成color 这个语义场。
其二，属于同一语义场的词，不仅在语义上相关，而且在语义上是相互制约、相互规定的，也就是说，要确定一个词的意义，须首先比较这个词同一个语义场中的其他词在语义上的联系，以及这个词在语义场中所占的位置。
[1]例如，由captain，lieutenant, commander等词构成表示military ranking这个语义场。
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示1. 引言1.1 背景介绍近年来，语义相关词汇共现研究逐渐受到学界和教育界的重视。
语义相关词汇共现指的是在特定语境下，两个或多个词汇之间存在一定的连贯关系，彼此之间相互呼应，共同构成某种语义关系的现象。
通过对这种语义相关词汇共现现象的深入研究，可以更好地理解词汇之间的内在联系和使用规律，从而为大学英语词汇教学提供更为科学、有效的指导。
本文将探讨语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示及应用，旨在为提升词汇教学质量提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 语义相关词汇共现研究的意义语义相关词汇共现研究在大学英语词汇教学中具有重要意义。
通过分析词汇的共现关系，可以揭示词汇之间的语义联系，帮助学生更好地理解单词的意义和用法。
这种研究方法有助于拓展学生的词汇量，使他们能够掌握更多的词汇，并且能够更灵活地运用这些词汇进行表达。
语义相关词汇共现研究可以帮助教师设计更有效的词汇教学活动，提高教学的针对性和实用性。
最重要的是，通过深入研究词汇的共现关系，可以帮助学生建立起全面而稳固的词汇网络，提高他们的语言表达能力和交流能力。
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的意义重大，有助于提高学生的词汇水平和语言应用能力。
2.2 语义相关词汇共现在大学英语词汇教学中的应用在大学英语词汇教学中，语义相关词汇共现研究具有重要的应用意义。
通过研究词汇之间的语义关联性，可以帮助学生更好地理解单词的含义并提高词汇记忆效果。
在教学中，教师可以利用语义相关词汇共现的规律来设计合理的教学内容和任务，从而促进学生的词汇习得。
可以通过教授一组相关性较强的词汇，让学生通过词汇之间的关联性来记忆和理解单词的意义，达到事半功倍的效果。
2.3 影响因素分析影响因素分析是在语义相关词汇共现研究中至关重要的一环。
具体而言，影响因素包括但不限于词汇的频率、词性、词汇的语义关联程度、文本类型等。
词汇的频率是影响词汇共现关系的重要因素之一，高频词汇往往与多种词汇同时出现，而低频词汇则往往与特定词汇共现较多。
语义场理论在大学英语词汇课堂的运用
校园英语 / 高等教育研究语义场理论在大学英语词汇课堂的运用广东金融学院外语系/曾慧【摘要】如何开展大学英语词汇教学是个很值得探讨的问题，如何在课堂上更好地扩充学生词汇量？语义场理论的出现，为词汇教学提供了系统的理论根据，本文试图探讨语义场理论在词汇课堂的实践运用，更好地开展大学英语教学。
【关键词】语义场 大学英语 词汇课堂一、引言词汇与语音，语法并列为语言的三大要素是语言的基本组成部分，也是语言构建的基础，它在语言的运用中扮演着举足轻重的角色。
离开语法，人们无法组织语言来表达事物，离开词汇，人们则无法表达任何事物。
二语习得的核心任务就是词汇学习，听，说，读，写，译等任何一项语言技能都离不开对词汇的依赖。
按照大学英语四六级的词汇要求，四级水平应掌握4500个单词，而六级水平应掌握6000词汇，可见词汇教学在大学英语教学中占据着重要的地位。
英语教学中的重心和难点都集中在词汇量的积累这块。
英语的词汇量较大，按照传统的词汇教学模式，教师只是提供英汉对照，指导学生孤立地记忆单词，没有注意词汇之间的隐意联系，因此学生对词汇的掌握不牢固，容易忘记，加大学习者提高英语水平的困难。
而语义场理论的出现，为词汇教学提供了系统的理论根据。
本文着重讨论语义场理论在大学英语词汇课堂中的运用。
