课外阅读基本课型教学模式

东台市小学语文课外阅读教学基本课型教学模式东台市第一小学

目录

第一部分基本课型概述 (1)

第二部分各课型教学模式及操作说明 (2)

第一节读物推介课 (2)

第二节读中交流指导课 (2)

第三节成果汇报课 (4)

第三部分典型课例教学设计 (5)

《汤姆.索亚历险记》推介课教学设计 (5)

《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计 (6)

《三国演义》读书成果汇报课教案设计 (9)

第一部分基本课型概述

一、依据不同分类标准的课型划分

依据文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。

依据教学活动方式分类，可分为读物推荐课，基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课；方法指导课，基本课型有读书笔记指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成果展示课，基本课型有诗歌诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。

依据文本蕴含的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。

二、基本课型的确定

1．课型划分的交叉与融合

李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在两个方面：一是不同维度之间常常有交叉”，“二是每一课型都可划分出不同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清晰，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。

我们尝试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交叉的，比如经典诗歌指导课课型中也可因教学形式的不同再划分出经典诗歌推荐课、交流赏析课、成果展示课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。另外每一大类下的小类还可划分得更为明晰，于是就有了上文中各类课型下的基本课型。因此课型的划分其实是既有交叉又是融合的。

2．课外阅读指导的基本课型

我们认为可将依据教学活动方式分类的读物推介课、交流赏析课、成果展示课这三种课型作为课外阅读指导的基本课型。

（1）三课型的涵盖面广

以教学活动方式分类的三种课型，可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。

（2）三课型可体现一篇文章及整本书的阅读过程

一般地说，指导学生阅读一篇或一部经典作品，要经历这样的过程，即读物推荐，引导学生认识经典，注重读书方法的点拨；交流赏析，师生、生生互动，享受阅读带来的乐趣，提升阅读的品位，让思维产生碰撞；成果展示，用各种形式展示读书成果，分享阅读的喜悦之情。

第二部分各课型教学模式及操作说明

第一节读物推介课

读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。

1.课堂结构

创设情境，展示书名→设置悬念，巧妙荐读→精选片段，初步感受→制定计划，课外阅读

2.具体操作说明

（1）创设情境，展示书名

推荐课要能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。一般来说，可用动画视频、插图、歌曲、猜谜等多种形式吸引学生注意力。当然，展示书名的时机可灵活一些，可在课始，也可在课中、课终，不必死搬教条。

（2）设置悬念，巧妙荐读

设置悬念是推荐课中最重要的环节，主要方法有：作者介绍，巧用书评，目录激趣，问题质疑等。

（3）精选片段，初步感受

书中人物描写独特鲜活、叙事简洁流畅、文字纯净唯美、意境高雅清远、情感真挚深沉的句段，往往能触动学生的心灵，激发阅读的欲望。

（4）制定计划，课外阅读

指导学生制定读书计划，将阅读由课内延伸至课外。读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制定。

首先，根据自愿组合的原则，把全班学生分成五个阅读小组。自荐组长，制定好本组的阅读计划，按本组计划开展活动。保障课外阅读时间。每天坚持看课外书四十分钟至一个小时，要求每位学生准备一本读书笔记，为看书时摘录好词佳句做准备，每天坚持摘录几个好词、好句或精彩片段，并多写读书心得和读后感。每周五下午阅读课作为阅读交流课，交流各自一周来阅读的心得和感受。最后，开展各种活动，强化课外阅读，每月月末举行一次读书心得会或班级故事会，汇报自己的读书收获，每月各评出一名“阅读之星”或“故事大王”。

第二节读中交流指导课

读中交流指导课，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行有效课堂交流指导的课。在读中交流指导课上，要让学生畅所欲言，说感想、谈体会、提困惑、解疑难、析内容、评人物、议写法，让学生分享读书收获，参与讨论、探究、合作学习，以期进一步激发学生阅读兴趣，促进学生持续阅读，提升学生阅读品质。

1.课堂结构

回顾书本，畅谈收获→提出困惑，质疑问难→精选话题，深入指导→总结收获，激励再读

2.具体操作说明

（1）回顾书本，畅谈收获

在教师导入主题之后，引导学生共同回顾作品内容，进行必要的概述。可以让学生谈谈弄清作品主要讲了什么，概括作品的主要内容，大致把握作者叙述的脉络；也可以引导学生交流对于作品主要人物的认识，引导学生理清人物身份以及彼此间的关系，了解人物的大体经历，把握人物的性格特征。

（2）提出困惑，质疑问难

课堂要重视对学生自主感悟的回应，鼓励学生质疑问难。无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提出了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——存疑再读——解释疑难。

这个环节，教师要作充分准备，既要研读文本，对文本中的问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作，以期在互动中刷新学生读书的深度。

（3）精选话题，深入指导

继学生充分交流阅读收获、质疑问难后，教师需要精选话题，引导学生由表及里、由作品形式到内容，从思想内涵到表达方式进行评论，解读作品的深刻意蕴。

一本书里隐藏着很多主题，它们都可以作为讨论的话题。首先，我们应该考虑话题从哪里来更合理。由教师事先预设好的话题，不一定符合学生的意愿。我们可以在课前组织学生“伙伴同读”，并征集他们感兴趣的话题，梳理出比较有价值的话题，因为这些话题来源于学生，可以帮助我们准确了解学生情感的聚焦点、疑难的纠结点，最能调动他们的讨论兴趣，最易形成错综交互的言语信息场。

其次，提出的话题应力求少而精。如果教师疲于提问，学生则被动应付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我们可以设置一个主话题，它从实质上统领和包蕴学生在课前所提出的有价值的话题，具有较大的语意容量，能够有效诱发学生的多元思考。

第三，提出的话题要能引导学生呈现思维历程。引导学生围绕文本展开讨论，分享自己的思考、感悟，让倾听者知其然且知其所以然，体验分享的乐趣，逐步养成追根究源的阅读习惯。

一部优秀作品，总有大量令人印象深刻的细节描写，这些细节会成为一组组生动的画面定格留在读者脑中。课堂上，教师应引导学生追述阅读过程中令自己或难忘或心动的细节，如环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等，在相互交流、碰撞中再现、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和内容所构成。优秀的文学作品不仅有着精彩的情节、鲜明的人物，更因其高超的表现形式（包括结构、语言、艺术手法等）而流芳。因此，品味语言也是阅读交流指导中不可或缺的一环。品得语言的精妙，习得表达技巧，方能更好地实现迁移。课堂上，教师引导学生交流自身在阅读中所积累到的最具表达效果或最能彰显作品语言风格的精彩语段，在精读品悟的过程中揣摩作者是怎么写的，在语言运用上有什么诀窍，对我们的写作有何启示。

四、总结收获，激励再读

通过前面几个环节的交流、引领，学生才和经典作品真正相遇，他们话题的认同与碰撞、互动与融通得到最大效应的同化。通过读中的交流指导，会激励学生再次走进书本，学生的视角就会被引向更为广阔的生活世界与心灵世界。

课堂的最后，我们还可以向学生推荐多种形式的读书笔记，为后面的成果展示课做准备。