2018-2019年人教版八下《马 说》教案2课时
初中语文_八年级下册《马说》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》第二课时教学设计【教学目标】1、让学生了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。
（重点）2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。
（难点）3、引导学生树立正确、全面的人才观。
（重点）【重难点突破方法】朗读法、合作探究法【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、导入新课师：相信同学们对刘翔应该不陌生，他在2004年雅典奥运会上获得男子110米栏的世界冠军而一举成名，成为家喻户晓的名人。
彼时，与冠军共享盛誉的还有一个人，他就是刘翔的启蒙教练——孙海平。
如果说刘翔是一匹千里马，那孙海平教练就是慧眼识马的伯乐。
然而并不是每一匹千里马都能有幸遇到伯乐的，今天就让我们一同走近韩愈笔下的千里马，它遭遇了什么呢？二、忆海寻珍取精华在上节课的学习中，我们疏通了文意，熟读并试着背诵了课文，下面让我们来看看同学们在课下有没有努力。
（指名2同学背诵课文）师及时评价并总结背诵情况。
让同学们拿出学案，自主完成【学习内容】的第一部分，一个小组进行展示，其余小组纠错（进行展示的小组分工明确，如有错误其他小组进行纠错，双倍计分）师进行总结并进行评价。
三、目标导学1、了解本文的写作背景，理解文章所阐明的深刻道理。
（重点）2、体会本文托物寓意的写法，理解作者抒发的思想感情。
（难点）3、树立正确、全面的人才观。
（重点）（生读目标。
师：带着目标，让我们开始新课的学习）四、集思广益探主旨师：古代文学大家们表情达意是很含蓄的，本文通篇不离“千里马”，作者肯定不单是为了谈论马，那么他还有哪些深层的意思想要表达？让我们到课文中探寻答案吧！（幻灯片出示探究问题，师明确要求：先组内交流解决，推选出代表在全班进行展示）1、找出表现千里马与伯乐的关系的句子。
如果没有伯乐，千里马的命运是怎样的呢？（请用课文原句回答）这说明了什么？明确：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有;衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也；说明了伯乐对千里马的命运有着重要的决定作用。
初中八年级语文下册第23课《马说》教案新人教版
《马说》教案（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。
（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。
2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。
教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。
教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。
教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
节奏停顿如下：马说韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
）（学生再次齐读。
人教版八年级下语文 《马说》第二课时教案(2)
《马说》第二课时教案教材分析《马说》是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教学目标1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
教学重点1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。
2. 理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
教学难点理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
教法：1自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。
通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
学法：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
初中文言文《马说》教案（两课时）
初中文言文《马说》教案（两课时）在现实学习生活中，大家都背过文言文，肯定对文言文很熟悉吧？文言文是中国文化的瑰宝，古人为我们留下了大量的文言文。
广为流传的经典文言文都有哪些呢？以下是小编帮大家整理的初中文言文《马说》教案（两课时），欢迎大家分享。
【教学目标】1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
2、了解托物寓意的写法。
3、翻译并背诵课文。
【教学重点】1、认识伯乐与人才的关系。
2、翻译并背诵课文。
【课前准备】1、朗读课文，扫除文字障碍。
2、试着分析文章的结构【课时安排】两课时。
第一课时〖教学内容〗积累字词翻译课文朗读背诵〖教学设计〗一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)二、正音正字祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)(教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字)三、朗读课文初步感知课文内容。
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
人教版部编语文八年级下册《马说》教案 2