二、语义场理论的涵义和分类语义场理论(The Theory of Semantic Fields也称“Field Theory”或“Semantic Field”)最初由19 世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特(W. Humbolt)提出，而真正定义语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家。
最突出的一位是特雷尔。
特雷尔的结构主义语言学理论摈弃了过去既难深入又易偏颇的、孤立的、原子主义的研究方法，他主张用联系的、发展的观点去研究语言体系的统一性和环境对意思的影响。
他认为，一种语言中的词汇在语义上或形式上是互相联系、相互制约的，这些词共同构成一个完整的词汇系统。
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示【摘要】本文主要探讨了语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示。
在介绍了研究的背景和目的。
在综述了语义相关词汇共现研究的应用，借助案例分析来说明其在大学英语词汇教学中的重要性。
也探讨了研究的局限性及未来展望。
总结了本文的研究成果并展望未来研究的方向，以及提出了对大学英语词汇教学的启示。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供有益的启示，促进学生词汇的学习和应用。
【关键词】关键词：语义相关词汇共现研究、大学英语词汇教学、案例分析、启示、研究局限性、未来展望。
1. 引言1.1 介绍近年来，随着计算机技术和语言学研究的不断发展，语义相关词汇共现研究在大学英语词汇教学中逐渐受到关注。
语义相关词汇共现是指在语言中某个词语出现时，常常伴随着一些特定的词语出现，这些词语之间存在一定的语义关系。
通过研究词汇的共现特点，可以帮助学生更好地理解词语之间的关联性，从而提高他们的词汇学习效果。
在大学英语词汇教学中，传统的教学方式往往是通过背诵单词表或者语境简单的填空练习来提高学生的词汇量。
这种简单的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，而且很难使学生真正掌握词语的语义特点。
引入语义相关词汇共现研究的成果，将对大学英语词汇教学带来一定的启示和改进空间。
本文将首先介绍语义相关词汇共现研究的基本概念和研究意义，然后探讨语义相关词汇共现在大学英语词汇教学中的具体应用方式，通过案例分析展示其实际效果。
对语义相关词汇共现研究的局限性进行探讨，并对未来的研究方向和教学实践提出展望。
1.2 研究背景近年来，随着大学英语教育的不断发展，对于英语词汇教学的研究也越来越受到重视。
词汇作为语言的基本组成部分，在语言学习中占据着重要的地位。
传统的单词教学方式存在着一些局限性，如缺乏真实语境的应用、学生记忆困难、词汇获取不够高效等问题。
为了更好地解决这些问题，语义相关词汇共现研究开始受到关注。
语义相关词汇共现指的是在自然语言文本中，具有相关语义关系的词汇在一起出现的现象。
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示语义相关词汇共现研究是指通过分析语料库中词汇的共现情况，揭示词汇之间的语义联系，帮助学习者更准确地理解和运用词汇。
在大学英语词汇教学中，语义相关词汇共现研究可以为教师提供更科学的词汇教学方法，为学生提供更高效的学习策略。
具体来说，语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示主要体现在以下几个方面。
语义相关词汇共现研究可以帮助教师更好地选择教学内容和教学方法。
传统的词汇教学往往以词汇表为主，而忽视了词汇之间的联系和构成的网络。
而语义相关词汇共现研究可以帮助教师发现词汇之间的关联性，将词汇进行分类和组织，让学生更好地掌握词汇。
教师可以根据语义相关性选择更有代表性和实用性的词汇进行教学，同时针对词汇的语义特点设计更有针对性的教学方法，让学生更好地掌握并运用词汇。
语义相关词汇共现研究可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过分析语料库中词汇的共现情况，学生可以更全面地了解词汇的语义特点和语用场景，帮助他们更准确地理解词汇的含义和用法。
