特殊儿童发展与学习_ 学习障碍儿童_ 学习障碍儿童的学习训练_
特殊儿童心理学第八章 学习障碍儿童
【教学目标】
（一）知识目标： 1.了解学习障碍的基础知识 2.掌握学习障碍儿童心理发展的特点 （二）能力目标： 1.能够应用学习障碍儿童心理发展的知识分析和评价学习障碍儿童 2.能够针对学习障碍儿童的心理发展特点实施有效的干预措施 （三）情感目标：
在增强对学习障碍认知的基础上，提高对学习障碍现象的学习与研 究兴趣，进而增强作为一名特殊教育工作者的职业情感。
凭一时的冲动作出决定，想到什么就做什么，注意 力极易分散；
很少能坚持把一件事做得有始有终。
二、学习障碍儿童的记忆
（一）记忆机制缺陷 学障儿童的记忆缺陷主要表现在三个方面： 感觉储存中信息提取缺陷 信息的加工策略和信息的心理表征缺陷 元认知水平较低
（二）短时记忆、工作记忆与长时记忆
1、短时记忆
数学障碍指由于数学学习能力的缺损而导致的学生在数学 学习上的明显落后的现象，即明显落后于同年龄人或同年级的 水平。
注意障碍是指儿童难以集中注意力去完成一件事，由于不 能集中注意力或缺乏专注能力而导致学习明显落后。
三、学习障碍的影响因素
1、生理因素 2、家庭因素 3、学校因素 4、社会环境因素
四、学习障碍的鉴别与诊断
对学习障碍儿童的诊断需要定量与定性相结合，具体方法如下：
* 学习适应性测验（AAT测验）。
将学习适应等级在2等或2等以下的儿童挑选出来进行下一步测验。
* 学习障碍筛查测验（PRS测验）。
总分低于60分者，为学障可疑儿童。
* 智力测验。
常用韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）或韦氏学龄儿童智力量表( WIS C-R) 。目的之一是排除精神发育迟滞或孤独症；其二是了解学障 类型及其智力结构，并为矫治训练提供依据。学障儿童往往出现VIQ与 PIQ较大差异( > 10分) 。依此大致可分类出言语型或非言语型学障。 对WISC-R或WPPSI测验结果进行剖面图分析，能较准确把握被测儿童认 知特征，易于确立矫治措施。联合型瑞文测验(CRT)也是较理想的智力 测验之一。
学习障碍儿童的教育干预方案
学习障碍儿童的教育干预方案近年来，学习障碍儿童的教育问题备受关注。
学习障碍儿童是指在智力正常的情况下，由于神经生理上的障碍导致其学习能力低下的一类儿童。
他们在学习过程中常常面临困难，无法有效地掌握知识和技能。
为了帮助这些儿童克服学习障碍，需要制定一套有效的教育干预方案。
首先，了解学习障碍儿童的特点是制定教育干预方案的第一步。
学习障碍儿童常常在阅读、写作、计算和注意力等方面存在困难。
他们可能在阅读理解上遇到困难，无法准确地理解文章的内容。
写作方面，他们可能存在拼写错误、语法错误等问题。
计算方面，他们可能无法掌握基本的数学概念和运算方法。
此外，他们还可能表现出注意力不集中、易分心等特点。
了解学习障碍儿童的特点有助于教育者根据其具体情况制定相应的教育干预方案。
其次，提供个性化的学习支持是教育干预方案的核心。
学习障碍儿童的学习能力和学习风格各不相同，因此，教育者需要根据每个学生的具体情况提供个性化的学习支持。
这包括采用多种教学方法，如视觉教学、听觉教学、动手教学等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教育者还可以利用辅助工具和技术，如计算器、电子词典、语音识别软件等，帮助学习障碍儿童更好地完成学习任务。
个性化的学习支持不仅能够提高学习障碍儿童的学习效果，还能增强他们的自信心和学习动力。
另外，建立良好的学习环境也是教育干预方案的重要组成部分。
学习环境对学习障碍儿童的学习效果有着重要的影响。
为了创造良好的学习环境，教育者可以采用以下措施。
首先，提供安静、整洁、舒适的学习场所，减少学习障碍儿童的干扰因素。
其次，建立积极、支持性的学习氛围，鼓励学习障碍儿童积极参与学习活动。
教育者还可以与学生家长和其他专业人士合作，共同为学习障碍儿童提供全方位的学习支持和帮助。
此外，培养学习策略和技能也是教育干预方案的重要内容。
学习障碍儿童常常缺乏有效的学习策略和技能，导致他们无法高效地学习。
因此，教育者应该帮助学习障碍儿童培养良好的学习习惯和学习技巧。
《特殊儿童发展与学习》课程标准
《特殊儿童发展与学习》课程标准一、课程基本信息二、课程简介特殊儿童发展与学习是学前教育专业学生的选修课程。
该课程围绕着各类特殊儿童身体和心理发展的特点展开，包括智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍、情绪或行为障碍、听障、视障等类型。
涉及到特殊儿童的病因、语言及行为等方面典型特征、经典案例、教育方法及理念等内容。
三、课程目标总体目标：通过该课程的学习，学生能够初步识别出特殊幼儿或疑似特殊幼儿。
在此基础上根据特殊类型特点，运用所学相关知识施加适当的教育方式，同时为家长提供教育参考意见，完成转介任务。
在课程学习中，培养学生对特殊幼儿的同情心，乐意在今后的教育工作中以专业的态度教育特殊幼儿。
1．知识目标（1）掌握特殊幼儿的类型，能够说出常见的几种类型。
（2）掌握智力障碍儿童的典型特征，可以识别出唐氏儿。
（3）掌握自闭症谱系障碍儿童的典型特征，能够区分阿斯伯格综合征患儿。
（4）掌握学习障碍儿童的典型特征，能够识别阅读障碍、读写障碍等幼儿。
