课外阅读基本课型教学模式
语文课外阅读指导课教案及教学设计
语文课外阅读指导课教案及教学设计一、教学目标:1. 学生能够理解语文课外阅读的重要性,了解阅读的不同目的和方法。
2. 学生能够选择合适的阅读素材,培养阅读的兴趣和习惯。
3. 学生能够在阅读过程中进行思考、分析和思辨,提升阅读能力和思维能力。
4. 学生能够通过阅读拓展自己的知识视野,培养审美情趣和人文素养。
二、教学重点:1. 引导学生了解语文课外阅读的重要性。
2. 培养学生选择合适的阅读素材的能力。
3. 培养学生进行主动思考、分析和思辨的能力。
三、教学内容和方法:1. 采用生动活泼的方式介绍语文课外阅读的重要性,比如通过故事、名言警句等方式引导学生思考。
2. 播放与语文课外阅读相关的视频,引起学生的兴趣和好奇心。
3. 分析和解读名著中的经典语段或者句子,引导学生进行思考、思辨和分析。
4. 分组讨论,让学生选择一本自己喜欢的书籍,并分享自己的阅读体会和感受。
5. 教师提供一些经典和优秀的作品推荐给学生,并导读其中的重点内容和思想。
6. 鼓励学生写读后感或者读书笔记,培养学生总结和归纳的能力。
四、教学过程安排:1. 创设情境,引导学生了解语文课外阅读的重要性(5分钟)通过故事或者名言警句等方式,让学生思考并讨论阅读的重要性,激发学生对语文阅读的兴趣。
2. 观看相关视频,了解语文课外阅读的意义和目的(10分钟)播放与语文课外阅读相关的视频,让学生从不同的角度了解阅读对个人成长的影响。
3. 分析和解读名著中的经典语段或句子(15分钟)教师选择一段经典的语言材料,展示给学生,并引导学生对其进行分析和思考。
4. 分组讨论,分享阅读体会和感受(15分钟)将学生分成小组,每组选择一本自己喜欢的书籍,并在小组内分享自己的阅读体会和感受。
5. 导读优秀作品,分析其中的重点内容和思想(15分钟)教师选择一些优秀的作品,并给学生导读其中的重点内容和思想,引导学生对作品进行思考和探讨。
6. 鼓励学生写读后感或读书笔记(25分钟)教师布置作业,鼓励学生写一篇读后感或读书笔记,培养学生总结和归纳的能力。
课外阅读教学设计教案模板
课外阅读教学设计教案模板一、教学目标通过本节课的课外阅读活动,学生将能够:1. 培养阅读兴趣和阅读能力;2. 提高词汇量和语言理解能力;3. 加深对文学作品的理解和欣赏;4. 培养独立思考和评价的能力;5. 培养合作意识和团队合作能力。
二、教学内容本节课的课外阅读活动内容为学生自主选择一本中小学生读物,并完成相关阅读任务。
三、教学准备1. 提前准备多种适合中小学生的课外阅读书籍,并放置在班级图书角;2. 根据学生的阅读水平和兴趣爱好,提供不同难度和类型的阅读书籍供学生选择;3. 准备课外阅读记录册,用于学生记录自己的阅读情况和心得体会;4. 准备评价表,用于评估学生的阅读成果。
四、教学过程1. 导入(5分钟)教师以鼓励学生阅读的方式引入本节课,例如分享自己最近读过的一本书的故事或感受,激发学生对阅读的兴趣。
2. 书籍选择(10分钟)学生自主选择一本课外阅读书籍,并向教师请示以确保选书合适。
教师提供指导,帮助学生根据自身水平和兴趣进行选择。
3. 阅读任务(30分钟)学生根据自己选择的阅读书籍,完成教师布置的阅读任务。
阅读任务可以包括但不限于:- 根据教师要求列出至少5个生词并总结词义;- 摘抄或总结故事中的重要事件或情节;- 分析书中的一个人物,并描述其特点;- 撰写书评或读后感。
4. 学生交流和分享(20分钟)学生小组讨论并分享各自读过的书籍和完成的阅读任务,鼓励学生表达自己的观点和感受。
教师引导学生互相倾听和提出问题,促进学生之间的交流与合作。
5. 总结与评价(10分钟)教师与学生进行本节课的总结和评价。
学生可通过填写阅读记录册、相互评价和教师评价表等形式进行。
教师根据学生的阅读成果和参与度给予相应的认可和鼓励。
五、课后任务学生根据本节课的阅读任务和自身兴趣,继续阅读或完成其他相关作业,如撰写完整的读后感或书评等。
六、拓展延伸教师可以组织学生进行读书分享会、作家访谈、阅读推荐展等活动,拓展学生的阅读广度和深度。
小学课外阅读课教案
小学课外阅读课教案一、教学目标通过本课的学习,使学生能够:1.培养对阅读的兴趣和爱好;2.掌握合理的阅读方法和技巧;3.提高阅读理解能力;4.培养学生的思维能力和创造力;5.学会用自己的语言表达读书体验。
二、教学准备1.板书工具:黑板、粉笔或白板、马克笔;2.教具准备:多本适合小学生阅读的图书,课堂练习册;3.学生准备:提前让学生准备一本自己喜欢的图书带到课堂上。
三、教学内容与过程1. 导入(5分钟)教师分享自己近期读过的一本书,并谈谈自己的阅读感受。
2. 阅读技巧讲解(10分钟)教师向学生介绍一些提高阅读效果的技巧,如略读、扫读以及细读。
同时,教师还要告诉学生阅读的时候要注重理解,遇到不认识的生字可以通过上下文猜测词义。
3. 阅读活动(20分钟)学生根据自己准备的图书进行阅读,同时教师要引导学生注意使用前面讲解的阅读技巧。
在阅读过程中,教师可以走动在学生中间进行辅导和指导。
4. 课堂讨论(15分钟)学生根据自己的阅读体验,以小组形式进行讨论。
学生可以分享自己最喜欢的一个情节、角色或者自己从书中学到了什么。
教师也可以适时加入对话,引导学生更深入地思考。
5. 练习与总结(20分钟)教师提供一些与阅读相关的练习题,学生可以个别或小组完成。
练习题可以包括填空题、选择题等,旨在巩固学生对所读内容的理解。
完成练习后,教师可以对答案进行讲解,并对学生的表现进行评价。
6. 课堂总结(5分钟)教师对本节课的学习进行总结,重点强调学生在阅读过程中的收获和体会。
同时,鼓励学生继续培养对阅读的兴趣,提醒他们多读好书,开阔自己的眼界。
四、教学反思本节课教学过程中,学生参与积极,阅读兴趣得到了进一步培养。
课堂讨论环节让学生能够更好地分享自己的读书体验,增强了学生的思维能力和表达能力。
针对下节课的教学改进,可以在阅读活动后安排一些引导性的问题,让学生更深入地思考和分享。
此外,还可以针对不同年级的学生,提供不同难度的阅读材料,让学生能够根据自己的阅读能力选择适合自己的图书。
小学语文课外阅读课教案(精选)
任课老师可根据教学内容和学生实际情况,推荐适合学生年龄段的课外读物,引导学生进 行课外阅读。
老师给予阅读方法指导
老师可给予学生阅读方法的指导,如略读、精读、批注等,帮助学生提高阅读效率和质量 。
