儿童·幼儿的言语训练
宝宝开口说话训练方法
宝宝开口说话训练方法
训练宝宝开口说话可以从以下几个方面入手：
1. 多交流：与宝宝多说话，描述日常生活中的事物，让宝宝接触丰富的语言环境。
2. 互动游戏：通过亲子游戏，如模仿声音、唱儿歌等，激发宝宝的兴趣，提高他们的语言表达能力。
3. 阅读绘本：给宝宝读故事书，引导他们参与其中，培养语言理解和表达能力。
4. 创造机会：鼓励宝宝表达需求，例如问他们想要什么，给予积极回应。
5. 模仿与重复：宝宝会模仿大人的语言，所以可以适当放慢语速，让宝宝跟着重复。
6. 耐心等待：每个宝宝的发展速度不同，要给予他们足够的时间和鼓励。
7. 正面反馈：当宝宝有进步时，及时给予表扬和奖励，增强他们的自信心。
幼儿如何正确学习语言
幼儿如何正确学习语言语言是人类沟通和思维的工具，对幼儿语言能力的培养至关重要。
正确的语言学习方法和技巧能够帮助幼儿提高语言表达和理解能力，为他们未来的学习和交流打下坚实基础。
本文将从幼儿学习语言的认知发展、家庭环境的影响、教育机构的支持等方面进行论述。
一、认知发展与学习语言幼儿的语言学习能力发展与他们的认知水平息息相关。
在幼儿早期的学习过程中，家长和教育者应从以下几个方面促进他们的发展：1. 提供丰富的语言输入：通过与孩子的交流以及讲解周围环境的经验，扩展幼儿的词汇量，提高他们的听力和理解能力。
例如，带领幼儿观察和描述周围的事物，引导他们学习新的词汇和句子。
2. 鼓励幼儿表达：给予幼儿表达自己的机会，尊重他们的想法和感受。
鼓励他们用语言来描述，解释和讨论问题，培养他们的口语表达能力。
3. 创设情境和角色扮演：通过模拟真实情境，让幼儿去模仿和运用语言。
例如，搭建一个小型的超市，让幼儿扮演店员和顾客，从中学习购物的用语和表达方式。
二、家庭环境与学习语言家庭环境是幼儿语言学习的重要影响因素。
家长在幼儿语言学习中发挥着关键作用。
以下是一些家庭环境方面的建议：1. 提供良好的沟通环境：家庭应营造积极而丰富的沟通氛围。
多参与幼儿的言语互动，鼓励幼儿进行有意义的对话。
2. 多读给幼儿听：家长可以选择适合幼儿年龄和兴趣的图书，给他们朗读故事，激发幼儿对语言的兴趣和好奇心。
3. 提供语言启蒙：幼儿时期是语言习得的关键时期，家长可以通过歌曲、游戏和谜语等方式，帮助幼儿建立起对语言的基础认识。
三、教育机构的支持与学习语言教育机构在幼儿语言学习方面扮演重要角色，为有效促进幼儿的语言能力发展，教育机构应采取以下措施：1. 提供专业的语言教学：幼儿园和学前教育机构应雇佣经验丰富的幼儿教师，设计并实施合适的语言学习课程，培养幼儿的听说读写能力。
2. 创设语言环境：教育机构可以通过悬挂图表、贴纸和展示幼儿作品等方式打造丰富多样的语言环境，激发幼儿学习语言的兴趣。
儿童言语发育迟缓训练方法
儿童语言发育迟缓的训练方法一、符号形式与指示内容关系的训练（一）阶段1的训练此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人与物的存在。
1．注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。
2．对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其寻找。
3．促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。
4．事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。
从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。
最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。
（二）阶段2的训练此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。
1．事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品（帽、杯、电话等）的用途。
训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。
2．多种事物的辨别学习训练(1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类游戏，学习认识事物的外部属性(颜色、大小等)。
如将不同颜色、大小的小球分组。
(2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。
可有以下两种课题：①匹配：呈现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配；②选择：呈现1个示范项，给儿童2个以上选择项物品，针对示范项，让儿童在选择项中做出合适的选择。
