谈大学英语词汇教学_舒春玲

内蒙古农业大学学报（社会科学版）２０１２年第６期（第１４卷　总第６６期）Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｉｎｎｅｒ　Ｍｏｎｇｏｌｉａ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．６　２０１２（Ｖｏｌ．１４　Ｓｕｍ　Ｎｏ．６６）谈大学英语词汇教学＊●　舒春玲（内蒙古大学艺术学院，内蒙古呼和浩特０１００１０）摘　要：大学英语词汇教学是教学过程中的关键环节，词汇能力十分重要，每一项英语语言能力的习得和提高都必须以词汇为基础。

本文根据教学实践及结合教学理论，从英语词汇信息、词义、词法、文化涵义、学习策略等词汇教学的内容，以及英语词汇教学的方法方面，进行大学英语词汇教学改革的探讨。

关键词：大学英语；词汇教学；语言习得；学习策略ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－４４５８．２０１２．０６．０５０中图分类号：Ｇ６４２．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４４５８（２０１２）０６－０１２６－０３ 词汇是语言的基础，大学英语词汇教学是教学过程中的关键环节，听、说、读、写能力的培养和提高都必须以词汇为基础。

如果说结构是语言的骨骼，那么词汇就是最重要的器官和血肉。

没有一定的词汇量则根本无法用所学的句法结构进行有效的交际。

而英语学习者遇到的最大的一个困难就是学习、掌握词汇，但是，英语词汇教学却一直未受到应有的重视。

教育部高等教育司在２００７年制定了《大学英语课程教学要求（Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ）》，指出大学阶段的英语教学要求分为：一般要求、较高要求及更高要求。

一般要求我国高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。

一般要求需掌握的词汇量应达到４７９５个单词和７００个词组（含中学应掌握的词汇）。

纵观词汇教学，效果不容乐观。

本文根据教学实践及结合教学理论，对大学英语词汇教学改革作一探讨。

一、教学内容 英语词汇教学的内容，词汇教学中应该讲解、展示、练习、测评哪些方面，应是词汇教学首先要考虑的问题。

１．词汇信息词汇信息包括词的拼写、词的发音、词性、词类、词的前缀和后缀等最基本信息。

但是，课本中的词汇信息有缺失。

词汇表所提供的信息仅包括该词在文章中的词性、意义，缺少诸如用法、搭配、句法属性、文化特征等重要信息。

这就影响了学习者对词汇的真正掌握，在交际时难以甚至无法把握词汇的准确使用。

例如《大学英语精读》第一册（Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｂｏｏｋ　１，上海外语教育出版社）中的Ｕｎｉｔ　２的单词：ｔｒａｎｓａｔｌａｎｔｉｃ（横渡大西洋的）、ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ（下定决心的）、ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ（决心，坚定）、ｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙ（以前，ｆｏｒｔｕｎａｔｅｌｙ（幸运地，幸亏）、ａｄｖｅｎｔｕｒｅｒ（冒险家）、ｕｎｄｏｕｂｔｅｄｌｙ（无疑地），讲解单词的拼写时应注意指出其前缀ｔｒａｎｓ－、ｕｎ－和后缀－ｅｄ、ａｔｉｏｎ、－ｌｙ、－ｅｒ，并且对其中常用的前缀和后缀进行简要归纳总结，以起到巩固和举一反三的作用。

２．词义语义学研究的是语言的意义，特别是词语和句子的意义。

从语义学来讲，由于英语与汉语是不同语系的两种语言，英汉词汇的含义有着相同的地方，但更有差异之处。

英语词汇的含义一般是受语境、上下文制约的，大学英语课本词表中列出的往往是该词在课文里或其最基本的词义，因此，教学中应通过各种方法使学生了解明白词义和情境之间的关系（如下表）：ｔｈｅ　ｔｒｅａｃｈｅｒｏｕｓ　Ｃａｐｅ　Ｃｏｒｎ险情四伏的合恩角ａ　ｔｒｅａｃｈｅｒｏｕｓ　ｍａｎ背信弃义的人ｔｒｅａｃｈｅｒｏｕｓ　ａｃｔｉｏｎｓ背叛的行径ｔｒｅａｃｈｅｒｏｕｓ　ｍａｇｉｓｔｒａｔｅ奸臣ｓｈａｒｐ　ｂｌａｄｅ锋利的刀刃ｓｈａｒｐ　ｍｉｎｄ机敏的头脑ａ　ｓｈａｒｐ　ｉｎｃｒｅａｓｅ剧增ｓｈａｒｐ　ｃｏｎｔｒａｓｔ鲜明的对照ａ　ｓｈａｒｐ　ｗｉｎｄ刺骨的寒风ａ　ｓｈａｒｐ　ｋｎｏｃｋｉｎｇ　ａｔ　ｔｈｅ　ｄｏｏｒ急促的敲门声３．词法词法是指各类词的不同用法。