（5）掌握情绪或行为障碍、注意缺陷及多动障碍儿童的典型特征。
2．能力目标（1）能够正确分辨儿童的个性化与特殊教育需要儿童二者的不同。
（2）能够说出特殊儿童常见的测量量表，并能够适当运用量表的内容。
（3）掌握几种特殊教育方式方法，如感统训练的常见器材及使用方法、行为训练法等。
3．素质目标（1）具有人文关怀，能够接受特殊人群存在的现实合理性，关心并爱护特殊儿童。
（2）养成对特殊儿童及相关问题探索的兴趣，乐意学习这一领域前沿的教育理念和方法。
四、课程内容与教学要求五、课程阶段性重点活动安排六、课程实施建议1.教材选用2.教学方法建议（1）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。
此外，教师可根据不同的教学内容，探讨运用更多有效的教学方法，如表演法、读书指导法、实习作业法、情景教学法等。
（2）强调实际案例与教学内容结合，注意把理论与生活和工作时间中的特殊儿童的教育问题结合起来，加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解基本概念。
学习障碍儿童教学教案
学习障碍儿童教学教案教案标题：帮助学习障碍儿童提高学习能力的教学教案教案目标：1. 了解学习障碍儿童的特点和需求；2. 设计有针对性的教学策略，帮助学习障碍儿童克服学习困难；3. 促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心。
教案步骤与建议：步骤1：了解学习障碍儿童的特点和需求1.1 通过研究相关文献和参考资料，了解不同学习障碍类型（如阅读障碍、写作障碍、计算障碍等）的特点和影响；1.2 与学校的特殊教育教师、专业人士或学生家长沟通，了解特定学习障碍儿童的个体需求。
步骤2：制定有针对性的教学策略2.1 分析学习障碍儿童的优势和挑战，确定教学策略的重点；2.2 基于学习障碍儿童的个体差异，制定符合其学习需求的差异化教学方法，例如：- 提供多元化的学习资源，如视觉、听觉、动手实践等，以满足不同感知渠道的学习需求；- 制定详细的学习计划和时间安排，帮助学习障碍儿童提高学习自律性；- 使用图表、图示等视觉辅助工具，帮助学习障碍儿童理解和组织知识；- 提供个别辅导和小组合作学习机会，促进学习障碍儿童的互动与自信。
步骤3：促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心3.1 设计学习活动和任务，关注学习障碍儿童的兴趣和个人喜好；3.2 鼓励学习障碍儿童分享自己的学习成果和想法，加强积极反馈和奖励；3.3 注重学习障碍儿童的情感和心理需求，提供支持和鼓励，避免消极情绪的产生。
步骤4：评估教学效果和调整教学策略4.1 制定评估计划，收集学习障碍儿童的学习数据和反馈信息；4.2 分析评估结果，评估教学效果；4.3 根据评估结果，及时调整教学策略，进一步优化教学目标和方法。
教案实施时的注意事项：1. 提供足够的支持和鼓励，帮助学习障碍儿童建立积极学习态度；2. 与学生家长和学校其他教师保持沟通，共同为学习障碍儿童提供全方位的帮助与支持；3. 关注学习障碍儿童的情感和心理需求，避免给予过多的负面评价和压力，以免伤害他们的自尊心；4. 持续关注学习障碍儿童的进展，根据他们的个体差异，调整教学策略和方法。
特殊儿童发展与学习
特殊儿童发展与学习
特殊儿童是指在生理、心理或行为方面存在一定程度的障碍或
障碍的儿童。
这些儿童可能患有自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、学习障碍、智力障碍等。
他们在发展和学习方面可能会面临一些困难，需要特殊的关注和支持。
特殊儿童的发展和学习是一个复杂的过程，需要家庭、学校和
社会的共同努力来帮助他们克服困难，实现自己的潜力。
首先，家
庭是特殊儿童最重要的支持系统之一。
家长需要给予特殊儿童更多
的关爱和理解，鼓励他们尝试新事物，培养他们的自信心和独立性。
同时，家长还需要与学校和专业人士合作，制定个性化的教育计划，帮助特殊儿童克服学习障碍，提高学习成绩。
其次，学校也扮演着特殊儿童发展和学习中不可或缺的角色。
学校应该提供适合特殊儿童的教育环境和资源，包括特殊教育老师、辅助技术和个性化的学习计划。
学校还应该鼓励同学们接纳和支持
特殊儿童，促进他们的社交和情感发展。
通过学校的努力，特殊儿
童可以获得更多的学习机会和成功的可能性。
最后，社会也需要为特殊儿童提供更多的支持和关注。
社会应
该消除对特殊儿童的歧视和偏见，创造一个包容和支持的环境，让
他们能够自信地融入社会。
政府和非营利组织也应该加大对特殊儿
童的支持力度，提供更多的资源和服务，帮助他们实现自己的梦想。
总的来说，特殊儿童的发展和学习是一个需要全社会共同努力的过程。
只有家庭、学校和社会齐心协力，才能帮助特殊儿童克服困难，实现自己的潜力。
让我们携手努力，为特殊儿童创造一个更美好的未来。
特殊儿童发展与学习_ 自闭症儿童_ 自闭症儿童的学习_
Ø尽管行为矫治、教育干预和医学治疗可以改善儿
童的学习和行为，而且部分自闭症儿童经由这些 方法可以达到接近正常的功能水平，但至今为止， 仍没有可以完全治愈自闭症的方法。
Ø大部分教育和干预方法的目标是最大限度地发挥
自闭症个体的潜能，帮助他们及其家庭更有效地 应对自闭症，适应社会生活。
Ø该方案特别关注自闭症儿童的情感和动机，把