(三)阶段3的训练此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。
训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。
发育迟缓儿童的语言训练方法
发育迟缓儿童的语言训练方法语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。
1、构音障碍的训练构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下：（1）呼吸训练因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。
正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。
正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗、作业疗共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。
抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。
A.口唇与下颌的运动训练活动发育迟缓患儿下颌活动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇四周的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。
对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。
用压舌板刺激当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。
冰块刺激法可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。
B.毛刷法用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。
C.拍打下颌法用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。
训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。
可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。
婴幼儿语言的训练方法及注意事项
一、导言婴幼儿语言的训练是儿童成长过程中的重要环节，语言能力的培养对于儿童的认知能力、交流能力以及未来的学习和社交能力有着深远的影响。
在儿童成长的早期阶段，家长和教育者需要针对婴幼儿的语言训练提供专门的指导和方法。
本文旨在探讨婴幼儿语言的训练方法及注意事项，帮助家长和教育者更好地培养婴幼儿的语言能力。
二、婴幼儿语言的训练方法1. 语言环境的营造在婴幼儿的成长环境中，家长和教育者应该营造一个言语丰富的环境，让婴幼儿身处于充满语言的氛围中。
这包括家庭中的日常交流、阅读故事书、播放专门为婴幼儿设计的音乐和儿歌等。
这样的环境能够激发婴幼儿的语言学习兴趣，促进语言能力的发展。
2. 言语训练游戏通过一些言语训练游戏，能够增强婴幼儿的听力、发音和语言表达能力。
可以玩“听音辨词”游戏，让婴幼儿辨别不同的声音，并说出对应的词语；还可以进行“模仿说话”游戏，让婴幼儿模仿成年人的语言表达，锻炼他们的发音和语调。
3. 阅读习惯的培养阅读对于婴幼儿的语言学习至关重要，家长和教育者应该在平时为婴幼儿提供丰富多样的故事书，并和他们一起阅读。
通过阅读，婴幼儿可以接触到丰富的词汇和语言结构，培养他们的语感和表达能力。
4. 语音训练对于芳龄较大的婴幼儿，可以通过一些语音训练的方法来提高他们的发音准确性。
家长和教育者可以通过模仿、指导等方式，帮助婴幼儿纠正发音错误，提高语音的清晰度和准确性。
三、婴幼儿语言训练的注意事项1. 尊重儿童的发展规律在进行婴幼儿语言训练的过程中，家长和教育者需要充分尊重儿童的发展规律，不要过分强求。
每个婴幼儿的发展速度和方式都是不同的，要给予他们足够的时间和空间来适应和学习语言。
2. 言传身教家长和教育者作为婴幼儿语言学习的重要引导者，应该注重自身的言传身教。
通过自己的语言表达和阅读习惯，为儿童树立良好的语言学习榜样，激发儿童学习语言的兴趣。
3. 言语训练方法的多样性针对不同芳龄和个性特点的婴幼儿，家长和教育者需要灵活运用多种言语训练方法，让训练内容有针对性，不断激发婴幼儿的学习兴趣和能动性。
幼儿园语言活动儿童诗歌朗诵教案：声韵韵律与情感表达训练
