学前教育专业整合课程建设方案
幼儿园课程整合设计案例
幼儿园课程整合设计案例一、背景介绍随着经济的发展和生活水平的提高，家长们对幼儿教育的重视程度越来越高。
幼儿园作为孩子们的第一所学校，承载了家长们对孩子未来的期望和希望。
然而，当前的幼儿园教育存在一些问题，如课程单一、教学方法陈旧、缺乏创新等。
因此，为了更好地满足家长和孩子的需求，幼儿园需要进行课程整合设计，提升教学质量和效果。
二、需求分析1.提高课程多样性当前的幼儿园课程多为学前教育基础课程，如语言、数学、音乐、美术等。
然而，这些课程单一，容易让孩子们感到枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣。
因此，需要在这些基础课程的基础上，增加一些有趣的课程，如亲子活动、科学实验、园艺活动等，以提高课程的多样性和趣味性。
2.注重教学方法创新传统的教学方法已经无法满足现代幼儿教育的需求。
需要注重教学方法的创新，采用更加灵活、多样化的教学方式，如游戏教学、探究教学、互动教学等，以更好地调动孩子们的学习积极性和主动性。
3.强化家园共育幼儿园教育需要与家庭教育相结合，实现家园共育。
因此，需要加强与家长的沟通和交流，提供亲子活动和家庭作业等，以促进家长对孩子教育的参与度和支持度。
三、课程整合设计1.主题活动课程针对幼儿园课程单一的问题，设计主题活动课程，如“探索自然”、“音乐小天使”、“小小厨师”等，通过主题活动的形式，将语言、数学、音乐、美术等课程有机地融合在一起，提高课程的多样性和趣味性。
2.游戏教学课程针对传统教学方法陈旧的问题，设计游戏教学课程，通过游戏的形式，让孩子们在玩中学、在学中玩，提高他们的学习积极性和主动性。
如“数学大冒险”、“科学实验室”、“英语角”等。
3.亲子活动课程针对家园共育的需求，设计亲子活动课程，让家长和孩子们一起参与，实现家园共育。
如“亲子阅读”、“亲子乐园”、“亲子游戏”等，这些活动不仅能提高家长对孩子教育的参与度和支持度，还能加强家庭教育的质量和效果。
四、实施方案1.教师培训为了能够顺利开展课程整合设计，需要对教师进行相关培训，提高他们的教学能力和创新意识，让他们能够灵活运用不同的教学方法和工具，满足孩子们的学习需求。
学前教育专业群建设
学前教育专业群建设学前教育专业群建设随着中国教育改革不断推进，人们对国民素质的要求也不断提高，对于幼儿教育的重视程度日益加强。
正是在这种背景下，学前教育专业群建设显得尤为重要。
一、专业群建设的意义学前教育专业群建设是指以学前教育为主要研究对象，针对该领域教师、学生、研究机构等不同利益主体之间的信息交流、资源共享、合作研究等问题，构建出有机整合的群体力量。
专业群建设能够创新教育模式，从而提升学前教育的质量和教育水平，更好地满足幼儿教育市场的需求。
二、专业群建设的目标首先，专业群建设的目标是通过形成一个完整的学前教育生态圈，推动学前教育的教学改革。
其次，专业群建设的目标是为创新人才的培养提供有力支撑。
通过建立学前教育专业群，可以为各个学科的教育体系建立纵向的教育交流机制。
通过教师的行业研究交流和教育实践创新，可以形成专业化、分工明确、协作联动的创新人才队伍。
三、专业群建设的核心专业群建设的核心在于“协同”，它包括了以下方面：1.资源共享建立学前教育专业群能够实现资源的共享，这包括学习资源、教育软件、教学资料、教学设备、行业标准、实验设施等多种资源的交流。
在协同共享中，能够有效整合这些资源，形成学前教育的全新体系。
2.交流互动学前教育专业群不仅是资源共享的平台，更重要的是它可以实现教师、学生、研究机构多方交流、学习和分享。
同时，还可以根据学习者的需求，建立个性化、开放式的学习模式，帮助学员掌握专业知识和技能。
3.协作合作专业群建设鼓励成员之间的协作合作，这对教学质量的提高具有特别重要的作用。
在教学实践中，教师之间可以进行经验交流和复盘分享，从而在常态化的教师交流中共同沉淀出业界的标准化原则。
四、专业群建设的实践针对学前教育专业群建设，可行的实践方案可包括以下几个方面：1. 教学模式创新：借助在线教育的工具和资源，开展线上线下混合式教学，打造融合育人、多样化参与、互动学习的课堂。
2. 建设教育资源库：建设学前教育大数据平台以及课件、模板、视频等多种资源库，供教师快速构建教学内容和改进教学构想。
新版学前教育(五年制)
新版学前教育(五年制)新版学前教育（五年制）课程方案一、课程目标1. 培养幼儿基本的社会交往能力和团队合作意识。
2. 促进幼儿身体协调性和运动技能的发展。
3. 激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养初步的科学素养。
4. 培养幼儿良好的生活习惯和自我服务能力。
5. 通过语言和艺术活动，提升幼儿的表达和创造能力。
二、课程结构1. 社交与情感发展：通过角色扮演、团队游戏等活动，教导幼儿学会分享、合作、解决冲突。
2. 身体发展：设置体育游戏、律动舞蹈等课程，增强幼儿体质，提高身体协调性。
3. 认知与探索：设计自然科学、数学概念等基础认知课程，引导幼儿观察、思考、实践。
4. 生活技能：教授幼儿日常生活技能，如穿衣、饮食卫生、安全常识等。
5. 语言与艺术：通过故事讲述、歌曲学习、绘画创作等形式，丰富幼儿的语言表达和艺术感受。
三、教学方法1. 游戏化教学：利用游戏活动让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2. 情境教学：创设真实或模拟的情境，让幼儿在实践中学习知识和技能。
3. 探究式学习：鼓励幼儿提出问题，自主探索，培养解决问题的能力。
4. 个别化指导：根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的指导和支持。
四、评估与反馈1. 观察记录：定期记录幼儿在各项活动中的表现和进步。
2. 家长沟通：定期与家长交流，了解幼儿在家的表现，共同促进幼儿发展。
3. 自我评价：鼓励幼儿对自己的学习和行为进行反思和评价。
4. 综合评估：通过作品展示、表演、游戏等多种方式，全面评估幼儿的发展水平。
五、教材与资源1. 教材选择：选用符合五年制学前教育理念的教材，注重知识性与趣味性的结合。
2. 教学资源：利用图书、多媒体、教具等多种教学资源，丰富教学内容。
3. 环境创设：打造安全、舒适、富有创意的学习环境，激发幼儿的学习兴趣。
六、家园合作1. 家长工作坊：定期举办家长工作坊，提升家长的教育意识和方法。
