统整项目课程阅读的三个阶段
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例摘要：新版课标（2022年版）提倡的“少做题，多读书、好读书、读好书，读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
提高整本书阅读教学质量是促进学生课外阅读减负增效的重要途径。
而阅读推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用。
基于以上理念，开展整本书阅读推进课是非常有必要的。
本文主要以五年级快乐读书吧必读书目为例，探讨整本书阅读推进课模式，运用阅读策略激发阅读学生继续深入阅读的兴趣；指导细读，进行充分交流，旨在以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究。
关键词: 小学语文整本书阅读推进课阅读策略近年来,整本书阅读教学研究取得了一定的成效,但整本书阅读导读课、推进课和汇报课三种课型研究不均衡的现象仍然存在。
比如，推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用，然而其教学目标不易定位、教学过程不易把握、教学方法实施不佳，这些研究的难点常常被搁置、被弱化。
因此我围绕整本书阅读课型开展了整本书三种课型研究,每学期五年级围绕一本书开展导读课、推进课和汇报课的统整研究,特别以“推进课”研究为支点,撬动整本书阅读课型研究。
现在以五年级“快乐读书吧”必读书目为例，谈一谈我在整本书阅读推进课上的一些探索。
一、“经验分享式”推进课，重在分享经验。
“经验分享式”推进课根据学生阅读的进度和阅读收获，采用讨论、朗读、读书笔记分享、舞台剧展演等形式，每次选取情节、人物、主题、写法中的一两个角度，围绕有思辨价值的问题展开师生、生生对话，加深学生对小说情节起伏性、人物形象丰富性、小说主题深刻性的感知和体悟，培养持续阅读的兴趣和习惯。
比如：《西游记》整本书阅读推进课，聚焦关键事件、关键人物，加深学生对人物形象及小说主题的认识，具体操作如下:1.课内聚焦人物言行，品悟人物变化。
（1）聚焦悟空称呼，多角度体会悟空形象。
让学生联系小说情节说说最喜欢孙悟空哪一个称呼。
大单元教学实现“读写互促”的三个要点
大单元教学实现“读写互促”的三个要点作者：王彩霞来源：《中学语文·上旬》2024年第01期摘要读写结合是语文教学的优秀传统，“为写而读、重写轻读”的技法仿写和“随意整合、散乱无序”的低效读写制约了读写结合的教学效果。
基于读写结合的大单元教学应建构读写融通点，凝练大概念；逆向统整设计，践行大概念；反复迭代核心任务，内化大概念。
阅读和写作彼此滋养，将实现“读写互促”的高效教学。
关键词大单元教学读写互促读写融通点逆向设计读写关系的研究是语文教育领域的一个重要课题。
自朱自清、叶圣陶等提出“读写结合”研究后，中小学读写结合的教学实践日渐丰富，但容易陷入两个误区：一是“为写而读、重写轻读”的技法仿写训练，它强调阅读为写作服务，将课文视为读写知识的例文，引导学生从中学习谋篇布局、写作技法、片段仿写等，忽略了文本的丰富意蕴；二是“随意整合、散乱无序”的低效读写，其读写结合点设置过于随意，学生读得浅表，写得散碎。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，应“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容”。
教师如何依据新课标，着眼教材单元整体，综合考量读写任务，整体规划阅读和写作，使其彼此滋养，实现“读写互促”的高效教学是一个巨大的挑战。
笔者认为，大单元教学若要实现“读写互促”，须以建构读写融通点为切入点，以逆向统整设计为着力点，以反复迭代核心任务为关键点。
一、建构读写融通点，凝练大概念统编初中语文教材的选文系统、助读系统与练习系统整合性强，读写结合的理念非常显著。
但要在教学中真正达到“读写互促”的效果，教师需要依据教材单元的阅读文本和写作文本，建构读写融通点。
融通，是指知识和知识要整合，能力和能力要相通，核心价值观念中已有的内容和新出现的内容要融合。
[1]读写融通点则是指串联和统整阅读教学和写作教学的联结点，只有建构了融通点才能让读写教学真正融为一体，建构读写融通点是实现“读写互促”的切入点。
文言文群文阅读教学应把握的三个“度”——以“文言文中的智童”群文阅读为例
26TeachersJToda,【编者按】统编教材在加强优秀传统文化传承理念的指导下，编排了许多小古文，即短小精悍的文言文。
小古文生动活泼、內容丰富、寓意深刻，容易激发学生的阅读兴趣，是初步培养学生语文素养，提升文言文阅读能力和传统文化涵养的优秀素材"教学时，教师可以采用群文阅读的教学方式对它们进行补充、整合，以更好地发挥它们的教学价值，为学生学习文言文打好基础。
本刊对此刊发两篇文章，以期对读者有所启发"文言文群文阅读教学应把握的三个“度”以“文言文中的智童”群文阅读为例◎谷信茹《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）明确提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累,培养语感，发展思维；通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展。
在统编版教材"1+X”的教学思想指导下，群文阅读在文言文教学中越来越显示出其拓宽文言视野、提升文言审美、促进文化理解、改变课堂教学生态的功用。
本文以群文阅读"文言文中的智童”为例，阐述文言文群文阅读教学应把握的三个"度”，反思文言文群文阅读教学的策略。
一、立足教材，合纵出深度进行群文阅读设计的前提是确定母题。
母题是文化传统中具有传承性的文化因子，是文学作品中最小的叙事单位和意义单位，是文学中反复出现的人类行为。
把同类主题的文言文文本组合起来进行群文阅读,可形成同质文本的母题。
在建构母题的基础上，联结相关文本，更容易把握这一母题所包含的文化意蕴和文化现象。
比如，在统编版小学语文教材中，关于智童的文本有《司马光》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》，那么可选取《曹冲称象》《陈太丘与友期》《谢道韫咏雪》作为课外文本，与课内的三篇文本形成同质文本，进行比对阅读，联结为群文。
群文的形成，从某种意义上讲，是对教材内容的延伸，通过关联性文本，聚焦文本的意义点，引导学生建构起对文本意蕴更丰富、更深刻的认知，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
中学英语整本书阅读·创作·推介三阶教学初探--以青少年成长类英文小说Wonder教学为例