幼儿园语言活动儿童诗歌朗诵教案：声韵韵律与情感表达训练在幼儿园阶段，培养孩子的语言表达能力是至关重要的。
而诗歌朗诵活动，则是一种非常有益的儿童语言训练方法。
通过诗歌朗诵，幼儿可以在声韵、韵律和情感表达等方面得到全面的训练。
下面，我们将重点探讨幼儿园语言活动中儿童诗歌朗诵的教案设计，帮助孩子在声韵韵律与情感表达方面得到更好的训练。
一、声韵训练1. 了解儿童发声机理儿童在幼儿园阶段通常对声音的发声机理并不了解，因此老师需要上课时向他们解释。
在进行声韵训练时，可以通过示范发出清晰、响亮的声音，并让孩子们跟着模仿。
这样可以帮助他们正确掌握声音的产生和发声的技巧。
2. 训练儿童的发声能力在教学中，老师可以设计一些小游戏或趣味的声音练习，引导孩子们用不同的声音模仿动物的叫声、交通工具的声音等，这样可以提高他们的发声能力和对声音的敏感度。
3. 利用韵母课程进行声韵演练针对不同的芳龄阶段，可以设计不同难度的韵母演练。
针对幼儿园小班，可以从单韵母入手，让孩子们通过诗歌朗诵来感受韵母的美妙之处，从而加深对韵母的记忆和理解。
二、韵律训练1. 教授基础的节奏知识在进行韵律训练时，老师可以向孩子们介绍一些基础的音乐节奏知识，比如拍子、节拍等。
可以通过一些简单易学的乐器进行示范，让孩子们在诗歌朗诵中感受到韵律的美妙。
2. 诗歌朗诵中的韵律练习在选取诗歌时，老师可以特别注意选择一些节奏感强、语言韵律优美的作品，让孩子们在朗诵中体会到韵律的美妙之处。
在诗歌朗诵过程中，可以适当加入一些动作和表情，让孩子们更好地感受到韵律的魅力。
三、情感表达训练1. 鼓励孩子表达内心情感在诗歌朗诵中，孩子们可以通过不同的诗歌作品来表达自己的情感。
老师可以鼓励孩子们在朗诵时尽情地表达自己的情感，比如快乐、悲伤、愤怒等，让他们在表达情感的过程中得到情感表达的训练。
2. 利用角色扮演进行情感表达在诗歌朗诵中，可以设计一些角色扮演的活动，让孩子们根据诗歌内容扮演相应的角色，通过表情、声音等方式来表达情感。
中班幼儿的语言学习策略与技巧
中班幼儿的语言学习策略与技巧幼儿期是语言学习的关键时期，中班幼儿正处于语言发展的关键阶段。
他们天真可爱，好奇心强，善于模仿和吸收新知识。
作为幼儿教育者和家长，我们应该引导幼儿建立正确的语言学习策略和技巧，帮助他们提高语言表达能力和沟通能力。
本文将探讨中班幼儿的语言学习策略与技巧。
一、创设良好的语言学习环境为了激发幼儿的语言学习兴趣和积极性，首先需要创设良好的语言学习环境。
幼儿教室、幼儿园图书角以及家中的书房都应该摆放一些适合幼儿阅读的图书和玩具。
同时，教室内应该配备丰富多样的教具，例如字母卡片、单词拼图等，以便幼儿在玩耍的同时进行语言学习。
二、提供丰富多样的语言输入幼儿的语言学习主要依靠模仿和输入。
为了丰富幼儿的语言输入，教师和家长可以使用引人入胜的故事书、儿歌、童谣等进行语言启蒙，同时，可以给幼儿放一些简单有趣的动画片或者儿童节目，在观看过程中进行简单的语言交流。
此外，外出时可以借助环境进行语言学习，如教孩子辨认身边的物体，让他们尝试用语言描述所看到的事物。
三、鼓励幼儿语言表达为了培养中班幼儿的语言表达能力，我们需要鼓励幼儿进行语言表达。
可以通过引导幼儿进行口语交流、参与幼儿园中的角色扮演活动、进行小组合作讨论等方式，让幼儿有更多的机会用语言表达自己的想法和观点。
同时，教师和家长要耐心倾听幼儿的言语，并积极给予肯定和鼓励，这样能增强幼儿的自信心和语言表达欲望。
四、创设情境帮助语言学习幼儿的语言学习效果与学习情境密切相关。
为了帮助中班幼儿更好地学习语言，我们可以创造一些情境，让幼儿在情境中使用语言。
例如，在角色扮演中，幼儿可以扮演不同的角色，通过语言互动表达自己的角色设定和情感。
同时，可以通过游戏和趣味活动来激发幼儿参与语言学习的积极性，如唱歌、跳舞、互动游戏等。
五、注重幼儿的听力训练语言学习的第一步是听力训练。
为了培养中班幼儿的听力能力，我们可以进行一些听力训练活动。
例如，教师可以用简单明了的语言叙述故事并提问，让幼儿仔细倾听并回答问题。
大班幼儿语言表达能力的有效策略
大班幼儿语言表达能力的有效策略幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，提高幼儿语言表达能力是语言教学中的一项重要工作。
幼儿期的语言表达能力培养得好，为孩子成长打下坚实基础，反之，会影响幼儿一生的健康成长。
因此，在日常生活中要特别注重幼儿这方面能力的培养。
一、高度重视，利用一切机会发展幼儿的语言表达能力1.突出经常性，要充分创设语言情境开展语言训练。
在日常生活中，有意识地引导幼儿表达情感、诉说需求、倾诉意愿、主动沟通，是必不可少的课程。
但这不能停留在课堂上，要渗透于生活的点点滴滴。
因为，孩子个体是有差异的，有的天生就是“话匣子"，有的却胆小而话少。
但从幼儿心理特征的本质来讲，幼儿在认识事物、感知环境过程中对自己的生活环境，是具有强烈的表达意愿的。
