初高中教育衔接问题的探讨与实践

初高中教育衔接问题的探讨与实践

文章摘要：初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的差异。初高中的衔接问题是普通高中教学的起步关键所在,如何使初中学生能尽快的适应高中生活,本文从初高中学生心理、教育管理、学习方法三方面进行了研究、探讨和实践，以加强对学生的指导。高中与初中相比，学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较高的台阶，多数学生感到难以适应，教师束手无策，从而在高一年级造成两极分化提前，适应期延长。搞好这个衔接，将有助于学生高中三年的学习与生活，有助于学生在高中得到全面发展，从而塑造出高素质的个体。

一、初高中衔接工作中学生负面心理浅析与对策

十六、七岁的花季少年从初中步入高中，开始了由少年时期向青年时期的过渡，这是一个非常重要的时期。初高中的各项衔接工作都很重要，其中最重要的是心理状态的衔接。得当的心理教育对学生的终生发展起着积极的作用。为有的放矢，对新入学高一学生的主要负面心理作一分析。结合这些特点，我们采取行之有效的措施，有计划、有步骤、适时地进行健康心理教育。

挫折心理：重点中学的学生集中了各初中校的优等生，学习成绩都非常好，而普通学校的学生大多是乡村城镇的中等及偏下学生。考入高中后，学生自卑心理特别强，家长叹息，亲戚遗憾，他们的挫折心理不断递增，容易对高中生活产生抵触情绪。

自卑心理：一部分学生完全是侥幸考入高中或者是通过其它途径进来的，他们知道自己的底细，心理压力特别大，平时不大讲话，课堂上不活跃，课后又不敢提问题，怕被同学们瞧不起。这些同学也想搞好自己的学习，希望赶上前面的同学，但信心不足。

求助心理：不适应学校的集体生活、生活自理能力差，有相当一部分学生第一次离开父母独立生活，一切都得靠自己，开始的几天还觉得新鲜，时间一长，就不适应了，少数学生特别念家，甚至连课都不想上，情绪较低落。

心理不稳定：承受力小，考虑问题不够成熟，经常为一些琐碎的小事而烦恼，甚至闹得不可开交，影响学习。男生表现在好冲动，做事缺乏耐心；女生表现在性格趋于内向，郁郁寡欢，缺乏自信心。

针对上述心理现象，要有效地进行心理教育。

（一）为了做好新生的入学教育工作，必须作深入细致的调查研究：认真阅读学生的档案，既要看学生的入学成绩，又要了解学生平时的学习情况，同时还要注意学生在体育、音乐、美术等方面是否有特长，总之，不能片面地只看学生入学成绩。为此，我们班主任老师制定了一个综合表格，把学生各方面情况都登记在册，随时都可以查阅。

（二）和新同学作一次个别交谈。新同学来到一个陌生的学校，特别希望能得到老师的“厚爱”，我们抓住学生这一心理，及时主动地找学生作一次个别谈心，告诉他们在班级中的排名情况（按入学成绩），肯定他们的长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们在新的学校里，能“百尺竿头，更进一步”。对那些后进生要帮助他们树立信心，丢开一切不必要的思想顾虑，全身心地投入到学习中来，并借机了解学生入校后对学校和老师的要求，生活上有什么问题需要解决。

（三）不失时机地抓好新生入学教育，帮助他们过好“三关”

人生之路，是希望之路，又是坎坷之路。环境的改变，集体的重组，对新生来说是人生道路上的新起点，从某种意义上来说，可能还是转折点，也是教育的关键时期。近几年来，我们注意了抓好高一年级新生的入学教育，包括校史校情、校规校风，特别注重帮学生过好“三关”，即生活关、学习关、角色转换关。