情感作用作为心理发展的组织性原则。
配有图片以及对图片进行描述
Ø图画会话干预是基于自闭症儿童对视觉线索较
为敏感的认识。借助线条简单的绘画图形的提 示，使自闭症儿童掌握人际交流和沟通的过程， 以及事件发生的先后顺序，从而增进自闭症儿 童对人际互动的理解。
Ø绘本也可以对特殊需要儿童进行教育和干预时。
（五）情感和智力发展的干预
Ø2．以认知为主的干预 Ø社会故事（social story）用自闭症儿童可理
解的方式解释社会情境和观念，帮助他们 了解社会互动的内涵，使之能在社会情境 中表现出适当的社会行为。
Ø社会故事的目标是描述情境，不是儿童的
行为，但很多研究表明，在进行系统社会 故事的干预后，儿童行为有所改善。
Ø在社会故事中，除了故事文本，每页都应
二、学习内容和方法的选择
Ø（一）关系的建立 Ø建立融洽的、信任的且有一定权威的关系
是任何干预或教育者在工作之初所关注的 中心。
（二）行为的干预
Ø期望行为(expected behaviour)的塑造 Ø挑战性行为(challenging behavior)的消除
1．期望行为的塑造
Ø（1）应用行为分析 Ø应用行为分析是用于塑造自闭症儿童行为
Ø对完全缺乏言语交流能力的儿童，或当儿
《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲
《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用特殊儿童发展与学习是特殊教育专业一门重要的专业基础课。
也是特殊学校教师培训的核心课程之一，旨在帮助特殊教育专业学生掌握特殊教育发展的最新理论，为特殊教育专业学生的发展打下坚实的基础。
（二）教学目标1．教育信念与责任的培养。
通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。
2．教育知识与能力的培养。
通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。
3．教育实践与体验的获得。
通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。
（三）课程要求1．教育信念与责任的培养：理解遗传和环境对特殊儿童发展与学习的意义和价值；了解特殊儿童教育教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿；形成正确的教育质量观，对特殊儿童发展与学习进行专业的思考与判断。
2．教育知识与能力的培养：了解特殊儿童发展与学习的主要理论和最新研究成果、一般规律和特征；掌握特殊儿童常见疾病、发展障碍和学习障碍的基础知识和应对方法，如手语、盲文、婴儿保育教育和发展心理学知识等，并能够利用相应知识处理特殊儿童发展与学习中的基本问题。
3．教育实践与体验的获得。
学生应结合特殊儿童发展与学习的知识，观摩特殊儿童的生活活动的组织与指导，了解特殊儿童教育的规范与过程；深入特殊儿童幼儿园和班级，参与特殊儿童活动，直接体验特殊儿童发展与学习的活动；参与特殊儿童发展与学习的教研活动，获得与特殊儿童教育教师直接对话或交流的机会；与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进特殊儿童发展与学习的实践经验。
（四）教学方法本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的观察记录、讨论、专题研究和案例分析。
本学科是一门理论性和实践性都比较强（兼具理论性和实践性）的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流生活中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。
学习障碍儿童的特殊教育需要与教学法
学习障碍儿童的特殊教育需要与教学法学习障碍是一个世界性的问题，在每一个国家都普遍存在。
我们常常看到，总有一些智力正常、身体发育良好，五官也健全的孩子，虽然没有明显的可辨别的生理上的障碍，但是却很难适应正常的教育环境，表现出学习困难或学业不良。
这类孩子其实就是学习障碍儿童。
什么是学习障碍？他们的特殊需要有那些？如何对他们进行科学学的教育与训练呢？一、学习障碍的概念1963年，美国特殊教育专家柯克（Samuel Alexander Kirk ）提出了“学习障碍”这一术语，他指出：“学习障碍是指那些能看、能听，没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好的适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童。
”美国《2004残疾人教育促进法》（IDEA 2004）的定义：特殊学习障碍是指那些在语言的理解和表达上有一个或多个基本心理过程存在障碍的儿童。
他们常会在听、说、读、写、拼写或数字计算能力等方面出现障碍。
全美学习障碍联合会委员会的定义（National Joint Committee on Learning Disabilitie,NJCJD）:学习障碍是一个概括性的术语，是指听、说、读、写、推理或数学能力的习得和运用方面有明显困难的异质性群体。
《特殊教育辞典》对学习障碍儿童的定义：学习障碍儿童是特殊儿童的一种类型。
