心理学第七章 品德的发展与培养试题
第七章小学生品德发展与教育
打破杯子故事：
A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅 的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘 内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果 酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着， 结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。
道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使和支持的行为规范的总和。
品德与道德的区别
1.品德与道德所属的范畴不同
道 德是一种社会现象，是调整人们相 互关系的各种行为规范和准则。它是以行 为规范的形式来反映社会生活的，它的产 生、发展和变化服从于整个社会的发展规 律，属于社会意识形态的范畴。
品 德是一种个体现象，是社会道德 在个体头脑中的主观映象，其形成、发展 和变化既受社会规律制约，又受个体的生 理、心理活动规律制约。品德支配和调节 着个体的道德行为，属于个体意识的范畴。
教学重点
1.态度与品德的结构 2.态度与品德的关系 3.皮亚杰的道德发展阶段论 4.柯尔伯格的道德发展阶段论 5.态度与品德学习的一般过程 6.良好态度与品德的培养
第一节 品德的实质
内容：
一、品德的实质 二、品德的结构
一、品德的实质与结构
（一）品德和道德的涵义
品德是道德品质的简称，在我国又称 为德性或品行、操行等等。它是指人依据 一定的社会道德准则和规范行动时所表现 出来稳定的心理特征或倾向。
皮亚杰提了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？
2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？
发展心理学 第七章
【答案】AB
【解析】按皮亚杰的认知发展理论和认知阶段性的划分，童年期儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期，形成了新的思维结构，其主要特点如下：掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知。
3．皮亚杰关于道德判断与发展过程分为（）。
5．以下（ ）是小学儿童想象的主要特点。
A．从三、四年级开始，有意想象逐渐占主要地位B．想象不能很有效地指向某一预定的目的C．创造性成分日益增多D．儿童想象的主题较稳定
【答案】ABC
【解析】在整个小学期间，儿童想象的主题易变性比较明显，想象不能很有效地指向某一预定目标。
6．小学生学习兴趣的特点有（ ）。
2．处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）。[2010年5月心理咨询师三级]
A．尚不能进行道德判断B．进行道德判断时主要依据行为的物质后果C．道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配D．道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配
【答案】D
【解析】自律道德判断是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己。这个阶段的特点主要有：①认识到规则具有相对性，是可以改变的。②对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
4．小学阶段的儿童的数字记忆广度（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近
【答案】D
【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
5．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
【解析】在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：①最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；②最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；③游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起到一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。
教育心理学品德学习试题
教育心理学品德学习试题一、选择题（共50题，每题2分，总分100分）1.哪种思维方式更有利于品德学习？– A. 批判性思维– B. 创造性思维– C. 好奇心思维– D. 执行性思维2.品德学习的最终目标是？– A. 培养学生的道德情操和行为习惯– B. 提高学生的学术水平– C. 增强学生的合作能力– D. 塑造学生的领导力3.下面哪个因素对品德学习影响最大？– A. 家庭环境– B. 学校环境– C. 社会环境– D. 个体差异4.具备哪种能力可以帮助学生更好地解决道德困境？– A. 社交能力– B. 批判性思维能力– C. 动机驱动能力– D. 情绪调节能力5.以下哪项不属于品德发展的关键因素？– A. 自律– B. 责任感– D. 个人利益追求6.学校的什么机制对学生品德教育产生了重要影响？– A. 德育评价机制– B. 学术竞赛机制– C. 选课机制– D. 发展规划机制7.哪种教学方法更有助于品德学习的提升？– A. 授课– B. 互动讨论– C. 项目实践– D. 自主学习8.以下哪个因素不属于品德学习的主要障碍？– B. 家庭关系不和谐– C. 学科学习压力过大– D. 社会环境不稳定9.哪个外部因素对品德学习有正向影响？– A. 社交网络– B. 媒体影响– C. 文化背景– D. 物质条件10.哪个因素对品德行为的形成影响最大？– A. 规则– B. 观念– C. 礼物– D. 情感表达二、判断题（共10题，每题2分，总分20分）1.品德学习仅限于课堂内的道德教育。
