数学教学与浅谈提高学生数学阅读能力论文

数学教学与浅谈提高学生的数学阅读能力【摘要】在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力。

将数学阅读教学纳入到数学教学基本环节中去，让数学阅读走进学生的学习过程，促进学生思维能力的发展，激发学生对数学学习的兴趣，使数学阅读成为实现数学教学质量提高的有效途径和方法，实现优化教学的目标。

【关键词】现状意义策略途径
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。

随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。

在平日的课堂教学中，发现数学学得好的学生具备的一个重要素质是阅读理解能力较强，读得准，读得快，而且理解得也快。

而考试过后分析成绩不够理想的学生的原因，除了计算错误以外，不是漏掉了题目条件，就是画不出图形，甚至不理解题意。

要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读理解能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点，认识数学阅读理解能力培养的重要性，就显得尤为重要。

因此在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。

一、数学阅读教学的现状
阅读是人类汲取知识的主要手段之一，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。

更有前苏联数
学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。

而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。

数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和。

主要表现为如下能力：①语言理解能力；②语言转换能力；③语言表述能力；④概括联想能力；⑤有效猜测能力；⑥直觉创新能力。

数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。

但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。

1、教师。

大部分教师没有更新自己的知识体系，没有掌握先进的阅读手段（登陆相关数学网站等）；对新课程改革理解不透，只零星地读过课改方面的文章；上课时要求学生关上书本，一心听讲；没有指导学生写读书笔记，更没有引导学生将读书心得上升为数学小论文；对学生数学阅读能力的培养重视不够，同时也缺乏相关的理论及指导。

2、学生。

大部分学生认为阅读是语文或英语的事情，数学学习只要能解题就可以了；拿到数学题后不是先仔细阅读题目条件，而是依样画
葫芦式的解题；自认为对解决实际问题头疼，因为题目中的众多条件难以进行正确理解；家长甚至部分教师都片面地认为，学好数学主要依靠在听课的基础上做大量的解题练习；极少数学生有课前预习、课后记数学日记的习惯。

3、课堂。

当下的数学课堂，点击声多了，读书声少了，教师成了课件的操纵者，孩子成了课件的欣赏者，甚至读题都成了课件或教师的专利，学生只要听懂就满足了，此不剥夺了孩子的读题权、思考权了吗？在教学中，有的教师认为阅读仅仅是语文教学的事，在数学教学过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。

众所周知，如今学生的读题能力都有所下降，把“75”看成“57”，把“多”看成“少”，把“...”看成“...”已不足为奇。

很多学生理解能力不强，很大程度上都是由于数学阅读能力差所导致的。

其实，让学生亲身读题不仅能让他们读懂题意，而且还能培养他们自主学习、独立思考的习惯。

何乐而不为！
二、数学阅读教学的目标
通过数学阅读教学，充分发挥数学教材的最大作用，提高学生数学语言水平、数学表达能力、逻辑思维能力、探究能力以及“终身学习”的能力；积极提倡学生的个性化学习，使每个学生都能通过自身的努力达到各自可以达到的水平，实现素质教育的目标。

将数学阅读教学纳入到数学教学基本环节中去，让数学阅读走进学生的学习过程，促进学生思维能力的发展，激发学生对数学学习的兴趣，使数学阅读成为实现数学教学质量提高的有效途径和方法，实
现优化教学的目标。

三.“数学阅读”的意义
数学语言具有抽象、简洁的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。

而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。

一项在县直初中各年级问卷调查的结果显示：83%的学生认为阅读是语文或英语的事，数学学习只要能解题就可以了；52%的学生认为数学课本没有阅读的必要，它只是做作业的依据而已；76%的学生做数学题时不是先仔细阅读题目条件，而是先看题目结果求什么；有85%的学生一见应用题就心烦，因为对题目给出的众多条件难以辨清关系。

这种把“数学阅读”视为多余的想法和做法，目前已成为一些农村中学数学教学上的一个误区。

很多教师、学生和家长都片面地认为，学好数学主要依靠听讲和做大量解题练习。

在这种思想指引下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导。

他们由于阅读能力的长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少。

数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化
“数学阅读”。

但在课改的今天，不少数学教师恐怕学生不会，一直在课堂上反复、透彻地讲述，学生手里有课本却不让他们亲近和阅读课本，并且强制他们听讲，这真是强横至极。

课标还指出，数学课本“提供的素材密切联系生活实际”，可见数学教学目标应定位在培养学生会用数学知识解决实际问题上。

所以，若要做到这一点，关键是培养学生能够准确地将生活语言与数学语言相互转化。

四.“数学阅读”的策略
由于数学课本既是教本也是学本，为使学生运用已有知识和经验，短时高效地完成课时内数学教学的阅读活动，使他们将来走进学习化社会能够自主学习，教师在课堂上必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读，让他们自主合作发现问题、勇敢表达提出问题、主动想法解决问题，以使他们养成尊重课本、阅读课本的良好习惯。

教师要努力借助于课堂阅读提高课堂教学效率。

如讲授阅读和学习的方法。

特别是针对学生最为薄弱的应用题，更应把数学应用题的阅读指导当成一个重要课题加以探索研究。

总之，只要教师改变教学观念，从培养能力入手，多给予学生数学阅读的指导，多给一些阅读时间，多给一些阅读的材料；学生就会改变只要认真听讲，多做练习就能学好数学的观念，转而从培养自己的能力出发，培养自己的数学阅读，学生的阅读能力就会普遍得到提高。