2. 家庭作业：设计适当的家庭作业，鼓励家长参与幼儿的学习过程。
幼儿园学前教育资源整合实施方案
幼儿园学前教育资源整合实施方案在当今社会，幼儿园学前教育资源整合实施方案备受关注。
随着社会的发展，人们对幼儿园教育的需求也在不断增加，而资源整合方案的实施将对幼儿园教育产生深远影响。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园学前教育资源整合实施方案，以帮助读者更全面、深刻地理解这一主题。
一、资源整合的背景和意义幼儿园学前教育资源整合实施方案的背景是多方面的。
随着学前教育的发展，教育资源的分散和重复使用的问题日益凸显，因此资源整合方案的实施成为必然选择。
而资源整合的意义在于，可以提高资源的利用效率，促进教育质量的提升，满足不同家庭和孩子的多样化需求。
二、资源整合的内容和方式资源整合的内容主要包括教育教学资源、师资力量、教学环境等多个方面。
针对不同的资源，可以采取合作共享、统一管理等多种方式进行整合，以实现资源的最大化利用。
可以建立跨学科的教学资源库，统一培训和管理师资队伍，打造适合不同孩子成长的教学环境等。
三、实施方案的挑战和对策在资源整合方案的实施过程中，可能会面临一些挑战，如资源的不均衡分配、师资队伍的短缺、家长参与度的不足等。
需要采取相应的对策来应对这些挑战，例如建立公平的资源分配机制、加强师资队伍建设和家校合作等。
四、资源整合的效果和展望资源整合方案的实施将带来多方面的效果。
可以提高资源的利用效率，降低教育成本；有利于提升教育教学的质量，促进学前教育的全面发展。
展望未来，资源整合将在促进学前教育的现代化进程中发挥更大的作用。
五、我的观点和理解在我看来，幼儿园学前教育资源整合实施方案是当前学前教育发展的必然选择。
资源整合将有利于提高教育的效益，促进教育质量的提升。
需要注重实施过程中的公平和公正，确保每个孩子都能共享优质的教育资源。
通过本文的探讨，我们对幼儿园学前教育资源整合实施方案有了更深入的理解。
希望未来能够有更多的人关注并支持这一方案的实施，为学前教育事业的发展贡献自己的力量。
幼儿园学前教育资源整合实施方案是当前学前教育领域中的一项重要举措。
学前教育专业精品课程建设规划方案
学前教育专业精品课程建设规划方案一、课程建设的指导思想优质核心精品课程建设，是我校学前教育专业建设教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。
学校优质核心精品课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现工学结合的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过优质核心精品课程建设工作，带动教学团队建设工作。
二、课程建设目标及思路精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点，体现现代教育教学思想，符合现代科学技术发展方向并适应社会发展进步的需要，具有鲜明的职业教育特色，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动学校教育教学，成为普遍受学生欢迎的示范性课程。
精品课程建设是中等职业学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，必须以教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，从根本上保证课程建设在培养学生知识、能力、素质等方面发挥基础性的重要作用。
以精品课程建设为核心，带动课程建设、师资队伍建设、教学内容、教学手段与方法的改革，通过为学生提供优质的教学资源，不断提高教育教学质量。
三、精品课程建设的内容1.深化课程体系改革和教学内容建设精品课程的教学内容，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。
其中的专业技术内容要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。
要遵循学生职业能力培养的基本规律，以学前岗位实际工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计技能性工作任务，教、学、做结合，理实一体化。
2.强化专业师资队伍的建设要着力培养思想品质好，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的精品课程负责人与主讲教师。
学前教育专业课程体系构建报告
学前教育专业课程体系构建报告一、课程体系建设的目的与意义职业能力是行业企业对人才的要求，而构建课程体系是实现人才培养目标的载体。
双精准示范专业体现的是，精准对接、精准育人，校企双方共同培养人才，其以岗位所需能力为导向，课程开发目标也必须与此对应，适应企业用人的需要，适应技能型人才培养目标的需要，适应培养工作岗位职业能力的需要，适应学生就业的需要，适应德、智、体、美、劳全面发展、可持续的需要，适应校企协同育人模式的需要。
基础课程模块以培养学生基本素养为主，专业技能课程模块以培养学生岗位所需能力为主。
开发有利于培养学生基本能力、职业能力、社会能力的课程。
同时，将新技术、新工艺、新规范等融入课程。
体现工作过程导向，任务引领教学模式的需要，适合职业技术教育规律，适合中职学生学习特点。
二、课程体系建设的方法与思路（一）课程体系构建方法本专业课程体系构建，以职业能力分析为基础，以学生的可持续发展为出发点，遵循人才成长规律，运用科学的方法将职业能力有机地转化到课程中，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归类出相应的职业行动领域，再转换为专业学习领域，从而确定课程门类和课程结构，实现课程与能力对接，构建双精准示范专业学前教育专业课程体系。
课程转换法图示（二）课程体系建设原则1.注重工作任务分析工作任务分析的结果是课程设置的重要依据。
这就需要彻底打破按照知识的相关性构建系统学科知识体系的传统模式，根据工作任务的相关性，以直接对应的方式或者分解、合并的方式构建课程体系。
2.注重职业能力分析职业能力分析是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节。