然而,现实中幼儿只是在教学活动中才被老师引导着举手发言，而且爱说的发言机会多，不爱说的反而被忽略，一些活动中为了实现所谓“秩序”的稳定甚至不允许幼儿随便说话。
他们互相交流讨论、练习说话的机会，无形被剥夺了，我观察到，他们在厕所里津津有味地讲述着他们感兴趣的事，互相扮演动画片的角色，模仿着人物、动物的语言和动作。
多么可爱的孩子呀!过分的限制，只能防害幼儿的天性，制约幼儿语言的发展，扼杀他们的想象力和创造力。
因此，在日常生活中，我们应该多给幼儿交谈、议论的机会，多给开口少、开口难幼儿群体机会，多给孩子们讲自己所见所思所想内容的机会，使幼儿口语能力得到发展和培养。
2.突出随机性，要充分利用周围环境引导幼儿语言训练。
环境就是课堂，生活就是老师，实践就是源头活水。
一条路，一面墙，一棵树，一排房子，一日三餐，一次演出，都可信手拈来，让孩子们学、思、践、悟，讲一讲，说一说，分享分享。
可根据季节变化引导幼儿观察大自然的变化，如，春天到了，在户外活动时，让他们仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。
在上幼儿园的途中和回到老家时找一找春天，他们发现：“种植园的小草绿了，玉兰树下的太阳花也开了，育才路的樱花开了，乡间的迎春花、桃花、樱桃花你不让我我不让你争相恐后的争着开了花······幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，很自然地发展了幼儿的思维能力，感知能力和语言表达能力。
幼儿园特殊教育论文-浅谈弱智儿童言语的发展和训练
浅谈弱智儿童言语的发展和训练松江区永丰幼儿园颜连芳在我的教学中，我深感到无任是教聋儿还是教弱智，言语发展是很重要的，因为言语是人们运用某种语言以表达自己的思想情感或进行思考的过程。
言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。
维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。
”言语作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联，相辅相成。
在我的一年教学中感到弱智儿童其言语发展有如下三个特点一、言语发生晚，口头表达能力差。
人们多知道弱智儿童无任是语言理解，还是语言的表达、，多要比正常儿童发生得晚一些，且言语的发展速度也缓慢的多。
这类儿童何时开始说话，这要取决与他们智力受损的性质和程度，也与家庭的早期教育的好坏有关。
根据研究材料，正常儿童约从二、三个月起就开始了“牙牙学语”，但是弱智儿童往往要到三、五岁或十几岁才开始说话。
如：我班的毛XX，IQく40，属于中度弱智，但由于他是个外地的孩子，又因他妈妈生了五个孩子，两个姐姐、两个弟弟，故对他的教育是可想而知的，来我园就读已是7岁了，刚来园时，连自己的名字也说不清。
二、词汇贫乏，语法简单弱智儿童词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确，他们表面上学会的词，却经常不能很好使用。
如：我班的苏XX小朋友，IQく40，也属于中度弱智，在上课中，老师教的简单的词看上去已能掌握，但在日常生活中让其运用，却有困难，如我在课堂上第一次教了词语“大”与“小”，感觉她已掌握，在日常运用中却要用错。
这也许词汇贫乏而造成理解和运用语言能力障碍的重要原因，按国家教委制定的教学大纲，弱智儿童通过九年的学习只要求掌握1500个字词。
弱智儿童的口头表达能力较差，有的完全不会说话，有的则可能说个没完，但是你很难听懂他们说些什么，少数人说话流利，口齿清楚，但他们说的言语往往是前言不搭后语的。
二、发音不准，吐字不清弱智儿童的语言表达通常都是发音不准，吐字不清的。
儿童语言训练法(精选5篇)
儿童语言训练法（精选5篇）儿童语言训练法范文第1篇【关键词】聋儿语言康复训练实践儿童语言进展的实践表明，儿童的口头语言几乎是在0～5岁进展起来的，从1岁半左右开口说话到2岁以后，特别是3岁到入学前，儿童在把握语音、语法和口语表达本领方面的进展尤其快速。
因此对聋童的语言训练应捉住聋童语言形成的关键时期，越早开始越有利，错过了关键期再训练也只能是事倍功半了。
在我国，聋童的早期教育是一项抢救性工作，但是由于对聋童早期语训的认得存在不足，聋童的早期教育在很多地方还得不到应有的重视，学前康复在不少特别教育学校还是个空白。
大量的聋童在焦虑焦急的等待或四处求医问药中，错过了语言学习的关键时期，不得不沦为哑巴。
特别教育学校对学龄前聋童集中办班，开展学前教育，强化语言训练，不仅是特别教育事业进展的需要，也是聋童实现全面康复，回归主流社会的需要。
对聋儿实行早期教育，强化其听力语言训练，不仅能适时补偿其缺陷，防止残疾程度的加深，促进其康复，还能削减家庭的苦恼、压力和负担，节省家长的时间，减轻对社会的倚靠。