学生可以根据词汇的共现情况进行词汇记忆，利用词汇之间的联系进行联想和组块记忆，提高词汇记忆的效率和长期记忆的效果。
语义相关词汇共现研究可以帮助学生更好地运用词汇。
在实际语言运用中，词汇往往是以句子或者段落的形式出现，而不是孤立的单词。
通过语义相关词汇共现研究，学生可以更好地了解词汇在语境中的使用情况，培养学生的词汇运用能力，让他们更有信心地进行语言表达和交流。
语义相关词汇共现研究可以帮助学生更好地提高阅读和写作能力。
在大学英语教育中，阅读和写作是非常重要的能力，而词汇是阅读和写作的基础。
通过语义相关词汇共现研究，学生可以更好地理解阅读材料中的词汇使用情况，提高阅读理解能力；学生也可以更好地运用相关词汇进行写作，提高写作表达能力。
这对于大学英语教育而言具有重要的启示意义。
词义场_语义场理论对英语词汇学习的启示
[收稿日期]2007-04-19 [作者简介]傅志海(1974-),山东德州人,硕士,讲师,主要从事英语语言学研究。
第29卷 第2期2008年2月哈尔滨学院学报JOURNAL OF HARB I N UN I V ERSI TY Vol .29 No .2Feb .2008 [文章编号]1004—5856(2008)02—0111—04词义场/语义场理论对英语词汇学习的启示傅志海(德州学院外语系,山东德州 253023)[摘 要]一种语言拥有的词汇不是彼此孤立地存在,而是按一定的概念组成语义场,属于同一语义场的词彼此休戚相关,它们不仅在语义上相当,且相互制约。
了解语义场的内涵及其特点,把语义场理论运用到英语词汇教学中可以更好地为教学服务。
[关键词]语义场理论;上下义义场;同义义场;反义义场[中图分类号]H313 [文献标识码]A 词汇学习是英语学习的重要组成部分。
许多教学实践表明,对于大多数中国大学生来说,学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇记忆。
在传统的外语教学中,词汇教学是围绕语法教学进行的,而且对处于不同阶段的学习者的词汇量要求是不一样的。
教师常采用英汉对译提供同义词或反义词进行直观演示、音形义结合、构词分析等,这些无疑在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇,但学生对词汇的掌握主要是靠大量的孤立式强化记忆。
心理学研究表明:彼此孤立的词是很难长期保持记忆的。
心理学对人类记忆力研究的一些成果及语言学家对语言系统的研究结果对词汇学习有着多方面的启示意义。
语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果。
根据这一理论,尽管语言词汇数目巨大,浩如烟海,但它们并不是杂乱无章的而是自成系统的。
既然词汇系统中的词汇在语义上是相互联系的,那么就该把语言词汇作为一个完整的系统来进行研究。
本文根据语义场理论,结合心理学家对人类记忆的研究结果,提出英语词汇学习的新途径。
一、词义场/语义场理论的概念 词义场的研究始于20世纪初。
语义场理论在英语词汇教学中的运用
语义场理论在英语词汇教学中的运用词汇在语言中占有非常重要的地位，词汇教学是英语教学的重点和难点。
语义场理论是语义学研究的一个重要组成部分，为词汇教学提供了重要依据。
应用语义理论指导大学英语词汇教学，可以帮助学生了解英语词汇系统内部的各种语义关系和组合搭配原则，扩充学生的词汇量，提高学生的自主学习能力。
语义场词汇教学大学英语词汇教学是英语教学的基础，但是目前，许多高校大学生英语词汇掌握情况不尽如人意。
大多数学生缺乏词汇学习策略，基本上选择机械性记忆单词，这种孤立强化记住的单词很难保持长时记忆，而且学生在交际中也不会正确运用所学词汇，语言流利性和准确性都无法令人满意，严重影响跨文化交际的顺畅进行。
目前的英语词汇教学，基本上还是讲解生词表的生词，按照传统方法采用英汉对译进行直观演示、构词分析。
教师往往把音、形、义作为词汇教学的重点，列出单词的常用词义和短语，配合一些例句进行讲解。
在教学过程中.许多教师缺乏对词汇教学理论的研究，不能科学地帮助学生更有效地系统地学习词汇。