如数词的基数词和序数词，形容词和副词的比较级和最高级，非谓语动词的分词、动词不定式和动名词，及物动词后必须接动词不定式还是动名词。

其中非谓语动词是学生较难掌握的，如分词的独立主格结构，现在分词的时态，现在分词的语态；动词不定式的完成式、进行式、完成进行式，动词不定式的被动式；动名词的时态和语态的变化，动名词和现在分词作定语时的区别；动名词与动词不定式的不同之处等。

如ｓｔｏｐ、ｒｅｍｅｍｂｅｒ、ｆｏｒｇｅｔ后接动名词和动词不定式时，其意义有所不同。

例如：Ｉ　ｒｅｍｅｍｂｅｒｓｅｅｉｎｇ　ｙｏｕ．Ｙｏｕ　ｍｕｓｔ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ　ｔｏ　ｐｏｓｔ　ｔｈｅ　ｌｅｔｔｅｒ．前者意指过去的动＊收稿日期：２０１１－１２－１０ 作者简介：舒春玲（１９６４－），女，四川成都市人，内蒙古大学艺术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英汉语言文化比较。

作，而后者是指未来的动作。

４．词的用法词的用法包括词的搭配、短语、习语、正式与非正式、褒义与贬义、抽象与具体等。

须重视词的搭配、习语和惯用语。

英语和汉语搭配习惯是不同的，要避免汉语的搭配习惯对英语的搭配习惯的负迁移而造成的主观臆造。

例如：ｆｉｒｓｔ　ａｉｄ（急救）、ｗｅａｋ　ｔｅａ（淡茶）、ｍａｋｅｏｎｅ’ｓ　ｗａｙ（前往）、ｎａｍｅ　ａｆｔｅｒ（以……名字命名）、ｌａｕｇｈ　ｏｆｆ　ｏｎｅ’ｓ　ｈｅａｄ（笑掉大牙）、ａｓ　ｍｕｔｅ　ａｓ　ａ　ｆｉｓｈ（呆若木鸡）等都是容易受负迁移影响的词语。

再例如：ｐｉｅｃｅ　ｏｆ　ｃａｋｅ（非常易做的事，轻松的事）、ｐａｌ（朋友）、ｄｏｏ－ｄａｄ（小装饰物）即非正式用词，５．文化涵义的词语文化辨析是词汇教学的一个重要组成部分。

英、汉两种语言是东西两种不同文化的反映，文化差异在所难免，而作为语言构成基础的词汇，其文化内涵也就自然不尽相同。

因此，缺乏文化背景知识，则会直接影响词汇的习得，以及对词汇的准确把握，导致错误的运用、一知半解，甚至误解。

６．词汇能力大学英语词汇教学应加强词汇能力，包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策略。

有的英语单词机械识记即可，但更多的词语要靠分析彼此间的联系、充分理解其确切含义才能掌握的。

词汇教学的目的不只是教授相关知识，还应是学习能力和学习策略的能力的培养，好的学习习惯的养成。

二、英语词汇教学的方法 英语词汇教学应根据英语词汇的特点、记忆的特点和语言的习得规律进行。

词汇教学之前教师就应明白，学习者要记住所学单词，明确的记忆目标和要记住的决心在词汇的习得过程中十分重要。

在习得、掌握词汇时，需要学习者的主动投入，积极参与课堂活动会有助于词汇的学习和记忆，学习中学生越是活跃越是有效。

１．讲解词汇运用构词法知识学习词汇，一方面可以使学生清楚了解英语词汇的构成，更快、更牢地记忆；另一方面可以大大地扩充学生的词汇量，达到事半功倍的效果。

（１）派生法。

此法构成的派生词由词根、根缀、前缀和后缀拼合而成。

《大学英语精读》中派生法构成的词很多，如《大学英语精读》第四册中的Ｕｎｉｔ　３和Ｕｎｉｔ　４中就有ｃｒｅｄｕｌｉｔｙ（轻信）、ｍｅｎｔａｌｉｔｙ（心里，思想；脑力）、ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ（看不见的，隐匿的）、ｓｐｈｅｒｉｃａｌ（球形的）、ｅｘｃｈａｎｇｅ（交换）、ｓｔａｔｅｍｅｎｔ（陈述，声明）、ｆｏｒｅｔｅｌｌ（预言）、ｎａｖｉｇａｔｉｏｎ（航海）、ｃａｌｃｕｌａｔｏｒ（计算器）、ｃａｌｃｕｌａｔｉｏｎ（计算）、ｅｘｃｅｐｔｉｏｎａｌ（特别的；杰出的，优秀的）、ｅｘｃｅｐｔｉｏｎａｌ－ｌｙ（特别地）、ｓｐｅｃｉａｌｔｙ（专业）、ｅｎｏｒｍｏｕｓｌｙ（在极大程度上）、ｍｉｓｃａｒｒｉａｇｅ（流产）、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（交流，通讯，联络）、ｕｎｅｎｄｕｒａｂｌｅ（不能忍受的；无法容忍的）、ｓｅｎｓｉｂｉｌｉｔｙ（感情；敏感性，灵敏度）、ｐｒｅｃｉｓｅｌｙ（精确地；恰好）、ｕｎｓａｉｄ（未说出来的）、ｕｎｄｏｎｅ（未做的，未完成的）等。