人教版部编语文八年级下册《马说》教案 2一. 教材分析《马说》是唐代文学家韩愈的一篇寓言，通过描绘马的遭遇，表达了对人才的珍视和对社会现实的不满。
文章短小精悍，寓意深刻，语言优美，具有很高的文学价值和历史价值。
本篇文章是八年级下册语文教材的一部分，旨在让学生通过学习，理解文章的深层含义，提高文学素养，培养对人才的尊重和爱护。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，能够理解文言文的基本意思。
但是，对于文章的深层含义和作者的写作意图还需要进一步引导。
此外，学生可能对古代社会的人才观和社会现实有一定的陌生感，需要教师在教学中进行适当的背景介绍。
三. 教学目标1.知识与技能：能够准确地背诵《马说》，理解文言文的基本意思，把握文章的结构和语言特点。
2.过程与方法：通过自主学习和合作学习，提高文言文阅读能力，学会通过分析文章内容，理解作者的写作意图。
3.情感态度与价值观：培养学生对人才的尊重和爱护，提高学生的人文素养。
四. 教学重难点1.重点：背诵《马说》，理解文言文的基本意思，把握文章的结构和语言特点。
2.难点：深入理解文章的深层含义，把握作者的写作意图。
五. 教学方法1.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文言文的基本意思，体会文章的语言特点。
2.合作学习：通过小组讨论，共同探讨文章的深层含义，提高学生的理解能力。
3.启发式教学：教师在教学中引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：用于课堂导入，帮助学生更好地理解课文。
2.相关背景资料：用于讲解课文，帮助学生了解古代社会的人才观和社会现实。
3.教学PPT：用于呈现课文内容，方便学生学习和复习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生跟读课文，感受课文的语言魅力。
然后，教师简要介绍文章的背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（15分钟）教师利用PPT呈现课文内容，让学生朗读课文，理解文言文的基本意思。
《马说》教案 (人教版八年级下册)共3篇
《马说》教案 (人教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (人教版八年级下册)1《马说》教案（人教版八年级下册）一、教学目标：1. 了解《马说》的作者、创作背景、主要内容和意义。
2. 能掌握《马说》中的重点词汇和句子。
3. 能理解文章中的比喻和段落的组织方式。
4. 能运用所学的知识，分析其他文学作品。
二、教学重点：1. 《马说》的主要内容和意义。
2. 段落的组织方式。
3. 比喻的表现形式和作用。
三、教学难点：1. 理解文章中隐含的深层意义。
2. 运用所学的知识，分析其他文学作品。
四、教学过程：1. 对比赛马背景进行介绍，并同学们一起讨论比赛马的特点，并联想到人群中的精英们。
2. 内容介绍在人类文化的发展史上，马一直是人们不可分割的一部分，无论是作为交通工具，还是作为军事装备，或是作为文化符号，马都占有着重要的地位。
而在文学作品中，马也是经常被使用的元素之一。
《马说》就是以马为主题的一篇寓言小说。
3. 了解作者钟理和《马说》的产生背景。
钟理，原名张邦鹏，1908年出生于川省重庆市，是一位著名的中国作家、诗人和文学评论家。
钟理以他的锐利的笔触和敏锐的洞察力而闻名，许多经典的文学作品包括《马说》都是他所创作的。
《马说》出生于1942年，当时中国正面临着压迫和危机的时刻，钟理在这样的背景下以一种特别的方式，呈现了一个关于真相和权力的故事。
这个故事通过马的视角来讲述，探讨人与动物之间的关系、权力和利益的暴力占有、以及人类的本性问题。
4. 分析作品中的主要内容和意义。
《马说》的主人公是一头名叫“荷尔”（Horse）的选手。
他是一头非常优秀的赛马，是主人公。
但是，由于他年纪渐大，体力逐渐退化，不能再像以前一样表现出色。
于是他就被淘汰了，丢失了选手的身份，成为了替补的马。
同时，小说中讲述了人物开展的种种竞选活动。
他们不断的扮演各种角色，模仿各种表演，以达到获得选票的目的。
荷尔看到这些，终于认识到了自己和人类之间的巨大差别。
人教版八年级下册语文《马说》教案2篇
人教版八年级下册语文《马说》教案2篇Teaching plan of Ma Shuo, Volume 2, Grade 8, PEP人教版八年级下册语文《马说》教案2篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版八年级下册语文《马说》教案2、篇章2：人教版八年级下册语文《马说》教案篇章1:人教版八年级下册语文《马说》教案教学目的1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学要求1·把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。
2·鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
3·疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点1·难句译注①“世有伯乐，然后有千里马。
”世：世上、世间。
然后，这以后。
世上有了伯乐，这以后（才）有千里马。
②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”是：这、这种。
也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。
虽：即使。
能：能力，本领。
才美：才能美质，指马的能力和长处。
外见：表现在外面。
常马：普通的马。
安：怎么，哪里。
也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。
这样的马啊，即使有日行千里的本领，（却）因为吃不饱，力气就不充足，（因而）出众的本领也就不能显露出来。