这就需要避免把职业能力简单理解为操作技能，而要注意培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力，课程内容要充分反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
（三）课程体系构建思路1、调研行业发展情况及岗位群，确定专业培养目标。
专业教师组成调研组到企业、院校实地访谈，掌握建筑行业企业人才需求状况以及学校人才培养现状，分析职业岗位群，进而分析专业人才培养目标为：培养德、智、体、美、劳等方面全面发展，身心健康，面向幼儿教育、托育（早教）行业，能够从事婴幼儿保育员（早教老师）岗位工作，具有良好的文化素养，掌握婴幼儿身心照护知识及技能，良好的职业素养和职业生涯发展基础，具备较强的自主学习能力及应用实践能力的中等技术技能型专门人才，及高职学前教育专业的储备人才。
学前教育专业及专业群建设方案
学前教育专业及专业群建设⽅案汽车运⽤与维修专业及专业群建设⽅案⼀、专业建设基础与专业群概况（⼆）专业群情况我校汽车运⽤与维修专业及专门化⽅向名称：汽车运⽤与维修专业（汽车钣⾦修复⽅向、汽车喷涂⽅向、汽车机修⽅向、汽车空调⽅向）⼆、专业定位和建设⽬标（⼀）专业定位汽车运⽤与维修专业主要培养具有现代教育思想和观念，有良好的师德并掌握汽车维修的基本理论、基本技能，能在汽车维修企业从事汽车维修、保养和销售⼯作的实⽤性技术⼈才。
（⼆）专业建设⽬标必须以《纲要》为指导，深⼊贯彻中央和省、市会议精神，以强烈的社会责任感和改⾰创新的精神，进⼀步加强专业建设，突出办学优势，发展办学特⾊，增强办学实⼒，为区域汽车维修业发展提供优质的服务。
“以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能⼒强、综合素质⾼的应⽤型⼈才”的⼈才培养⽬标定位，以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改⾰为动⼒，以增加投⼊、改善办学条件为保障，进⼀步加⼤实践环节，加强省内省外交流，注重教师培养，不断提⾼教学科研⽔平和教学质量，把汽车运⽤与维修专业建设成为省内有⼀定影响的专业。
三、专业建设基本思路（⼀）汽车运⽤与维修专业建设必须坚持以学科建设为重点和突破点。
由原来的摩托车维修，到如今的汽车运⽤与维修专业，经过多年的实践，我校专业建设的思路和框架基本形成，但学科建设相对滞后，成为专业发展的主要瓶颈。
今后，汽车运⽤与维修专业建设的主要任务之⼀，是根据汽车维修业发展的需要，建成⽐较完备的学科体系，形成学校发展依靠专业建设，学科发展⽀撑专业建设的良性局⾯。
为此，要优先建设若⼲重点学科，发展优势学科，把提升办学层次的⽬标落到实处，增强发展的内涵基础。
（⼆）汽车运⽤与维修专业建设必须坚持汽车维修服务的办学宗旨。
实践的需要决定专业建设的⽔平和⾛向。
我校汽车运⽤与维修专业的建设，必须以汽车修理⼚发展需要为基础，从修理⼚的维修实践中获得办学资源和发展动⼒。
幼儿园学前教育资源整合方案：多元化教学内容促进幼儿全面发展
幼儿园学前教育资源整合方案：多元化教学内容促进幼儿全面发展一、引言在当今社会，幼儿园学前教育的重要性日益凸显。
学前教育不仅是为了培养幼儿的学习能力，更是为了促进他们身心的全面发展。
而在实施学前教育的过程中，资源整合方案显得尤为重要。
本文将从多元化教学内容的角度出发，探讨如何通过资源整合方案，促进幼儿的全面发展。
二、资源整合方案的重要性1.资源整合方案的概念资源整合方案是指将各种教学资源进行有机结合，以实现更好的教学效果。
教学资源包括教材、教学设备、教师以及学生本身等方面。
资源整合方案的优势在于能够充分利用各种资源，提升教学质量。
2.资源整合方案在学前教育中的应用在学前教育领域，资源整合方案的应用尤为重要。
幼儿正处在身心发展的关键阶段，因此需要多元化的教学内容来满足他们的成长需求。
资源整合方案的实施，能够使教学更加生动有趣，提高幼儿的学习积极性。
三、多元化教学内容的设计1.语言类教学内容语言是幼儿认知发展的重要组成部分，因此多元化的语言类教学内容是必不可少的。
除了传统的汉语拼音、识字、识数教学外，可以引入英语启蒙、诗歌朗诵等内容，以拓展幼儿的语言视野。
2.美术音乐类教学内容通过美术和音乐教学，可以促进幼儿的审美情趣和音乐感知能力。
在资源整合方案中，可以结合传统的绘画、手工艺术教学，同时引入舞蹈、乐器演奏等内容，以激发幼儿的创造力和表现力。
3.科学探索类教学内容科学探索是培养幼儿观察、思考和实验能力的重要途径。
多元化的科学教学内容可以包括自然观察、实验探究等，以启发幼儿的好奇心和探索欲。
4.社会实践类教学内容在社会实践中，幼儿可以了解身边的社会环境，培养共享、合作和责任意识。
资源整合方案中，可以融入家庭作业、校园生活等内容，使幼儿在实践中学会感恩和关爱。
四、资源整合方案的实施策略1.教师专业能力的提升教师是资源整合方案中的重要执行者，其专业能力和教学理念将直接影响教学效果。
幼儿园可以通过举办专业培训、交流研讨会等方式，提升教师的综合素质和教学水平。
学前教育专业实施方案
学前教育专业实施方案学前教育是指对3-6岁儿童进行教育和照料的一种教育形式，是儿童教育的重要阶段。
学前教育专业实施方案的制定和执行对于提高学前教育的质量和水平具有重要意义。
下面将从师资力量、教学内容、教学方法和教学环境等方面，提出学前教育专业实施方案。
首先，师资力量是学前教育的重要保障。
学前教育专业实施方案应当注重对教师的培训和选拔，提高教师的专业素养和教育水平。
学前教育教师应当具备良好的师德师风，熟悉幼儿心理特点，具备丰富的教学经验和教育教学能力。
其次，教学内容是学前教育的核心。
学前教育专业实施方案应当规范教学内容，注重培养幼儿的综合能力和创造力。
教学内容应当贴近生活、贴近实际，注重培养幼儿的语言表达能力、动手能力和社交能力，注重培养幼儿的兴趣和爱好，开展寓教于乐的教学活动。
再次，教学方法是学前教育的重要手段。
学前教育专业实施方案应当注重教学方法的创新和多样化。
教师应当根据幼儿的年龄特点和学习特点，采用多种教学方法，如游戏教学、实践教学、讨论教学等，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习习惯和学习能力。
最后，教学环境是学前教育的重要条件。
学前教育专业实施方案应当注重教学环境的创设和改善。
学前教育机构应当提供安全、健康、舒适的教学环境，注重环境的美化和教育化，营造积极向上的教育氛围，为幼儿的健康成长提供良好的条件。