在理解或运用语言方面的基本心理过程有一种或一种以上障碍的儿童。
具体表现为听、说、读、写、拼字、推理和数学计算能力的不完善。
综上所述，我们认为，学习障碍儿童是指存在明显的学习困难和学业不良的具有学习异常的儿童，主要表现在听听、说、读、写、拼音、推理和数学计算能力等方面的障碍，而且这些障碍不是因为感官的缺陷、智力低下等因素造成的。
二、学习障碍儿童的分类1、学业性学习障碍学业性障碍是指学科学习方面存在的困难，是基本心理过程导致的学习中的具体问题。
存在的困难，是基本心理过程导致的学习中的具体问题。
特殊教育教案大全
特殊教育教案大全随着社会的发展和进步，特殊教育逐渐成为教育领域的热门话题。
特殊教育是指针对有特殊需求的学生，提供个性化的教育方案和支持，以促进他们的全面发展。
在特殊教育教学过程中，教案是教师们的重要工具，它们能够帮助教师规划教学内容、设置教学目标，并提供教学活动和评估方法。
特殊教育教案的编写需要根据学生的需求和特点来设计，以确保针对性和有效性。
下面将为您介绍几个常见的特殊教育教案，希望能够为教师们提供一些启示和帮助。
一、自闭症儿童社交技能培养教案自闭症儿童常常存在社交交往能力较弱的问题，这就需要教师们利用特殊的教学方法和策略来培养他们的社交技能。
这份教案主要包括常见的社交技能培养活动，如目光接触、身体语言、与他人交流等方面的指导和练习。
二、学龄前儿童语言发展教案对于一些学龄前儿童来说，语言发展可能存在困难。
因此，他们需要更加系统和有针对性的语言训练。
这份教案主要包括多种语言发展活动，如语音训练、词汇扩展、句子构建等方面的教学内容和方法。
三、学习障碍儿童数学学习教案学习障碍儿童在数学学习方面可能会遇到一些困难，比如记忆能力较弱、理解能力不足等。
这份教案主要包括一些针对学习障碍儿童的数学学习活动，如数字认知、计算能力训练、问题解决等方面的教学指导和练习。
四、多重残疾儿童运动能力培养教案多重残疾儿童由于身体上的限制，可能无法进行常规的运动活动。
但他们也应该有机会参与到体育运动中，因此，他们需要专门设计的运动能力培养教案。
这份教案主要包括一些适合多重残疾儿童的运动活动，如平衡训练、协调能力培养、球类运动等方面的教学内容和方法。
以上只是特殊教育教案大全中的一部分例子，针对不同的特殊教育需求，还可以有更多的教案设计和方案。
通过合理有效的教案，教师能够更好地满足特殊学生的教育需求，帮助他们克服困难，实现个人发展。
同时，也希望社会能够给予更多的关注和支持，为特殊教育事业的发展贡献力量。
特殊儿童发展与学习第十五章 多重障碍儿童
➢ 在姗姗情绪好时，多表扬称赞她的表现，强化其 良好情绪。
(4)奖惩疗法
➢针对严重的自伤及攻击性行为，采用 了奖励和惩罚疗法
➢没有出现不良行为，就以实物（如其 喜欢吃的食物等）或非实物（如称赞、 表扬、喜欢听儿歌等）给予及时奖励；
➢主要体现在社会性行为的属性上。
(一)社会性行为品质较低
➢多重障碍学生多数缺乏典型的社会交 往，其所表现出的社会性行为往往要 么过多，要么太少（退缩）。
➢有些人因需要更多的支持而不能注意 到周围的人。
(二)刻板行为较多
➢多重障碍儿童的刻板行为较为普遍。 ➢如前后摇动、反复摇手指、扭动身体
等，有的还磨牙、旋转器物或学习用 具等。
(二)生理功能紊乱
➢1.慢性头痛、眩晕、头晕、恶心； ➢2.视力损伤者，常常有重影、视野模
糊、对光线敏感度下降； ➢3.听力损伤者，常常对声音敏感度下
降；
➢4.可能会出现味觉、触觉和嗅觉的改变； ➢5.睡眼无规律，生物钟颠倒； ➢6.身体协调性和平衡性差 ➢7.运动速度和活动准确性下降。
(五)家庭方面的支持
➢家长应积极主动地和老师一起开展亲 子教育活动，与老师充分沟通，为儿 童创造一个有利的成长环境。
(六)情绪方面的支持
➢可以与学校辅导老师或医院的心理治 疗师一起学习提高，多了解与接纳多 重障碍儿童，多交流彼此的观念，以 及提供良好的示范来协助多重障碍儿 童。
(七)行为方面的支持
三、情绪发展特点
➢(一)长期的激动、易怒，好动或焦虑； ➢(二)攻击性行为增多； ➢(三)自我管理能力欠缺，对冲动的控制
能力低下，对愤怒的控制力低下；
特殊儿童教育中的认知训练：提升孩子的认知能力与学习效率
特殊儿童教育中的认知训练：提升孩子的认知能力与学习效率特殊儿童是指具有智力障碍、学习障碍、自闭症、多动症等特殊情况的儿童。
这些儿童在学习和生活中面临着许多困难，需要特殊的关爱和教育方式。
认知训练是特殊儿童教育中的重要环节，通过专门设计的认知训练方案，可以帮助特殊儿童提升认知能力，增强学习效率，助力他们更好地适应社会和学校环境。
1. 认知训练的重要性特殊儿童往往存在认知方面的困难，比如注意力不集中、记忆力较弱、思维能力有限等问题。
这些困难会影响到他们的学习和生活，需要通过专门的认知训练来加以改善。
认知训练可以帮助特殊儿童提高集中注意力的能力，增强记忆力，培养批判性思维等，从而提升他们的认知水平和学习效率。
2. 认知训练的方法认知训练的方法多种多样，可以根据特殊儿童的具体情况和需求来设计。
比如，可以通过游戏的形式进行认知训练，让特殊儿童在游戏中学习，提高他们的认知能力。
此外，也可以通过图形图像的训练，如拼图、图形识别等，来激发特殊儿童的认知潜能，帮助他们更好地理解和记忆知识。
3. 认知训练的目标认知训练的目标是提升特殊儿童的认知能力和学习效率，帮助他们更好地融入社会和学校环境。