《马说》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《马说》精品教案(部编人教版八年级下册)共3篇《马说》精品教案(部编人教版八年级下册)1《马说》精品教案(部编人教版八年级下册)一、教学内容与目标本教案所涉及的教材内容为人教版八年级下册第七单元中的《马说》一文。
通过此教学，旨在使学生们在阅读此文的过程中，掌握阅读技巧，理解文化背景，发现文化差异，培养审美情趣，提高语言表达能力与阅读能力。
二、教学过程（一）活动一：导入1、讨论题目：你是否喜欢马?你对马有哪些印象?2、教师出示图片，介绍马的历史地位以及在我国的文化传统中的重要性，引导学生们对马有更多的了解。
（二）活动二：语言阅读1、学习第一部分：浮士德与魔鬼的契约（1）学生自主阅读，理解文本大意。
（2）分组讨论魔鬼与浮士德的交易，以及魔鬼的马给人的第一印象，探究作者的用词方式。
（3）学习文本中的高级词汇，如cavalcade、pomp、superfluity等，讨论这些词汇的意义，使学生们的词汇量有所提高。
2、学习第二部分：欧洲的骑士精神（1）看视频：欧洲的骑士文化和马在其中的地位和作用。
（2）学生自主阅读，理解文本大意。
（3）分组讨论欧洲的骑士文化和东方文化中马的不同象征意义，强化跨文化交际的能力。
（三）活动三：语言表达1、分组展示分析浮士德与魔鬼的契约的语言表达，学生通过此活动能够提高语言表达能力，掌握批判性思维。
2、自由写作，学生写一篇文章或一篇诗歌，阐述自己对马与人的关系的见解。
（四）活动四：综合评价1、选择题测试，测试学生们对文章的细节和语言理解程度。
2、教师对学生们的课堂表现进行综合评价，并对学生的语言表达和思维能力进行肯定和鼓励。
三、教学后记本教案侧重于注重学生的主体性，引导学生们通过多种形式的活动，自主进行阅读和思考，培养学生们的阅读能力和语言表达能力。
同时，引导学生们发现文化差异，掌握不同文化背景下马的不同象征意义，提高跨文化交际的能力，丰富学生们的文化内涵综合来看，本教案通过多种形式的活动和教学方法，旨在提高学生们的阅读和思维能力，培养跨文化交际的能力，以及提高语言表达能力。
八年级语文下册-23《马说》第2课时【教案】
23 《马说》教案（二）第二课时教学目标1.明确文章托物寓意的写作手法。
体会作者的人生感悟。
2.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒就能实现自己的宏图大志。
教学重点明确文章托物寓意的写作手法。
体会作者的人生感悟。
教学过程一、导语请同学们合上课本，我们先一起来背诵一下《马说》。
师生齐背。
通过背诵我们对课文内容有了进一步的了解，下面让我们一起深入到课文中去。
二、品读重点语句1.这是一批怎样不幸的千里马？请有感情地朗读相关句子。
明确：祗辱于……不外见。
我们要读出什么样的感情？——惋惜这是一个怎样无知的食马者？结合提示找出相关语句，并有感情地朗读。
学生自主朗读，并圈点勾画。
喂养的方法：驾驭的方法：对马的了解：对马的感叹：明确：喂养的方法：食马者不知……食也。
驾驭的方法：策之不以其道。
对马的了解：鸣之而不能通其意。
对马的感叹：天下无马！这些句子我们可以读出什么感情？——讽刺和批判三、写作特色韩愈的《马说》究竟想告诉我们什么呢？（注：学生分析，教师补充总结。
）1.材料一：韩愈从19岁到23岁参加了3次科举考试，均以落榜告终。
25岁时第4次科考，中了进士。
中后还需通过“仕考”，才能做官。
于是韩愈又考了三年，年年不中。
韩愈曾经三次上书宰相求擢用，但结果还是“待命”40余日，“志不得通”。
2.材料二：①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③诗文作品：《马说》、《师说》、《早春呈水部张十八员外》……④是一代语言巨匠，其语句形成的成语有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……⑤大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随……看了这两则材料，你们觉得《马说》仅仅是在写马吗？明确：千里马比喻人才；食马者比喻不识人才、摧残人才的统治者；伯乐比喻能识别人才、重用人才的明主。
这种写法就叫借物喻人、托物寓意。
2019年八年级语文下册 23 马说(第2课时)教学案 新人教版 .doc
2019年八年级语文下册 23 马说（第2课时）教学案新人教版第二课时教学目标：1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。
虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
学法指导：自主、合作、探究教具准备：多媒体教学过程：一、问题导学。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。
思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。
1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?要点提示：1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
八年级语文下册23《马说》(第2课时)教案(新版)新人教版
马说课题 23、马说课型新授教学目标1、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
2、了解文章托物寓意的表现手法。
3、提高阅读课外文言文的能力。
重点理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
难点了解文章托物寓意的表现手法。
教法及教具先学后教，当堂训练教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动一、课前提问：1、词语含义2、翻译全文3、背诵课文二、预习检测：齐读全文，思考：１、千里马指什么？伯乐指什么？食马者指什么？“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻能发现、赏识并任用人才的人；埋没人才的人。