综上所述，学前教育专业实施方案应当全面、系统地规划学前教育的各个方面，注重师资力量、教学内容、教学方法和教学环境的建设和改善，为提高学前教育的质量和水平提供有力保障。
希望各相关部门和学前教育机构能够认真制定和执行学前教育专业实施方案，为幼儿的健康成长和全面发展提供更好的教育服务。
学前专业具体实施方案
学前专业具体实施方案一、学前专业教育目标。
学前专业的教育目标是培养具有良好职业素养、扎实专业知识和实践能力的学前教育专业人才。
学前专业的学生应具备以下能力，1.具有较强的教育教学能力，能够熟练掌握学前教育的理论知识和实践技能；2.具备良好的师德师风，能够尊重幼儿个体差异，关爱每一个学生；3.具备一定的管理和组织能力，能够有效地组织幼儿教育活动；4.具有较强的团队合作精神，能够与家长和社会各界积极合作，共同促进幼儿的全面发展。
二、学前专业课程设置。
学前专业的课程设置包括基础课程、专业课程和实践课程。
基础课程主要包括教育心理学、幼儿发展心理学、教育学、幼儿园管理学等；专业课程主要包括幼儿园教育学、幼儿园艺术教育、幼儿园语言教育、幼儿园健康教育等；实践课程主要包括幼儿园实习、幼儿园教育实践、幼儿园教育实习等。
通过这些课程的学习，学生可以系统地掌握幼儿教育的理论知识和实践技能，为将来的教育工作做好准备。
三、学前专业教学方法。
学前专业的教学方法主要包括讲授法、实验法、讨论法、案例分析法等。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，学生也应积极主动地参与课堂讨论，提出自己的见解，加强与教师和同学之间的互动，促进学习的深入和全面发展。
四、学前专业实践环节。
学前专业的实践环节是学生将所学的理论知识应用到实际教育工作中的重要环节。
实践环节主要包括幼儿园实习、幼儿园教育实践、幼儿园教育实习等。
通过实践环节的学习，学生可以加深对幼儿教育的认识，提高实际操作能力，增强团队合作意识，为将来的教育工作做好准备。
五、学前专业教育质量保障。
学前专业的教育质量保障是学校和教师共同努力的结果。
学校应建立健全的教学管理制度，加强对学前专业的教学质量监控和评估，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
教师应不断提高自身教育教学水平，关心学生的学习情况，积极指导学生学习，提高教学效果。
学前教育专业建设实施方案
学前教育专业建设实施方案一、总体实施方案以幼教事业发展的实际需求为依据，牢固树立以服务社会为宗旨，以就业为导向的办学目标，坚持培养具有创新精神和实践能力、能胜任早期教育教学、研究、管理和经营等工作的高素质应用型人才。
采取一系列有效措施，进一步提高教师的专业素养，加强“双师型”师资队伍建设，提高聘用专家型教师的力度，加强与幼教机构的交流合作；做好人才培养模式的改革和创新，依据幼教机构的人员需求和幼儿园特色，强化专业理论与专业实践的密切联系，课程设置逐渐形成鲜明的特色，在特色中体现教育水平和教育质量，在特色中求生存、谋发展；强化校内实训场所和校外实训基地建设，不断增加教学设备的投入，满足实践教学的需要；积极开展“定向式”人才培养模式的尝试，探索校企合作办学的途径；加强与省外幼教机构的联系与交流，在省内外幼教市场的需求中抓住机遇，拓展发展空间。
二、专业建设进度（一）2010年10月—2012年9月1、继续进行专业人才培养方案的论证。
广泛听取相关专家、任课教师和学生意见，讨论、完善、确定学前教育专业人才培养的目标定位、人才培养模式、专业特色，修订2011级专业人才培养方案，完善课程理论教学大纲和实践教学大纲，优化课程教学体系。
2、完善教学和实训设施建设。
不断完善现有舞蹈房、画室、钢琴房、语音室、计算机房等教学设施，制定教学设备分期分批购置计划、校内实训设施和校外实训基地建设方案。
3、购置并完善专业图书、期刊资料，加大专业学术期刊和相关杂志的购买力度。
（二）2012年10月—2015年9月1、进一步修订和完善学前教育专业人才培养方案。
2、建设校级网络精品课程3-5门，省级以上精品课程1-2门。
3、校级或厅级课题立项10项以上，省级以上课题立项3-5项。
4、发展20-30个不同层次的幼儿园作为校外实训基地。
5、每年召开一次学前教育专业教学与科研研讨会。
6、引进或培养10名硕士、博士研究生（学前教育、舞蹈、美术、钢琴方向），学前教育学院专任教师总数达到30人左右。
学前教育课程设置与实施细节完善教案
学前教育课程设置与实施细节完善教案学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，课程的设置与实施直接影响到孩子们的学习效果和全面发展。
本教案旨在探讨学前教育课程设置与实施细节的完善方法，提供可行的建议和指导。
一、背景介绍学前教育是指在正式入小学之前，对儿童进行的系统化、计划性教育活动。
它对于培养儿童的认知、情感、社会交往等多个方面具有重要意义。
因此，学前教育课程的设计与实施至关重要。
二、学前教育课程设置的原则1.因材施教原则：儿童在学前教育阶段，发展水平有差异。
对于学龄前的儿童，教育者应根据他们的个体差异来针对性地安排课程，从而满足每个儿童的需要。
2.全面发展原则：学前教育应注重儿童全面发展，不仅仅关注传统的学科知识，还要培养他们的动手能力、创造力、表达能力等。
3.游戏性原则：学前儿童较小，他们的主要学习方式是通过游戏来实现。
因此，学前教育课程应该充分运用游戏的方式，激发儿童的学习兴趣和积极性。
三、学前教育课程设置的具体内容1.语言表达类课程在学前教育阶段，培养儿童的语言表达能力是十分重要的。
因此，可以设置相关的课程，如启蒙语文、英语启蒙等，通过趣味的教学活动，让儿童学会基本的语言表达和沟通能力。
2.数理思维类课程培养儿童的数理思维能力对于他们未来的学习十分重要。
可以设置一些有趣的数理思维类课程，如数学游戏、逻辑思维等，通过培养儿童的观察、推理和解决问题的能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。
3.艺术类课程学前儿童的艺术培养是发展他们创造力和想象力的重要方式。
可以设置绘画、手工制作、音乐等课程，让儿童通过亲身实践和体验，培养他们的艺术天赋和审美能力。
4.社交能力类课程学前儿童应该从小培养良好的社交能力，教育者可以设置一些互动游戏、角色扮演等课程，让儿童学会与他人合作、分享和尊重他人的行为方式。
四、学前教育课程实施细节的完善1.教学环境的创设学前教育课程实施时应注意为儿童提供舒适、安全、有趣的教学环境。