通过系统的认知训练，特殊儿童可以逐步克服认知方面的困难，提高自信心，增强学习动力，从而取得更好的学习成绩，实现个人成长和发展。
4. 认知训练的持续性认知训练是一个持续性的过程，需要长期坚持和不断改进。
教育者和家长应该密切配合，共同制定认知训练计划，关注特殊儿童的认知发展情况，及时调整训练内容和方式，确保训练效果。
同时，也要给予特殊儿童足够的支持和鼓励，在训练过程中不断激发他们对认知训练的兴趣和热情，提高训练效果和成效。
在特殊儿童教育中，认知训练起着至关重要的作用。
只有通过系统的认知训练，特殊儿童才能克服认知困难，提升学习效率，实现个人发展和成长。
教育者和家长应该共同努力，重视认知训练，为特殊儿童提供更好的教育和关爱，帮助他们找到适合自己的学习方法和路径，实现更好的未来。
特殊儿童学习障碍培训计划
特殊儿童学习障碍培训计划一、培训目的学习障碍是一种常见的儿童发展障碍，它影响了儿童的学习和生活。
为了帮助特殊儿童克服学习障碍，提高他们的学习能力和生活质量，我们制定了以下培训计划：1. 提供专业的教育和心理支持，帮助特殊儿童克服学习障碍；2. 为特殊儿童提供个性化的学习方案，满足他们的学习需求；3. 培养特殊儿童的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习效果；4. 增强特殊儿童的自信心和自尊心，促进他们的社会适应能力。
二、培训内容1. 专业的学习障碍诊断和评估为了制定个性化的培训方案，我们将对特殊儿童进行学习障碍的诊断和评估，了解他们的学习特点和需求，为他们提供专业的教育和心理支持。
2. 个性化的学习方案根据特殊儿童的学习特点和需求，我们将制定个性化的学习方案，为他们提供针对性的教学内容和方法，满足他们的学习需求。
3. 专业的教育和心理支持我们将提供专业的教育和心理支持，帮助特殊儿童解决学习障碍和心理问题，培养他们的学习兴趣和学习能力。
4. 学习兴趣培养通过丰富多彩的学习活动和游戏，我们将培养特殊儿童的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习效果。
5. 自信心和自尊心的培养我们将通过激励和肯定的方式，增强特殊儿童的自信心和自尊心，促进他们的社会适应能力。
三、培训方法1. 个性化教学针对特殊儿童的学习特点和需求，我们将采用个性化教学的方法，为他们提供针对性的教学内容和方法，满足他们的学习需求。
2. 教育和心理支持我们将提供专业的教育和心理支持，通过心理咨询、行为疗法等方式，帮助特殊儿童解决学习障碍和心理问题。
3. 学习活动和游戏通过丰富多彩的学习活动和游戏，我们将培养特殊儿童的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习效果。
4. 激励和肯定我们将通过激励和肯定的方式，增强特殊儿童的自信心和自尊心，促进他们的社会适应能力。
四、培训效果通过培训，我们将帮助特殊儿童克服学习障碍，提高他们的学习能力和生活质量，使他们能够更好地融入社会，享受生活。
学习障碍儿童辅导技巧
学习障碍儿童辅导技巧学习障碍是指儿童在学习过程中遇到的困难，主要表现为阅读、写作、算术、语言和注意力等方面的问题。
对于这些儿童来说，他们需要额外的支持与帮助来克服困难，提高学习能力。
本文将介绍几种针对学习障碍儿童的辅导技巧。
一、个体化教学针对学习障碍儿童的辅导应注重个体化教学。
首先，教师需要了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好以及学习风格。
根据他们的个体差异，量身定制适合他们的教学方案。
其次，教师可以采用多种教学方法，例如视觉教学、听觉教学、亲身实践等，以满足不同学生的学习需求。
通过个体化教学，学习障碍儿童能够更好地理解和吸收知识。
二、提供多样化学习资源学习障碍儿童在学习过程中面临各种困难，因此他们需要有多样化的学习资源来辅助学习。
教师可以利用多媒体教学工具、教育软件、图书馆资源等，为学生提供丰富的学习材料。
此外，教师还可以鼓励学生利用互联网资源进行自主学习，如在线教育平台、学术网站等。
多样化的学习资源能够帮助学习障碍儿童更好地理解和应用所学知识。
三、强化学习技巧训练学习障碍儿童往往缺乏一些学习技巧，如记忆技巧、归纳总结、阅读理解等。
教师可以通过有针对性的训练来帮助他们提升这些学习技巧。
例如，在阅读训练中，教师可以教授学生一些阅读策略和技巧，如预测大意、找出关键词等。
通过学习技巧训练，学习障碍儿童能够更有效地组织和利用所学知识。
四、积极激励和培养自信心学习障碍儿童常常面临学习上的挫折和自信心的缺失。
教师需要通过积极的激励和肯定来帮助他们建立自信心。
教师可以及时给予学生积极的反馈和奖励，在他们取得进步时给予鼓励和肯定。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些趣味性的学习任务，激发他们的学习兴趣。
通过积极激励和培养自信心，学习障碍儿童能够更有动力地面对学习困难。
五、与家长的紧密合作学习障碍儿童的辅导过程中，家长的支持和参与至关重要。
教师需要与家长保持良好的沟通和合作，及时反馈学生的学习情况和进展。
同时，教师还可以向家长介绍一些有效的辅导方法和策略，以帮助他们在家中进行学习辅导。
特殊儿童教育中的辅助技术：利用科技促进孩子的学习与发展