ʌ课堂聚焦·课堂新探ɔ中学英语整本书阅读㊃创作㊃推介三阶教学初探以青少年成长类英文小说Ｗｏｎｄｅｒ教学为例王益芹１，徐国辉２（１ 中国人民大学附属中学通州校区，北京㊀１０１１１７；２ 北京教育学院外语与国际教育学院，北京㊀１００１２０）ʌ摘㊀要ɔ整本书因其完整的内容㊁真实的情境㊁丰富的语料㊁深刻的主题而具有独特的学科育人价值㊂整本书阅读的整体输入和整本书创作㊁推介的整体输出是提升学生英语学科核心素养的有效路径㊂文章在明确整本书阅读内涵及重要意义的基础上，以Ｗｏｎｄｅｒ整本书阅读㊁创作㊁推介三个阶段的具体教学为例，探究基于 整进整出 原则进行整本书阅读教学的模式，旨在提升学生的英语综合能力及学科核心素养，实现英语学科的育人价值㊂ʌ关键词ɔ整本书阅读；整本书创作；整本书推介；核心素养；学科育人ʌ作者简介ɔ王益芹，中国人民大学附属中学通州校区英语教师；徐国辉，北京教育学院外语与国际教育学院副教授，英语分级阅读研究中心主任㊂一㊁引言‘普通高中英语课程标准（２０１７年版）“指出： 普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力㊁文化意识㊁思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务㊂ ［１］随着英语学科育人观的提出，教师逐渐意识到了仅依靠教材语篇进行读写教学的局限性㊂在这样的背景下，为促进学生的整体发展，落实育人价值，外语教学研究者提出了 整体外语教学的核心理念 ，指出教师要坚持 整进整出 的教学原则，让学生 学文化㊁启心智㊁达至善 ［２］㊂整本书阅读 以学生生命体验和精神成长为底色 ［３］５６，为学生提供丰富㊁真实的阅读体验，从而实现学科育人㊂本文结合具体的教学案例，阐述如何在教学中实行整本书的阅读㊁创作和推介，以培养学生的学科核心素养，实现整本书的育人价值㊂二㊁整本书教学案例背景探析根据教学目的和实际学情，本案例坚持 整进整出 的教学原则㊂其中， 整进 指要求学生在初三第一学期结束后的寒假基于阅读任务单初读整本书，开学后再深入文本进行讨论交流； 整出指要求学生运用阅读所习得的语言和写作方法在暑期创作一篇英文小说并在高一开学初介绍㊁推荐该小说，实现读后的迁移创新㊂（一）教学内容挑选教师应从 教育价值㊁语言难度㊁认知水平㊁文本类型 ［３］５６四个方面挑选适合班级共读的书籍㊂本案例选择的Ｗｏｎｄｅｒ（‘奇迹男孩“）符合这四个方面的要求，是一本适合中学生阅读的青少年成长类小说㊂全书约７２０００词，按照不同人物的视角分为八个部分，每部分又以一个人物的视角分述若干个章节㊂Ｗｏｎｄｅｒ主要讲述了天生面部畸形的主人公Ａｕｇｕｓｔ在经历了多次手术后终于在五年级时像其他同学一样去上学，但在学校遇到了种种挫折和挑战，最终用善良和勇敢战胜了这些困难，完成了一次成长蜕变的故事㊂小说内容贴近学生生活，能够引起共情，语言平实幽默，符合学生的认知水平㊂（二）教学对象分析授课对象为某校 １＋３ 项目（贯通培养，初三１年，高中３年）的４４名学生㊂该班大多数学生的英语基础较好，活泼好动，对英语活动兴趣浓厚，课堂参与度高㊂在阅读Ｗｏｎｄｅｒ之前，他们已经坚持了半学期的持续默读，并学习了‘典范英语８“中的多本小说，对整本书的读写活动较为熟悉㊂但也有少数学生对英语学习缺乏兴趣，平时做持续默读时态度不够认真，缺乏阅读耐心和阅读方法，惧怕写作㊂因此，笔者尝试通过本书的整本书读写教学培养学生的读写兴趣㊁读写信心㊁读写方法㊁读写习惯，以提升他们的英语综合能力和核心素养，帮助他们树立正确的人生观与价值观㊂（三）教学目标统整基于 整进整出 教学原则，整本书实施包括阅读㊁创作和推介三个阶段，并将英语学科的育人理念渗透到每个阶段的各项活动中，以期学生能够达成以下目标㊂１ 在丰富的阅读和写作训练中提高语言能力，在使用语言的过程中形成语言意识和语感㊂２ 通过对书籍主题意义的讨论和对人物形象的分析，理解 善良㊁勇敢㊁坚强 这些宝贵的品质，提升文化意识，树立正确的人生观㊁价值观和世界观㊂３ 在赏析语言㊁分析写作手法㊁创作小说的过程中，不断磨炼思维品质，提升逻辑能力㊁批判能力和创新能力，学会分析问题和解决问题㊂４ 运用各种英语学习策略和丰富的英语学习资源，完成自己的英文小说创作，提高学习能力㊂三㊁整本书阅读㊃创作㊃推介三阶教学过程大量可理解性的输入是实现语言习得的关键，先输入再输出符合学习者的认知和学习特点㊂整本书阅读为学生提供了大量丰富的㊁有趣的㊁可理解的语言输入，提供了 整进 的资源，教师应通过设计学习理解类㊁应用实践类㊁迁移创新类等多层次的活动，帮助学生完成从输入到输出的转变㊂英文小说的创作和推介是 整出 的表现形式，使学生学会在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题㊁解决问题，创造性地表达个人观点和情感态度㊂（一）阅读：设计阅读任务单和多层次读写活动１ 设计阅读任务单，建立从读到写㊁从输入到输出的连接任务单以书面形式不断回答阅读中的问题以提高阅读深度㊂回答问题的过程会促进学生对内容的记忆，在此过程中，他们能生成自己关于文本阅读的问题，然后以书面形式回答，而书面答案可以用于回顾和重构自己的答案［４］㊂在整本书阅读的长期训练中，阅读任务单能够帮助学生与文本互动，建立从读到写㊁从输入到输出的连接㊂学生在寒假期间初读全书的阅读任务单，应该包含两个部分：一是对阅读过程中的笔记进行整理，包括印象深刻的情节㊁重要词汇与表达㊁对主要人物的看法㊁对主题的思考㊁与自身建立的联结等，此部分内容与开学后要开展的 阅读圈 角色任务相对应㊂二是教师提出基于文本的理解性问题，如 Ｗｈｙｄｉｄｎ ｔＡｕｇｕｓｔｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌ？ＤｉｄＡｕｇｕｓｔｌｅａｒｎａｎｙｔｈｉｎｇｂｅｆｏｒｅｔｈａｔ？ 等，在每个章节设计４ ６个问题㊂２ 开展 阅读圈 讨论，完成对整本书各章节的梳理基于寒假完成的阅读任务单，开学后展开 阅读圈 的讨论与交流活动㊂教师要求学生再次回读文本，梳理情节㊁赏析语言㊁分析人物㊁探讨主题㊁联系生活㊂由于学生在初读时已对文本有了初步梳理，再次深入讨论时，教师应引导他们聚焦在某一角色的任务上，但不同部分的聚焦角色可以轮换，在五人小组内合作完成对某一完整章节各方面的讨论㊁交流和展示㊂全书八个部分的 阅读圈 活动按照人物视角分成四次共八课时完成㊂其中，主角Ａｕｇｕｓｔ的三部分为重点，分两次进行；Ａｕｇｕｓｔ的朋友Ｊａｃｋ㊁Ｓｕｍｍｅｒ合并在一起讨论；Ａｕｇｕｓｔ的家人Ｖｉａ及Ｖｉａ的朋友Ｍｉｒａｎｄａ和Ｊｕｓｔｉｎ合并在一起讨论一次㊂３ 布置 写作圈 练习，培养学生对原文的加工和学习能力书籍每部分的读㊁写活动都是相辅相成㊁环环相扣的㊂学生完成阅读讨论分享后，教师布置 写作圈 练习，包括概要写作㊁仿写㊁续写等㊂其中，概要写作是对每部分内容的梳理，是 阅读圈 中梳理情节任务的复现，是每个学生都要完成的；仿写活动仅对Ａｕｇｕｓｔ视角部分的内容开展两次，共三课时；续写Ｊｕｌｉａｎ的任务是在整本书讨论完以后进行的，分别为写前指导㊁组内讨论与写后分享，共三课时㊂（１）学习理解类读写活动 概要写作此活动的任务角色为概要大师（ＳｕｐｅｒＳｕｍｍａ⁃ｒｉｚｅｒ），它要求学生从阅读文本中获取信息，并对其进行梳理㊁概括和整合㊂概要包括所读部分的主要内容：时间㊁地点㊁事件㊁人物及人物情感㊂教师可根据每部分的篇幅㊁语言难易度将该任务拓展为摘要填空㊁根据情节写摘要等形式；也可根据教学实践情况邀请学生口头分享自己的概要总结㊂读后概要写作㊁复述等类型的任务，考查了学生的学习理解能力㊂概要中要求的几大要素也是记叙文的关键要素，为后面创作小说做好铺垫㊂（２）应用实践类读写活动 语言赏析㊁人物分析本层次活动包含两个角色：语言达人（Ｌａｎ⁃ｇｕａｇｅＭａｓｔｅｒ）和人物分析师（ＣｈａｒａｃｔｅｒＣａｐｔａｉｎ）㊂Ｗｏｎｄｅｒ语言幽默㊁优美㊁平实，书中的修辞手法和文化意蕴也非常丰富㊂赏析语言时，教师可以先挑一两句进行示范，分析语言之美㊁用词之美，或其在语篇中的作用㊂如书中在写Ａｕｇｕｓｔ畸形的面部总会引来所有人的目光时，用了 Ｉｔ ｓｌｉｋｅｈｏｗｃｏｍ⁃ｐａｓｓｎｅｅｄｌｅｓａｌｗａｙｓｐｏｉｎｔｎｏｒｔｈ，ｎｏｍａｔｔｅｒｗｈｉｃｈｗａｙｙｏｕ ｒｅｆａｃｉｎｇ． ［５］这个比喻句，教师通过问题 Ｗｈｏｄｏｅｓ ｎｏｒｔｈｐｏｌｅ ｒｅｆｅｒｔｏ？