从长远的观点看，不仅有利于提高残疾人的自身康复和社会生存本领，也有利于提高全民素养，推动新形势下特别教育事业的进展，综观20世纪及以前的世界范围的聋儿早期康复教育的进展，无论是在经过的手语法阶段、口语法阶段还是现在多种教学法并存阶段，都给聋儿早期康复教育实践最为紧要的启示是：“聋童教育将来的进步，并不在乎讨论教学方法，而是在乎讨论、了解聋童本身DD詹姆士・卡・罗夫（1991）。
一、制约聋儿早期语言进展的问题表现为：发音不清、音质不好听、音节受限制、语调不准或缺乏语调、词汇量小于同龄听觉健全幼儿、不能辨别同音异义词、不合语法。
二、聋儿早期语言康复途径与对策（一）听力训练是基础（1）听觉注意。
听觉注意是儿童步入有声世界的第一步。
听觉注意是最基本的听觉水平，这一阶段应运用各种声音刺激，借助视觉、触觉等辅佑襄助手段，使儿童知道声音的存在，培育其听音的爱好。
小宝言语知识点总结
小宝言语知识点总结
首先，宝宝的言语发展是一个渐进的过程。
宝宝的言语发展是一个从识别和模仿简单声音开始，逐渐演变为能够识别和使用更加复杂的语言结构和语音的过程。
在宝宝的言语发展过程中，需要家长全程陪伴和指导，逐渐引导宝宝开发自己的言语能力。
其次，宝宝的言语发展是受环境影响的。
家庭和周围环境对宝宝的言语发展有着重要的影响。
家长需要在宝宝成长的环境中，创造出有利于宝宝言语发展的条件。
比如，家长可以在宝宝成长的环境中播放一些适合宝宝听的声音，例如儿歌、故事等，这样有助于宝宝的语音和语言的发展。
再次，宝宝的言语发展需要家长的鼓励和引导。
在宝宝言语的学习过程中，鼓励是非常重要的。
家长应该在宝宝表达意愿或者说出一些简单的词语时及时给予积极的反馈，例如鼓励宝宝说出自己想要的东西的名称。
同时，家长还需要给予宝宝足够的引导，使宝宝逐渐掌握一些基本的语言结构和表达方式。
最后，家长需要在宝宝的言语发展中耐心引导。
宝宝言语的发展是一个需要耐心和时间的过程。
家长在宝宝的言语发展中需要保持耐心，给予宝宝足够的时间和空间去表达和练习语言，不要过早地给予压力。
同时，家长还需要给予宝宝一些合理的帮助和引导，帮助宝宝更好的掌握语言。
在宝宝的言语发展过程中，家长的陪伴和引导是非常重要的。
宝宝的言语能力的提高需要一个温暖和有爱心的家庭环境，需要家长的耐心和引导。
通过家长的努力和引导，宝宝的言语能力会不断地得到提高，为宝宝的全面发展打下了坚实的基础。
幼儿自闭症中的言语疗法
幼儿自闭症中的言语疗法自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
在幼儿自闭症的治疗中，言语疗法被广泛应用，以帮助幼儿改善语言和沟通能力。
本文将探讨幼儿自闭症中的言语疗法的重要性和有效性。
一、言语疗法的定义和目标言语疗法是一种通过语言和沟通训练来帮助幼儿自闭症患者改善语言和社交能力的治疗方法。
其主要目标是促进幼儿的语言发展、提高社交互动能力、增强表达和理解能力，以及改善非语言沟通方式。
二、言语疗法的方法和技术1. 建立良好的沟通环境：言语疗法的第一步是为幼儿创造一个良好的沟通环境。
这包括提供安全、舒适的治疗场所，减少干扰和刺激，以及与幼儿建立信任和亲密的关系。
2. 使用可视化辅助工具：对于幼儿自闭症患者来说，视觉刺激通常比语言更容易理解和接受。
因此，言语疗法中常使用可视化辅助工具，如图片、图表、符号等，来帮助幼儿理解和表达意思。
3. 社交互动训练：言语疗法中的社交互动训练是帮助幼儿学习与他人进行有效沟通和互动的重要环节。
这包括教授幼儿基本的社交技巧，如眼神接触、面部表情、身体语言等，以及鼓励幼儿参与社交活动，如角色扮演、小组讨论等。
4. 语言表达和理解训练：言语疗法中的语言表达和理解训练是帮助幼儿提高语言能力的关键。
这包括教授幼儿基本的语音和语调技巧，如发音、语速、语调等，以及提供丰富的语言输入和输出机会，如听说练习、阅读故事、讲述经历等。
5. 非语言沟通训练：对于一些幼儿自闭症患者来说，非语言沟通方式可能更适合他们的沟通需求。
言语疗法中的非语言沟通训练包括教授幼儿使用手势、肢体动作、图像等非语言方式来表达意思，以及教授幼儿理解和解读他人的非语言沟通信号。
三、言语疗法的效果和注意事项言语疗法在幼儿自闭症治疗中具有显著的效果。
通过言语疗法的训练，幼儿可以显著改善语言和沟通能力，提高社交互动水平，增强自信心和自我表达能力。
然而，言语疗法也需要注意一些事项。
首先，言语疗法需要个体化的治疗计划，根据幼儿的具体情况和需求进行调整。
特殊儿童听觉、言语训练方案(模板)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ项目
训练对象
训练人员
项目一：
听
觉
注
意
力
训
练
要领：
1.老师单音弹琴，请儿童注意聆听。