（）2.家庭环境对儿童品德发展的影响不如学校环境那么重要。
（）3.品德学习的主要目标是培养学生的学术能力。
（）4.师德行为对学生品德教育起到了重要榜样作用。
（）5.品德学习主要注重学生的知识学习。
（）6.社会经济状况对人的品德教育影响较小。
（）7.友情的培养有助于学生品德素质的提升。
（）8.自信心是品德学习的核心要素之一。
北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第七章 品德的学习(第二节)
1．观察学习 在儿童生活的环境中，对他产生影响力 最大的人所表现的以身作则的“身教”具有 重要作用。班杜拉指出，行为（包括道德行 为）可以通过观察学习而获得，也可以通过 观察学习而改变。通过观察学习，学习者的 道德行为受到榜样行为的多种影响，这些影 响概括起来有以下几个方面：（1）形成新的 行为（2）消退已有的行为（3）抑制已有的 行为（4）解除对已有行为的抑制。
2．小组道德讨论 小组道德讨论即让学生在小组中就某个 有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们 的道德判断水平。这是基于柯尔伯格道德判 断理论而设计的德育模式。小组讨论的内容 一般是能引起学生争议的道德两难故事，帮 助学生通过讨论提高他们的道德判断能力。
三、品德培养的思路与方法
（二）道德情感的培养 移情能力的培养 移情(empathy)是个体由真实或臆想的他 人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、 情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应， 是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他 人的情绪状态的体验。移情作用是维系积极 的社会关系、促进亲社会行为的重要因素， 是人们内心世界相互沟通的桥梁。
三、品德培养的思路与方法
（一）提高道德认知水平的途径 1．言语说服 有效的说服技巧有： （1）单面论据与双面论据 对于受教育程度高的人来说，提供正反 两方面的论据更易于使他们信服，而对于受 教育程度低的人来说，只提供正面论据更好 些。
（2）以理服人与以情动人 在向学生说明某种道理时，有时教师需 要以理服人，即用严密、条理的论证来说明。 有时教师则需要以情动人，即在说明中带有 强烈的情绪色彩，以情绪、情感的感染来打 动学生。低年级学生偏向以情动人，高年级 学生偏向以理服人。
发展移情能力可以从以下方面着手： （1）表情识别 （2）情境理解 （3）情绪追忆
教育心理学各章习题
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
教育心理学问答题
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然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
品德的形成试题
品德的形成试题
一、选择题
1.下列选项中，能够促进品德形成的因素是（）
A.家庭教育
B.社会环境
C.学校教育
D.以上都是
2.品德形成是一个（）的过程。
A.长期
B.短期
C.单一
D.无限期
3.以下关于品德形成的观点中，错误的是（）
A.品德形成只受到遗传因素的影响
B.品德形成需要家庭、学校和社会共同努力
C.品德形成涉及个人的价值观、道德观念和行为习惯
D.品德形成是一个渐进的过程，需要不断培养和加强
4.以下哪项行为不属于品德形成的主要阶段之一？（）
A.儿童期阶段
B.青少年期阶段
C.成年期阶段
D.老年期阶段
二、判断题
1.品德的形成仅仅受到遗传因素的影响。
（）
2.品德的形成过程是可以加速的，不必经历多年的积累。
（）
3.家庭、学校和社会对于品德形成起到了至关重要的作用。
（）
4.个体在不同的生活阶段会经历品德形成的不同阶段。
（）
三、问答题
1.请阐述家庭教育对于品德形成的重要性。
2.举例说明社会环境对品德形成的影响。
3.你认为学校教育在品德形成中起到了怎样的作用？
4.你认为品德形成是否与个体的性格有关，请解释你的观点。
四、综合题
家庭、学校和社会是影响个体品德形成的重要因素。
请你结合自身经验和观察，从家庭、学校和社会三个方面，谈谈你认为对于品德形成最关键的因素是什么，并阐述你的观点。
注意：以上试题为一种可能的选题结构，仅供参考。
请根据实际情况进行创作，不拘泥于此结构。
教育心理学选择填空题
第一章、教育心理学概述课后习题：1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（19世纪初）。
2、教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。
3、教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。
4、已解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。