Ｗｈａｔｄｏｅｓ ｃｏｍｐａｓｓｎｅｅ⁃ｄｌｅｓ ｍｅａｎ？Ｃａｎｙｏｕｃｈａｎｇｅｔｈｅｗａｙｔｈｅｃｏｍｐａｓｓｎｅｅ⁃ｄｌｅｓｆａｃｅ？ ，引导学生理解Ａｕｇｕｓｔ面对众人的目光时的无奈和不得不习惯的心情；再请学生找出使用相似手法的句子进行阐释和赏析㊂学生对文章中的俚语㊁俗语㊁修辞手法等，结合上下文进行描述㊁阐释㊁内化和运用，巩固了新旧知识，促进了语言运用的自动化；对这些句子进行仿写和迁移，积累了写作素材㊂同时对语言之美的欣赏也落实了育人中的美育任务㊂人物分析师运用ＳＴＥＡＬ（Ｓｐｅｅｃｈ㊁Ｔｈｏｕｇｈｔｓ㊁Ｅｆｆｅｃｔｏｎｏｔｈｅｒｓ㊁Ａｃｔｉｏｎｓ㊁Ｌｏｏｋｓ）策略分析人物形象㊂在后续的小说创作中，也从这几个方面塑造生动的人物形象㊂这为学生阅读其他文学作品提供了学习策略，培养了他们的学习能力㊂（３）迁移创新类读写活动 读后仿写㊁读后续写本层次的读写活动包括仿写与续写两个角色，统称为创意作家（ＣｒｅａｔｉｖｅＷｒｉｔｅｒ）㊂教师可以让学生仿写 Ｆｉｒｓｔ⁃ＤａｙＪｉｔｔｅｒｓ 这一章㊂此章细致地描写了Ａｕｇｕｓｔ第一天上学的情景和感受，而 第一天上学 的经历能充分引发学生的共鸣，或紧张㊁或兴奋㊂这次的仿写任务让学生将所读迁移到自己的作品中，并发挥想象使文章更具有文学性㊂比如，很多学生在描述紧张的情绪时，已学会运用书中的表达 Ｉｗａｓｓｏｎｅｒｖｏｕｓｔｈａｔｔｈｅｂｕｔｔｅｒｆｌｉｅｓｉｎｍｙｓｔｏｍａｃｈｗｅｒｅｍｏｒｅｌｉｋｅｐｉｇｅｏｎｓｆｌｙｉｎｇａｒｏｕｎｄｍｙｉｎｓｉｄｅｓ ㊂续写内容可以Ｊｕｌｉａｎ为第一视角㊂Ｊｕｌｉａｎ是Ａｕ⁃ｇｕｓｔ的同学，但他对Ａｕｇｕｓｔ很不友好㊂读完整本书以后，学生对Ｊｕｌｉａｎ的行为和刻薄的语言感到非常困惑，并试图找到Ｊｕｌｉａｎ性格背后的原因，但书中却没有以Ｊｕｌｉａｎ作为第一人称视角的章节㊂教师可以鼓励学生联系文本中的关键事件发挥想象，以Ｊｕｌｉａｎ的视角完成续写，并在续写时注意保持与原作的协同性㊂比如全书的重要主题是 友善 ，那么续写Ｊｕｌｉａｎ的内容也应延续这个主题，进而揭示Ｊｕｌｉａｎ粗鲁行为背后的原因，或家庭影响，或成长经历等㊂基于以上读写练习的积累，学生在创作小说前对小说在内容上的基本要素 环境㊁情节㊁人物㊁主题㊁视角，形式上的基本要素 封面㊁封底㊁目录㊁插画㊁页码㊁推荐语等，都已非常熟悉㊂从作品中学会的一些文学创作手法，比如倒叙㊁插叙㊁多视角切换，以及修辞㊁夸张㊁排比等修辞手法，都为自创英文小说做好了积累㊂研究表明，以上读写练习能够培养学生分析㊁综合㊁概括㊁建构等高阶思维能力，续写时要求与原文的协同程度，能够培养学生对原文的加工和学习能力［６］㊂完成这样长篇小说的阅读本身就是一个磨炼品质㊁提高学习能力的过程，而对人物形象的分析㊁对主题的讨论㊁对自身的反思又再次培养了学生的思辨能力㊂（二）创作：设置写作任务单，迁移运用整本书的逻辑结构与语言特征整本书的读写活动结束后，教师应用两课时对暑假要创作的小说进行写前指导：总结Ｗｏｎｄｅｒ的逻辑结构和语言特征，拟定并分析写作任务单，指导完成写作大纲㊂１ 聚焦文本主题，确定写作大纲学生根据写作任务单 结合个人兴趣确定主题㊁构思人物关系㊁列出关键事件㊁设计故事发生的背景，草拟写作计划和小说大纲㊂教师应指导他们兼顾语言水平㊁假期时间和精力来确定合适的选题㊂比如虽然科幻㊁推理类的小说最受学生欢迎，但这两类小说的创作难度很大，既涉及专业术语，又需要非常强的逻辑思维，故教师应建议学生谨慎选择此类话题；而可以鼓励学生写与个人成长相关的㊁更方便迁移阅读所学的题材，如表现友情㊁亲情㊁师生情等校园㊁家庭生活类的小说㊂比如，学生Ｍａｘ的小说ＤｒｅａｍｉｎａＤｒｅａｍ通过层层 梦境 看到了未来的生活，最后又回归现实，提醒自己珍惜当下，努力把握学习时光（见表１）㊂表１㊀Ｍａｘ写作前的任务单Ｓｅｔｔｉｎｇｐｌａｃｅｈｏｍｅ，ｓｃｈｏｏｌｔｉｍｅａｔｔｈｅａｇｅｏｆ１５／３０／６０ｗｅａｔｈｅｒｓｕｎｎｙａｌｌｔｈｅｔｉｍｅｓｏｃｉａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｎｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅｓｏｃｉｅｔｙ，ｓｔｕｄｙｐｒｅｓｓｕｒｅｍｏｏｄｏｒａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｃｏｎｆｕｓｅｄ，ｈｅｌｐｌｅｓｓ，ｆｒｉｅｎｄｌｙ，ｈｅｌｐｆｕｌＣｈａｒａｃｔｅｒＭａｘａｔ１５ｈｅｌｐｌｅｓｓ，ｆａｉｌｅｄ，ｒｅｐｅｎｔａｎｔＭａｘａｔ３０ｅｘｃｉｔｅｄ，ｈｅｌｐｆｕｌＭａｘａｔ６０ｆｒｉｅｎｄｌｙ，ｈｅｌｐｆｕｌ，ｈｅｌｐｌｅｓｓＰｌｏｔｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ１ｓｔｄｒｅａｍ：Ｍａｘｉｓ１８ｙｅａｒｓｏｌｄａｎｄｓｈｅｉｓａｆｒｅｓｈｍａｎｉｎａｇｏｏｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｓｈｅｈａｓｌｏｔｓｏｆｆｒｉｅｎｄｓ．ｒｉｓｉｎｇ２ｎｄｄｒｅａｍ：Ｍａｘｉｓａｆａｉｌｕｒｅａｔ１５．Ｓｈｅｆａｉｌｅｄｅｘａｍｓａｎｄｓｈｅｊｕｓｔｂｒｏｋｅｕｐｗｉｔｈｈｅｒｂｏｙ⁃ｆｒｉｅｎｄＡｎｄｙ．ｃｌｉｍａｘ３ｒｄｄｒｅａｍ：Ｍａｘｉｓａｔｅａｃｈｅｒ．ＨｅｒｓｔｕｄｅｎｔＢｉｌｌｉｓｉｌｌａｎｄｇｅｔｓｈｕｒｔ．Ｓｈｅｓｔｏｐｐｅｄｔｈｅｄｒｅａｍａｎｄｗｏｋｅｕｐ．ｆａｌｌｉｎｇ４ｔｈｄｒｅａｍ：Ｍａｘｉｓ６０ｙｅａｒｓｏｌｄａｎｄｓｈｅｉｓａｆｒｉｅｎｄｌｙａｎｄｈｅｌｐｆｕｌｏｌｄｌａｄｙ．Ｂｕｔｓｈｅｌｉｖｅｓｉｎｄｅｂｔ．ｅｎｄｉｎｇＲｅａｌｉｔｙ：Ｍａｘｉｓａ１５⁃ｙｅａｒ⁃ｏｌｄｇｉｒｌ．Ｔｈｉｓｔｉｍｅ，ｓｈｅｋｎｏｗｓｗｈａｔｓｈｅｓｈｏｕｌｄｄｏａｎｄｔｈｉｓｉｓｎｏｔａｄｒｅａｍ．ＰｏｉｎｔｏｆｖｉｅｗｆｉｒｓｔｐｅｒｓｏｎＴｈｅｍｅｇｒｏｗｉｎｇｐａｉｎｓ，ｗｏｒｋｈａｒｄａｎｄｓｅｉｚｅｔｈｅｍｏｍｅｎｔ２ 借助多元资源，开展小说创作学生基于写作任务单有计划地开展写作，加入更多细节，丰富小说内容㊂比如，通过典型事件从ＳＴＥＡＬ五个方面塑造人物；设计冲突推进情节发展，可以参考使用 Ｓｂ．ｗａｎｔｓｔｏｄｏ．．．ｂｕｔＳｂ．ｄｏｅｓｎ ｔ．．．ｓｏ．．．ｔｈｅｎ．．．ｉｎｔｈｅｅｎｄ． 