老师及时反馈学生阅读情况
老师应定期了解学生的阅读情况,包括阅读量、阅读效果等,及时给予肯定和鼓励,并针 对问题提出改进建议。同时,老师可与家长保持沟通,共同关注学生的课外阅读进展。
通过阅读分享、阅读 竞赛等活动,激发学 生的阅读热情。
提高学生阅读能力
教授阅读方法和技巧,如略读、 扫读、精读等,提高学生阅读速
度和准确性。
引导学生理解文本深层含义,培 养其分析、归纳、推理等思维能
力。
通过课外阅读作业和课堂讨论, 提升学生阅读理解和表达能力。
拓展学生知识视野
选择涉及不同领域和文化的阅 读材料,帮助学生了解更广阔 的世界。
小组交流与讨论
在小组内定期开展交流与 讨论活动,分享阅读心得 和感悟,提高学生的阅读 理解和表达能力。
阅读成果展示与交流平台搭建
阅读笔记展示
鼓励学生将阅读过程中的所思所 感记录下来,形成阅读笔记,并
定期在班级内展示和交流。
阅读分享会
定期组织阅读分享会,邀请学生分 享自己的阅读体验和收获,激发学 生的阅读兴趣。
。
02 阅读材料选择与 处理
精选适合学生年龄段的读物
选择符合学生认知水平的读物,避免 过于复杂或简单的文本。
选取具有教育意义的读物,能够帮助 学生树立正确的价值观和世界观。
注重读物的趣味性和启发性,激发学 生对阅读的兴趣。
注重读物内容与课本联系
选择与课本内容相关的读物,加深学生对课堂知识的理解。 通过课外阅读延伸课本内容,拓宽学生的知识视野。
整本书阅读四种课型介绍
整本书阅读四种课型举隅:导读+推进+交流+总结在整本书阅读实践中,笔者以陌生化导读课、阅读中推进课、阶段交流课和汇报总结课四种课型为载体,着力构建整本书阅读教学体系,高效推进整本书阅读。
一、陌生化导读课:提升兴趣陌生化导读课分为两种类型,一是基于整本书的陌生化导读,一是基于某些章节的陌生化导读。
基于整本书的陌生化导读,主要通过整本书的标题和目录,让学生对整本书的内容有大致的了解,从而激发学生阅读的兴趣。
如导读《朝花夕拾》,首先出示鲁迅《朝花夕拾》封面,让学生谈谈对书名的理解,引导学生初步感知书名的含义:早晨的花,晚上采摘。
这实则指鲁迅中年的时候回忆幼年和青年生活。
然后让学生迅速翻看目录,浏览小引,明确《朝花夕拾》中的篇目有哪些。
又如导读《骆驼祥子》,可设计如下问题:本书为什么取名“骆驼祥子”?骆驼和祥子之间有什么关系?再如导读《水浒传》,可运用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》,营造阅读氛围。
为了激起学生的阅读欲望,还可引入名家对《水浒传》的评价,如清初文学评论家金圣叹曾言“天下之乐,第一莫若读书;读书之乐,第一莫若读水浒”。
接着,引导学生浏览《水浒传》的目录,初步了解整本书的内容。
此时,学生的阅读欲望非常强烈,笔者要求学生借助序言和目录,理清全书脉络。
实践证明,学生在教师的引导下,阅读变得不再盲目,阅读兴趣也得到有效提高。
基于某些章节的陌生化导读,可以从著名的人物切入,也可以从精彩的情节切入。
如导读《水浒传》,可以这样设计:有人说,是鲁提辖三拳打开了《水浒传》,又是鲁提辖一禅杖合上了《水浒传》,鲁提辖用怎样的三拳打开了《水浒传》?打的是谁?为什么打?怎样打?打得怎么样?这个设计让学生带着一连串的问题走入文本,从文本细读中找寻答案。
在问题的导引下,学生自主阅读原著中“鲁提辖拳打镇关西”章节。
从著名的人物或精彩的情节切入文本,能增添阅读过程的趣味性。
陌生化导读课设计的核心就是激发学生的阅读兴趣。
阅读教学设计指什么课型
阅读教学设计指什么课型阅读教学是语文教学中非常重要的一部分,通过阅读的过程,学生不仅能够掌握各种阅读技巧和阅读理解能力,还可以拓展知识面,培养文学鉴赏能力和人文素养。
为了更好地引导学生进行有效的阅读,教师需要进行合理的教学设计。
本文将探讨阅读教学设计中的课型问题。
一、课型的定义及作用在阅读教学设计中,课型是指按照一定的课程模式和教学方法来组织教学内容,实施教育教学活动的方式。
课型的选择对于教学效果起到至关重要的作用,不同的课型适用于不同的阅读教学目标和教学内容。
二、经典的阅读教学课型1. 导读式课堂导读式课堂是指教师通过导读材料的方式,引导学生在阅读前建立起对于文本的预期,激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过问题导读、图片预测等方式,为学生打开阅读的大门,让学生能够主动思考问题,并构建自己的思维框架。
2. 分析式课堂分析式课堂是指教师通过对文章结构、语言特点以及主题等方面的分析,引导学生深入理解文本内涵。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式,帮助学生理解文章的主旨,把握作者的写作意图。
3. 探究式课堂探究式课堂是指教师通过布置问题或者提供研究材料,引导学生自主探索,发现问题,解决问题。
教师在课堂上起到辅助和引导的作用,让学生在自主学习的过程中体验到阅读的乐趣和成就感。
4. 创设情境课堂创设情境课堂是指教师通过营造一个具体的情境或场景,让学生在其中进行阅读和思考。
教师可以通过图片、视频、音乐等多种媒介手段,为学生提供真实的阅读体验,使学生能够在情境中感受到文本的魅力。
三、灵活运用不同课型在实际的阅读教学中,教师可以根据不同的教学内容和学生的需求,灵活运用不同的课型。
例如,在教授文学作品时可以采用导读式课堂,引发学生对文学作品的好奇心;在阅读科普文章时可以采用分析式课堂,帮助学生理解文章的科学知识;在学习文化背景时可以采用探究式课堂,激发学生对文化的兴趣和理解。
四、课型的局限性与拓展尽管不同的课型都可以在阅读教学中起到积极的作用,但每种课型都存在一定的局限性。