而许多学生由于长期通过完全脱离语境的翻译系统孤立地学习词汇，缺乏系统的词汇教学理论的指导，因此在英语词汇学习方面遇到诸多困难，他们时常抱怨单词记不住，从而失去对英语的学习兴趣。
因而，教师如何掌握科学的词汇教学理论和方法，帮助学生提高词汇掌握能力成为一个亟待解决的问题。
而语义场理论作为现代语义学研究的一个重要成果，为词汇教学提供了系统的理论依据。
一、语义场理论语义场理论（The Theory of Semantic Fields 也称“Field Theory”或“Semantic Field”）可以追溯到19 世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特（W. Humbolt），而真正提出语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家，如伊普森（Ipsen）、乔利斯（Jolles）、波尔齐格（Porzig）和特雷尔（J.Trier）等。
语义场与英语词汇教学分析
语义场与英语词汇教学分析【摘要】词汇是语言的三大要素之一，词汇教学是英语教学非常重要的教学内容。
它是学生丰富语言知识，提高语言技能的基础。
怎样使词汇教学变得既有趣又有成效？语义场理论为英语词汇教学提供了有益的启示。
将语义场理论应用于英语词汇教学可大大提高词汇教学的效率。
语义场理论使词汇教学成为一个既高效又充满乐趣的求知过程。
【关键词】词汇;英语教学;语义场1.引言词汇是语言的三大要素之一，大量的词汇认知是培养语言技能的基础。
词汇的多寡直接影响学习者的语言交际能力的提高。
对于英语初学者来说，词汇的学习非常重要，从某种程度上说，词汇量的大小决定了学习者英语水平的高低。
但是在英语教学中，词汇又是令教师和学生倍感苦恼的事。
英语语义场理论为英语词汇教学提供了一个既便捷又有效的词汇学习途径，利用语义场理论可以使词汇学习变得既轻松又高效。
2.英语语义场语义场理论（semanticfieldtheory）最早是由德国学者J.Trier提出的。
此理论认为，语言系统中的词汇在语义上是相互关联的，它们共同构成了一个完整的词汇系统。
根据这个理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。
这个共同概念可以由上义词来表示，语义场由下义词组成；支配语义场的共同概念也可用语义特征来表示，如可以由honesty，sincerity等词构成语义场。
语义场中词与词之间的语义关系互为依存。
每个词的意义在很大程度上取决于此词在语义场中所占的位置。
3.语义场理论在词汇教学中的应用语义场理论对英语词汇教学提供了有益的启示，在词汇教学过程中，我们可以充分利用英语词汇间的各种联系，构成不同的词汇语义场，通过对比比较理顺词汇在不同语义场中的关系。
对提高学生的词汇学习效率大有裨益。
3.1同根语义场与构词法英语中众多的派生词（derivative）是由词根加上不同的前后缀构成。
同根语义场（homo-rootfield）就是通过相同词根加上不同的前后缀而构成派生关系的一组词的集合。
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示导言在大学英语教学中，词汇教学一直是教学的重点之一。
而语义相关词汇共现研究则是一种重要的词汇教学方法，可以帮助学生更好地掌握和运用词汇。
本文将探讨语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示，分析其对教学的重要性和实际应用。
一、语义相关词汇共现研究的概念语义相关词汇共现研究是指通过词汇在语境中的共现现象来进行词汇研究，探讨词汇之间的语义关系和使用规律。
词汇的共现是指在语境中两个或多个词汇同时出现的现象，这种共现反映了词汇之间的语义相关性。
通过对语义相关词汇共现的研究，可以揭示词汇之间的语义联系和使用规律，有助于学生更好地理解和使用词汇。
二、语义相关词汇共现研究在大学英语词汇教学中的重要性1. 丰富词汇语境语义相关词汇共现研究可以帮助学生更好地理解词汇的实际用法，丰富词汇的语境。
通过分析词汇在不同语境中的共现情况，可以帮助学生了解词汇的搭配和搭配规律，提高词汇的语境使用能力。
2. 帮助词汇记忆和词义辨析通过对语义相关词汇共现的研究，可以帮助学生更好地记忆词汇和理解词义。