结构㊂创作时，教师应鼓励学生勤查词典㊁回读小说㊁翻看阅读笔记等，学会利用丰富的学习资源，并要求他们在暑假结束前提交初稿㊂教师从内容和语言两方面给出修改建议㊂全年级７４名学生共计完成６５本小说，共约１６万词，创作题材多为青少年关心的话题，如梦想㊁友情㊁外貌焦虑㊁网络游戏㊁抑郁情绪㊁偶像追星㊁运动比赛等㊂比如，学生Ｊａｍｅｓ创作的小说ＩｆＩＷｅｒｅＹｏｕ表达了他希望与对他期望很高的父亲沟通的愿望，在书中他与父亲进行了一日身份的交换活动，互相换位思考，最后父子二人更加理解对方，达成和解㊂Ｌｕｃｙ创作的Ｂｅｙｏｕｒｓｅｌｆ，讲述了她一度因为皮肤黑且脸上又有婴儿肥而感到非常自卑，后来慢慢地才学会接受自己的故事㊂（三）推介：创设小说发布会情境，提升学生成就感小说推介会（ＢｏｏｋＴａｌｋ）像一本图书的广告，用幽默㊁有趣㊁引人入胜的方式介绍和推荐一本书，旨在激起更多读者阅读该书的兴趣㊂实践表明，综合性的整本书推介活动不仅能聚焦主题意义，同时能促进学生高阶思维㊁合作能力㊁人际能力及创造能力的发展［７］㊂当学生完成自创的英文小说后，教师可以组织学生面向全校师生召开 新书发布会 ，让 作家 们在真实的情境任务中使用语言㊂这可以极大地提升学生的学习成就感，提高英语学习的信心㊂１ 准备小说推介会的内容指导在举办自创小说推介会之前，学生已有推介其他书籍的经验㊂不同之处在于，本次推介的是自创的小说，推介稿在内容方面需加入个人创作过程的体验和完成创作后的感受，拉近与听众的距离㊂因此，推介稿的内容应至少包括五个方面：书籍简介㊁设置悬念（书籍亮点或提问等）㊁选题背景㊁创作过程㊁创作感受及其他内容㊂２ 提供小说推介会的评价标准教师阅读并挑选出学生优秀的小说作品，邀请其作者参与小说推介会㊂优秀的自创小说首先是原创作品，至少１０００词；语言流畅㊁优美，细节描写丰富；人物形象鲜明㊁性格突出，人物关系清晰㊁有逻辑；情节发展跌宕起伏㊁承转自然流畅㊁符合情理；主题积极向上，反映现实生活；有完整的书籍设计要素㊂基于之前的书籍推介教学实践和文献学习，教师应从内容㊁语言㊁现场表现㊁时间管理等方面确定推介会的评价标准（见表２）㊂表２㊀书籍推介会评价量表ＣｏｎｔｅｎｔＬａｎｇｕａｇｅＬｉｖｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅＴｉｍｅｌｉｍｉｔＴｈｅｃｏｎｔｅｎｔｃｏｖｅｒｓｔｈｅｔｈｒｅｅｐａｒｔｓ：１ Ｇｒｅｅｔｉｎｇｔｏｔｈｅａｕｄｉｅｎｃｅ／ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏｔｈｅｂｏｏｋ２ Ｒｅａｓｏｎｓｆｏｒｗｒｉｔｉｎｇｔｈｉｓｔｏｐｉｃ／ｐｒｏｃｅｓｓｏｆｗｒｉｔｉｎｇｔｈｉｓｂｏｏｋ３ ｆｅｅｌｉｎｇｓａｆｔｅｒａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｉｎｇｔｈｅｂｏｏｋＳｐｅａｋｉｎｆｕｌｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓＳｐｅａｋｌｏｕｄｌｙｅｎｏｕｇｈｔｏｂｅｈｅａｒｄｂｙａｌｌａｕｄｉｅｎｃｅＰｉｔｃｈｗａｓｏｆｔｅｎｕｓｅｄａｎｄｉｔｃｏｎｖｅｙｅｄｅｍｏ⁃ｔｉｏｎｓｐｒｏｐｅｒｌｙＳｐｅａｋｃｌｅａｒｌｙａｎｄｐｒｏｎｏｕｎｃｅａｌｌｗｏｒｄｓｃｏｒｒｅｃｔｌｙＳｔａｎｄｕｐｓｔｒａｉｇｈｔｌｙａｎｄｃｏｎｆｉｄｅｎｔｌｙＦｅｅｌｒｅｌａｘｅｄｔｏｍａｋｅｅｙｅｃｏｎｔａｃｔｗｉｔｈｅｖｅ⁃ｒｙｏｎｅｉｎｔｈｅａｕｄｉｅｎｃｅＮｏｍｏｒｅｔｈａｎ６ｍｉｎｕｔｅｓＡｄｖｉｃｅｆｏｒｔｈｉｓａｃｔｉｖｉｔｙｉｎｔｈｅｎｅｘｔｙｅａｒ：３ 制订小说推介会的实施步骤活动前，教师从每班挑选参与校级发布会的两名学生，并指导他们备稿㊁演讲，训练其体态；挑选并培训两名推介会主持人㊂学校邀请与会的专家㊁教研员和本校的教师担任评委和发言嘉宾；邀请学生家长参与本次活动，见证学生成长的重要时刻；邀请其他年级的学生观摩本次活动㊂学生制作活动宣传展板和海报，布置会场㊂活动中，主持人介绍到场嘉宾㊁宣布活动开始；小说作者推介自创的小说；评委点评㊁嘉宾发言㊁校领导致辞㊂活动后，在图书馆展出每个学生的小说，并在展示区设留言簿，展览时间为一个月㊂在此期间，全校师生可阅览并写下对所读小说的评价㊂一个月后，评选出 最受欢迎的英文小说 并为该小说作者颁奖㊂四㊁结语本书（指Ｗｏｎｄｅｒ）文体㊁语体非常丰富，包括正式的书信㊁非正式的线上交谈㊁毕业演讲㊁箴言解读㊁对话等，丰富了语篇知识，提升了学生对不同文本的解码能力［８］㊂学生在阅读讨论和写作分享任务中不断提升语言能力；通过分析文中的关键事件和关键人物，与同伴交流㊁讨论主题意义，创作并推介自己的小说等活动不断挑战自我，提高了思维的逻辑性㊁批判性和创新性；同时，也学会并使用多种学习策略，增强了学习信心，培养了阅读习惯，能够更好地做到英语学习的自我管理㊂整本书阅读㊃创作㊃推介教学实践为学生提供了整体阅读的宝贵体验及真实的情境任务，创造了整体输出的展示机会，做到了以学生为中心㊂同时，本案例选取的小说具有深厚的育人价值，其内容与学生生活非常贴近，引起了学生强烈的共鸣和思考㊂在探究主人公的成长过程中，学生也学会明辨是非，学会善待他人，学会解决问题；在创作小说的过程中深刻内省，观察自己的内在本心㊂这些活动帮助学生理解了成长的意义，树立了正确的人生观㊁价值观和世界观，提升了英语学科核心素养，实现了英语学科的育人价值㊂参考文献：［１］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（２０１７年版）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１８．［２］韩宝成．整体外语教育及其核心理念［Ｊ］．外语教学，２０１８（２）：５２－５６．［３］张金秀．中小学英语整本书阅读的五点主张［Ｊ］．英语学习，２０１９（７）：５５－５７．［４］崔嵘． 写我所读 ，国外整本书阅读中读写结合的理论与实践［Ｊ］．语文教学通讯（Ｃ刊），２０２０（６）：４－８．［５］ＰＡＬＡＣＩＯＲＪ．Ｗｏｎｄｅｒ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＫＮＯＰＦＰｒｅｓｓ，２０１４．［６］陈康．高考英语概要写作与读后续写考查目标对比研究［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２０１９（４）：６５－６８．［７］徐国辉，胡欲晓，刘丹．ＢｏｏｋＴａｌｋ在中学英语整本书教学中的运用［Ｊ］．教学与管理（中学版），２０２０（６）：６０－６３．［８］王蔷，陈则航．中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０１６．（责任编辑：周彩珍）。
孩子阅读的几个阶段
孩子阅读的几个阶段
孩子阅读可以分为以下几个阶段：
1. 启蒙阶段：这个阶段的孩子开始接触阅读，通常是通过图画书、儿歌、童谣等形式来学习阅读。
这个阶段的重点是培养孩子对阅读的兴趣和好奇心。
2. 初步阅读阶段：这个阶段的孩子开始认识字母和简单的单词，可以阅读一些简单的图画书和故事书。
这个阶段的重点是帮助孩子建立阅读的基本技能，如识字、拼音等。
3. 独立阅读阶段：这个阶段的孩子可以独立阅读一些简单的故事书和小说，开始理解故事情节和人物关系。
这个阶段的重点是提高孩子的阅读理解能力和阅读速度。
4. 深入阅读阶段：这个阶段的孩子可以阅读一些较为复杂的文学作品和非虚构书籍，能够理解和分析文本。
这个阶段的重点是培养孩子的批判性思维和阅读分析能力。
5. 阅读拓展阶段：这个阶段的孩子可以阅读各种类型的书籍，包括不同领域的知识书籍、经典文学作品等。
这个阶段的重点是拓展孩子的阅读领域和视野，培养孩子的综合素养。
【教育读书】语文教学为何要统整？