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓,为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的活动中,重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而,我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念,构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始,教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境,使学生再现表象或形成新表象,产生各种不同的情感体验(如审美感、理智感、道德感),激发学生的学习兴趣,驱动学生的学习需要,产生强烈的愿望去阅读课文,了解课文大意,初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读,要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知,把握课文内容及其表达顺序,对课文形成一些初步的印象和感受,情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性,引导、鼓励学生质疑问难,提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,提示学习方法,并提出恰当的自读要求,帮助学生整合问题,使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导,给学困生一些帮助,人人都有参与的机会,尊重学生之间的差异,使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节,教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围,鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习,鼓励学生畅所欲言,发表自己独到的见解,尊重学生独特的体验。
1、自读自悟,小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会,加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题,选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题,留给学生广阔的思维空间,引导学生个别学习,独立思考,有比较充裕的时间读、思、画、批,形成自己的思想与认识,整理自己的思维,做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习,每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会,其他成员对其发言进行评价,每个人都有充分的交流和表现机会,小组内确定中心发言人,每次合作学习轮流担当此任。
课外阅读基本课型教学模式
东台市小学语文课外阅读授课基本课型授课模式东台市第一小学目录第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型归纳一、依照不相同分类标准的课型划分依照文本体裁,可分为诗歌阅读课,基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等;故事阅读课,基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等;小说阅读课,基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依照授课活动方式分类,可分为读物介绍课,基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课;方法指导课,基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等;交流赏析课,基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课;成就显现课,基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依照文本包括的主题分类,可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1.课型划分的交织与交融李政涛教授指出,“课型划分的复杂表此刻两个方面:一是不相同维度之间常常有交织”,“二是每一课型都可划分出不相同的等级”,有时为了使课型分类更为简洁清楚,“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类,由于划分的基点不相同,分成了三大类,但是这三大类中其实是有交织的,比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课;而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
初中课外阅读教案式
初中课外阅读教案式年级学科:初中语文课时:2课时教学目标:1. 提高学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。
2. 指导学生掌握阅读方法,提高阅读理解能力。
3. 丰富学生的知识储备,提高综合素质。
教学内容:1. 选择适合初中生阅读的课外书籍。
2. 引导学生运用多种阅读方法进行阅读。
3. 组织学生进行阅读交流,分享阅读心得。
教学过程:第一课时:一、导入(5分钟)1. 教师简要介绍课外阅读的重要性,激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生分享自己喜欢的课外书籍,营造良好的阅读氛围。
二、阅读指导(15分钟)1. 教师向学生介绍几种阅读方法,如速读、精读、猜读等。
2. 引导学生运用所学阅读方法进行阅读实践。
三、阅读交流(15分钟)1. 学生分组进行阅读交流,分享自己的阅读心得。
2. 教师巡回指导,给予学生鼓励和指导。
四、总结与反思(5分钟)1. 教师引导学生总结本节课的阅读收获。
2. 学生反思自己在阅读过程中的优点和不足,并提出改进措施。
第二课时:一、复习导入(5分钟)1. 教师回顾上节课的阅读内容,检查学生的阅读理解情况。
2. 引导学生分享自己在课外阅读中的收获。
二、阅读指导(15分钟)1. 教师针对学生的阅读情况,进行针对性的指导。
2. 引导学生运用多种阅读方法,提高阅读效果。
三、阅读实践(20分钟)1. 学生进行阅读实践,运用所学阅读方法。
2. 教师巡回指导,给予学生个别辅导。