学生可以通过词汇的共现关系来记忆和辨析词义，提高词汇的掌握程度和运用能力。
三、语义相关词汇共现研究在大学英语词汇教学中的应用1. 设计相关词汇共现教学活动教师可以通过设计相关词汇共现教学活动，引导学生进行词汇共现分析，帮助他们理解词汇的语义关系和使用规律。
可以通过阅读材料或语料库资源，让学生找出相关词汇的共现情况，并进行分析和总结。
2. 制定语义搭配教学策略语义相关词汇共现研究可以帮助教师制定更科学的语义搭配教学策略。
教师可以根据词汇的共现关系，对词汇进行分组教学，帮助学生更有针对性地掌握和运用词汇。
浅析语义场理论在大学英语词汇教学中的应用
浅析语义场理论在大学英语词汇教学中的应用
李丹
【期刊名称】《佳木斯教育学院学报》
【年(卷),期】2015(000)010
【摘要】In college English teaching, vocabulary teaching occupies an important position. The traditional teaching of English vocabulary, there are many limitations. Using semantic field theory can help teachers improve their English vocabulary teaching effectiveness, improve students' ability to use the correct vocabulary.%在大学英语教学中，词汇教学占有重要位置。
传统的英语词汇教学存在诸多局限。
运用语义场理论可以有助于教师提高英语词汇教学效果，提高学生正确运用词汇的能力。
【总页数】2页(P354-355)
【作者】李丹
【作者单位】辽宁对外经贸学院辽宁大连 116052
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.语义场理论在大学英语词汇教学中的应用研究 [J], 张依依
2.论语义场理论在大学英语词汇教学中的应用 [J], 刘凯
3.语义场理论及其在大学英语词汇教学中的应用 [J], 吴云娣
4.浅析语义场理论在大学英语词汇教学中的应用 [J], 李丹;
5.语义场理论及其在大学英语词汇教学中的应用 [J], 梁淑君
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一
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引言
的概念的支配下， 结合在一起组成一个语义场。例如 ， ｆｉ 在 ｒｔ ｕ 这 个共同的概念下 由 ａ ｌ， ｒ ｇ， ｅ ，ｅ ｏ， ｔｗｅ ｙ ｇ ｐ， ｐ ｅ ｏ ｎｅ ｐａ ｌ ｎ ｓａ ｂ ｒ， ｒ ｐ ａ ｒ ｍ ｒ ｒ ａ ｅ
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第ｌ Ｏ期
Ｎ ．０ Ｏ １
宜宾学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｎＵ ｉｅ ｉ ｏｒａ ｏ Ｙｂ ｎ ｒｔ ｉ ｖ ｓｙ
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语义 场理论对大学英语词汇教学 的启示
李 玉 升
（ 华 师范 大学 外 国语 学 院 ， 西 四川 南 充 ６７０ ） ３０２
摘 要 ： 汇教 学在 大 学英 语 教 学 中起 着举 足 轻 重 的 作 用 ， 目前 仍 然 存 在 许 多 问题 ， 些 问题 制 约 着 大 学英 语 教 学 。而 语 义场 理 论是 现 代 语 义 学研 词 但 这 究的 一 个 重要 成 果 ， 为词 汇教 学提 供 了 系 统 的 理 论依 据 。本 文试 通 过 对语 义 场 理 论 的 探 讨 。 索 大 学英 语 词 汇 教 学 的策 略 与 方 法 ， 希 望 以此 扩 大 学 生 探 并 的词 汇 量 ， 高 英语 词汇 教 学 的效 率 。 动 大 学 英 语 教 学 改 革 。 提 推 关 键 词 ： 义 场 理论 ；大 学英 语 ；词 ｊ 教 学 ； 语 １ －