2、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！”3、文章寄托了作者怎样的思想感情？寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。
三、合作探究：1、、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，而有的千里马却被埋没、被摧残，原因是什么？▲前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。
后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
”2、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？▲如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。
这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。
3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？学生回答齐读课文，理解课文中比喻义。
结合写作背景，体会作者的思想感情。
学生以小组为单位，探究伯乐与千里马的关系。
四、总结全文：本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
五、拓展延伸：(一）中考链接1．解释文中加点的词或：食：等：2．用现代汉语翻译文中加横线的句子。
安求其能千里也? 3．根据选文，说说千里马被辱没的原因。
6.23 《马说》(第2课时)(教学设计)八年级语文下册(统编版)
第23课马说（第2课时）教学目标1．掌握本文托物寓意的写作手法，理解作者怀才不遇的愤慨之情。
2．理解虚词在表情达意上的作用。
教学重点1．掌握本文托物寓意的写作手法，理解作者怀才不遇的愤慨之情。
2．理解虚词在表情达意上的作用。
教学难点1．理解作者对怀才不遇者和不识人才者两种人不同的情感。
2．理解虚词在表情达意上的作用。
教学过程新课导入教师出示课件中有关“马”的古诗词，可以让学生进行补充和简单赏析。
由此引入新课。
新知探究一、知识回顾【活动内容】教师出示课件中本课的重点句子，学生翻译。
【设计意图】回顾重点句子并翻译，加深学生对文章的理解。
二、文本研读【活动内容】1．课文第1段将“伯乐”和“千里马”对举，作者是怎样说明二者之间的关系的？这样开头，在全文中具有什么作用？学生朗读全文，同桌之间交流。
教师引导学生结合课文第1段体会两者之间的关系，结合作者的写作思路分析这样开头的作用。
2．课文第1段怎样描述千里马被埋没的情形？（请用课文语句回答。
）作者这样写有什么作用？学生先独立找出原文语句，然后同桌之间讨论其作用。
教师引导学生从句子内部的联系和作者的情感方面进行分析。
3．在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？学生先找到并朗读相关语段，然后小组讨论。
教师引导学生将其中的因果关系梳理清楚。
4．课文结尾所说的“不知马”表现在哪些方面？学生朗读课文第3段，自主分条梳理。
5．“其真无马邪？其真不知马也！”这两句话运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？学生齐读这两句话，先判断其运用的修辞手法，然后同桌之间交流。
教师提示学生结合作者的语气和表达的情感分析其作用。
【设计意图】引导学生深入文本，理解作者的情感。
三、合作探究【活动内容】1．文中的“食马者”“伯乐”“千里马”分别指的是哪些人？由此可见，作者运用了怎样的表现手法？学生独立思考。
教师提示学生结合“说”的文体特征思考本文的表现手法。
【设计意图】引导学生理解本文的表现手法。
八年级下学期语文人教版《马说》教案2(2课时)
《马说》教案教学目标知识与技能目标：1．训练学生的口译能力。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．训练学生分析理解文章，概括中心的能力。
4．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2．讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。
学情分析文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。
课时安排2课时第1课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。
教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。
教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。
教学方法：朗读法、讨论法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。
教学过程一、导入新课1．以伯乐相马导入同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
2．作者介绍古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
3．文体介绍“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
《马说》第2课时 教学设计【部编新人教版八年级语文下册(统编教材)】
《马说》教学设计教学目标1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。
2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。