四、阅读交流与分享(10分钟)1. 学生进行阅读交流,分享自己的阅读心得。
2. 教师总结学生的阅读情况,给予评价和鼓励。
五、课后作业(课后自主完成)1. 学生选择一本课外书籍,进行阅读。
2. 撰写阅读心得,分享自己的阅读体验。
教学评价:1. 学生阅读兴趣的提升。
2. 学生阅读理解能力的提高。
3. 学生课外阅读习惯的养成。
4. 学生阅读交流能力的提升。
中学语文阅读的基本课型
21 0 2年 0 6月第 l 期 6
科 技 视 界
教学技术
中学语文阅读的基本课型
崔富 英
( 西市 安定 区公 园路 中学 定
阅读是语 文考试 的半 壁江 山.更 是语 文教学 的重 中之 重. 在新一轮 的教学模式探究 风潮下 . 语文 阅读 的课堂教 学 模式备受关注。 从现实 的情 况来看 , 区中学生 的阅读量很小 , 我 大多仅 局 限于课堂 , 而课外 阅读 明显不足 , 以阅读 水平和 能力的 所
甘肃
定西
730 ) 4 0 0
抽查 , 当堂测试背诵效果 。
3 说读 课 型
对于故事性强的小说 、 戏剧 , 写人 或叙 事性 的散文等 , 要 么先读后说 , 要么边 读边说 , 通过 “ ” 说 ” 理解 课文 内 读 和“ ,
提高最 主要依赖于课堂 。以往较单一的教师分析讲解 , 学生
事前要精心设计讨论题 目, 要难易适度 , 让学生感兴趣 , 要 讨 论得起 来 ; 要有 讨论的价值 , 通过讨论 , 使学 生理解课 文 , 实
现 教 学 目标 。
第二步 : 精读 , 圈点勾画。学 生围绕讨论题 目自读 、 圈画 、
批注或写简要 心得体会 , 准备讨论发言。 第 三步 : 讨论 , 之有据 。按要 求根据 中心议题 展开讨 言
决 问题 的能力 和喜欢读 书生 疑、会发 现问题并且敢提 问 、 会
提 问的品质 。分为三个基本步骤 。 第一 步 : 初读 , 发现 问题。 第二步 : 再读 , 提出问题。 由学生提 出不同问题 ,组长概 括归纳 为一个 明确 的问
感悟 , 出课文在写法上的特点。可 以让一个学生说一点 , 说 不
课外阅读内容图文并茂教案
课外阅读内容图文并茂教案一、教学目标。
1. 知识目标,让学生了解课外阅读的重要性,培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 能力目标,培养学生的阅读理解能力和表达能力,提高学生的写作水平。
3. 情感目标,激发学生对阅读的热爱,培养学生的终身阅读习惯。
二、教学重点与难点。
1. 重点,培养学生的阅读兴趣和习惯,提高学生的阅读理解能力。
2. 难点,如何引导学生进行有效的课外阅读,如何培养学生的阅读习惯和写作能力。
三、教学过程。
1. 导入新课(5分钟)。
老师可以通过一些有趣的故事或者图片引入课外阅读的话题,激发学生的兴趣,让学生了解到课外阅读的重要性和乐趣。
2. 学习课文(15分钟)。
让学生阅读一篇有趣的课外阅读文章,然后进行讨论,引导学生理解文章的主旨和要点,培养学生的阅读理解能力。
3. 激发阅读兴趣(15分钟)。
老师可以向学生推荐一些优秀的课外读物,可以是小说、散文、诗歌等,让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
4. 阅读指导(20分钟)。
针对不同的阅读内容,老师可以给学生一些阅读指导,比如如何提高阅读速度、如何提高阅读理解能力等。
5. 阅读表达(20分钟)。
让学生选择一本自己喜欢的书籍进行阅读,并要求学生写一篇读后感或者读书笔记,培养学生的写作能力。
6. 总结反思(10分钟)。
让学生谈谈自己的阅读体会,分享自己的阅读心得,激发学生对阅读的热爱。
四、教学反思。
通过本节课的教学,我发现学生对课外阅读的兴趣和习惯有了一定的提高,但也有一些学生对阅读仍然持消极态度,需要进一步引导和激发。
在以后的教学中,我会更加注重对学生阅读兴趣的培养,引导学生选择适合自己的阅读内容,并且及时给予学生一些阅读指导和鼓励,帮助学生建立起良好的阅读习惯和写作能力。
希望通过我们的努力,能够让更多的学生爱上阅读,享受阅读的乐趣。
阅读课教学模式
(二)词汇课堂教学模式(分课型)2. 阅读课模式:学生自主练习→小组合作探究→汇报、评判→全班核对特点:突出学生主体地位, 重视阅读的过程性指导,阅读前运用看图猜词、英文描述等方式,使学生建立起文本与经验之间的联系,激发了学生的兴趣、激活了背景知识,使学生快速进入了阅读状态。
阅读中开展各种活动,引领学生整体感知语篇,了解文本大意,获得具体信息,有意识地引导学生对词汇进行猜测等阅读技巧。
符合学生认知规律,能使学生更好地运用语言的阅读课课堂教学模式。
过程:(一)新课导入1. 导入应考虑学生的认知水平和年龄特点,在教师的组织下,让学生尽量多说,多参与到课堂活动中。
尽快使学生进入学习状态。
2. 关注阅读中的重难点,提前预设降低难度。
阅读篇章中总有一些难点,通过巧妙的导入设计,可引起学生的关注,降低阅读难度,从而使后面的每一个环节都能扎实顺利地进行,实施有效阅读,完成教学任务且达到教学目标。
(二)呈现单词通过图片竞赛猜单词,看音标拼新单词,在阅读课中找单词并猜测词义,在教学词汇过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行的点拨和归纳,最后通过各种练习巩固所学单词,由易到难,层层递进。
总之,可以根据具体情况决定更有效的词汇呈现的方法呈现单词。
(三)阅读策略训练阅读策略的训练,要体现出授人以渔的方法。
阅读策略训练过程中,一定要发挥学生的主体性。
通过追问强化,使学生明确--不仅要找到答案,还要分析是如何找到的。
策略训练要循序渐进。
每一种策略学生至少要经历了解、掌握、应用、灵活使用的全过程。
循序渐进的阅读策略训练过程,是阅读策略由知识转换为阅读技能,最终提高学生的阅读效果。
1.读前(pre-reading):教师可以借助图片、视频等介绍阅读材料的背景、人物等让学生对阅读材料有一个预测。
2.读中(while-reading):阅读策略训练分两步走。
第一步:浏览全文,抓主旨大意(main idea )我们可以设计一个问题(一般是选择或简单回答问题)让学生快速浏览一遍并回答。
如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系?你有哪些具体的做法?