在语义上是相互联系的， 它们共同构成一个完整的词汇系统。该 长” 。其三， 指这个完整的词汇系统是很不稳定的， 处于不断变化
之中。一方面， 旧词消亡 ， 新词出现； 另一方面， 随着时间的消逝，
ｉａ ｎ ｎ 军衔） ｉ ｙａ ｇ ｔ ｋ 这个语义场， 要确定 ｃ ｔｎ这个 ａａ ｐｉ 缺乏系统的词汇教学理论基础与方法体系的指导。而语义场理 构成表示 ｍｌ ｒ ｒ ｉ （ 需从它与其它词的关系着手， 对陆军 的 ｌｕ ｎ ｔ中 ｉ ｔａ （ ｅｅ ｎ 论是现代语义学研究的一个重要成果， 该理论认为语言系统中 词的意义，
Hale Waihona Puke 词汇人们则无法表达任何事物。词汇习得是二语习得的中心任 ｈｔ ， ａｐ ，ｒ ｇ， ａ等词称为下义词（ｙｏｙ ） ” ａ ）而把 ｐｌ ｏ ｎ ｐｒ ｅ ｅ ａ ｅｅ ｈｐｎｍ 。可用树 务， 说、 写、 听、 读、 译等任何一项语言技能都离不开对词汇的依赖 形图（） １展现这种关系： （ｅｉ １ ３ 。外语学习者在 写作上犯 的错误 最多的是词汇 Ｌｗｓ ９ ） ，９ ｆｉ ｒｔ ｕ
同义词或反义词进行直观演示、 构词分析等， 没有注意词汇之间 的有机联系， 学生对词汇的掌握 主要靠大量 的孤立式强化记忆，
的其它词在语义上的联系， 以及这个词在语义场中所 占的位置 （ 伍谦光， ８ａ。例如由 ｃ ｔｎｌｕ ｎｎ， ｏ ｍ ｎｅ， ａ 等词 １ ８） ９ ａ ａ ，ｅ ｅ ｔ ｃ ａｄｒ ｍ ｔ ｐ ｉ ｉｔ ａ ｍ ｅ
（ａｇ ａ ， ９）在听力上感觉最困难的也是词汇（ ｅｙ１ １。 Ｙ ｎ Ｄｆ １ ９ ， ｕ９ Ｋｌ ， ９） ｌ ９
２０ 年颁布的《 ０４ 大学英语课程教学要求（ 试行）对大学阶段的英 》
ａｐｅ ｏａ ｇ ｐ ｌ ｒｎｅ
ｐ ａ ｌｍｏ ｓｒｗｂ ｒｙ ｇａｅ ｃ ｃｎ ｔ ｏｉｅ ｍａｇ ｅｒ ｅ ｎ ｔ ａ ｅｒ ｒｐ ｏｏ ｕ ｌ ｖ ｎｏ
来说， ｐ ｉ表示 “ ｃ ｔｎ ａａ 上尉”相对于海军的 ｃ ｍｎｅ 中校） ， ｏ ａｄ （ ｍ ｒ 来 的词汇在语义上是相互联系的， 它们共 同构成一个完整的词汇 尉） 系统， 为词汇教学提供了系统的理论依据。本文试通过对语义场 说， 它是指“ 上校” 相对于商船的 ｍ ｔ 大 副） ， ａ（ ｅ 来说 ， 它是指“ 船 理论的探讨， 探索促进大学英语词汇教学的策略与方法。 二、 语义场理论的内涵 世纪 ２ — ０ ０ ３ 年代由德国与瑞士的一些学者提出的。其中最著名 的是德国学者特雷尔（．ｒｒ。该理论认为： ＪＴ ｅ ｉ） 语言系统中的词汇
语教学分为三个层次： 一般要求 、 较高要求和更高要求， 对词汇量
的要求分别为 ４０、 ０ ５０５ ０和６０ 个 ， ０ ５０ 由此可见词汇教学在大学英 语教学中起着举足轻重的作用。但是 ， 由于词汇量的过大， 表面
（ １ 图 ）
再如由 ｗ ｉ， ｅ ，ｅ ， ｅｏ ， ｌ ｋ ｂ ｗ ， ｉ ， ｒ ｇ ｈｅ ｇ ｅ ｒ ｙｌ ｂ ｃ ， ｒ ｎ ｐ ｋ ｏ ｅ ｔ ｒ ｎ ｄ ｌｗ ａ ｏ ｎ ａ ｎ
等词组成 ｃｏ 这个语义场； ， ｏｒ ｌ 其二 属于同一语义场的词， 不仅在
而且在语义上是相互制约、 相互规定的。也就是说， 上看起来杂乱无章， 教师在教学中显得无所适从 ， 基本上还是讲 语义上相关， 须首先 比较这个词语的同一个语义场中 解生词表或文章遇到的生词 ， 按照传统方法采用英汉对译提供 要确定一个词的意义 ，
Ｗｉｉ （９ ） ： ｌｎ １ ２所说 “ ｋｓ ７ 没有语法 ， 人们表达的事物寥寥无几， 没有
表示类概念（ｅｕ） 即一般概念；ｐｌ ｏ ｎｅ ｇｎｓ， ａｐ ， ｒ ｇ 等词则表示种概 ｅ ａ 念（ ｃｓ， ｓ ｉ ） 即个别概念， ｆ ｉ这种词称 为上义词 （ ｐｒｄ ｅ ｐｅ 像 ｒｔ ｕ ｓ ｏｉ ｕ ｒ． ｅ
词汇是语言的三大要素（ 语音、 词汇、 语法） 之一， 它是语言的
基本单位， 是语言体系中结构和意义的统一体。词汇是语言的建 ｃ ｏｕ， ｌｅ ｍ ｇ 等词构成一个语义场 ， ｏ ｎｔｏｖ， ａ ｏ ｅ ｉ ｎ 在这个语义场中 ｆｉ ｒｔ ｕ
筑材料， 它在语言的使用中起着重要的作用。正如英国语言学家