3.认识千里马与伯乐之间的关系，努力做有用之人。
教学重点1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。
2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。
教学难点了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。
教学手段多媒体课时安排2课时课前准备1.教师：制作相关课件。
2.学生：熟读并翻译本课课文。
教学过程第二课时一、练习导入1.选出注音有误的一项（ A ）A.骈死于槽枥之间（bìng）B.才美不外见（xiàn）C.不知其能千里而食也（sì）D.其真无马邪（yé）2.“食”意义不同于其他三项的是（ A ）A.一食或尽粟一石B.其能千里而食也C.食之不能尽其材D.谨食之，时而献焉3.重点词语解释。
（1）祇辱于奴隶人之手：只是。
（2）骈死于槽枥之间：两马并驾。
（3）一食或尽粟一石：有时。
（4）才美不外见：才能，美好的素质。
（5）且欲与常马等不可得：等同，一样。
（6）安求其能千里也：怎么，怎能。
（7）策之不以其道：正确的方法。
（8）其真不知马也：识别，了解。
4.根据课文内容回答问题。
（1）写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（2）千里马被埋没的直接原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。
（3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”（4）千里马被埋没的根本原因是什么？食马者不知其能千里而食也。
上节课我们初步认识了韩愈笔下的“伯乐”和“千里马”，二者之间究竟有什么深层含义呢？韩愈究竟想借“千里马”表达什么情感呢？让我们继续学习课文，寻找答案。
二、合作探究1.再读本文，说说“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么。
人教版八年级语文下册《马说》教案2
23.《马说》教学目标：1、疏通文句，积累文言字词2、反复诵读，读准字音，读出节奏，大多数学生能够当堂背诵。
教学安排：2课时+练习1课时第一课时教学过程：一、导入1、导入新课：说说有关“马”的成语：马到成功。
君子一言，驷马难追。
快马加鞭。
伯了乐相马。
对了，今天我们就要学习一篇关于伯乐与马的文章，请大家看23课《马说》（板书课题）2、古代有许多有识之士，他们学富五车，才高八斗，满腹经纶，却英雄无用武之地，于是有了许多的感慨。
孟浩然感慨“欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，辛弃疾感慨“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”。
韩愈有“文起八代之衰”的美誉，但他仕途不顺，不被重用，于是在《马说》中他有了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。
二、检查预习情况1．请同学们介绍一下“说”这种文体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。
我们学过的“说”有《爱莲说》等。
2．请同学们介绍一下作者韩愈的有关情况。
韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。
世称韩昌黎。
有“文起八代之衰”的美称。
与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。
3、注音：祗（zhĭ）骈（pĭan）死食（sì）马者其真无马邪（yé）槽枥（cáo ）（lì）尽粟（sù）一石（dàn）外见（xiàn ）三、初读课文，把握字词听课文录音，注意注音，划分节奏。
a、安求其能 /千里也b、食之 /不能尽其材c、食马者 /不知其能千里 /而食也d、且欲与常马等 /不可得四、再读课文，疏通文意小组合作完成，注意下列词句翻译。
1、重点词语伯乐．．之间一食．或尽．粟一石．．千里马．．．辱．骈．死于槽枥食．马者才．美不外见．欲与常．马等．不可得或．尽粟一石策．之不以其道食之不能尽．其材．鸣之而不能通．其意执策．．而临．之其．真无马邪其．真不知．马也2、一词多义(1)策 (2)之①策之不以其道（）①策之不以其道（）②执策临之（）②鸣之而不能通其意（）(3)其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）③其真不知马也。
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23 马说韩愈备课者：郑时仁一、目的要求1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
（二）难点引导学生理解文章表达的情感。
三、教材分析：《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？四、教学时数：2课时教具准备：U盘第一课时一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。
三：初读课文，正音上口：1、放录音2、学生齐读课文，了解全文大意。
要求：明确读音,停顿,语调四：二读课文，整体感知：（一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。
A 、解决重点字词祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(cáo)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。