【教育读书】语⽂教学为何要统整？⽂／王岱统整打破了单⼀学科、单⼀领域的框架，它强调的是⼀个系统性思维的养成。
⾼中语⽂课程标准所提出的语⽂核⼼素养的落实及学习任务群的实施都离不开统整。
统整，是时代发展的要求，是世界各国教育改⾰的趋势，是由语⽂学科性质决定的，是实现语⽂课程⽬标的必然要求，是完成语⽂课程内容的要求。
陈怡倩博⼠在《统整的⼒量：直击STEAM核⼼的课程设计》⼀书中提出了⼀个命题：“统整课程在瞬息万变的世界中拥有巨⼤的⼒量。
”从我们教育教学的发展及未来趋势来看，不能不说这⼀推论是颇具远见的。
统整打破了单⼀学科、单⼀领域的框架，它强调的就是系统性思维的养成。
“跨学科领域与统整都强调教学内容的多元⾓度。
但是统整教学更进⼀步正视学科之间的相互关系和融合的⽅式。
”苏珊·爵克与洛贝卡·本恩斯根据教学⽅法、统整程度、教学⽬标的着眼点，把统整课程模式分为：第⼀，学科分⽀延伸。
由某⼀个主要学科向外延伸学习意识，扩展到类似的相关学科，学科的相关性可以从内容或⽅法来解释。
从⽅法来说，语⽂教师经常运⽤写作、阅读、沟通交流等相关的学习活动来促进学⽣的学习。
第⼆，融合。
运⽤活动将学⽣的学习态度、⾏为与知识、技能的获取融为⼀体。
例如，我们可以针对⼈⼯智能热点话题，设计“⼈⼯智能对未来社会发展的影响”主题活动，设置“⼈⼯智能将会使哪些职业消失”的调查研究这⼀任务情境，引⼊介绍⼈⼯智能、讨论⼈⼯智能的科普类⽂章以及有关⼈⼯智能的视频，通过阅读、观看、问卷调查、访谈、资料搜集与分析、研讨，完成调查报告“⼈⼯智能将会使哪些职业消失”的写作和“⼈⼯智能发展对我们未来择业的启⽰”“⼈⼯智能发展的边际及对⼈类的影响”等⽂章的撰写。
在这个活动中让学⽣了解科技的发展对未来社会将产⽣的影响，并做好应对准备。
第三，服务学习。
服务学习的本质就是统整教育的实践。
学校与社区结合的服务学习往往要求教师与学⽣运⽤不同学科的知识来解决问题，提⾼⽣活⽔平。
项目统整微课程构建以“桥”项目统整课程设计和实施为例
跨界融通：项目统整微课程构建——以“桥”项目统整课程设计和实施为例浙江省嘉兴市桐乡市实验小学教育集团中山小学沈晓惠摘要：在发展学生核心素养的大背景下，课程改革走向了整合化的趋势。
但是现实当下的课程陷入了学科各自为政，剥离儿童生活，脱离社会经验等困境。
基于对现状的审视，对课程整合愿景的呼应。
笔者所在团队以小班化教学为基础，选准突破口、切入点，进行微观式的课程整合，即整合视阈下的项目统整课程构建。
统整阅读、习作、美术、科学等多门学科跨界融通，整合校内外优质教育资源，构建“桥”的项目学习微课程，为学生的全面发展提供课程保障。
关键词：项目统整跨界小班化核心素养一、现实困境：审视课程的现状圈定发展软肋目前，学校的课程以分科课程为主，分科课程由浅入深、由易到难，有自身严密的逻辑顺序，利于学生掌握系统的科学文化知识，但是这样独自行走的课程，也有其自身的缺陷：（一）囿于学科，联系割裂分科课程中各学科彼此独立，各自向纵深发展，割裂了彼此之间的联系，分科学习的信息以零散的状态出现，因而造成了学生学到的是一个个孤立的学科知识，不利于学生在头脑中主动构建联系，学科与学科之间的联系以及学科间融合后所具备的各类综合信息无法获取，信息单一、狭窄，从而限制了学生对知识的整体把握和实际运用。
（二）拘于知识，生活剥裂分科课程注重的是学科和学科知识，忽视了教育与社会及生活的联系，致使教育成了一种脱离生活、脱离社会的抽象活动，使学校的课程与学生即将面对的生活没有关联，学生跨出校门之后，无法立即将所学知识纯熟自如地加以运用，无法在生活和工作情境中加以运用。
（三）限于校园，资源断裂现行的分科教学中，教师利用的资源基本是教材、教参，教师对资源的利用局限于纸上功夫，局限于校园方寸。
长期以来对教材的拘泥、对知识的信奉，造成了对周边众多优质教育资源的漠视。
造成的结果是校内有限而单薄的资源无法满足课程学习的需求，而校园众多优质的资源却大量闲置，成为墙外的那一枝红杏，无缘进入课程的界域。
义务教育语文课程的目标体系
义务教育语文课程的目标体系《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。
三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。
如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。
第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。
第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。
这些目标多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具有弹性。
这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具体地体现了工具性与人文性的统一。
第2条，提出文化方面的发展目标。
对学生在传统文化、外来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采众长的现代人的愿望。
第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目标。
能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法。
这样的目标也是要靠日积月累，长期“养成”。
第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标，体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。
发展思维能力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段儿童思维发展的特点。
绘本阅读“三部曲”阅读前中后
绘本阅读“三部曲”阅读前中后绘本是孩子们成长过程中非常重要的一个部分，它们可以帮助孩子们打开想象力，了解世界，提高语言表达能力，培养对文字和图画的兴趣。
而绘本阅读的“三部曲”——阅读前、中、后，是指在阅读一本绘本的过程中，家长或老师可以通过一系列的引导和互动，帮助孩子更好地理解和吸收书中的内容，从而获得更多的成长和启发。
下面我们将介绍绘本阅读的“三部曲”具体内容。
一、阅读前在开展绘本阅读前，家长或老师可以通过以下方式为孩子做好准备：1. 选书：首先要选择一本适合孩子年龄和兴趣的绘本。
可以考虑孩子喜欢的主题、画面鲜明而富有想象力、内容丰富而有趣的绘本。
2. 制造氛围：在阅读前可以通过布置阅读环境，比如点上一支香薰蜡烛、摆放一些毛绒玩具等，营造一个轻松愉快的阅读氛围。
3. 提出问题：在开始阅读之前，可以跟孩子提一些问题，引发孩子对绘本内容的好奇，比如“你猜这本书会讲些什么故事？”等等。
4. 吸引注意力：可以通过翻阅绘本的插图、简单的故事梗概等方式，引起孩子们的兴趣，让他们愿意去了解绘本的内容。
二、阅读中在阅读绘本的过程中，家长或老师可以采取以下方法来帮助孩子更好地理解和吸收书中的内容：1. 影音互动：在阅读的过程中，可以通过配上相关的音效、声音或是演示一些相关的画面，来增强孩子的参与感和记忆力。
2. 问题引导：在阅读过程中，可以不时地向孩子提问，引导孩子思考和回答。