2.从最低的音Do弹起，依音阶顺序弹到最高音Do，每次都请儿童说出所弹的音名。
3.这一部分儿童掌握熟练后，可以增加难度，三度三度地弹。比如：Do——Mi——So、Re——Fa——La。
4.也可将8个音符打乱顺序弹，请儿童聆听并说出音名。
示范与指导：
1、训练人员示范动作
2、训练人员动作讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始
4、在儿童身侧给予纠正。
五、训练难点及应对策略
难点一：建立声音和不同反应间的对应关系
应对策略：帮助儿童充分认识实物并事先做好事范。在建立声音不同反应间关系的过程中，训练人员的指令要非常明确，以保证其充分理解后再进行之后的活动，活动尽量反复进行。
5.请儿童将铝板琴放到桌子上，用木槌敲击。通过自己操作，找出各个音的位置。
6.对掌握较好的儿童，可以指导其按音高顺序自己练习敲，以培养乐感。
示范与指导：
1、引导儿童认识铝板琴、木槌杯子，这三种铃铛：看一看、摸一摸
2、训练人员指示讲解要明确
3、训练人员实时发出指令要儿童开始注意声音，进行辩听；完成后指导儿童进行敲击
社会技能：能够在间接的口头言语和动作示范下，理解指令并发出动作；能够在训练者的要求下和与其能力相近的同伴合作。
三、训练资源准备
物力资源
人力资源
训练场地：感统训练室
环境布置：环境布置较为整洁
器械设备：铝板琴、木槌杯子、木片、金属、塑料、一块大布、一根小棍等
培养幼儿思维能力的语言训练
培养幼儿思维能力的语言训练幼儿期是儿童成长的关键时期，培养幼儿的思维能力对于他们日后的学习和发展具有重要意义。
语言训练是其中一个重要的方面，通过适当的语言训练，可以帮助幼儿开拓思维，促进他们的综合能力发展。
本文将介绍一些有效的方法和策略，以帮助家长和教育者培养幼儿的思维能力。
一、创造积极的语言环境幼儿的语言训练从他们的日常生活中开始。
首先，要为幼儿创造一个积极的语言环境。
这包括与幼儿频繁的交流，使用肯定和鼓励的语言表达，以及为幼儿提供丰富的语言材料和资源，如绘本、故事书等。
家长和教育者可以通过与幼儿的互动来启发他们的思维，例如提出问题、鼓励幼儿描述和解释事物、与他们进行角色扮演等。
二、培养幼儿的听力技巧听力是幼儿语言训练的关键，良好的听力技巧有助于培养幼儿的思维能力。
通过听取各种声音和语言，幼儿可以获得更多的信息和知识，进而构建他们的思维模式。
因此，家长和教育者可以通过播放音乐、讲故事、听录音等方式，提高幼儿的听力技巧。
同时，提供简单的听力练习，如听取简短的指令并按照指令行动，可以帮助幼儿发展他们的注意力和集中力。
三、鼓励幼儿说话和表达语言表达是幼儿思维训练的重要一环。
幼儿通过说话和表达来组织和表达他们的思想。
家长和教育者可以通过启发幼儿讲故事、描述事物、回答问题等方式，鼓励幼儿积极参与言语交流。
此外，提供一些情境和角色扮演的机会，可以帮助幼儿运用所学的语言知识，并刺激他们的想象力和创造力。
四、引导幼儿进行思维训练游戏游戏是幼儿学习和思维训练的重要手段。
通过游戏，幼儿可以在有趣的情境中积极参与，同时培养他们的思维能力。
家长和教育者可以设计一些有益的思维训练游戏，例如拼图、迷宫、记忆游戏等，以帮助幼儿发展他们的观察力、记忆力和问题解决能力。
同时，游戏中可以设立一些挑战和难题，引导幼儿进行思维的转化和创新。
五、提供有针对性的语言活动针对性的语言活动能够更好地培养幼儿的思维能力。
家长和教育者可以根据幼儿的兴趣和发展水平，提供一些有针对性的语言活动。
培养幼儿的语言能力如何提升幼儿的听说读写能力
培养幼儿的语言能力如何提升幼儿的听说读写能力幼儿期是语言发展的关键时期，也是培养幼儿听说读写能力的重要阶段。
通过有效的教学方法和适当的活动，可以帮助幼儿更好地提高语言能力。
本文将从幼儿语言能力的重要性、提升幼儿听力能力、提升幼儿口语能力、提升幼儿阅读能力以及提升幼儿书写能力等方面论述如何有效培养幼儿的语言能力。
一、幼儿语言能力的重要性幼儿的语言能力是其认知、交流和表达能力的基础。
通过良好的语言训练，幼儿能更好地理解和表达自己的想法，与他人进行有效的交流与合作。
此外，语言能力还与幼儿的学习能力有密切关系，可以促进幼儿在其他学科的学习中取得更好的成绩。
二、提升幼儿听力能力1. 创设语言环境：在幼儿园或家庭中创设丰富的语言环境，如播放各类儿童音乐、故事和儿歌。
通过听力训练，幼儿可以提高对语言的敏感度和理解能力。
2. 聆听故事：选取适合幼儿年龄的故事，引导幼儿聆听。
在听完故事后，可以进行相关问题的提问，以激发幼儿思考和回答。
3. 游戏模仿：通过各种角色扮演或音乐游戏，让幼儿模仿不同的语音、节奏和语调。
这可以培养幼儿的听辨能力，提高对语言的理解和模仿能力。
三、提升幼儿口语能力1. 听力与口语结合：在幼儿的日常生活中，不仅要注重提高幼儿的听力能力，还要积极引导幼儿进行口语表达。
例如，通过唱儿歌、说口头算术问题、进行社交对话等活动，让幼儿在实际交流中提升口语表达能力。