如何理解“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系?你有哪些具体的做法?“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”,具体来说,教读课,由教师带着学生,运用一定的阅读策略或阅读方案,达成相应的阅读目标。
自读课,学生运用在教读中获得的阅读经验,自主阅读,强化阅读方法。
课外阅读,学生运用习得的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。
这样,“教读”“自读”“课外阅读”三种教学模式相结合,使学生形成阅读能力。
鲁迅先生的《祝福》被选入中学语文教学,目的是让学生体悟鲁迅所处时代的背景,以及鲁迅对当时社会的敏锐观察、深刻的社情剖析:辛亥革命的失败、人们生活困顿,思想陈旧。
鲁迅先生选取妇女题材,深刻的揭露封建文化思想的流弊和余毒,深度解释了当时的人性特征,表现出强烈的人文关怀,代表性的体现了鲁迅先生对传统文化的态度。
鲁迅先生的作品学生不容易有深度的理解,教读这篇课文时,我让学生回忆了初中学过的鲁迅先生的小说《故乡》《孔乙己》以及高一时学的《阿Q正传》,对鲁迅先生的小说风格特点有了梗概。
教学中为了学生深挖杀害祥林嫂的真正凶手,我把对祥林嫂的人物形象分析作为重点,小说中塑造人物的方法常见的有肖像描写、动作描写、语言描写等,而对祥林嫂的刻画中鲁迅先生最成功的是抓住了祥林嫂那双眼睛来刻画出人物的心理特征,正如鲁迅先生说的:“要极俭省地画出一个人的特点,最好是画出他的眼睛。
”课堂上让学生找出描写祥林嫂眼睛的句子,制作一个表格进行比较分析(如下表)事件找眼睛人物内心初到鲁镇顺着眼安分再到鲁镇顺着眼,带着泪痕再受打击,内心痛苦讲阿毛故事没有神采、直着眼精神有些麻木捐门槛分外有神又有希望不让祝福失神、窈陷陷入绝望行乞眼珠间或一轮麻木问有无灵魂忽然发光一丝希望眼睛与其他肖像描写相配合,展示了人物的内心世界,反映了祥林嫂悲剧的几个过程。
循序渐进中,学生挖掘的越来越深,最后深挖鲁镇中那些易被人忽略的“看客”在其中起到不容忽视的负面作用,探究鲁迅作品的现实意义。
一年级下册课外阅读教学方法和基本要求
用自己的语言表达所读书籍带给他们的感受,培养学生的语言表达能力
积极性和乐趣
保持积极的阅读态度,培养阅读的乐趣和兴趣,不以完成任务为唯一目的
一年级下册课外阅读教学方法和基本要求
教学方法
选择适合年龄的书籍
选择内容简单、图文并茂、富有趣味性的绘本和故事书,吸引学生阅读
导读和讲解
通过导读和讲解,帮助学让学生多参与朗读,模仿书中的语言表达,培养语言表达能力和阅读流畅度
讲故事和提问
讲述一些富有想象力的故事,引导学生思考、提出问题,促进学生的阅读理解
课外阅读活动
组织课外阅读小组,让学生分享自己喜欢的书籍或故事,增强学生之间的交流互动
基本要求
阅读量
每天坚持阅读一定时间的课外书籍,培养持续阅读的习惯
阅读记录
做好阅读记录,包括阅读的书目、阅读的感想等,促进学生对阅读的反思和总结
理解能力
强调对所读内容的理解,引导学生分享自己的理解和感受,培养学生的阅读理解能力
课外阅读教学设计及评课
课外阅读教学设计及评课课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径之一。
本文将为您设计一节课外阅读教学的具体内容,并对教学过程进行评课。
请注意,以下内容中不包含网址链接。
一、教学设计1. 教学目标通过本节课外阅读教学,学生将能够:- 培养对阅读的兴趣和乐趣;- 提高阅读理解和文学鉴赏能力;- 培养良好的阅读习惯和批判思维能力。
2. 教学内容- 选取适合学生年龄和水平的优秀课外阅读材料;- 引导学生独立思考和表达,增强学生的阅读体验;- 激发学生对阅读的兴趣,培养学生爱读书的习惯。
3. 教学步骤步骤一:导入(5分钟)- 引入阅读话题,如“你最喜欢的课外阅读书籍”;- 学生通过口头交流或书面表达的方式,分享自己的阅读经历。
步骤二:阅读活动(20分钟)- 提供一份优秀的课外阅读材料,根据学生的年龄和兴趣选择;- 学生在课堂上独立阅读,并对喜欢的内容进行标注和批注;- 鼓励学生尝试解释作者用词和表达的含义。
步骤三:讨论与分享(15分钟)- 学生以小组或全班形式分享自己的阅读体验和感受;- 引导学生分析作品中的人物形象、情节和主题。
步骤四:扩展阅读(10分钟)- 提供一些相关的课外阅读推荐书目,并解释推荐理由;- 激发学生的阅读兴趣,鼓励他们继续进行课外阅读。
步骤五:总结与作业布置(5分钟)- 学生总结本节课的收获,讨论对阅读的态度和批判思维的重要性;- 布置针对本节课读书材料的阅读报告,并要求学生用书面形式完成。
二、评课本节课外阅读教学设计充分体现了培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力的目标。
通过选取适合学生年龄和水平的优秀读物作为教学材料,让学生在独立阅读中感受和理解文字中的含义和情感。
同时,通过分享和讨论,学生能够通过对自己和他人阅读体验的交流,进一步提高阅读理解和文学鉴赏能力。
此外,推荐相关课外阅读书目以及布置阅读报告的方式,也能够激发学生的阅读热情,培养他们持续阅读的习惯。
但是,对于不同年级和年龄段的学生,教学内容的选择需要更加具体和详细,以满足不同学生的需求和阅读水平。
初中语文课外阅读精讲教案
初中语文课外阅读精讲教案教学目标:1. 提高学生的阅读理解能力,培养学生独立思考和分析问题的能力。
2. 通过对课外阅读的精讲,扩大学生的知识面,提高学生的文学素养。
3. 培养学生对语文学科的兴趣,激发学生的学习积极性。
教学内容:1. 选取一篇适合初中生阅读的课外文章,如现代文学作品、古典文学作品或科普文章等。
2. 对文章进行逐段解析,分析文章的结构、主题、情感表达等方面。
3. 对文章中的难点、重点词汇和表达方式进行讲解和解释。
4. 通过问题讨论、小组合作等方式,引导学生深入思考和探讨文章的含义和价值。
教学步骤:1. 导入:向学生介绍本节课的教学目标和内容,引起学生的兴趣和注意。
2. 阅读理解:学生自读文章,理解文章的大意和主要内容。
教师可以通过提问的方式检查学生的阅读理解情况。
3. 逐段解析:教师引导学生对文章进行逐段解析,分析文章的结构、主题、情感表达等方面。
在解析过程中,教师要注重引导学生发现文章中的亮点和难点。