5、在研究实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。
6、教育心理学是研究（学校教育情境中学与教及其互动过程中）心理现象及其心理规律的科学。
7、学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3中活动过程。
8、学习与教学的互相作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境等5个要素。
第二章、中小学生心理发展与教育课后习题：1、儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。
2、皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。
3、在埃里克森的人格发展阶段理论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
4、皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。
5、埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。
6、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。
7、维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。
8、心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性）和（差异性）。
9、影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。
10、自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。
【发展战略】第七章品德的发展与培养
第一节 道德品德的结构与形成
一、品德与道德的涵义
品德是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行 等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现 出来的心理特征或倾向。
道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的 行为规范的总和。
品德与道德的区别
反映内容不同
道德是一种社会现象，反映整个社会生活的要求，内容全面 品德是一种个人现象，内容只是道德的一部分。
是道德行为的动力
因
素
人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道
道德意志 德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心
论
理过程。
”
个体品质的外在表现和形成标志。
道德行为 是衡量道德品质的重要标准
品质教育的最终目标
道德行为的五个层次
非道德行为 自我中心性行为 依从传统惯例的行为 良心主义行为 理性利他主义行为
自律水平（10岁之后）
公正判断的以公平不公平、公道不公道为标准，对道德行为的判 断多半依据自己的内在标准。
皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不 变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化 的过程。他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则 进行判断，他们只注意行动的外部结果，不考虑行为 的动机，他们的是非标准取决于是否服从面人的命令 或规定。这是一种受自身之外的价值标准所支配的道 德判断。 后期儿童的道德判断已能从客观动机出发，用平等或 不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是 一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判 断，属于自律水平的道德。皮亚杰认为只有达到了这 个水平，儿童才算有了真正的道德。
这个丈夫应该这样做吗？为什么？
法官该不该判他的刑？为什么？
心理学第七章青少年品德发展与教育教材
第二节 青少年品德的发展
一、国外关于品德发展的理论 （一）皮亚杰的品德发展阶段论 • 瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896-
（1）自我中心阶段(2~5岁) • 这一阶段的儿童开始接受外界的准则，
但不顾准则的规定，按照自己的想象在
执行规则。
（2）权威阶段(6~7、8岁) • 又称他律阶段。这一阶段的儿童对外
在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。
（3）可逆性阶段(8~10岁) • 又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把
规则看成是不可改变的而把它看作是同 伴间的共同约定，是可以改变的。
(二)品德与道德的联系 1、品德是道德的具体化 品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的
反映和在个体实践活动中的具体体现。 2、社会道德风气影响着品德的形成与发展
3、个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 即众多的个人品德能构成和影响着社会的道