2. 讲故事与自由发表：鼓励幼儿讲故事，可以通过观察图片、听和看故事、参观现场等方式激发幼儿的表达欲望。
同时，给予幼儿足够的时间和空间来自由发表自己的观点，提高其口头表达能力。
3. 家庭互动：鼓励家长积极参与幼儿的语言训练活动，与幼儿进行对话交流。
在家庭环境中，可以组织家庭会议、制定日常规则等方式，培养幼儿的言语表达和交流能力。
四、提升幼儿阅读能力1. 朗读与模仿：为幼儿朗读具有音乐感和律动感的儿童文学作品，让幼儿模仿朗读，提高阅读理解能力和朗读表达能力。
常见儿童语言省略训练
常见儿童语言省略训练兴趣法：对注意力差，交流沟通能力差的孩子，我们选择从培养他们的兴趣入手，帮他们竖立一个偶像的形象，如巧虎、黑猫警长等。
或是从孩子感兴趣的玩具或物品吸引其注意，如：孩子喜欢动物则教其模仿动物的叫声和动物的跑、跳、飞等动作。
孩子喜欢吃，让其咬、切、摘水果、喝等，孩子喜欢车，教其推，模仿车声，孩子喜欢球，教其拍、扔、滚动，孩子喜欢搭积木，教其叠、放置不同的形状。
在与孩子互动的过程中，讲解要简短、清楚，口型要较夸张，且语速要缓慢。
当孩子被吸引并参与到游戏中时，要注意细心观察孩子的反应，找到训练的切入点，尽快与孩子取得沟通，并且及时调整方式、方法。
以取得孩子的信任，让孩子乐于跟着学习。
模仿法：训练时，我们采取首先导入手势语、幼儿语等象征性较高的符号，让孩子听、指认和模仿动作、发音。
孩子模仿动作或模仿发音就应立即给予正性强化，如孩子最想要的食物或玩具、表扬、赞赏，拥抱等。
当孩子掌握后，模仿内容应逐渐增加，且在模仿、教学的过程中，应多鼓励正性行为，暂时忽略负性行为。
协助发音法：对于完全无语言的自闭症孩子，可以用压声法，如让孩子平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。
或搔痒法，如用手或轻软物体搔孩子的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。
交流训练：交流训练不需要特殊教材，主要是根据孩子的语言发展水平，选用合适的训练项目进行训练。
必要时，可利用视觉提示，以及肢体语言与言语表达相结合的方式，去帮助孩子更好的理解事物。
如聊天法，可以和孩子交流一些他们熟悉的寓言故事或动画片。
或是在交流、分享的过程中，家长可以故意曲解故事愿意，让他们着急，刺激他们进行辩论或表达他们内心的想法，创造情景对话。
3到6岁口才语言训练_3-5岁幼儿口才训练内容
3到6岁口才语言训练_3-5岁幼儿口才训练内容言语发育是一个连续的、有顺序发展的过程。
1岁半的孩子开始发出一些单音词，妈、爸等;2岁时，有的孩子会说一些简单句;3岁开始学说复合句。
成人要丰富幼儿的生活内容，启发孩子观察分析各种现象的能力，必须从看得见、摸得着的具体实物入手，再逐步转入抽象的事和物。
先教他们说一些生活用具、玩具和交通工具等实物的名称，再让他们常常重复自己的各种动作的名称，摸一摸的摸，听一听的听，看一看的看等，一边说一边要做出具体的动作，这样学起来比学话快得多。
训练小儿语言表达时，大人讲话的口齿要清楚，发音要准确。
幼儿发音不正时一定要及时改正，不能任其养成习惯，更不要因为觉得孩子发音不准可爱、有趣，而不予改正。
儿歌也是促进幼儿语言发育的好形式。
儿歌歌词短而押韵，易学，易记，孩子一旦学会，常常可以表演背诵。
家长先要学好儿歌，要表情丰富，掌握好轻重缓急，也可以结合实物、图片或游戏进行边玩边念。
在家里，家长还可以依据孩子的爱好，通过讲故事，激发孩子对自己讲故事的兴趣。
逐步启发孩子组织词汇，连贯地表达。
客人来访，或带孩子出去访亲探友时，家长要激励孩子主动向别人打招呼，激励他要敢于讲话。
这样孩子从小在大庭广众中敢于表达自己的想法，对语言发育和口才的形成是至关重要的。
23-5岁幼儿口才训练内容朗诵是口语交际的一种重要形式。
朗诵不仅可以提升阅读能力，加强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者，可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，加强理解;小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最正确形式的自我鉴别能力。
朗诵不仅要求发音清楚、吐字标准，还要深入理解文章内涵，融合内心的情感。
朗诵课程通过对发声器官的训练，掌握科学的发声技巧和发声方法。
"口才是人的第二张脸'，声音是口才的表现工具，声音不好听会让我们的口才表现力大受影响。
我们的发声器官好比一件乐器，未通过训练的发声器官并不是一件合格的乐器，发出的声音也不可能给人带来美感。
幼儿园幼儿言语发展与语言教育
幼儿园幼儿言语发展与语言教育言语是人类最主要的沟通工具之一，对于幼儿来说，言语的发展在他们认知、社交和学习方面起着至关重要的作用。