B、字词学习1、通假字：1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3、虚词：而之其以也而 A转接可以译为“却，可是” B顺接可以不译之 A结构助词“的” B 代词，代人或物C 无意义，句中停顿D 帮助构成倒装，无意义其 A代词，代人或物 B 代词他的它的 C 指示代词那种D 反问语气词难道E 推测语气词恐怕以 A介词因为 B介词按照也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿（二）、学习课文第一自然段。
（1）请一位同学朗读第一自然段。
（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。
（3）请同学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才有千里马。
千里马经常有，可是伯乐不会经常有。
所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
（4）提问：A、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。
B、没有伯乐，千里马命运如何呢？辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
C、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。
（5）思考巩固：①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。
第二课时一、复习导入二、学习课文第二自然段（1）男同学朗读第二自然段（2）以竞赛的方式解决难字词一食(shí)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(Sì)：通“饲”，喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现；且：尚且；等：等同；安：疑问词，怎么。
（3）请同学翻译第二自然段日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。
喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。
所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。
尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？（4）思考巩固：A、千里马被埋没的原因是什么？食不饱B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。
（5）概括段意：提示千里马被埋没的原因。
（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
三、学习课文第三自然段（1）女同学朗读第三自然段（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决（3）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪（4）请同学翻译这一自然段策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！（5）思考巩固：A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？B、本段哪句话能体现作者的写作目的？“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗C、本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情。
再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
四、三读课文，推究文理1、齐读课文2、理解文章结构本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。
”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。
最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。
（屏幕显示版书）3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
（屏幕显示版书）五、拓展延伸有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。
伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）六、练习附：（一种看法认为“鸣之”中的“之”依然是代词，代马。
理由是与前两句的结构保持一致。
既然策之、食之中的“之”，分别翻译为鞭打它，喂养它，所以“鸣之”自然理解为代词，指马。
即便教学参考书译文也译释“鸣之“中的之为”它“的意思。
其表述为“鞭策它不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己才能，听它嘶叫却不懂它的意思。
”另一种看法则是；“鸣之”中的“之”在这里调音节，无实在意义。
理由在于，的确从结构上看“鸣之”是要与前面的“策之、食之”结构保持一致，这也遵循了骈文的句式整齐对应的要求。
但需要注意的是“策”与“食”分别是鞭打与喂养的意思，两个都是及物动词，动作的发出者为喂马者，所以翻译前两个“之”为它，代表“马”理所当然，也顺理成章。
而”鸣之“中的”鸣“本身是指鸣叫，动作是由”马“发出的，不是喂马者所施。
要区分清楚这里前后动词动作发出者不是同指一人，这里的”鸣“是不及物动词。
所以不能牵强把”鸣之“也翻译为鸣叫它。
显得不合理，也不符合语法规则。
这里的“之”就是用在不及物动词“鸣—鸣叫”后起协调音节、舒缓语气的作用，不用翻译。
何况”之“本身也有”调音节“的作用。
许多例子也可见一斑。
例如：①公将鼓之。
（左秋明《曹刿论战》）译：鲁庄公将要击鼓进攻了。