4. 重点讲解:针对文章中的难点、重点词汇和表达方式,教师进行详细讲解和解释,帮助学生理解和掌握。
5. 问题讨论:教师提出针对文章的问题,引导学生进行讨论和思考。
可以采用小组合作的方式,让学生分小组进行讨论,并分享自己的观点和理解。
6. 总结与拓展:教师对文章进行总结,强调文章的重点和价值。
同时,可以引导学生进行拓展阅读,推荐相关的课外阅读材料,扩大学生的知识面。
7. 作业布置:根据本节课的教学内容,布置相关的作业,巩固学生的学习成果。
教学评价:1. 学生对文章的理解程度,包括对文章结构、主题、情感表达等方面的掌握。
2. 学生在讨论和思考中的表现,包括观点的明确程度、逻辑思维能力等。
3. 学生的阅读理解能力,包括对文章难点、重点词汇和表达方式的掌握。
教学反思:在教学过程中,要注意关注学生的学习情况,及时调整教学方法和节奏,确保学生能够理解和掌握文章的内容。
同时,要注重培养学生的阅读兴趣和习惯,鼓励学生主动进行课外阅读,提高他们的语文素养。
一年级课外阅读指导课教学设计
一年级课外阅读指导课教学设计教学目标:1. 培养学生热爱阅读的兴趣和习惯。
2. 帮助学生提高识字能力和阅读理解能力。
3. 培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。
教学内容:1. 课外阅读的重要性和好处。
2. 如何选择适合自己的阅读材料。
3. 阅读中遇到的困难和如何解决。
4. 阅读过程中的理解和思考。
5. 如何写读书笔记和分享读书心得。
教学步骤:导入:引导学生回顾在之前的阅读课上学到的一些基本阅读策略,如研读封面、标题、图片,预测故事情节等。
步骤一:课外阅读的重要性和好处(15分钟)教师通过举例和讲解的方式介绍课外阅读的好处,如开阔视野、增加知识、培养想象力和提高写作能力等。
步骤二:如何选择适合自己的阅读材料(20分钟)教师向学生介绍如何根据自己的兴趣和阅读能力选择适合自己的阅读材料。
可通过展示一些不同主题和难度的图书封面,让学生发表自己的意见和选择。
步骤三:阅读中遇到的困难和如何解决(20分钟)教师引导学生讨论在阅读过程中可能遇到的问题,如生词、复杂句子等。
教师提供一些解决问题的方法,如查字典、寻求他人帮助等,并鼓励学生自主解决问题。
步骤四:阅读过程中的理解和思考(20分钟)教师指导学生进行主题理解、细节理解和阅读态度思考等方面的练习。
可以选择一篇适合年级的短文章,引导学生获取关键信息并进行思考和讨论。
步骤五:如何写读书笔记和分享读书心得(25分钟)教师向学生介绍写读书笔记的重要性,并讲解如何写好读书笔记。
教师可以示范写一段读书笔记,并鼓励学生在日常阅读中积极记录。
随后,教师组织学生进行读书心得的分享,鼓励他们互相交流和学习。
总结:教师对本节课的内容进行总结,并强调培养良好的阅读习惯和坚持课外阅读的重要性。
鼓励学生根据自己的兴趣进行阅读,每周至少读一本书,并记录读书心得。
拓展练习:布置学生自主选择一本适合自己阅读的图书,并阅读后写一篇读书心得体会。
“领航”阅读教学的六种教学模式
“领航”阅读教学的六种教学模式总结出六种阅读教学模式六种教学模式包括:名著推荐课的教学模式、主体教学模式、文学作品的班级读书会教学模式、科普作品的班级读书会教学模式、图画书教学模式、文化阅读对课教学模式。
在总结出的六种教学模式中,朝阳区还出台了每种教学模式的授课基本流程。
例如,名著推荐课的教学模式授课基本流程包括情境引入(进入童话世界)、阅读品味(感悟童话魅力)、情感提升(对话作家)三大环节,在阅读品味环节又细分为初读(享受阅读乐趣)、细读(交流阅读感受)、导读(激发阅读欲望)三个流程。
为了让六种教学模式更好地落实在课堂上,朝阳区还探索总结出了与模式相适应的教学策略,包括课外资源介入策略、课内外文章联系策略。
课外资源介入策略即指教师在实践中总结出把握时机,有效利用课外读物介入课堂教学,提升课堂教学的策略。
教师可在典型表达处引入,开拓写作思路;在经典细节处引入,学习精妙语言;在文本留白处引入,增加语言积累;在情感升华处引入,激发写作兴趣。
课内外文章联系策略,即指教师按照课内外文章的内在联系,构建一节阅读课的课程资源的教学策略。
例如与作者的其他文章或课文的姊妹篇;与课文内容同时代、同地域的文章或同主题、同题材的文章都可以进行有机整合,更好地开阔学生的视野,从而提高阅读的效果。
此外,朝阳区还制定了与模式相适应的朝阳区小学儿童阅读评价表和儿童文学阅读六种课型评价表,从教学目标、学习条件、学习指导调控、学生活动、课堂气氛、教学效果以及典型课型的特色七方面进行评价,确保教学效果。
各校积极探索阅读教学法在区级阅读教学模式的基础上,参加实验的各学校还自主开发研究语文阅读教学模式。
***小学按年段形成小学阶段的三层阅读教学模式。
低年级以文引文式阅读教学模式,即精读一篇课文,略读一篇相关的课外文章;中年级抛砖引玉式阅读教学模式,即课前阅读几篇相关的课外文章,课中以课前阅读为基础,指导学生学习课文;以课中学会的方法,引导学生阅读一篇典型性强的课外文章;高年级旁征博引式阅读教学模式,即课中学习课文,初步学会阅读方法,引进课外文章,强化训练阅读方法,课后再读几篇,理解巩固阅读方法。
阅读教学设计有哪几种基本方式呢
阅读教学设计有哪几种基本方式呢教学设计是指为了达到教学目标,教师所制定的教学计划和安排。
在阅读教学设计中,教师可以采用多种方式来促进学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
下面将介绍几种常见的基本方式:方式一:针对性教学设计针对性教学设计是根据学生的不同特点和需要,制定相应的教学计划。
在阅读教学中,教师可以通过了解学生的阅读水平和兴趣爱好,选择适合他们的阅读材料,并结合学生的实际情况设计相应的教学活动。
例如,对于喜欢文学作品的学生,可以推荐一些经典的文学作品,通过讨论、分析等活动引导学生深入理解和欣赏;对于对科学或历史感兴趣的学生,可以选择相关的科普读物或历史故事,提高他们的阅读技巧和学科素养。
方式二:交互教学设计交互教学设计强调学生与教师之间的互动和合作。
在阅读教学中,教师可以设计一些小组活动、合作探究等形式,鼓励学生在阅读过程中相互交流和合作。
例如,通过小组阅读讨论、角色扮演等活动,激发学生的思考和表达能力,培养他们的合作意识和团队精神。
通过与他人的互动,学生可以更好地理解和分析文本,提升阅读效果。