比如“你觉得主人公为什么会有这样的反应？”等问题，来促使孩子思考书中的情节和角色。
3. 情感交流：在阅读绘本的过程中，可以向孩子表达相关的情感，比如“这个小动物好勇敢哦！”来引导孩子对书中角色的情感投入和共鸣。
4. 互动游戏：在阅读过程中，可以添加一些互动游戏，比如模仿书中的动物声音、角色对话模仿等，增加孩子的参与感和乐趣。
三、阅读后在阅读完一本绘本之后，家长或老师可以进行一些延伸活动，帮助孩子更深入地理解和消化书中的内容：1. 绘本解读：在结束阅读后，可以和孩子一起回顾书中的故事情节、主要角色、情感表达等，帮助孩子将书中的内容在脑海中复述一遍。
语文新课标下的教学论文：读写共栖,读写结合的深度迭代
语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发展学生的读写能力具有重要的作用。
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等课程理念。
在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更新和发展。
笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展学生语文核心素养的重要抓手。
一、读写结合与读写共栖1. 读写结合的发展与主要问题读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。
我国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系的朴素认识。
20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索与实践。
1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。
之后，许多语文教育家都对“读写结合”有过论述。
石民镛在《小学课外作文指导法》中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。
看书有了感想和意见，就作文；作文要取材料，就看书。
如此看书，看书有了目的；如此作文，作文不至枯燥。
”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
实际上写作基于阅读。
”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。
”张志公在论及写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，才能收到最大的效果。
”20世纪70年代以来，读写结合的教学实验如雨后春笋般涌现。
如徐开质“‘三步十二式’读写结合”教学法，王运遂“读、写、改整体”教学法，许祖云“多读多写，读写结合”实验，阳仁杰、曾齐圣“初中语文读写结合系列训练”实验等。
以学习任务群统整语文课程内容：解析《义务教育语文课程标准》的新变化
以学习任务群统整语文课程内容：解析《义务教育语文课程标准》的新变化一、概述随着教育改革的不断深化，我国义务教育阶段的语文课程标准也在不断地调整和完善。
近年来，《义务教育语文课程标准》经历了新的变革，其中最为显著的变化是以学习任务群统整语文课程内容。
这一变革旨在更好地适应学生的学习需求，提升语文教学的效果，培养学生的语文核心素养。
学习任务群的引入，使得语文课程内容更加系统化、条理化，有助于学生在完成任务的过程中，逐步掌握语文知识和技能，形成良好的语文学习习惯。
本文将对《义务教育语文课程标准》的这一新变化进行解析，探讨其背景、意义及实施策略，以期为语文教学实践提供有益的参考。
1. 简述《义务教育语文课程标准》的重要性它是国家文件，规定了语文学科的课程性质、课程目标、课程内容以及实施建议等教学指导内容，提出了面向全体学生的学习基本要求。
这为语文教学提供了明确的方向和依据。
《义务教育语文课程标准》强调了语文课程的多重功能和奠基作用。
语文课程不仅致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，还对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的优势。
《义务教育语文课程标准》的修订与更新，如以学习任务群统整语文课程内容等新变化，为语文教学带来了新的机遇和挑战。
这些变化强调通过整合相关知识点和能力训练，让学生在真实的语境中完成具有实际意义的任务，从而提高他们的语文核心素养。
《义务教育语文课程标准》的重要性在于它为语文教学提供了指导和依据，明确了语文课程的目标和内容，强调了语文课程的多重功能和奠基作用，并不断推动语文教学的改革和发展。
2. 提出学习任务群统整语文课程内容的必要性学习任务群的提出是时代变革和教育发展的要求。
在信息时代，知识量剧增，信息获取便捷，信息环境纷繁复杂。
传统的以帮助学生掌握更多知识为目的的课程内容设计已不适应时代要求。
“三位一体”阅读体系的解读与教学策略
张辉摘要透彻理解统编教材“三位一体”阅读体系，充分认识到统编教材中阅读训练要素纵向序列化、横向梯度化、内容整合化等编排上的特点，遵循学生认知发展规律，本着精读学“法”，略读用“法”，课外阅读践“法”，合理规划阅读训练要素的学习点、运用点、迁移点，让学生完整地历经“认知—联结—自动化”三个阶段实践过程，层层递进地提升阅读能力，发展语文素养。
关键词小学语文“三位一体”阅读“三位一体三位一体””阅读体系的解读与教学策略作者简介：张辉（1972—），男，江苏睢宁人，江苏省睢宁县李集镇中心小学高级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学。
统编小学语文教材构建了由精读、略读，再到课外阅读的“三位一体”阅读体系，搭建提升阅读能力的支架和阶梯，力促儿童阅读能力的发展。
作为教师，如何吃透编者意图，把教读、自读、课外阅读有机统一起来，层层递进地提升学生的阅读能力呢？笔者以统编语文教材六年级下册第二单元为例，进行解读和教学策略分析。
一、解读统编教材中阅读训练要素的编排统编教材以语文要素组元，使语文素养训练具有层级序列和梯度结构，保证了语文素养的基本训练，促进学生语文素养的提升。
语文要素又分为阅读训练要素和表达训练要素，前者指向阅读方法的训练，后者指向习作的指导。
有了语文要素的指引，教师能迅速抓住单元的阅读训练要素，在阅读方法上把握单元的教学内容。
（一）纵向序列化：循序渐进，螺旋上升统编语文教材六年级下册第二单元是以“外国文学名著”为题材来编排的小说单元。
纵向看，“小说单元”分别渗透在统编教材的2个单元中。
教材以阅读训练要素的方式给出了具体阅读小说的方法。
例如，六年级上册第四单元阅读训练要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”通过故事情节和环境描写感受人物形象，是六年级上册第四单元应该掌握的阅读方法。
就六年级下册第二单元而言，阅读训练要素为：1.借助作品梗概，了解名著的主要内容。
2.就印象深刻的人物和情节交流感受。
广大小学教育942真题(回忆版)及答案