德面貌和风气。从某种意义上说，品德是道 德的基础 总之，两者是相辅相成、辩证统一的关系。
二、品德的心理结构
(一)品德的心理成分 1、道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及
其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德 关系及处理这些关系的原则、规范的认识。 2、道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心 体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又 表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需 要而产生的一种态度体验。
第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段
这一阶段儿童的道德价值以服从权威为导向， 服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的 权威，以法制观念判断是非，知法守法，但 把规范看成是固定不变的。
教育心理学与德育工作基础知识试题
以下是一些涵盖教育心理学与德育工作基础知识的试题，供您参考：
教育心理学试题：
什么是学习心理学？请简要解释学习心理学的定义和研究领域。
请解释“发展心理学”与“成熟心理学”之间的区别，并提供每个领域的一个示例。
什么是认知发展？请列举和解释皮亚杰的认知发展阶段理论中的主要阶段。
请解释“教育动机”是什么，以及教师如何通过激发学生的内在动机来促进学习？
简要解释“教育评估”和“测量”的概念，并举例说明在教育中如何使用评估来改进学习成果。
德育工作试题：
什么是德育？请简要定义德育并解释其在教育中的重要性。
请列举和解释一些传统的德育教育方法，例如道德故事、角色建模和伦理讨论。
为什么道德发展在儿童和青少年阶段特别重要？请解释道德发展的关键阶段和特征。
什么是道德决策和道德反思？请提供示例说明学生如何进行道德决策和反思。
如何帮助学生发展自己的道德价值观和品德？请提供一些实际策略和方法。
这些试题涵盖了教育心理学和德育工作的基础知识，可以用于测试教育工作者和教育学生的理解和知识水平。
当然，具体的试题可能会根据不同的教育机构、课程和教育水平而有所不同。
《教育心理学》电子书_第七章_品德心理
二、品德心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
1.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。
道德认识是个体品德的核心部分。
道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。
当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时,就形成有关的道德观念。
当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就经常会发生诸如明知故犯之类的错误行为。
2.道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。
道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。
道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
由于其产生非常迅速，因而当事人往往不能明显意识到这个过程。
二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，因而能使人更容易理解道德规范的要求及其社会意义，也更容易使人受到感染和激励。
三是伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。
例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。
3.道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
教育心理学课后习题汇总培训讲学
13．社会学习理论对于学校德育工作有何启示？
答：
14．试述移情及移情训练在学校德育中的运用。
答：
15．结合实际说明道德认识向道德信念转化的条件。
答：
16．分析学生在道德上言行脱节的原因。
答：
第九章影响学习的动机因素
1．什么是学习动机？它对学习结果有何影响？
答：
2．内部学习动机和外部学习动机的区别与联系是怎样的？
答：
10．教师的教学能力包括哪些？
答：
11．教师“促进”的性格品质包括哪些方面？
答：
12．为什么说教学是技术，更是艺术？
答：
13．教师期待是怎样影响学生发展的？
答：
14．专家型教师有何共同特点？
答：
15．熟手型教师有何特点？
答：
16．关注理论认为教师的成长可分为哪些阶段？
答：
17．分析促进教师成长的例外途径的作用。
答：
7．列举维持优良纪律和应对问题行为的策略。
答：
8．学生不喜欢哪位任课教师，就往往难以在这门课上取得比较优良的成绩。为什么？
答：
9．有些教师告诉同事说：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到损害，你在课堂上的权威会受到削弱。”“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊崇。”这种观点的不当之处在哪里？
答：
9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：