学前教育专业产教融合模式
学前教育专业产教融合模式
学前教育专业产教融合模式是指学前教育专业与相关行业或实践机构之间建立合作关系，通过产业和教育资源的共享与整合，实现教学与实践的有机结合，提升学生的实际操作能力和应用能力的教学模式。
在学前教育专业产教融合模式中，学前教育学校与幼儿园、托儿所、保教机构等实践机构建立密切合作关系，共同开展教学、实践和研究活动。
产教融合模式的关键是将课堂教学与实际操作相结合，使学生在实践中学习和应用理论知识。
该模式的特点包括：
1. 实践导向：产教融合模式注重培养学生的实际操作能力，将学生置于真实的教育环境中，进行实际的教学实践，使学生能够更好地适应实际工作。
2. 教学资源共享：学前教育学校与实践机构共享教学资源，包括师资、教材、设备和场地等，提供学生更好的学习条件和实践机会，增加学生的实践经验和技能。
3. 教研一体：学前教育学校与实践机构开展教研活动，共同研究教育实践问题，探索适合学前教育领域的教学方法和教学策略。
4. 产学融通：通过产业界的专业人才和经验，为学生提供实践指导和就业机会，促进学生就业能力的提升。
学前教育专业产教融合模式能够提升学生的实践能力、增加就业竞争力，并与实际行业需求更好地对接。
此外，通过专业产教融合模式的实施，也能够促进学前教育教学的改革和创新，提高学前教育教师队伍的素质和专业水平。
学前教育教学计划中的课程整合方法
学前教育教学计划中的课程整合方法学前教育的目标是通过系统的教育计划和教学活动，促进幼儿的全面发展。
在学前教育的教学计划中，课程的整合是至关重要的一个环节。
本文将介绍学前教育教学计划中的课程整合方法，并探讨其重要性以及如何实施。
一、课程整合的概念课程整合是指将不同学科领域或主题的课程内容相互关联，形成有机的整体，以促进幼儿综合能力的发展。
通过整合不同的学科和主题，幼儿能够在一个学习活动中获得多样的知识与技能。
二、课程整合的重要性1. 深化幼儿的学习理解课程整合可以促使幼儿在学习中形成全局观念和系统性思维，使他们能够将所学的知识和技能与实际生活相联系。
2. 提高学习效果通过整合课程，可以避免知识碎片化，使所学内容更加系统、完整，有助于幼儿更好地掌握和应用所学的知识。
3. 培养综合能力课程整合能够帮助幼儿综合运用不同学科和主题的知识和技能，培养他们的综合思考、创造力、合作能力等综合能力。
三、课程整合的方法1. 主题整合法以一个主题为基础，将不同学科的相关内容整合在一起，进行综合性学习活动。
例如，以“春天”为主题，涉及到语言、科学、美术等多个学科，让幼儿在探究春天的同时，学习与春天相关的知识和技能。
2. 项目整合法以一个项目为核心，将多个学科的课程内容整合在一起。
例如，开展一个“动物园探险”项目，通过观察、绘画、科学实验等活动，让幼儿综合了解动物的特点、习性、生活环境等知识。
3. 行为整合法将幼儿在不同活动中所表现出的行为统一整合起来，形成跨学科的教学策略。
例如，在游戏活动中提供多个选择和机会，让幼儿通过角色扮演、建构玩具等方式综合运用所学的知识和技能。
四、课程整合的实施步骤1.明确整合目标确定整合课程的目标，明确幼儿需要达到的知识、技能和素养。
2.选择整合主题或项目根据教学计划和幼儿的实际需求，选择合适的主题或项目进行整合。
3.确定整合内容和活动结合整合目标和主题或项目，确定相应的学科内容和学习活动，并制定教学方案。
幼儿园学前教育整合方案
幼儿园学前教育整合方案幼儿园学前教育整合方案是为了提供全面发展的教育机会，帮助幼儿在进入正式学校之前获得必要的学习和发展经验。
该方案的目标是为每个幼儿提供富有意义和有效的学习经历，促进他们在身体、智力、情感和社交方面的全面成长。
1. 为什么需要幼儿园学前教育整合方案？在幼儿阶段，孩子的大脑正在迅速发展和成长。
通过早期教育的干预，可以帮助他们发展良好的学习和社交技能，建立积极的社会情感关系，并提高他们的认知能力。
幼儿园学前教育整合方案为孩子们提供了一个适宜的学习环境，确保他们在进入小学时具备必要的学习和发展基础。
2. 幼儿园学前教育整合方案的核心原则（1）综合性：幼儿园学前教育整合方案应该全面涵盖幼儿的认知、语言、社交情感和身体发展等各个方面，提供多样化的学习机会和体验。
（2）因材施教：教育方案应根据每个幼儿的兴趣、需求和能力水平来设计，以确保他们能够充分发展潜能。
（3）家庭参与：幼儿园学前教育整合方案应鼓励家长积极参与，与教师进行密切合作，共同促进幼儿的学习和发展。
3. 幼儿园学前教育整合方案的内容（1）认知能力的培养：通过游戏和探索，培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力。
适应性教学方法可以根据幼儿的需求和能力提供个性化的学习体验。
（2）语言发展：通过阅读、听写和表演等方式，帮助幼儿提高语言表达和沟通能力。
引导他们发展听、说、读、写的基本语言技能。
（3）社交情感发展：通过小组活动和角色扮演，培养幼儿的合作精神和友善行为。
教育者应该注重培养幼儿的自尊心和自信心，帮助他们在社交场合中自如地表达。
（4）身体发展：通过体育活动、舞蹈和户外游戏，促进幼儿的身体协调性和大肌肉运动的发展。
还可以通过音乐和美术等艺术活动，激发幼儿的创造力和审美能力。
4. 幼儿园学前教育整合方案的实施方式（1）教育课程的设计：教育者应该根据幼儿的芳龄和能力水平设计适宜的课程内容和活动。
重视幼儿的兴趣和参与度，通过游戏和互动的方式进行教学。
幼儿园学前教育整合推动方案
幼儿园学前教育整合推动方案幼儿园学前教育整合推动方案一、引言幼儿园学前教育是每个孩子成长过程中非常重要的一部分，它为孩子提供了一个良好的学习环境，帮助他们建立起基本的认知、情感、社交和动手能力。
然而，目前我国幼儿园学前教育存在着教育质量参差不齐、资源分布不均等问题，亟需一个整合推动方案来加以解决。
二、现状分析1. 教育资源不均衡：我国教育资源的分配存在着明显的不均衡现象，城市和农村之间、发达地区和欠发达地区之间的教育资源差距较大，导致了幼儿园学前教育资源的不平衡分布。
2. 教育体制不完善：目前，我国的学前教育管理面临着诸多问题，缺乏规范的师资队伍、教育内容和教学手段的统一标准，导致了幼儿园教育的质量良莠不齐。
3. 家庭教育问题：一些家庭对幼儿教育缺乏正确的认识，对孩子的教育投入不够，给孩子的学前教育带来了负面影响。
三、整合推动方案1. 政策引导：政府应该出台相应政策，加大对农村和欠发达地区学前教育资源的支持力度，促使教育资源向农村地区和欠发达地区倾斜。