（２）合成法。

合成法是把两个或两个以上的词组合成一个复合词。

如ｓｉｎｇｌｅ－ｈａｎｄｅｄ（单独的／地）、ｐｏｓｔｍａｎ（邮递员）、ｗｏｒｋ－ｓｈｏｐ（车间）、ｄｒｕｇｓｔｏｒｅ（药店）、ｂｙｓｔａｎｄｅｒ（旁观者）、ｄｏｏｒｋｎｏｂ（门把手）、ｈｏｕｓｅｋｅｅｐｉｎｇ（家政）ｒａｉｎｓｔｏｒｍ（暴风雨）、ｂｌｕｅ－ｖｅｉｎｅｄ（青筋暴突的）、ｄａｙｄｒｅａｍ（做白日梦）、ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ（地震）、ｅａｒ－ｔｏ－ｅａｒ（合不拢嘴的），等等。

（３）拼缀法。

拼缀法即将词缀拼在一起组成新词。

如ｍｏｂｏｔ（ｍｏ－ｂｉｌｅ　ｒｏｂｏｔ）、ｔｅｌｅｃａｓｔ（ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ　ｂｒｏａｄｃａｓｔ）、ｓｍｏｇ（ｓｍｏｋｅ　ａｎｄ　ｆｏｇ）用的就是拼缀法。

（４）缩略法。

英语缩略法构成的词有三种：缩略词、首字母缩略词和缩写词。

缩略词如Ｅ－ｍａｉｌ、ＩＴ、ＯＫ、ＰＣ、ＭＢＡ、ＥＭＳ、ＷＴＯ、ＩＤＤ、ＢＢＣ、ＵＮ、ａｄ、Ｏｃｔ、ｐｈｏｔｏ、ｅｔｃ等。

在社会高速发展、人们追求高效率的今天，缩略法构成的词英文词已无处不在。

（５）辨析法。

辨析法即通过对比、分析概括其相同和迥异之处。

辩得清楚，方能记得牢固。

这种方法适用于近形异义词、近义词或用法不同的同义词。

（６）介绍文化背景知识。

介绍与词语相关的文化背景知识有助于学生的深刻理解。

任何语言都是根植与其文化土壤中的，文化差异导致了语言的形式、内涵和语用的不同。

让学生了解相关的语言背景知识还有助于激发学习兴趣。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣能使学生乐于接受知识，能打消学生的畏难和排斥情绪，能使所学的知识牢牢地根植于头脑中。

（７）创设语境。

语言环境即语境。

语境决定词汇的交际性意义，准确把握词义离不开语境。

多年的大学英语词汇教学实践表明，让学生在一定的语言环境中学习词语，更能吸引学生的注意力，使学生更容易记住所学的内容。

而记忆需要记忆者智力的投入和情感的倾注，因此，英语词汇教学活动应尽量创设语境。

语境的创设可以是话语语境（ｃｏｎｔｅｘｔ　ｏｆ　ｕｔｔｅｒａｎｃｅ），也可以是情境语境（ｃｏｎｔｅｘｔ　ｏｆ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ），这种教师通过创设语境传授讲解、学生从语境中习得掌握词语的方法，既让学生的饶有兴致，又有助于学生将所学词汇在交际中恰当地使用。

２．运用策略运用词汇是学生掌握词汇的关键。

只有通过积极、有目标的参与，学生才有可能掌握所学词汇。

教学中应设计各种各样的活动使学生运用学到的新词，应注意使组织的活动适合学生、符合学生的特点和实际，增加词汇的复现率，词语例句的趣味性和意义性，如ｂｕｉｌｄ可用例句：Ｗｅ　ｃａｎｎｏｔ　ａｌｗａｙｓ　ｂｕｉｌｄ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ　ｆｏｒ　ｏｕｒ　ｙｏｕｔｈ，ｂｕｔ　ｗｅ　ｃａｎ　ｂｕｉｌｄ　ｏｕｒｙｏｕｔｈ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ．———Ｆｒａｎｋｌｉｎ　Ｄ．Ｒｏｏｓｅｖｅｌｔ（我们不能总为青年造就美好未来，但能为未来造就青年———富兰克林·罗斯福）；再如ｉｎ－ｓｐｉｒａｔｉｏｎ，就用爱因斯坦的一句话：Ｇｅｎｉｕｓ　ｉｓ　１％ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　９９％ｐｅｒｓｐｉｒａｔｉｏｎ．（天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水）。