22年广州大学小学教育专业课二《课程与教学论》回忆版真题1.课程与教学论的研究对象是（）A. 课程与教学B. 课程与教学现象C. 课程与教学问题D. 课程与教学规律【解析】课程与教学问题，是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的课程与教学实际矛盾和理论疑难。
人们只有在面对课程与教学问题，才会就课程与教学规律提出“是什么”“为什么”“怎么样”等问题。
课程与教学论的发展也是始于课程与教学问题，终于课程与教学问题，若没有课程与教学问题，课程与教学研究就失去了作用的对象而不能进行和发展。
2.课程论从教学论中独立出来的标志是（）A. 泰勒《课程与教学的基本原理》B. 夸美纽斯《大教学论》C. 博比特《课程论》D. 杜威《儿童与课程》【解析】博比特的《课程论》被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。
3.杜威主张，课程应该以（）A. 社会为中心B. 儿童的社会活动为中心C. 学生为中心D. 教师为中心【解析】杜威提出，课程应以儿童的社会活动为中心的，因为儿童代表的是不成熟的经验，而课程代表的是成人的成熟经验，儿童与课程本质上是统一的，统一点就是儿童的经验与活动。
所以他主张，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。
因此，杜威的课程与教学理论，可以称为“儿童社会活动中心说”。
4.学生中心说主张（）的新三中心。
A. 儿童中心、教师中心和学科中心B. 教师中心、课堂中心和课本中心C. 学生中心、经验中心和活动中心D. 情景中心、生活中心和自我中心【解析】学生中心说，又称儿童中心论、儿童中心主义。
学生中心说，是一种突出“儿童为本”价值，主张学生的身心发展规律在教育、课程与教学中居于支配地位、起决定作用的理论体系。
该学说主张要以学生、经验和活动为中心。
5.课程研制的三个阶段为（）A. 规划、实施和评价B. 设计、规划和评价C. 选择、组织和实施D. 计划、实施和总结【解析】课程研制过程是由课程规划、课程实施和课程评价三个阶段组成的。
系统性语文阅读教学教案：分级分段,扫清阅读障碍
为了提高学生的阅读能力与阅读效率，系统性语文阅读教学至关重要。
分级分段及扫清阅读障碍是阅读教学的为关键环节。
在本文中，我们将会讨论如何进行系统性的语文阅读教学，重点考虑如何分级分段和扫清阅读障碍。
第一部分：分级分段分级分段是语文教学中不可或缺的重要环节。
它主要是为了让学生更充分地理解和掌握教学材料。
分级分段有两个基本原则：一是阅读材料应该是具有适宜难度的，二是按照一定的结构组织好阅读材料的内容。
分级分段的作用是明确教学目标、完善教材内容、提高教学效率、减轻学生负担和增强教师教学的说服力。
具体的分级分段方法如下：1.确定阅读材料的主题，适当的深入分析对应的内容特点，并对教学材料进行整理和修订。
2.在教学材料中使用合适的标记符号来分级分段。
例如，使用大号字体来标记段落之间的空中；在每个章节之前，使用阿拉伯数字来标记；在每个小节之前，使用加粗字体或黑体字来标记。
3.在阅读教材中，要采用图表互补和文字互动的方式展示阅读材料，注重实际的应用、实例和动态思维互动。
第二部分：扫清阅读障碍扫清阅读障碍是指消除学生阅读教材时遇到的各种障碍，令学生能够更好地掌握教材内容。
下面是消除阅读障碍的具体措施：1.给学生阅读材料之前先进行教育指导，让学生了解教材的目的、特点和内容结构，以及培养他们审视问题的能力。
2.在阅读教材时，要加强语调、乐感、情感交流、语调抑扬顿挫等，从而让学生更加容易理解。
3.建立学生复述、讲述、答题、解析等形式的监督机制，让学生主动积极地参与到教材的学习中，以增强学生的教学效率。
4.关注重要课程内容，突显重点难点，注重扫除学习中的诸多接口，采取科技手段（定制化搜索引擎、课程搜索等），实现个性化学习和完全定制学习。
结论本文介绍了系统性语文阅读教学的两个重要环节：分级分段和扫清阅读障碍。
这些环节有助于有效地提高学生的阅读能力和阅读效率，以及促进学生的学习。
在教学实践中，教师应该灵活应用这些教学策略，让学生感受到学习的乐趣，增强学习的动力。
采用“一书三课”教学法,上好整本书阅读课
教学 研讨化教学设计模板、以学评教课堂观察评价表和“四个一”的要求，针对性指导学员有序地形成自己的课堂观察视角。
特别值得一提的是，工作室能请到国内英语教育大师来工作室为学员进行VIP 点评，学员们倾听大师对文本的解读和对课程的理解，反思自我，提取增长点，逐渐形成自己的教学风格，这也与工作室提出的培养目标（在三年内培养有自己独特的教学主张，有正气、有思想、善创造、会研究、能引领的学科领军人才，立足课堂，引领学员在教学“五环节”中从规范性教学走向创造性和研究性教学）不谋而合。
六、建议1.“备课”应成为评课的重点维度。
建议下次工作室活动的授课教师提前与评课者进行集体备课，她经历自我备课、集体备课、课后议课、教学再设计四个不同阶段，让“同伴互助”的听评课变成“同伴互助”的备听评课。
同时，让每位学员参与每一次课题的备课，真正做到全程参与、全程思考，他们会自然地把自己摆到备课的场景，摆到学生的现实状况的场景，建立真正地交流。
这样，评课者的话语方式也就不一样了，他们会从“假如我来上这课，我会……”开始，从理论层次、实践角度、操作方法思考问题，提出解决问题的建议。
2.评课需要专业智慧。
评课是一项十分复杂的教育活动。
评课与备课、观课、上课、个人的学科素养和教育理论素养关系十分密切，需要教师具有综合的能力才能应对。
因此，学员还需要通过阅读专业书籍来丰富自己的评课内涵。
3.学生参与评课。
课堂的主体是学生，一堂课成功与否尤其是教师教学的适应性，学生最清楚，最有发言权。
当我们由于客观条件限制不能让学生面对教师这个群体去评价课时，可以设计好问卷调查客观地让他们说出自己最真实的想法。
他们的需要才是教师真正要解决的问题。
（作者单位： 江西省南昌市西湖区教育科学研究所）采用“一书三课”教学法，上好整本书阅读课◎周天杭《语文课程标准》（2011年版）对小学生课外阅读的字数规定为不少于100万字。
要达成目标，就要指导学生读整本书。
小学阶段的整本书阅读，与单篇阅读教学必须关联。
统整：校本课程开发新思路
统整：校本课程开发新思路作者：陈燕贞来源：《天津教育·中》2020年第11期【摘要】本校在开发“龙狮文化”校本课程的过程中，立足于自身的特色文化，探索出新思路，课程目标指向核心素养，课程内容实现学科统整，课程实施采取项目学习制，为校本课程开发提供新样态。
【关键词】校本课程;龙狮文化;学科统整;核心素养中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）32-0073-02【Abstract】In the process of developing the school-based course of "Lion and Dragon Culture"， the school explores new ideas based on its own characteristic culture. The course objectives point to core literacy， the course content realizes discipline integration， and the course implementation adopts a project learning system to develop school-based courses. Provide a new look.【Keywords】School based curriculum; Dragon and lion culture; Discipline integration; Core literacy开发校本课程，可以实现学校特色发展、内涵发展。