方式三:情境教学设计情境教学设计是将学习任务和环境与现实生活情境相结合,帮助学生将所学知识应用到实际中。
在阅读教学中,教师可以通过情境创设、角色扮演等方式,将学生置身于特定的阅读场景中,激发学生的阅读兴趣和参与度。
比如,通过设置一个情景,让学生扮演特定角色,分析和解决问题,帮助他们更好地理解和应用所读材料。
在情境中,学生可以充分发挥想象力和创造力,提升阅读的趣味性和实效性。
方式四:多媒体教学设计多媒体教学设计是指利用各种形式的多媒体技术,将图像、音频等元素融入到阅读教学过程中,提高学生的阅读体验和理解能力。
在阅读教学中,教师可以利用幻灯片、影视资源等多媒体工具,展示相关的图片、视频,激发学生的视觉和听觉感受,增强他们对文本信息的理解和记忆。
通过多媒体技术的应用,教师可以创造出一个生动、多样的阅读环境,提高学生的学习积极性和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
东台市小学语文课外阅读教学基本课型教学模式东台市第一小学目录第一部分基本课型概述 (1)第二部分各课型教学模式及操作说明 (2)第一节读物推介课 (2)第二节读中交流指导课 (2)第三节成果汇报课 (4)第三部分典型课例教学设计 (5)《汤姆.索亚历险记》推介课教学设计 (5)《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计 (6)《三国演义》读书成果汇报课教案设计 (9)第一部分基本课型概述一、依据不同分类标准的课型划分依据文本体裁,可分为诗歌阅读课,基本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等;故事阅读课,基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等;小说阅读课,基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依据教学活动方式分类,可分为读物推荐课,基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课;方法指导课,基本课型有读书笔记指导课、阅读方法专题指导课等;交流赏析课,基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课;成果展示课,基本课型有诗歌诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依据文本蕴含的主题分类,可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1.课型划分的交叉与融合李政涛教授指出,“课型划分的复杂表现在两个方面:一是不同维度之间常常有交叉”,“二是每一课型都可划分出不同的等级”,有时为了使课型分类更为简洁清晰,“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们尝试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类,由于划分的基点不同,分成了三大类,但是这三大类中其实是有交叉的,比如经典诗歌指导课课型中也可因教学形式的不同再划分出经典诗歌推荐课、交流赏析课、成果展示课;而经典小说指导课课型也可由于主题的不同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
另外每一大类下的小类还可划分得更为明晰,于是就有了上文中各类课型下的基本课型。
因此课型的划分其实是既有交叉又是融合的。
2.课外阅读指导的基本课型我们认为可将依据教学活动方式分类的读物推介课、交流赏析课、成果展示课这三种课型作为课外阅读指导的基本课型。
(1)三课型的涵盖面广以教学活动方式分类的三种课型,可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。
(2)三课型可体现一篇文章及整本书的阅读过程一般地说,指导学生阅读一篇或一部经典作品,要经历这样的过程,即读物推荐,引导学生认识经典,注重读书方法的点拨;交流赏析,师生、生生互动,享受阅读带来的乐趣,提升阅读的品位,让思维产生碰撞;成果展示,用各种形式展示读书成果,分享阅读的喜悦之情。
第二部分各课型教学模式及操作说明第一节读物推介课读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础,以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”,用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物,让学生把阅读范围延伸向课外。
1.课堂结构创设情境,展示书名→设置悬念,巧妙荐读→精选片段,初步感受→制定计划,课外阅读2.具体操作说明(1)创设情境,展示书名推荐课要能激发学生的阅读兴趣,形成阅读期待。
一般来说,可用动画视频、插图、歌曲、猜谜等多种形式吸引学生注意力。
当然,展示书名的时机可灵活一些,可在课始,也可在课中、课终,不必死搬教条。
(2)设置悬念,巧妙荐读设置悬念是推荐课中最重要的环节,主要方法有:作者介绍,巧用书评,目录激趣,问题质疑等。
(3)精选片段,初步感受书中人物描写独特鲜活、叙事简洁流畅、文字纯净唯美、意境高雅清远、情感真挚深沉的句段,往往能触动学生的心灵,激发阅读的欲望。
(4)制定计划,课外阅读指导学生制定读书计划,将阅读由课内延伸至课外。
读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制定。
首先,根据自愿组合的原则,把全班学生分成五个阅读小组。
自荐组长,制定好本组的阅读计划,按本组计划开展活动。
保障课外阅读时间。
每天坚持看课外书四十分钟至一个小时,要求每位学生准备一本读书笔记,为看书时摘录好词佳句做准备,每天坚持摘录几个好词、好句或精彩片段,并多写读书心得和读后感。
每周五下午阅读课作为阅读交流课,交流各自一周来阅读的心得和感受。
最后,开展各种活动,强化课外阅读,每月月末举行一次读书心得会或班级故事会,汇报自己的读书收获,每月各评出一名“阅读之星”或“故事大王”。