2. 师资培训：加强对幼儿园教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学水平，以确保孩子接受到高质量的学前教育。
3. 教育内容统一：制定统一的学前教育教学内容和教学标准，确保每个孩子都能接受到相同水平的教育。
4. 家庭教育宣传：加强对家庭教育的宣传和指导，帮助家长树立正确的教育观念，提高他们对孩子学前教育的重视程度。
四、方案实施政府应该积极引导和推动整合推动方案的落实，落实资金支持政策，加强对幼儿园学前教育的管理和监督，确保整合推动方案的有效实施。
五、个人观点和理解我认为，幼儿园学前教育整合推动方案是非常必要的。
它能够有效解决我国学前教育资源不均衡、师资队伍短缺、教育内容不统一等问题，为孩子们提供一个公平、高质量的学前教育环境，有利于他们健康、快乐、全面地成长。
六、总结与回顾幼儿园学前教育整合推动方案的出台将会对整个教育领域产生深远的影响。
我们期待政府、学校、家长、社会各方面的人士能够共同努力，为孩子们营造一个更好的学前教育环境。
幼儿园学前教育资源整合方案 幼儿园教育资源
幼儿园学前教育资源整合方案一、引言幼儿园学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的智力、情感、社交等方面都有着重要影响。
幼儿园的教育资源整合至关重要。
本文将从教育资源整合的概念、意义和方式入手，探讨幼儿园学前教育资源的整合方案。
二、教育资源整合的概念教育资源整合是指将不同来源的教育资源，如教育机构、社会资源、家庭资源等，进行整合和优化利用，以提高教育的整体质量和效益。
在幼儿园学前教育中，教育资源的整合可以包括学校内部资源的整合，以及学校与社会、家庭之间资源的联合利用。
三、教育资源整合的意义1. 提高教育质量通过教育资源整合，可以优化利用各种资源，提高教育的质量。
比如学校可以通过整合优质的师资力量和教学设施设备，提供更优质的教育服务。
2. 为孩子提供更多元化的教育通过整合社会资源和家庭资源，可以为孩子提供更多元化、富有特色的教育内容和活动。
比如邀请社会各界人士来幼儿园进行主题讲座、举办亲子活动等。
3. 节约教育成本资源整合可帮助学校节约教育成本，提高资源利用效率。
比如多个幼儿园可以合作教学用具，节约采购成本，提高资源利用效率。
四、幼儿园学前教育资源整合的方式1. 学校内部资源整合学校内部资源包括教师团队、教学设施设备、教学课程等。
学校可以通过合理调配教师资源，优化课程设置，提高教育质量。
学校还可以通过综合利用教学设施设备，丰富教学内容，提升教学效果。
2. 学校与社会资源整合学校可以充分利用社会资源，邀请专业人士来学校进行讲座、举办各种教育活动，为孩子提供更多元化的教育内容。
学校也可以与附近的社会资源进行合作，比如博物馆、图书馆等，丰富孩子的课外活动。
3. 学校与家庭资源整合家庭是孩子成长的第一课堂，学校可以与家长进行积极的沟通，邀请家长参与学校的各种教育活动，加强家校沟通，共同关注孩子的成长。
五、幼儿园学前教育资源整合的实施方案1. 加强师资队伍建设学校可以通过不断提升教师的专业素养，加强教师的培训和教学研究，提高教师的教育水平，提升教学品质。
学前教育专业课程整合研究
课程设置要遵循基础的原则 ， 使学前专业学 生能更 好地适应社会主义市场经济体制 的需求 ， 激发和调动教 与学的主动性 、 积极性 和创 造性 ， 为学生提供 适合 白己 特点的全 面发展 的条件与机会 。根据学生不同的才能 、 特长因材施教 ， 使部分优 秀学生脱颖而 出尽快地 服务于
多层面 、 全方位相互联系 、 相互渗透 ， 进行整体改革 。 二 、 课程的改革要根据社 会的需要进行调整及 整
合
首 先学前教 育培 养 目标 的确定 是至关 重要 的 ， 必 须要 面 向现代 化 、 向世界 、 向未来 ， 面 面 应适应 我 国社 会经济 和科 学技术发展对人才 培养 的基础需要 。学 前 专业 培养 目标的确定 ， 当从 过去狭窄 的 、 应 需求量较 少 的幼 师教师转移到为幼儿教育 机构和教育行政部 门培
的培养 ； 不仅要 具备获 取知识 的能力 ， 知道 如何 学习 ，
更要具备运用 知识 的能力和创新能力 。这 既是２ 世纪 １
对人才 的要求 ，也是 学前教育专业应用科学 特点 的需
要。
一
、
专业 课 程 体 系必 须 从 整体 上 进 行 改 革
学 前专业 长期存在 的培 养 目标 、课程体 系等一 系
【 高教研 究 】
学前教育专业 课程整合研 究
孙 秀 莲 （ 鸡西大学 ， 黑龙江 鸡西
１８０ ） ５ １０
摘 要 ： 学前教 育专业的课 程设置 中， 在 顺应新 时期 幼儿教 育对教师基本素质 结构 的要 求 ， 重视政 治思想素 在 质， 强调 文化素质的基础上， 进一步凸显 未来幼儿教 师的教学技 能素质与教育理论素养 ， 对整个课程科学合理地设
学前融合教育课程实施方案
四、评估与反馈
建立科学的评估机制，对学前融合教育课程的实施效果进行定期评估。通过观察、测评、访谈等方式，全面了解儿童的学习和发展情况，及时发现问题并采取有效措施加以解决。同时，向家长和社会公众及时反馈评估结果，增强透明度和公信力。
3. 情感关怀：为每个有特殊教育需求的儿童提供情感关怀和支持，建立良好的师生关系和同伴关系。教师要关注每个儿童的情感变化，及时给予关怀和安慰，帮助他们建立积极的情感态度。
4. 家校合作：积极与家长合作，了解每个儿童在家庭环境中的情况和需求，共同制定教育计划，共同关注儿童的学习和成长。家长是儿童最重要的支持者和陪伴者，他们的参与和支持对于儿童的发展至关重要。
三、实施方法
1. 多元化教学：采用多种教学方法和手段，满足不同儿童的学习需求。包括游戏教学、体验教学、实践教学等形式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 教师培训：为学前教育教师提供相关的特殊教育培训，提升他们的专业能力和教学水平。教师要具备一定的特殊教育知识和技能，能够有效地应对不同儿童的特殊教育需求，为他们提供优质的教育服务。
学前融合教育课程实施方案
学前融合教育是指在学前教育阶段，将普通教育和特殊教育相结合，为有特殊教育需求的儿童提供个性化的教育服务，促进他们的全面发展。学前融合教育课程实施方案的设计和实施对于提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展具有重要意义。