10．专家、新手在问题解决上有怎样的详尽差异？
答：
11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：
12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：
13．论述陈述性知识的教学策略。
答：
14．简述程序性知识的大凡掌握过程。
幼儿心理学各章测试题
幼儿心理学（针对亳州学院考试）第一章绪论一、名词解释1.幼儿心理学2.关键期3. 生理成熟二、填空题1.影响幼儿比较多的具体环境主要有__________、____________、______________。
2. __________是儿童心理发展的物质前提。
3.动机的基础是人的__________。
4.这种推动人的活动并使活动朝向某一目标的内部动力就是人的活动__________。
5.人的个性特征包括__________、__________、__________三个方面。
6.心理是__________的机能。
7. __________是心理的内容与源泉。
8. __________为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提。
9.环境对儿童心理发展的影响，主要指社会生活条件和__________的作用。
三、选择题1.幼儿心理学中的“幼儿”，其年龄阶段一般是指_______。
A.0－3岁B.3－6岁C.6－12岁D.0－18岁2.一个小黑点，有的孩子看后说像蚂蚁，而有的孩子则说像芝麻，但在成人看来那只是一个小黑点。
上述这段话说明________。
A.心理对客观事物的反映是带有主观色彩的。
B.心理对客观事物的反映是被动的。
C.小孩子对客观事物的反映是不准确的。
D.成人对客观事物的反映是准备的。
四、简答1.影响儿童心理发展的因素第二章幼儿心理发展年龄特征概述一、名词解释1.儿童心理年龄特征二、填空题1. 1-3岁是儿童_______、_______的一个重要时期。
2. 幼儿前期出现的新的心理活动有_________、__________、___________。
三、选择题1. 3~4岁是学前时期，也是幼儿园小班年龄，这时期的主要特点是_________。
A.生活范围扩大B.认识依靠行动C.情绪作用大 D.爱模仿2.人生最早出现的认识过程是_______。
A.感觉和知觉B.感觉和记忆C.知觉和记忆D.记忆和想象3.下列关于婴儿动作发展规律不正确的是_______。
品德的形成与培养论述题及答案
第七章品德的形成与培养1．什么是品德？它有何特点？品德与道德的关系如何？品德是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。
品德的主要特点有：（1）道德品质以道德意识为指导。
道德品质是以道德意识或道德观念的指导为基础的，并在这个指导基础上进行道德判断，产生道德情感和道德行为。
（2）道德行为是道德品质的外在表现。
道德品质和道德行为是密切联系的，离开了道德行为就无所谓道德品质。
品德是道德行为习惯化的结果，并通过道德行为表现出来，而道德行为又是判断道德品质的客观依据。
（3）道德品质具有稳定的倾向和特点。
个人的品德不是表现在偶尔事件的言行中，而是表现于一系列行为的各个方面。
人的品德不是天生就有的，也不是从它自身中产生和发展的，品德是在一定的社会关系和社会情境中习得的，是长期习得的一种有关道德的比较稳定的行为倾向。
品德与道德是两种密切联系而又有区别的现象。
品德与道德的联系主要是：（1）品德是社会道德的个体表现。
（2）品德是在社会道德影响下形成的。
（3）个人品德对社会道德有一定的反作用。
品德与道德区别表现在四个方面：（1）从内容上来讲，个体品德只是社会道德的部分表现，品德与道德反映的内容不同。
道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系（尤其是现实道德关系）的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。
因此，从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
（2）品德是一种个体现象，道德是一种社会现象，品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要。
另外，品德的形成发展不仅受社会发展条件制约，还要受个体生理、心理发展规律的制约，而道德完全受社会发展规律的支配。
（3）品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。
社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用；品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
第七章教育心理学试题及答案
第七章教育心理学试题及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心内容是什么？A. 学生的心理发展B. 教师的教学方法C. 教育环境的优化D. 教育政策的制定答案：A2. 以下哪项不是教育心理学的主要研究对象？A. 学习者B. 教育者C. 教学媒体D. 教育政策答案：D3. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7至11岁之间通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C4. 以下哪个理论不是教育心理学中关于学习的理论？A. 行为主义理论B. 认知主义理论C. 人本主义理论D. 社会学习理论答案：D（社会学习理论属于心理学范畴，但不是专门针对教育心理学的）5. 教育心理学中的“自我效能感”概念是由哪位心理学家提出的？A. 阿尔伯特·班杜拉B. 让·皮亚杰C. 亚伯拉罕·马斯洛D. 卡尔·罗杰斯答案：A二、简答题6. 简述教育心理学在教学过程中的作用。