第二节读中交流指导课读中交流指导课,即主要针对整本书或某一系列的书,学生在进行了一段时间的自主阅读后进行有效课堂交流指导的课。
在读中交流指导课上,要让学生畅所欲言,说感想、谈体会、提困惑、解疑难、析内容、评人物、议写法,让学生分享读书收获,参与讨论、探究、合作学习,以期进一步激发学生阅读兴趣,促进学生持续阅读,提升学生阅读品质。
1.课堂结构回顾书本,畅谈收获→提出困惑,质疑问难→精选话题,深入指导→总结收获,激励再读2.具体操作说明(1)回顾书本,畅谈收获在教师导入主题之后,引导学生共同回顾作品内容,进行必要的概述。
可以让学生谈谈弄清作品主要讲了什么,概括作品的主要内容,大致把握作者叙述的脉络;也可以引导学生交流对于作品主要人物的认识,引导学生理清人物身份以及彼此间的关系,了解人物的大体经历,把握人物的性格特征。
(2)提出困惑,质疑问难课堂要重视对学生自主感悟的回应,鼓励学生质疑问难。
无论是字词或文章内容方面的问题,还是写作各方面的问题都可提出来。
问题提出了,学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答,对比较复杂的问题,教师稍加点拨,并让学生根据自己的问题重点阅读,在阅读的过程中找到答案,整个阅读过程中可概括为:自读——质疑问难——教师点拨——存疑再读——解释疑难。
这个环节,教师要作充分准备,既要研读文本,对文本中的问题作深入理解,又要熟悉学生,充分估计学生在阅读中可能出现的问题,以作好指导的准备工作,以期在互动中刷新学生读书的深度。
(3)精选话题,深入指导继学生充分交流阅读收获、质疑问难后,教师需要精选话题,引导学生由表及里、由作品形式到内容,从思想内涵到表达方式进行评论,解读作品的深刻意蕴。
一本书里隐藏着很多主题,它们都可以作为讨论的话题。
首先,我们应该考虑话题从哪里来更合理。
由教师事先预设好的话题,不一定符合学生的意愿。
我们可以在课前组织学生“伙伴同读”,并征集他们感兴趣的话题,梳理出比较有价值的话题,因为这些话题来源于学生,可以帮助我们准确了解学生情感的聚焦点、疑难的纠结点,最能调动他们的讨论兴趣,最易形成错综交互的言语信息场。
其次,提出的话题应力求少而精。
如果教师疲于提问,学生则被动应付,面面俱到,往往一面不到,高耗低效。
所以,我们可以设置一个主话题,它从实质上统领和包蕴学生在课前所提出的有价值的话题,具有较大的语意容量,能够有效诱发学生的多元思考。
第三,提出的话题要能引导学生呈现思维历程。
引导学生围绕文本展开讨论,分享自己的思考、感悟,让倾听者知其然且知其所以然,体验分享的乐趣,逐步养成追根究源的阅读习惯。
一部优秀作品,总有大量令人印象深刻的细节描写,这些细节会成为一组组生动的画面定格留在读者脑中。
课堂上,教师应引导学生追述阅读过程中令自己或难忘或心动的细节,如环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等,在相互交流、碰撞中再现、咀嚼,感悟其中的深意。
作品由形式和内容所构成。
优秀的文学作品不仅有着精彩的情节、鲜明的人物,更因其高超的表现形式(包括结构、语言、艺术手法等)而流芳。
因此,品味语言也是阅读交流指导中不可或缺的一环。
品得语言的精妙,习得表达技巧,方能更好地实现迁移。
课堂上,教师引导学生交流自身在阅读中所积累到的最具表达效果或最能彰显作品语言风格的精彩语段,在精读品悟的过程中揣摩作者是怎么写的,在语言运用上有什么诀窍,对我们的写作有何启示。
四、总结收获,激励再读通过前面几个环节的交流、引领,学生才和经典作品真正相遇,他们话题的认同与碰撞、互动与融通得到最大效应的同化。
通过读中的交流指导,会激励学生再次走进书本,学生的视角就会被引向更为广阔的生活世界与心灵世界。
课堂的最后,我们还可以向学生推荐多种形式的读书笔记,为后面的成果展示课做准备。
第三节成果汇报课通常情况下,成果展示课是学生读完一本或一类书之后的一次读书成果展示活动。
课外阅读成果展示可分为静态和动态两种。
静态展示,如自己设计的书签、采蜜卡、摘抄本、读书笔记、手抄报、自创绘本、日记、以小组或班级为单位的展板,展板可设一些栏目,如读书明星的照片、读书心语、班组读书活动照片、参加读书活动获奖证书等。
静态读书成果可放置于教室读书角、走廊、楼道等处,定期更换。
动态成果展示则以课堂或学校组织的大型活动为舞台,低年段以儿歌童谣的朗读、背诵、童话寓言等小故事的表演为主。
中年段的展示形式竞赛、闯关、讲故事,可称为“开心辞典”班级版。
高年段的展示形式多采用课本剧表演、演讲、辩论等,展示学生深度阅读成果,引领学生走向人物心灵世界,成为文本作者的知音。
1.课堂结构创设情境,揭示主题→自主展示,适时评议→多元评价,拓展延伸2.具体操作说明三个年段学生年龄及认知水平不同,因而他们的读书成果展示课型结构是有所区别的。
但大致来说可以设计以下几个流程:(1)创设情境,揭示主题用生动的语言或有趣的游戏等丰富多彩的形式进入到课始状态,营造宽松、民主的教学氛围,让学生放松心情,敢于展示,乐于展示。
(2)自主展示,适时评议学生以自己喜欢的形式展示阅读成果,低、中年段的学生可用表演、朗读、小组对抗赛等学生喜闻乐见的形式拉开成果展示的序幕,教师对于学生展示时的突出表现及闪光点,应适时表扬激励,提高学生自信心。
而高年段的学生的读书成果展示层次应稍高些,教师要引导学生表达自己独特的读书感受,进行文本鉴赏、书评、比较阅读,并及时捕捉学生自主交流中生成的资源,以活动的形式巧妙连接,点拨提升,将话题引向深入,引导学生从文本走向生活,联系亲身体验谈自己的认识。
当然,在整个展示过程中教师要做及时的点拔与指导、调节气氛、把握时间,让学生的展示层层深入,异彩纷呈。
有条件的,可请家长及小助手合作主持,让每一次展示都有高质量。
(3)多元评价,拓展延伸当堂对学生的展示情况给予多元评价,用师评、自评、互评相结合的方式评价小组及学生个人的读书成果,也可发奖状、新书等作为优胜者的奖品,或者把展示活动的电子照片赠送给每个参与者作为纪念品。
一本书读完也许是一个意味深长的省略号,阅读的后续活动还有很多,比如相关主题的诗文选读,实践活动的设计与实施等,以此实现有效的课外阅读拓展延伸。
第三部分典型课例教学设计《汤姆·索亚历险记》推介课教学设计教学目的:1.通过推介和交流,初步了解《汤姆·索亚历险记》的故事内容,初步感受作品的艺术特色。
2.激发阅读兴趣,制定阅读计划,引导学生带着准备去读书,学习做读书笔记。