幼儿园是一个重要的语言环境，负责为幼儿提供良好的语言发展和语言教育机会。
本文将探讨幼儿园幼儿言语发展与语言教育的重要性以及相应的实践策略。
一、幼儿言语发展的重要性幼儿期是言语发展的关键时期，其在此时学习和发展语言能力。
幼儿将通过语言来表达情感、思想和需求，同时也通过语言与他人进行社交交流。
一个良好的言语发展阶段将对幼儿的整体发展产生积极的影响。
言语发展与幼儿认知能力密切相关。
当幼儿开始掌握语言时，他们开始通过语言来组织和表达思维。
通过语言沟通，幼儿能更好地理解和记忆新信息，并扩展他们的思维能力。
言语发展还对幼儿的社交能力和自我表达能力产生重要影响。
通过与他人进行语言交流，幼儿能够建立和维持社会关系。
良好的言语能力还可以帮助幼儿表达自己的情感、需求和意见，在与他人的互动中更好地实现自我。
二、幼儿园的语言教育策略1. 提供丰富的语言环境幼儿园应该提供一个充满丰富语言刺激的环境，为幼儿提供多样化的语言学习机会。
例如，在教室中摆放词汇卡片、图片和书籍，播放具有教育性质的儿童歌曲和故事，都可以激发幼儿的语言兴趣和积极参与。
2. 运用适当的教学方法和资源幼儿园教师应当采用适合幼儿年龄和发展阶段的教学方法和资源，如戏剧表演、角色扮演、有趣的故事等教学活动。
通过这些有趣和互动的教学形式，可以激发幼儿的兴趣，提高他们的语言表达和交流能力。
3. 注重幼儿的口语训练口语是幼儿言语发展的重要方面，因此，幼儿园教育应重视幼儿的口语训练。
教师可以通过定期的讲故事、角色扮演和小组合作等活动来鼓励幼儿参与口语训练。
此外，教师还可以运用游戏、歌唱和舞蹈等活动来增强幼儿的语言表达能力。
4. 培养幼儿的听力和阅读能力除了口语训练，幼儿园还应注重培养幼儿的听力和阅读能力。
教师可以通过音乐、故事时间、读物浏览等活动来提高幼儿的听力和阅读能力。
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言语过程（组织）
我 想 吃苹果 生理过程（听） 我 想 吃苹果
音响过程
注）省略反馈循环
听
耳介 耳廓
外耳道 外耳道
耳小骨 听小骨
听神经 聴神経
脑方向 脳へ
蝸牛 耳蜗 鼓膜 鼓膜
耳管 耳管
外耳 外耳
中耳
内耳
感音系统 感音系
伝音系 传音系统
听懂
听话人
生理过程
说话人
生理过程
我 想 吃苹果 言语过程（解读） 生理过程（听）
加入游戏要素！
注）省略反馈循环
发声·发音器官
鼻腔 鼻腔
口腔 舌 舌
喉頭 喉头
軟口蓋 软口盖 咽頭 咽头 声帯 声带
横隔膜 横隔膜 肺 肺
说话时口的运动
鼻腔 鼻腔 口腔 軟口蓋 软口盖 舌 咽頭 咽头
喉头 喉頭
声帯 声带 呼 呼 气 気
言语从说话人到听话人的传递过程= 言语链(speech chain)
听话者 说话者
为理解事物的名称 • 语音的信号化 • 事物的功能化操作（概念形成） • 应答关系音源定位来自预期反应 – 独木桥 -
预期反应 – 扇风游戏
语音的信号化
功能化操作–帽子– – -
功能化操作-车-
功能化操作-鼓-
功能化操作-电话-
功能化操作-图卡-
应答关系
三项关系
说
孩子
听 说
母亲
〈聋儿〉
言语过程（组织）
我 想 吃苹果 我 想 吃苹果
音响过程
注）省略反馈循环
言语及听力障碍 = 心理过程障碍 言语过程障碍 ⇨ ⇨
过程障碍 自闭症 言语发育迟缓 失语症 运动障碍性构音障碍 语音障碍 上颚裂 中途失聪
生理过程障碍
⇨
生理〜言语过程 障碍
⇨
先天性听觉障碍
言语链中的定位及其思考
• 便于思考原因何在。 • 便于想出恰当对策。 • 现实中，多为原因存在于数个过程中。 • 要分析把握主要原因和次要原因。
看 看
〈健全儿〉 看
看
〈聋儿〉
看
对象
基本沟通关系的形成
・听觉障碍儿童与母亲的沟通，易反应在手或事 物上。 ＊充分利用听觉性补偿·视觉·触觉进行补偿。 眼与手与对象（车）
不是这样 是这样
• 语音的信号化 • 事物的功能化操作（概念形成）
• 应答关系
对事物名称的理解成为可能
理解事物的名称（指认）
需要反复练习
培养1岁半的言语能力
• • • • • 所谓1岁半的言语能力是指・・・ 可理解事物的名称（成人语言） 如达到此水平，即可自己获得新的词汇 能够理解日常生活中的招呼（“去买东西啦”） 通过与姿态手势的组合，也可表达2个意思（Sp/茶 /+Ges/给我/）
↓ 日常生活的适应能力得以提高
理解事物的名称 (指认Pointing)
中国中西部地区开发人才培养项目 2011.3
儿童·幼儿的言语训练
弘前医疗福祉大学 齐藤吉人
言语链(speech chain)
• 在“言语链”中定位并理解言语及听力障 碍
言语从说话人到听话人的传递过程= 言语链 (speech chain)
听话人 说话人
心理过程 言语过程（组织） 我 想 吃苹果 生理过程（说）