特殊儿童教育中的辅助技术：利用科技促进孩子的学习与发展特殊儿童是指在身体、智力、沟通、行为或感知能力上有所障碍的儿童，需要特殊的关怀和支持。
在教育方面，特殊儿童需要更多的个性化教学方法和辅助技术来帮助他们克服学习障碍，提升综合能力。
在当今科技发达的时代，利用各种辅助技术来促进特殊儿童的学习和发展已成为一种有效的方式。
一、视觉辅助技术视觉障碍是特殊儿童中比较常见的一种情况，需要针对性的教育和辅助。
视觉辅助技术包括盲文、有声图书、屏幕阅读器等，这些技术可以让视觉障碍儿童更好地接受知识，提高阅读能力和学习效率。
同时，还可以通过视频教学、虚拟现实技术等方式，让视觉障碍儿童更直观地感受和学习世界。
二、听觉辅助技术听觉障碍也是特殊儿童中较为常见的一种情况，需要针对性的听觉辅助技术。
助听器、听觉教育设备、手语等技术可以帮助听觉障碍儿童更好地沟通和学习。
通过声音提示、语音识别等技术，可以提升听觉障碍儿童的语言能力和社交能力，促进他们的全面发展。
三、智力辅助技术智力障碍的特殊儿童需要更多的个性化教学和辅助技术来帮助他们克服学习障碍。
智力辅助技术包括智力开发软件、智力训练设备等，可以帮助智力障碍儿童提升学习兴趣和动力，激发潜能，提高学习效果和综合能力。
四、沟通辅助技术沟通障碍是特殊儿童中比较常见的一种情况，需要针对性的沟通辅助技术。
语音识别软件、图像符号系统、眼神交流技术等可以帮助沟通障碍儿童更好地表达自己，理解他人，促进沟通和交流。
通过辅助技术，可以让沟通障碍儿童更好地融入社会，建立自信和自尊。
五、运动辅助技术运动障碍的特殊儿童需要更多的个性化教学和辅助技术来帮助他们克服障碍，提升身体功能和运动能力。
运动辅助技术包括康复训练设备、运动康复软件等，可以帮助运动障碍儿童更好地康复和恢复功能，提升运动技能和身体素质。
总之，利用科技促进特殊儿童的学习和发展是一种重要的教育方式，也是社会责任和义务。
在特殊儿童教育中，应该充分利用各种辅助技术，努力提升特殊儿童的学习能力和生活质量，让他们拥有更好的未来。
给特殊儿童制定学习计划
给特殊儿童制定学习计划1. 背景介绍特殊儿童是指在心理、智力、身体发育等方面存在障碍或障碍的儿童，需要特殊的教育和关怀来满足他们的学习和生活需求。
这些儿童可能有自闭症、多动症、智力障碍、学习障碍等问题，因此需要个性化的学习计划来帮助他们克服困难，发展潜能。
2. 目标设定制定特殊儿童学习计划的首要任务是设定明确的学习目标。
这些目标应该具体、可量化，能够帮助特殊儿童改善他们的学习能力、社交能力、生活技能等方面的表现。
例如，针对自闭症儿童，可以制定目标为提高他们的社交技能和情绪管理能力；对于多动症儿童，可以设定目标为提高他们的专注力和自我控制能力。
3. 个性化需求分析针对每个特殊儿童的具体情况，需要进行个性化的需求分析，了解他们的特殊需求和困难。
这包括对他们的智力水平、学习特点、家庭背景等方面的调查和了解。
只有充分了解特殊儿童的个性化需求，才能有针对性地制定学习计划。
4. 教学方法选择根据特殊儿童的个性化需求，选择适合的教学方法来帮助他们学习。
一般来说，特殊儿童需要更加个性化、多元化的教学方法，例如使用视觉化的教学材料、音乐、艺术等方式来激发他们的学习兴趣和积极性。
同时，需要采用灵活多样的教学策略，如小组合作、个别指导、项目学习等，以满足他们的多样化学习需求。
5. 资源调配特殊儿童学习计划需要充分利用各类资源，包括教育设备、专业教师、家长支持等。
通过充分调配这些资源，可以为特殊儿童提供更加全面、个性化的学习支持。
例如，可以邀请心理专家、康复医生等专业人士参与特殊儿童的学习计划，提供心理支持和康复训练。
6. 家校合作特殊儿童的学习需要家庭的支持和配合。
因此，学校和家庭需要建立密切的沟通和合作关系，共同制定并实施特殊儿童的学习计划。
学校可以提供家长培训、家庭支持服务等，帮助家长更好地理解和支持特殊儿童的学习。
7. 持续评估特殊儿童的学习计划需要进行持续的评估和调整。
通过定期对特殊儿童的学习成果进行评估，可以及时发现问题并采取措施加以修正。
幼儿园特殊学习障碍培训计划
幼儿园特殊学习障碍培训计划一、培训目标针对幼儿园儿童中存在的特殊学习障碍，制定专门的培训计划，旨在帮助教师更好地了解和应对这些特殊学习障碍，提高他们对特殊学习障碍儿童的认知水平和教育教学能力，提高学校特殊教育的发展水平。
二、培训内容1. 特殊学习障碍的认知（1）特殊学习障碍的类型和特点（2）典型特殊学习障碍儿童的表现（3）特殊学习障碍儿童的认知和社交特征2. 特殊学习障碍的识别与评估（1）早期幼儿园特殊学习障碍的识别（2）特殊学习障碍儿童的评估方法（3）如何进行有效的观察和记录3. 特殊学习障碍的幼儿园教学策略（1）针对特殊学习障碍儿童的个别化教学策略（2）适宜特殊学习障碍儿童的教学方法（3）如何与特殊学习障碍儿童建立有效的沟通4. 家园合作（1）与家长合作，共同关注特殊学习障碍儿童的教育（2）提供家长支持和建议，促进特殊学习障碍儿童的全面发展5. 实践案例分享教师进行特殊学习障碍儿童教育教学的实践案例分享，让大家了解特殊学习障碍的儿童教学过程中常见的问题和解决方案，为教师提供参考。
三、培训形式1. 专家讲座邀请特殊教育领域的专家，结合实际案例，为幼儿园教师进行专题讲座，教师能够全面了解和认识特殊学习障碍，提高对特殊学习障碍儿童的关爱与教育水平。
2. 观摩实践邀请特殊学习障碍教育领域的先进学校进行观摩，让幼儿园教师亲身体验特殊学习障碍儿童的教育教学过程，增加教师的经验。