教育心理学在教学过程中的作用主要体现在以下几个方面：首先，它帮助教师更好地理解学生的心理特点和学习需求；其次，它指导教师设计符合学生认知发展的教学内容和方法；再次，它促进教师运用心理学原理来激发学生的学习动机和自我效能感；最后，它协助教师评估和改进教学效果。
7. 描述维果茨基的社会文化理论在教育中的应用。
维果茨基的社会文化理论强调学习是在社会互动中发生的，特别是在更有知识的他人（如教师或同伴）的引导下。
在教育中，这一理论的应用包括：使用合作学习小组，让学生在小组中互相帮助和学习；教师通过“脚手架”（scaffolding）的方式，提供适当的指导和支持，帮助学生逐步掌握复杂概念；以及利用文化工具（如语言、符号系统）来促进学生的认知发展。
三、论述题8. 论述教育心理学对于提高学生学习效果的重要性。
教育心理学对于提高学生学习效果具有至关重要的作用。
首先，它提供了对学习过程的深入理解，帮助教师识别影响学习的各种因素。
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第七章品德的发展与培养试题及答案
一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。
答错、不答或多答均不得分；每小题1分，共10分）
1.章志光教授将个体所具有品德的心理结构称为（）。
A.生成结构
B.执行结构
C.定型结构
D.既有结构
2.人们普遍认为“挟尸要价”中的主人公的做法是违背道德规范的，这种体验属于品德结构的（）。
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德动机
3.小学一年级学生的道德发展阶段处于（）水平。
A.自律水平
B.他律水平
C.自律与他律同时存在
D.以上选项均不正确
4.皮亚杰运用（）方法研究了儿童的道德判断的发展。
A.道德两难故事法
B.社会道德反应测验
C. 对偶故事法
D.道德判断测验
5.小明在课堂上天马行空的表达自己的想法，老师说他这样不对，小明因此觉得自己犯错误了。
可知，此阶段的小明处于（）阶段。
A.寻求认可阶段
B.惩罚服从取向
C.遵守法规取向
D.良心或原则取向
6.观察学习理论由心理学家（）提出。
A.皮亚杰
B.阿德勒
C.班杜拉
D.费斯廷格
7.家庭教养方式不包括（）。
A.威信型父母
B.专制型父母
C.放任型父母
D.宽容型父母
8. “一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，这种现象称为（B）。
A.从众现象
B.责任分散
C.去个体化
D.社会惰化
9.下列说法正确的是（）
A.道德发展不受社会规律的制约
B.道德发展完全受社会规律支配
C.品德仅受个体的生理、心理活动规律的制约
D.品德不受社会发展规律的制约
10.柯尔伯格的道德发展理论认为（）。
A. 儿童道德发展的次序是不分先后的
B.儿童道德发展的次序是固定不变的
C.儿童道德发展的速度是先慢后快
D.儿童道德发展的速度是先快后慢
二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，
不答、少答多答均不得分；每小题2分，共20分）
1.根据品德结构要素说，品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）
A.道德理念
B.道德行为
C.道德意志
D.道德品质
2.道德行为的层次包括（）
A.理性利他主义行为
B.良心主义行为
C.依从传统惯例的行为
D.自我中心性行为
E.非道德行为
3.下列属于柯尔伯格道德认知发展阶段的习俗水平的是（）
A. 寻求认可取向
B.社会契约取向
C.相对功利取向
D.遵守法规取向
4.青年和成人一般使用何种取向进行推理（）
A.寻求认可取向
B.社会契约取向
C.遵守法规取向
D.良心或原则取向
5. 学生的问题行为包括（）
A.攻击性行为
B.不遵守纪律
C.神经过敏、退缩
D.早恋行为
6.社会学习理论认为模仿学习受到（）的直接影响。
A.榜样
B.强化
C.动机
D.人格
7.价值澄清包括（）
A选择 B保持 C赞赏 D再现 E行动
8.道德意志包括哪些阶段（）
A.决定阶段
B.树立信心阶段
C.坚持恒心阶段
D.意志丧失阶段
9.道德评价能力发展的一般过程包括（）
A从他律到自律 B从效果到动机 C从评人到评己
D从片面到全面 E从认知到情感
10.鉴于中小学生的道德情感发展的特点，应该从以下方面来培养学生的道德情感（）
A.晓之以理，以知育情
B.引起共鸣，以情育情
C.处之以境，以情育情
D.导之以行，以行育情
E.舆论强化，集体育情
三、辨析题（10分）
1.品德与道德是一回事。
（2）道德与品德的区别
四、简答题（10分）
请简述皮亚杰的道德发展阶段理论的主要内容（10分）
五、案例题（15分）
1.研究者计划让儿童分别观察两名成人，一名表现出攻击行为，另一名不表现出攻击行为，随后在没有榜样出现的新情境中对儿童进行测试，以了解儿童在多大程度上模仿他们观察到的成人攻击行为。
一组儿童在玩耍过程中，一个成人榜样走进来，对充气娃娃敲打、辱骂，表现出攻击行为。
另一组儿童在玩耍过程中，成人榜样没有做出攻击行为。
结果发现，看到成人榜样打充气娃娃的儿童也表现出形同的攻击性行为。
请根据此案例，具体阐述班杜拉的观察学习理论。
六、论述题（35分）
1.请详细阐述影响品德形成和发展的外部因素。
（15分）
2.请具体阐述科尔伯格道德发展阶段论。
（20分）。