一、课程目标
学前融合教育课程的目标是促进有特殊教育需求的儿童的全面发展，包括智力、情感、社交、语言、运动等方面的发展。通过个性化的教学和关怀，帮助这些儿童克服困难，融入到普通教育环境中，实现与其他儿童一样的学习和生活体验。
幼儿园学前教育学科整合课程 幼儿园学前教育
幼儿园学前教育是孩子成长过程中重要的阶段，其教育内容应当是全面的，并且需要包含多个学科的整合。
本文将探讨幼儿园学前教育学科整合课程的重要性、实施方法和案例分析。
一、幼儿园学前教育学科整合课程的重要性1.1 培养综合能力幼儿园学前教育学科整合课程能够促进幼儿们的各方面发展，帮助他们培养综合能力。
通过整合多个学科的内容，幼儿在学习中会更加全面地发展各种能力，不仅能够提高他们的学习兴趣，还能够培养他们解决问题的能力和创造力。
1.2 建立知识联系学前教育学科整合课程能够帮助幼儿们建立不同学科知识之间的联系，促进他们的综合思维能力。
在学习过程中，幼儿能够更加清晰地理解各个学科之间的联系和相互影响，培养跨学科的综合思维。
1.3 丰富学习体验通过学科整合的课程设计，幼儿们可以享受到更加丰富多彩的学习体验。
在综合学科的学习中，他们会有更多的机会进行实践操作和小组合作，从而拓展自己的学习视野，丰富自己的学习体验。
1.4 促进学科交叉学前教育学科整合课程能够促进不同学科之间的交叉，打破学科间的界限，促进知识的交流和碰撞。
这种交叉能够激发幼儿们对学习的兴趣，并且能够促进其对多学科知识的整合和应用。
二、实施幼儿园学前教育学科整合课程的方法2.1 制定跨学科教学计划为了实施学前教育学科整合课程，幼儿园需要制定跨学科的教学计划。
这需要教师们在教学内容和教学方法上进行综合考量，确保各个学科之间的知识点和教学目标能够有机结合。
2.2 促进师生协作实施学科整合课程需要教师们之间的密切合作，他们需要根据每个学科的特点，共同设计整合课程的教学任务和教学活动。
教师们还需要和幼儿之间建立起更加密切的师生关系，促进师生之间的交流和互动。
2.3 创设融合环境在教学实施中，幼儿园需要创设融合的学习环境，以便促进学生的学习和发展。
教室布置、教学工具的选择、教学资源的利用等都需要与学科整合课程相适应，创设一个融合的学习环境。
2.4 辅导家长配合幼儿园还需要积极辅导家长，让他们了解学前教育学科整合课程的重要性，并鼓励他们在家中与孩子一起进行跨学科的学习活动，促进幼儿在学校和家庭中的学习得到一致性。
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江苏省溧阳中等专业学校二类课程建设方案课程名称：学前教育专业实训整合课程适用专业：学前教育专业立项时间： 2014年3月完成时间： 2016年3月江苏省溧阳中等专业学校学前教育专业实训整合课程建设方案一、课程建设缘由（一）顺应信息时代职业教育课程改革的要求。
随着信息时代的来临，人们可以不受时空限制自由地接受教育、进行知识更新。
江苏省高水平现代化职业学校建设标准中的课程建设内容提出：构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体，理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念……。
要实现信息化条件下的课程改革，信息技术与课程整合是必不可少的重要条件之一。
通过以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体有效地与各科的教学过程融合到一起构建一种新型的教学环境，实现教师与学生共同学习、共同发现，以教为辅以学为主并以“自主、探究、合作”为特征的教学模式，从而使学生的自主学习能力得到显著提高，逐步脱离教师的教，促使学生的学习与实践能力的培养真正落到实处。
（二）关注中职学前教育专业课程教学存在的问题首先，由于诸多因素，职业学校学生本身的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。
用多元智能的观点来看，职校生与同龄的普通高中学生相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，因此，他们的培养目标应该是技术型、技能型、技艺型人才。
如果运用培养抽象思维能力的课程和教学方法来培养形象思维为主的学生，那么结果只能是失败的。
其次，在专业课程设置上，传统的学前教育专业课程包括“三学六法”，整个教材体系对教学实践虽然仍有一定的参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。
一是教材的逻辑性强，概念、知识、原理等理论知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。
二是教材的内容已经陈旧，很多学前教育发展的各种前沿理论没能列入到教材中。
三是各科内容互相重复，但观点各有差异，学生很容易混淆。
四是教学过程注重教师口头讲述，重理论、轻实践，重知识、轻技能，对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运用。
（三）适应幼儿园“新课改”的要求幼儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”《(幼儿园教育指导纲要(试行)》)要求幼儿教师具有正确的教育理念，良好的心理素质、创新的精神，善于学习、善于反思。
作为培养幼儿教师的中职学前教育专业，课程改革必须以发展学生的职业发展需求为出发点，以“产”为导向，紧扣幼师岗位要求，着力提高学生的实践能力，为学生适应未来职业发展奠定坚实的基础。
二、课程建设目标（一）展示全新的网络教学平台，实现教学方、教学手段的现代化。
（二）形成专业实训的实用教材系列。
（三）提高教师的创新工作能力和学生的创新学习能力。
三、课程建设理念中职学前教育课程要适应当今社会对幼儿园教师职业能力的要求，坚持以就业为导向。
因此，本课程方案特别强调：（一）课程目标与岗位目标的整合目前许多用人单位对中职学校培养的学前教育人才抱有十分迟疑的态度。
学生的专业技能差，缺乏教学实践经验，且对理论知识的掌握不够。
也就是面对幼儿教师工作中具体的操作环节不知道做什么？怎么做?为什么要这样做?有些毕业生通过很长时间的岗位实习仍然不能独当一面开展工作。
这在一定程度上也反映了中职学校在学前教育人才培养上尤其是课程设置上存在着很多问题，这些问题已经影响到了学生的发展甚至严重制约学前教育专业的发展。