3. 研讨交流通过小组互动研讨、案例分析等方式，使幼儿园教师可以分享自己的特殊学习障碍教学经验，相互学习和交流，共同成长。
四、培训实施计划时间: 2023年3月至2023年5月地点: 幼儿园校内会议室形式: 专家讲座、观摩实践、研讨交流五、培训效果评估在培训结束后，组织教师进行反馈调查，对培训的实际效果进行评估。
通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对特殊学习障碍的认知水平、教学策略的掌握程度等，为下一阶段的培训工作提供数据支持。
六、培训后续跟踪在培训结束后，持续跟进幼儿园教师教学实际情况，针对特殊学习障碍儿童的教学实际，做出指导和个别辅导，确保培训效果能够得到实际的提升。
智慧树知到 《特殊需要儿童发展与学习》2019章节测试答案
答案：首音难发，语音连续重复。、发音短促，影响句子结构，愈说愈快。、拖长语音，说话时不适当的语音中断。
7、一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是（ ）
答案：缓解儿童的紧张心理
8、造成失语症的原因主要是大脑皮层中枢受到损害，使已习得的语言功能丧失或无法习得语言。
答案：对
4、智力落后儿童的教育干预中家庭和教师都起着至关重要的作用。
答案：对
5、在我国重度智力残疾的智商值定为（ ）
答案：20-24
6、遗传导致智力落后，具体来说主要有哪几种原因（ ）
答案：基因缺陷、染色体异常、遗传性酶代谢障碍
7、给7岁左右的智力落后儿童阅读绘本后，他们无法说出这个故事的主要内容,是因智力落后儿童的( )落后。
答案：对
7、早期融合教育在我国也叫学前融合教育。
答案：对
8、个别化教育计划与教师日常所写的教案相同。
答案：错
第2章 单元测试
1、西方有关天才的研究已经从“谁是天才”的焦点转移到“天才怎样思维”上，而着重研究的是儿童的早期发展阶段。
答案：对
2、障碍儿童与超常儿童不能共生。
答案：错
3、双重特殊儿童是指智力或能力超过正常人而身心有缺陷的儿童。
注意缺陷型多动冲动型混合型7adhd儿童通常伴随其他障碍其中最常见的就是单元测试1情绪与行为障碍的儿童被称为社会适应不良儿童行为失调儿童有的则将他们称为严重的情绪困扰儿童
第1章 单元测试
1、特需儿童”就是特殊儿童，只是叫法不同。
答案：错
2、世界上最早对特殊需要儿童进行个别化教育是在18世纪。
答案：对
答案：学习任务要有挑战性、学习机会要多样化、学习进程要加速度、学习模式要同伴式、学习方式要差异化
学习障碍儿童发展与学习个别化教育计划实训报告
学习障碍儿童发展与学习个别化教育计划实训报告智残儿童又称弱智儿童，是指在智力发育期间(18岁之前)由于各种有害因素，导致精神发育不全或智力迟缓，并显示出适应行为障碍的儿童。
他们的情况很复杂，大致可以分为两大类型:第一大类型是在生命发展早期某个阶段，患过大脑疾病留下残疾的儿童，我们称之为精神发育迟滞儿童;第二大类型是患有进行性大脑疾病的弱智儿童，如癫痫病。
我们培智班的学生大部分属于精神发育迟滞儿童(有1个癫痫病患儿)，他们中有属兴奋型，易激动，自控能力差，动作无节制:有属抑制型，孤僻，不喜欢和人亲近;有属严重言语障碍型，发首不准，说话口齿不清，再加上他们的年龄大小不一，这样一些特殊孩子放在一个班级里学习，给授课的老师们带来了极大的不便，同时也很难保证每个学生都能学有所得，有所发展。
针对这一情况，我采取了多样化的教学目标和教学方法、不同的教学进度、多层次的教学内容以及多种形式的评价方式的个别化教育。
通过实践证明，对弱智儿童实行个别化教育，是深化特教改革，实施素质教育的一项重要举措。
个别化教育模式符合特殊教育规律，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等使每个学生皆能掌握适合的教材，学得力所能及的本领，以达到个别化学习目标的教学模式。
这种教学模式注重因材施教的原则，重视教育对象的个别能力、兴趣和需要，尤其是他们个别的学习困难，但却不一定要个别地进行教学活动。
因此个別化教育并不等于个别施教。
一、建好一本“明细帐”，是实施个别化教育的前提。
1、做好学生的各项记录，以全面为标准。
作为一名特教老师，对每一位刚入学的新生必须进行全面细致的摸底调查，了解他们的基本情况，并做好各项记录。
首先是常规记录，包括学生的姓名、年龄、家庭住址、父母的年龄、学历、工作单位、联系电话、家庭生活状况、教育小孩主要承担者等。
其次是生理记录，包括学生的个人成长发育史、以往病史、智残原因、其它生理缺陷及程度、母亲生产史、父母亲的健康状况等。
特殊儿童的分类
特殊儿童的分类特殊儿童是指在身体、智力、情感或行为方面与常规儿童有所不同的儿童。
根据具体的特点和需求，特殊儿童可以被分为多个不同的分类。
下面将介绍几种常见的特殊儿童分类。
1. 身体障碍儿童身体障碍儿童是指在身体方面存在一定障碍的儿童。
这些障碍可能是天生的，也可能是后天因素导致的。
常见的身体障碍包括肢体残疾、听力障碍、视力障碍等。
这些儿童在日常生活中可能需要帮助和支持，比如使用助听器、拐杖等辅助工具。
2. 智力障碍儿童智力障碍儿童是指在智力发展方面存在一定问题的儿童。
他们的智力水平低于同龄人，可能会影响他们的学习、理解和社交能力。
智力障碍可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