近年来，广州市番禺区钟村中心小学围绕着学校的办学理念，在开发“龙狮文化”校本课程的过程中，探索出新思路，即课程目标指向核心素养，课程内容实现学科统整，课程实施采取项目学习制，让校本课程真正彰显学校特色。
课程与教学论前八章习题
第一、二章绪论与流派一、选答题。
下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合，并将其序号填入试题的括号中。
1.世界上已发现的最早的课程与教学理论专著是（）。
a.学记b.雄辩术原理c.大学d.大教学论2.教育教学的心理学化是首先由（）提出来的。
a.裴斯泰洛齐b.杜威c.赫尔巴特d.孔子3.课程论从教学论中独立出来的标志是（）。
a.博比特1902年出版的《课程论》b.杜威1918年出版的《儿童与课程》c.博比特1918年出版的《课程论》d.杜威1902年出版的《儿童与课程》4.斯宾塞阐明，自然科学知识具有（）。
a.功利价值b.训练价值c.德育价值d.功利、训练与德育价值5.赫尔巴特及其弟子创立了长期风靡世界的经典（）。
a.四段教学法b.五段教学法c.三段教学法d.直观教学法6.杜威主张，课程应该以（）。
a.儿童为中心b.以儿童社会活动为中心c.以学生为中心d.以教师为中心7.人本主义主张的并行课程，包括（）有机结合而成。
a.情意课程与体验课程b.知识课程、情意课程与体验课程c.知识课程与体验课程d.情意课程与知识课程课程与教学论的研究对象是（）。
a.课程与教学b.课程与教学现象c.课程与教学问题d.课程与教学规律8.大教学论，把（）问题置于首要地位。
a.怎样教学的问题b.教学什么的问题c.为什么教学的问题d.教学是什么的问题9.大课程论把（）问题置于首要地位。
a.怎样教学的问题b.教学什么的问题c.为什么教学的问题d.教学是什么的问题10.课程与教学问题的根本特性是（）。
a.主观性b.独立性c.主观与客观统一性d.客观性答案：a a c d b b b a b c二、填空题1. 是世界上已发现的最早的课程与教学理论专著，古罗马昆体良所著的是西方教育史上第一部系统的教学法专著。
（学记，辩证术原理）2.夸美纽斯一书的出版是教学论诞生的标志，博比特一书的出版被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。
（大教学论，课程）3.西方课程与教学心理学化的主要代表人物有、和。
三段黄金阅读教学总结
三段黄金阅读教学总结
黄金阅读教学总结可以分为三段：
第一段：预习
在阅读前，学生应该对阅读材料进行预习。
这包括查看标题、副标题和关键词，了解文章的主题和大意。
同时，学生可以快速浏览文章的开头和结尾，以获取更多信息。
预习的目的是帮助学生建立起对文章的基本了解，为后续的阅读做好准备。
第二段：阅读
在阅读过程中，学生应该采取有针对性的阅读策略。
首先，学生应该有意识地注意文章的结构，包括段落的组织和段落之间的逻辑关系。
其次，学生应该注重关键词和关键信息的抓取，以便更好地理解文章的主题和内容。
此外，学生还应该注意文章中的例子、论证和细节，以增加对文章的理解和记忆。
最后，学生应该学会运用推理和推断的能力，根据文章中的线索和信息来推断作者的观点和意图。
第三段：复习和总结
在阅读完成后，学生应该进行复习和总结。
这包括回顾文章的主题和内容，梳理文章的逻辑结构和观点，并进行自我评估。
学生可以问自己一些问题，如“我是否理解了文章的主要观点？”、“我是否能够提取出关键信息？”、“我是否能够进行推理和推断？”等等。
通过复习和总结，学生可以巩固对文章的理解和记忆，并提高阅读能力。
黄金阅读教学总结分为预习、阅读和复习三个阶段。
通过有针对性的阅读策略和技巧，学生可以更好地理解和记忆文章的内容，并提高阅读能力。
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统整项目课程阅读的三个阶段
作者：唐晓勇
来源：《中国信息技术教育》2017年第15期
阅读作为统整项目课程的底层支撑，我们把它设计在课程的整个过程中：课程前—课程中—课程后。
课程前的阅读主要是了解课程主题内容的相关知识，这一阶段关注阅读的基础性；课程中的阅读主要是深化分组和分科学习，这一阶段关注阅读理解的深度；课程后的阅读主要强调基于兴趣的知识拓展，这一阶段关注阅读的深度与广度。
课程前阅读：理解奠基。
人的学习是建立在生活经验和阅读经验的基础上的，学生在已有的知识经验的基础上进行学习，真正的学习才会发生。
因此，每个统整课程实施之前，我们会为学生推荐大量与课程主题有关的书籍，学生必须在阅读的基础上开始课程学习。
例如，一年级下学期的《绿色STEAM项目：全球六大生态与世界文化探索》统整课程，分为热带雨林组、非洲草原组、苔原组、海洋组、温带落叶林组、沙漠组等六大组进行探索。
对于深圳的孩子来说，沙漠、热带雨林、草原、温带落叶林、苔原等自然生态离他们的生活很遥远，学生们基本上没有生活体验。
鉴于此，课程实施前，我们为学生推荐了等30多本与课程主题相关的书籍，其中，“第一次发现”系列书籍是必读的书，通过《第一次发现沙漠》《第一次发现热带雨林》《第一次发现草原》等描述六大生态的书籍，从科学视角了解了六大生态的基本知识。
课程中阅读：深度探究。
“课程中”是统整课程最重要的阶段，是课程学习的“主场”。
在这一阶段，随着课程学习逐步深入，学生感兴趣的内容，以及遇到的学习困难与问题也会越多，此时阅读就显得尤为重要。
课程中的阅读是引领学生深入探究，进行深度学习的基础，教师要在充分了解学生学习情况的基础上，为其推荐相关的书籍，让学生通过阅读来解决学习问题。
例如，《绿色STEAM项目：全球六大生态与世界文化探索》温带落叶林组的学生在学习落叶林生态的食物链时遇到了困难，因为食物链知识对一年级的学生来说比较陌生。
为了让学生能很轻松地理解食物链的概念，老师推荐了一本介绍食物链的绘本《谁吃了幼苗》，通过探究式阅读，学生对食物链知识有了形象的了解，之后他们再结合自己的生活和阅读经验，利用思维导图绘制大自然中的食物链。
课程后阅读：兴趣拓展。
问题是统整课程中的标志性特征，学生的学习需要在问题的驱动下逐步深入，“提出问题→解决问题→提出新问题→……”始终贯穿整个课程学习并螺旋上升。
课程后的阅读主要是学生针对自己在统整课程中的学习兴趣或者自己还想解决的问题进行延展性阅读。
阅读内容可以是教师推荐，也可以是学生自己收集。
课程后的拓展阅读对促进学生深度学习，培养其终身阅读习惯有很好的帮助。
例如，五年级统整课程《文字之道》学习结束后，学生对中国文字的内涵产生了浓厚的兴趣，课程中关于文字知识的学习已经不能满足学生的需求。
于是，老师为学生推荐了“汉字树”系列丛书，通过主题阅读深度了解汉字中的建筑与器皿、汉字中的野兽之美、活在汉字里的中国人。
虽然统整项目课程中不同阶段阅读的关注点各有不同，但阅读的核心作用都是必须促进学生的学习理解。
因此，我们为学生推荐阅读书目需要与学生的学习任务深度关联。