（四）争取家长配合，使学生能定出合适的期望值

人生不能没有期望，有了期望，便出现了“期望值”问题。因为人的能力有限，同时又受着诸多因素的制约与影响，因此客观地认识形势，认清自我，科学地确定一个追求的标高——即期望值，便十分重要了。事实上，不少学生定的期望值偏高，应予修正。其中除了学生本人的原因，与家长的要求过高不无关系。有的家长认为文化大革命误了自己，便把一切希望寄托在孩子身上，有的家长一心指望孩子上大学，跳出“农”门，光耀门楣。由于“望子成龙”心切，家长就按自己的意愿划定孩子的人生轨迹和学习标高，不管孩子是否吃得消，一个“苦”字指导，甚至个别家长以棍棒相逼。这无疑给孩子心理上带来了压力。弄得学生心烦意乱，甚至产生恐惧自卑等不良心理。为此，我们采取家访，开家长座谈会，或把家长请进学校个别座淡等形式，与家长沟通思想，让家长真正了解学生心理，懂得如何对待快要成人的大孩子，并和孩子一起定一个合理的期望值。

这样，学生的心理包袱减轻了，家长与学生的亲子关系也得到了改善，还优化了家庭教育环境。

（五）培养学生健康的成功心理，克服自卑、过敏倾向

古往今来，每个人都想取得学业和事业的成功，高中学生也不例外。但在应试教育模式下，由于学生的课业负担过重，失败体验过多，师长期望过高，外部评价过低，再加上家庭、社会等方面的不良影响，就会使一部分学生尤其是成绩差的学生在思想意识上造成消极的自我意象，若不能及时纠正，日积月累，就会形成“我

不行”、“我不如人”的自卑心理，但又怕别人“瞧不起”，怕别人议论自己“不行”，发展下去就形成过敏、自责、孤独，甚至出走、轻生。怎么帮助这些学生克服心理负担，走向

成功呢？这就要求教师应努力塑造学生成功的自我意象，培养学生健康的成功心理。凡有升学任务的学校，不能没有升学率，但也决不能只有升学

率。因此我们不能只盯着分数，更不能“只看分数不见人”，而应该面向全体学生，更要多关心后进生，多关心一下女生，为他们提供参与的机会。如值日、负责某项具体活动并帮助他取得成功等，以激励其自信心和上进心，着意挖掘这些学生身上的闪光点，并给予充分及时的肯定。

二、优化教育管理环节，促进初高中良好衔接

义务教育阶段主要进行的是五个良好习惯的养成，即良好的学习习惯、良好的生活习惯、良好的锻炼习惯、良好的卫生习惯和良好的行为习惯。而高中学生，既处于生理上的“成熟期”和心理上的“断乳期”，又处于世界观、人生观、价值观的形成期，他们的思想观念、道德价值观念和行为模式必然会烙上时代和社会的特

征。这就需要我们耐心地、细致地、持久地工作。在实验中，我们主要采取下列一些方法：

（一）继续实行正面教育。由于高中生受年龄、经历、家庭等各方面的限制和影响，他们缺乏实践，缺乏一定的感性认识，对一些重大的理论界限和是非界限，存在着深浅不同的模糊认识。例如，入世后的当代青年应具备怎样的素质？正确的人生观、世界观应该怎样形成？我们高一年级采用晨会、班会、师生交谈、周记、家

访等多种形式，对学生进行必要的正面教育与引导。当然，正面教育还要讲究艺术性、针对性，防止生硬灌输。例如，同学刘某，对社会的阴暗面没有正确的认识，对社会极为不满，甚至达到极为偏激的程度。通过年级调查，这种观点还不同程度地占有一定的市场。对此，我们年级的老师除了多次耐心地对其教育，还利用主题

班会、主题年级会开展大讨论，组织学生参观德育教育基地。通过正面教育和多种形式的活动教育，使学生提高了辨别是非的能力，形成了健康向上的思想格调，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观奠定了基础。

（二）继续开展主题教育活动，在爱国主义、集体主义教育的基础上，我们设计了高一阶段主题班会系列教育：《两史一情教育》、《科技是振兴中华的必由之路》、《人人争做跨世纪的接班人》、《祖国在我心中——高一学生谈理想》等。主题教育是高中生进行独立性、自主性、合作性、适应性的自我教育培养的最佳方法之一，主题班会是主题教育的主要形式。人人参与的主题班会，使学生个个获益匪浅。

（三）开展党课、党的知识教育。这实际上是高层次的正面教育，主要是针对有入党愿望的高中生，在年级组教育引导下，我年级已有同学向党支部递交了入党申请书。这些同学