这些儿童需要特殊的教育和支持，以帮助他们最大限度地发展自己的潜力。
3. 自闭症儿童自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，影响儿童的社交互动和沟通能力。
自闭症儿童可能表现出社交障碍、语言发育迟缓、刻板重复行为等特点。
他们需要特殊的教育和疗育方案，以提高他们的社交和沟通能力。
4. 多动症儿童多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动性行为。
多动症儿童在学习和社交方面可能遇到困难，并需要特殊的教育和行为疗法来帮助他们控制行为和提高学习能力。
5. 学习障碍儿童学习障碍是指在学习过程中存在一定困难的儿童。
学习障碍可以包括阅读障碍（如失读症）、写作障碍（如失写症）、计算障碍（如失数症）等。
这些儿童需要特殊的学习支持和教育方法，以帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。
6. 情绪障碍儿童情绪障碍儿童是指在情绪和行为调节方面存在一定问题的儿童。
他们可能表现出情绪不稳定、易激动、焦虑、抑郁等特点。
情绪障碍可能会影响他们的学习和社交能力，他们需要特殊的心理支持和辅导来帮助他们管理情绪和行为。
特殊儿童的分类是为了更好地理解和满足他们的特殊需求，提供针对性的教育和支持。
每个特殊儿童都是独一无二的，需要个体化的关注和帮助。
通过了解特殊儿童的分类，我们可以更好地支持他们的成长和发展，让他们在社会中获得平等的机会和尊重。
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不理喻老师的呼唤，常沉静于自己的思维之中。
(二)学习训练
Ø1．学习训练时间 Ø研究者对丽丽进行了为期一学年的教育指导，保
证每周不低于1～2学时的训练。
Ø2．学习训练的目标 Ø(1)提高注意力，进行课程学习。 Ø(2)逐步提高其阅读和计算能力。 Ø(3)培养其独立学习能力。 Ø(4)改善行为上的问题。
方式，训练丽丽数字抽象能力。
Ø(2)对于连加、连减题，则采取在答题纸上画上有
利于对齐位置的辅助线，留有记入进位数字的地 方，让其进行练习。
Ø(3)在平时，为了拉近丽丽与他人之间的距离，通
过讲故事、聊天等方式给予指导，创造一切机会， 让其参与集体活动，并经常给予表扬。
(三)训练效果
Ø丽丽的阅读能力、书写速度有了一定程度
最喜欢且最熟悉的故事，增强其自信心；
Ø(4)游戏《我说你做》 Ø(5)利用感统器械(羊角球)，对英英进行前庭
感觉方面的训练。
(三)训练效果
Ø能够根据图片进行连贯、完整的讲述； Ø对于学过的儿歌及简单的故事，能够进行复述； Ø乐意与他人交往，语言表达能力得到提高，词汇
丰富；
Ø口语表达能力得到了提高； Ø自信心得到了增强，能够独立地在集体面前进行
Ø3．学习训练的内容和方法 Ø第一学期：每周一次，每次80分钟的教育
指导。主要针对文章阅读的指导，文字连
句、句子构成短文的作文指导。
Ø第二学期：每周一次，指导时间由原来的
80分钟改为50分钟。主要针对数字运算、 阅读和书写汉字、运动和游戏指导等。
具体做法
Ø(1)通过图片与文字相对应，如采取“找朋友”的
第三节 学习障碍儿童的学习训练
案例一
Ø(一)个ห้องสมุดไป่ตู้简况 Ø英英，女，5岁。无异常生育史，IQ89，主
要表现：语言表达能力差；不能理解图意， 不能看图讲述；对于所学儿歌、故事等， 不能进行复述；不能积极举手发言，胆小， 自信心不足。
(二)学习训练
Ø1．学习训练时间 Ø研究者对英英进行了为期3个月的教育指导，
Ø第二阶段： Ø(1)游戏《找不同》 Ø(2)游戏《猜猜看》 Ø(3)游戏《传话筒》 Ø(4)角色游戏《我是小导游》 Ø(5)从各种形状的集合图片中，让英英找出形状、
颜色相同的物体；
Ø(6)利用感统器械(圆桶吊缆)，对英英进行前庭感
觉方面的训练。
Ø第三阶段： Ø(1)游戏《故事大王》 Ø(2)角色扮演 Ø(3)创造机会让英英在全班面前讲述一个她
Ø(3)第三阶段：能看多幅图片，并进行讲述；
能够独立、完整地讲述故事；注意力保持 较长时间；能听多层指令，并能正确执行； 能够主动地与其他幼儿进行交往。
3．训练的内容和方法
Ø第一阶段： Ø(1)游戏《找朋友》 Ø(2)游戏《摸一摸》 Ø(3)教师与英英交流互动 Ø(4)与同伴交流互动 Ø(5)利用适当的器械，进行前庭感觉训练
各类表演。
Ø(一)个案简况
案例二
Ø丽丽，女，8岁。无异常生育史，IQ84，主要表现：
注意力集中时间短暂；书写文字动作笨拙，手和
脑难以协调一致，阅读费劲要花相当长的时间；
在学习方面，简单的计算问题不大，但对于连加
或连减题把握不好，数学应用题一窍不通；不能
遵守集体游戏规则，常常与其他小朋友发生纠纷；
喜欢独自玩自己的玩具，并且不允许他人触碰；
在指导时，保证每周不低于30分钟的训练。
2．学习训练目标
Ø(1)第一阶段：能理解单幅画面的意思，并
能简单讲述；能老师的帮助下能复述简单 的儿歌；能记住简单的指令；能够与同组 的幼儿交往。
Ø(2)第二阶段：能将两幅图片联系起来，进
行讲述；继续丰富大量词汇，能用适当的 动词或形容词描述出图片的意思；在教师 的帮助下，能复述简单的故事；能理解双 层指令，并正确完成；乐意与绝大多数幼 儿交往。