依据幼儿教师岗位能力要求“学前教育专业整合课程”以工作能力培养为导向，使课程目标切合幼儿园岗位需求，保证学生“所学即所用”。
（二）课程内容与幼儿一日活动环节的整合由于诸多因素，职业学校的学生本身的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。
因此，对于他们来说，不管是文化知识还是专业知识都不宜偏难偏深。
课程内容与实际工作情境的距离越近越能引发学习兴趣，学习也就越有效。
幼儿园课程是通过幼儿在园的一日生活来组织实施的，也就是说幼儿一日活动的组织是幼儿教师工作的主要情境。
但是，教师组织幼儿一日活动所需专业知识和技能是综合的、复杂的，不可能是哪门单一的学科就能满足所有需求。
如，幼儿户外活动的组织就涉及音乐、体育、舞蹈、手工、教育学、心理学等多门学科知识。
与单门学科相比“学前教育专业整合课程”更具整合性。
更能实现课程内容与岗位能力的对接。
（三）课程结构与幼儿整合活动课程结构的整合现有中职学前教育专业课程以“三学六法”为主，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实需求的课程体系，不仅内容庞杂，结构混乱，而且消耗了大量的课程资源。
“学前教育专业整合课程”打破各学科的系统性、独立性把课程内容划分成一个个项目或模块，尽可能地使不同课程内容之间产生联系、有效整合正是顺应了幼儿园课程结构的整合性、综合性的特点。
（四）课程实施与信息技术的整合教育部《基础教育课程改革刚要》第四部分教学过程中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
“学前教育专业整合课程”的是通过与信息技术的整合，给学生一个全新的学习平台和工具，让学生自主地参与到项目学习、模拟岗位工作的情境中来并通过问题发现、操作练习、活动设计等形式有效完成学习任务，提高对专业技能的认识和学习的兴趣，喜欢所学专业，从而达到培养合格幼儿教师的目的。
四、课程建设依据“学前教育专业整合课程”的实质是利用网络信息技术把学生的学习同幼师岗位工作需求紧密结合的整体化课程。
以江苏省《学前教育专业指导性人才培养方案》及《幼儿教育指导刚要》为指导，努力培养具有良好的职业道德和人文素养，具有综合职业能力和创新精神，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任幼儿园教育教学工作，能在托幼机构以及其他有关机构从事保育、教育等工作的新型幼教工作者。
以上发展目标是我们设计本课程的重要导向。
本课程方案中的各项目模块都是为实现以上目标服务的。
本课程的基本架构考虑了五个方面的因素。
一是国家的培养目标：培养德智体全面发展，热爱学前教育事业，具备扎实理论基础和熟练专业技能的幼教机构专业人员；二是现代信息技术下的课改潮流；三是考虑现有种中职学前教育课程改革的实践基础尤其是专业技能课的实践基础；四是《幼儿教育指导纲要》实施要求幼师职业教育要努力适应幼儿园课改的要求；五是学生的发展及职业岗位能力，这是最核心的一个因素。
由此，我们形成了本课程方案的基本框架——整合性的、指向学生全面发展和职业岗位需求的以项目模块为基本构架的课程结构。
在这个结构中，我们从我校实际出发，考虑到各专业教师现有教学状态，以学科作为平衡课程的一个途径，将教育目标首先落实到项目模块中，然后将项目模块内容整合和分解到各学科中。
国家的培养目标项目一学科一信息技术课改潮流项目二学科二学前教育课改基础项目三学科三《幼儿教育指导纲要》对幼师职业教育的要求项目四学科四学生的发展职业岗位能力项目五学科五五、课程内容构架本课程是围绕幼儿一日活动组织以保教实训内容为项目模块加以构建的，主要包括六个部分（一）项目导引(情境导学）项目导引是利用课微视频等对项目性质作一个扼要的介绍，使学习者通过具体情境了解基本内容。
（二）项目网络（问题发现）项目网路是从问题发现入手，通过图示的方式，表现项目内容及各部分之间的相互关系，表现出项目操作展开的主要线索。
有助于学习者明确“该做什么？”，涉及的知识技能有哪些？要通过那些学科的学习才能解决？把握学习展开的基本途径和方法。
项目一 问题六 问题一 问题二 问题四 问题三 问题五 涉及知识技能 涉及知识技能 涉及知识技能 对应学科资源 对应学科资源 对应学科资源 对应学科资源对应学科资源 对应学科资源 对应学科资源 对应学科资源对应学科资源问题五涉及知识技能对应学科资源 对应学科资源对应学科资源 涉及知识技能 对应学科资源 对应学科资源 对应学科资源 涉及知识技能 对应学科资源对应学科资源 对应学科资源户外活动问题五涉及知识技能对应学科资源对应学科资源对应学科资源涉及知识技能对应学科资源对应学科资源对应学科资源涉及知识技能对应学科资源对应学科资源对应学科资源户外 活动问题五涉及知识技能对应学科资源对应学科资源对应学科资源涉及知识技能对应学科资源对应学科资源对应学科资源涉及知识技能对应学科资源对应学科资源对应学科资源户外 活动（三）实训目的（明确目标）指整个项目学习所应达成的针对项目活动也就是幼儿园保育、教育方面的知识、技能、情感要求。
（四）实训知识（组织积件）项目学习所涉及的组织幼儿园具体活动的知识技能及应对的学科理论。
（五）实训任务（完成任务）在学习实训知识的基础上，根据具体情景下的教育、教学案例按要求完成实训任务。
（六）实训记录（记录收获）按样表记录完成实训任务的收获、并进行自我评价、小组评价等。
六、课程项目内容项目一师德礼仪幼儿园一日活动的组织项目二户外活动项目三教学活动项目四区域活动项目五生活卫生管理项目六环境创设项目七游戏活动项目八一日常规七、课程建设进程与具体分工序号建设任务成果形式完成时间责任人分工1 课程建设方案电子稿2014.5 胡晓花组长2 建设任务协调史旭东副组长3 现场视屏拍摄微视屏2014.9 秦俊杰组员4 项目图片素材照片图片2014.6 杨璐、张晓艳组员5资源编辑、处理、上传、维护。
网络平台2015.10 徐杰组员6纸质材料编辑整理阶段材料成册2015.2010 肖红云组员7项目知识点，任务素材拓展电子教案、积件2015.3学前教育全体专业教师组员8 教材编辑整理教材出版2016.1 胡晓花组员八、课程建设资金分配序号建设内容经费预算（元）1 课程建设劳务费320002 资料费60003 培训费60004 知识点积件60005 技能操作视频100006 教材出版100007 企业合作费100008 合计8000。